从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点

第一篇：从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点

从示范综合课与口语课来分析对外汉语课堂教学特点

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每个对外汉语的教学课型都有不同的要求，综合课在对外汉语初级教学中占有很大的比重，教师一般从语音、词汇、语法和汉字等方面进行教授，尽可能给零基础的留学生打下扎实的汉语基础。对外汉语课堂要求是以学生为中心，但综合课一般是以教师讲授为主，学生听课为辅的，由于教学任务很重，而课堂时间又有限，使得学生口头练习的机会并不是很多。所以，这成为综合课的特点之一。而口语课作为培养学生口头表达技能的课型，它要求学生在听懂的基础上，可以开口说话，然后表达出自己的想法，口语课也就在一定程度上弥补了综合课的不足。

由于课型的侧重点不同，所以对于不同课型的课堂设计也会相应地有不同的要求。综合课和口语课这两种课型的分别尤其明显，下面是先根据北语的教学示范课对两种课型的教学方法进行分析，然后再对两种课型的不同进行总结。

1．初级综合课

刘希明讲

综合课一般从语音、词汇、语法和汉字等方面入手，力求给零起点的留学生打下扎实的汉语基础。从示范课堂综合课的语法教学分析就能够了解其目的是要兼顾学生各种语言能力的同步发展。

示范课上，刘老师一开始是从一个听力练习导课：老师用较慢的语速念出一段文章，学生边听边做笔记。而在学生回答问题时，老师要求学生用完整的句子回答，训练学生的听说能力。而综合课堂中必不可少的就是教词汇。这个示范课堂是通过让学生听写然后老师和同学一起纠正来预习生词。这是课堂开始时常用的方法，听写可以检查学生课外的预习情况。而由师生互动纠正，更能加深学生印象，减少以后再次写错的可能性。在学生课前有预习过生词的情况下，老师要讲解词义可利用提问来引导学生的思路，如刘老师问学生“收拾”后应该接什么词；学生则透过回答学会词义，并同时学会生词的语义搭配。当然，对于某些用实物或动作就很好理解的生词来说，老师就可以直接展示，不用多费口舌，如“挂历”和“递”。另外，刘老师在教新词时边讲边练，但采用较多的是记忆练习。如课上用整齐、漂亮来与“乱”比较。

而在语法点教学方面，刘老师首先和学生一起对板书好的例子进行解释，在学生明白句子结构后通过替换主语、把的宾语、动词等来让学生练习。学生就能知道句子中什么成分是必要的，然后替换练习，增加其实用性。在讲解语法点期间，刘老师讲练交错进行，这是因为当语法点规则较多，需要实时操练来巩固强化。如多项替换练习和扩展练习这样子的机械练习，学生可以慢慢熟悉把字句的框架结构。最后老师才试着进行其他难度较大的练习，如在没有提供语境下要求每个学生说出一个把字句。当学生都能听懂及运用把字句，老师便能确定达到这一节课的教学任务。

口语课需要把课堂组织成一个交际场所供学生练习言语交际技能，而综合课也同样需注重课堂气氛的营造，因为枯燥乏味的课堂教学很难调动学生的积极性。刘老师在词汇教学和语法教学之间安排了一个欢乐时刻，本节课的内容是由学生唱汉语歌表演。还有，老师教完课文后让学生角色扮演，这样的课堂编排都可以减缓学生在课堂上的压力和负担。课堂气氛轻松融洽，让学生能享受上汉语课的过程，自然有助于提高教学效率。

2． 口语课 杨楠讲

在导课方面，杨老师用中国地图引出旅游计划的主题，然后给学生展示几张不同景点的照片，让学生说出地名并在地图上找出所在的确切位置。这种用图片展示的方法不但为老师省去了要用一大段言语来说明景点的麻烦和尴尬，也让学生对那些地方有更直观的认识。该课的生词由老师串联排列，为学生提供课文的发展线索，所以适合用于听力或口语课。同时因为相近的生词可能会有一定的相关性，所以这样也有助于老师在讲解生词后把几个生词放在一起进行练习，使学生了解那些生词通常会出现的搭配和语境。

老师在领读过一篇生词后要求学生轮流认读，一方面能使每位学生都开口读，确保足够的练习量；另一方面老师也能检查学生的预习情况和读音是否准确。完成认读后，老师才开始对生词进行讲解，并遵循精讲多练的原则。老师几乎没有对生词作出任何的讲解，而是利用简单的例句和语境释义，这是口语课的教学特点之一。如“来得正好”和“说具体一点儿”，老师通过描述一个语境来提示学生在什么情况下用这个句子，并不会对生词作详细的解释，更重视的是学生在日常生活中的实际操作。而且老师将讲解和运用有机结合，不仅能有效地加深学生的印象，还能实时检查学生是否跟得上进度。

在口语课词汇教学的练习中，老师更多地会选择应用性练习。示范课上杨老师用得较多的是老师提问并要求学生用指定的词语回答问题或是老师设置情境让学生造句。可见，口语课词汇教学中的练习大都以句子为单位，很少出现对比词与词之间关系的练习。这是为了迎合人们在日常生活中交际的需求，学生只有在懂得如何运用生词造句后才能把学习到的生词在生活中实践，才能达到口语课培养言语交际技能的目的。

在课堂上以分散讲解降低语法知识的密度是语法教学的基本原则之一。如在生词中遇到的语法点就在生词中讲，就像教学示范中，杨老师在讲“从来”这一生词时就给出情境让学生造句，之后学生在老师的引导下从例句中发现了语法规律，即“从来”后必须接否定。这种由师生互动而进行的发现法，不但能培养学生的思考能力，还能令学生对该语法点的认识更深刻，从而减少以后产生偏误的可能。

练习方面和综合课一样由浅入深，首先指定学生做机械练习，即由老师给出语境然后要求学生用刚学到的语法点进行模仿和替换练习。因为这种句型是有内部规律的，学生可以套用结构框架来造出新的并具有交际价值的句子。这种机械练习能在简单的情境下加强学生对语法点的理解并达到流利的程度，无疑能符合口语课中所追求的教学目标。完成了机械练习，老师请学生来进行复述练习，即用自己的话语把课文复述一篇。这种复述练习比机械练习难，因为学生必须比较明确地理解所要练习的内容，并有一定的口语基础才能完成。不过这也是每个语言学习者的必经阶段，一旦能用自己的话语作成段的表达就代表他已经累积到一定的基础，可以过渡到交际练习了。

交际练习就是老师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学的语法点运用到实际交际中，根据真实情况问答、谈话和讨论的练习，在交际练习中必须重复使用所学的语法点。就像杨老师给学生时间去练习的定向问答一样：同学们分组提议和讨论旅行的地点，一方面有练习固定的句型，另一方面也有学生自己的创作的空间。这样的定向问答练习一般谈论的是日常生活周边的问题，多用特指问句，少用是非问句，可以很好地模拟真实情况来进行交际。另外一种则是交际活动，即杨老师最后让一个同学出来接受大家给她提出的各种旅游建议。这是完全自由的交谈，学生在经过前面的各种练习后可以综合应用所学的各种语法点进行交际，不过依然按照口语课的课堂要求，老师是起引导的作用。

口语课除了有与其他课型一样要以学生为主、精讲多练、多向互动等基本原则外，还有其他另外的课堂要求。首先，口语课是训练学生的言语交际技能，所以需要特别重视学生的口语表现。在示范教学中，杨老师就多次向学生提出这方面的要求。如杨老师在领读生词时提醒学生注意读词的语速、在领读课文时提醒学生注意语气和语调，要像平常说话那样。通过提出这样的要求，能把学生在课堂上的练习与日常生活的口语表达拉得更近，养成用自然语速和有起伏的口语习惯。

在口语课上保证学生有充足的练习时间是很重要的。口语课不要求老师对生词或语法点作详尽的讲解，省出来的时间就应该为学生创造更多的口语练习机会。不过这样的想法仅仅是单方面的，要真正达到口语课教学的目的需要老师的精心而周到的课堂设计，来激发学生在课堂上的积极性。杨老师在造句练习上设置的情境，大都是围绕学生生活的话题，如送生日礼物、参加运动会等。因为考虑到学生的实际需求和具体情况，学生会感到有话可说，乐于和老师和同学分享自己的看法。另外，提问的技巧也是老师需要注意的，要难易适中和循循善诱。例如在示范教学中，杨老师利用提问来帮助学生梳理课文内容。对于中高级班的学生，杨老师提的都不是是非题，而是用问题巧妙地鼓励学生多说。对问题本身是要激发学生回答的欲望并能够开拓思路，在学生不懂得回答时，先启发引导再采用助答措施。然而，一个班上学生口语能力的参差不齐是在所难免的，为了让每个学生都有开口练习的机会，老师需要妥善地安排每次的提问对象。如一些比较简单的机械练习可以尽量请一些不敢开口或能力较低的学生，并适时给予鼓励，使每个学生都感到自己在课堂上能够发挥自己的潜力。而且毕竟口语教学是为了使学生能在真实情景中对话，所以在练习时只要学生的语句通顺，基本符合语义规则就没必要有错必纠。杨老师不会在学生进行表达时中断学生来纠错，反而是等待学生完成后再对偏误进行纠正，如学生把「挺有意思」说成了「挺好意思」时。

口语课上，老师把课堂组织成了交际场所，并自始至终起主导作用，一方面为学生提供情境进行口语练习，另一方面及时对学生的表现给予反馈。学生在这样的引导下，不但有效地吸收教学内容，还学会了如何正确地运用所学的内容进行交际，有很强的实践性。

总括而言，口语课和综合课作为两种不同的课程类型，有着共同的课堂教学原则，就是以学生为主、精讲多练和营造课堂气氛。不同的是口语课是训练学生的言语交际技能，强调交际性原则。为了达到这样的目的，老师在课堂教学的设计上特别注重教学内容的实践性和如何使学生多开口进行表达，而在课堂上则重视学生练习和运用所学内容进行交际的表现。口语课上老师始终掌控节奏、规范任务和进行协调等，为学生进行流利的汉语口头表达铺垫。而综合课则着重习得语言的系统性原则，所以在课堂教学的设计上，无论是对听、说、读、写或是语用规则和文化背景知识的考虑，缺一不可，为求使学生能全面地习得语言，在理解语言的基础上运用语言。两种课型相互配合的话，可以使学生一方面满足用汉语作为交际工具的需求，另一方面了解汉语的各种背景和内涵，成为一个真正的汉语习得者。

第二篇：对外汉语口语课与综合课观后感

对外汉语口语课与综合课观后感

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看了对外汉语口语课与综合课的视频后，更进一步了解了对外汉语教学，结合所学的对外汉语教学方法和视频里的教学实践，从中学到很多。口语课和综合课都是对外汉语教学中非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，将语言知识的学习与应用结合到一起，以提高语言交际的实际能力，以及培养学生的综合能力。

一、口语课

首先，精心设计各个教学环节，整体优化。无论是导课还是到最后的结课，整个过程老师都精心设计，每个环节组织得当，分配合理。比如，老师用了图物式导课方式，用地图和图片引起同学们的注意，让同学们更快的进入课堂，使他们对所讲授的内容感兴趣，而且很容易就导出所要教学的内容。用引导发现式讲授新的知识，让学生跟着老师的引导思考。并且结合多种方式结课，精炼简洁。整个过程紧凑活泼，合理调控教学节奏，张弛有致，不枯燥，学生在学的愉快的同时，也很好的掌握了新的知识。

其次，潜心营造课堂氛围，寓教于乐。课堂中除了用地图、图片引出话题外，老师还用了实物，例如，老师讲热带的地方时，拿出了菠萝，芒果等水果，让学生对话题中的地方更熟悉，给以直观的想象。老师还借助图画人物进行表演，形象生动的展现给学生，让学生模仿，表演，课堂氛围活跃，有趣。

再次，灵活运用多种教学方法，形式多样。直观教学法是最先用到的，老师通过实物、图画、动作、手势、表情等直观手段解释词义，把词语直接跟实物建立联系，有利于留学生直接用汉语思维。实物教学可以引发学生的学习兴趣，边说边结合句型，学生的提高就更快了。还用了扩展式教学法，在讲新的句子时，老师不仅让学生先掌握课本中的句子，还让学生自己扩展，联系到自己的实际，运用句子。个人化教学法也用到了，老师让学生跳出课文，运用在课文中所学的语言知识谈自己熟悉的事情，说自己的故事。其中还用到了适量记忆教学法，整个口语教学过程中，老师通过反复的练习，强化复述，让他们进行理解记忆背诵，储备汉语词汇，熟悉汉语基础语法。多媒体教学法，多媒体的运用在第二语言教学中十分重要，老师利用多媒体提供给学生丰富的视觉刺激，比如为了让学生更好的记忆课文，把重点句型用多媒体展示，给同学一定的提示，方便效果好。最后还用了语境实践法，老师把课堂小环境和社会实际大环境相结合，提高学习效率，小组交流，表演等等，内容丰富多彩，让学生学以致用。

二、综合课

首先，情境教学模式的运用。这个综合课堂中老师创设的情境有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境等类型。首先老师选取生活中学生最熟悉的王老师病了，学生们去看老师这一情境，让学生置身于这一场景中，带着学生在生活中学习语言。在讲“把”字句这一句型时，老师拿出很多事物，比如苹果，鲜花等，以实际动作加实物，让学生更好的掌握语法点。还有让韩国学生表演中文歌，以及老师表演让学生体会反映，或学生自己表演体会等。情境教学的运用，让综合课更丰富多彩，这样既可以让学生很快就理解，同时又加深了他们的感官认知，把枯燥的语言学习变成了有趣的认识事物的活动。

其次，重难点突出，精讲多练。这个综合课重点是“把”字句，老师全堂课突出这一重点，先引出这一句型，然后用各种实物来演示如何运用这一句型，最后再详细分析这一句型“S+把+O1+V+在+O2+其他”，让学生由浅入深的了解所学知识点。另外，虽然是综合课，但老师更注重练习，在自己的一定讲解下，反复重现，以学生为主，让学生多加练习，几乎每个句型，每个例子都让每个学生当场练习了，这样加深学生的记忆力及掌握理解情况。再次，点面结合，综合教学。在着重讲解“把”字句时，中间出现的很多问题或情况，老师都及时给以纠正或回答，例如，有学生在说“打的”时说成“坐打的”，老师就及时就行了纠正，应该是“打的”或“坐出租车”；还有在哪种情况下句末加“了”，哪种情况下不能加，都进行了很好的讲解。由于是综合课，老师各方面都兼顾的合理，有字词的听写，领读，还有口语的训练等等，都结合的很好。

三、口语课与综合课的区别

1、相同点

a、两者课堂都比较轻松活泼，师生多项互动，以学生为主，老师精讲多练，随讲随练，反复重现重点知识点。

b、都采用了实物、图画、动作、手势、表情等直观手段解释词义，直观形象，还借助多媒体教学，增强学习和记忆的效果，节省课堂教学时间，激发学生学习兴趣。

c、两者都进行了语音教学、词汇教学和句型教学，用模仿、重复和记忆等方式学习，对词汇、语法、句型进行反复操练，以便强化记忆。

d、两者的教学设计都很有特色，把课本与实际联系的很紧密，在进行课本内容教学的同时还联系到实际，进行一定实际演练，让学生更好的消化所学内容，有助于他们学以致用。e、老师都对学生的回答都进行了及时的反馈，如：“不错”，“对，很好”。也有体态的积极反馈，例如，“点头”，“竖起大拇指”等等。另外还对学生在语音、语法、用词等方面进行了适当的纠错，有利于提高学生语言输出的准确性。

2、不同点 a、两者的教学目的不同。对外汉语口语课教学的目的是培养外国留学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力，口语教学在整个对外汉语教学体系中占据着相当重要的位置，也是外国留学生从课本知识到实际运用之间的一座桥梁。对外汉语口语课注重口语练习，整堂课都注重的是学生的口语练习，老师进行一定讲解后，让学生进行练习，而且是多角度的，换位的，并不只是按课本来，更多的是让学生进行情境式的实践性的练习，突出口语的练习。对外汉语综合课是一门实践性很强的基础课程，它从语音、词汇、语法和汉字等方面出发，结合一定的文化背景，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练，以提高学生的语言技能，培养学生掌握基本的语言知识和语言交际的能力。综合课的这一性质决定了其应该是一门语言实践性很强的课程。综合课注重综合，听，说，读，写都结合在一起，课堂上有听写字词，说话、对话练习，读课文及现实情境表演等，对留学生来说是综合性很强的一门课程。

b、两者的教学重点不同。口语课和综合课虽然都有语音、词汇、语法的教学，但口语课的教学更偏重于词汇及整个语境的教学，例如视频中老师在讲旅游方面这个知识点时，在注重相关词汇的教学后，更注重词汇的运用，也就是联系到实际的运用中，用创造的整个语境来让学生更好的掌握词汇，掌握口语交际的运用，并且口语课更注重学生的语音方面，如在变调时，很多学生都会发错，老师的及时纠正，就有利于学生更好的学习口语。综合课则偏重于语法及综合情况，不仅学习发音，拼写汉字，还要掌握语法点，并且还要思考如何运用。c、两者的教学方式有所不同。口语课全程下来基本上都是口语教学，有老师对学生的提问以及对话，学生和学生之间的对话，小组交流等。综合课除了有提问、对话外，还有老师的讲解及板书，学生的书写等。

d、两者的课程所用时间不同。由于口语课注重的是口语教学，内容比较集中，知识点范围比较小，不能用大量的时间一直进行口语教学，这样学生不能很快消化知识点，会产生厌烦。而综合课相对来说所要教授知识点比较多，范围广，并且听、说、读、写都要进行，这就要求要用更多的时间来进行讲解，训练，这样学生才能学到综合学习及运用。

e、两者的训练方式不同。口语课主要是通过反复操练来加强学生的记忆，比如视频中老师用两个纸片人物的对话来向同学们传达所讲的内容，后来又通过重要字词的提示让学生记忆课文，并且还通过多次的反复来巩固、加强记忆，最后让学生自己通过记忆的进行表演操练，多组重复练习，达到掌握课文的目标。综合课注重的是老师的讲解及学生的理解，老师讲解后，学生在理解的程度上进行一定的练习，不会像口语课那样进行多次的反复，课上训练的是综合能力。

无论是对外汉语口语课还是综合课，都有相通的地方，在对外汉语教学中，既要突出两者的特色，又要把两者进行一定的结合，不能分离开来，学生才能在学习中有效的综合运用，真正的学好汉语。

第三篇：对外汉语口语课教案

对外汉语口语课教案

教学目标：让学生理解并能够使用本课生词和句子 教学重难点：“今天你去**”的提问和回答方式 教学对象：中级留学生 教学时长：100分钟 教学过程： 1.引入：

大家早上好，你们喜欢北京的长城么？（单独提问学生）你们还喜欢哪些地方？（让学生自由讨论交流）。既然大家这么喜欢北京，那么我们今天就来学习《今天你上哪儿》这一课。

2.生词讲解：

昨天zuó tiān

yesterday 今天jīn tiān

today 明天míng tiān

tomorrow 注：本组单词讲解完后先带领学生朗读单词，再进行造句和替换练习颐和园yí hé yuán 香山xiāng shān 长城zhǎng chéng 故宫gù gōng

注：本组单词配合图片讲解，图片设计为正面为图反面为字的形式，讲解过程中配合短暂记忆练习。并且结合已经学习了的“昨天、今天、明天”单词做类似“今天我去颐和园”这样的造句练习。哪儿nǎ ér

where疑问代词 造句练习：你在哪儿/你去哪儿 咱们zán men us我们（口语词）可借助歌曲《咱们工人有力量》 上shàng up

上山

go去

你明天上哪/我明天上长城 一块儿yī kuài ér

together

3.句型练习

今天 你 上 哪儿？ 今天 我 上 长城。

带领学生理解熟读此句型，并用“昨天、明天”；“咱们、我、我们、你、你们、他、他们、她、她们”；“颐和园、故宫、香山”对句型的划线部分做替换练习。教师利用卡片和黑板上的生词做提示，让学生造句。（忌不明句意、生硬造句）先教师提问，学生回答；然后请两个学生进行问答练习。

当熟练了课文内生词后，让学生自由寻找搭档进行对话练习，并邀请他们上台表演，要求使用已经学会过的诸如“你的朋友们、星期

五、图书馆、饭店”等词语进行自由造句练习。4.课文练习

教师先慢速朗读一次课文，学生根据教师的正音熟悉课文和生词。然后教师带领学生一起正常速度朗读课文。分角色朗读课文。

老师扮演角色A请学生扮演角色B。然后交换进行朗读练习。等学生基本熟悉朗读节奏后，请学生起来进行朗读练习。

5..课后练习

布置作业，让学生寻找可以适用于句型的词语巩固对句型的了解。

第四篇：对外汉语中级综合课课堂观察分析报告

对外汉语中级综合课课堂观察分析报告

摘 要：本文从教师课堂教学行为的观察维度，以杨惠元、陈??的《对外汉语综合课教师课堂教学行为量表》为基本参照工具，通过对示范课《牵手一生，是幸福还是谎言》的课堂观察，将教师课堂教学行为按照对象指向分为指向教学内容的行为、指向学生的行为以及指向课堂的行为三种类型，旨在对中级汉语综合课教师课堂教学行为进行量化观察分析。

关键词：综合课；课堂观察；教师；教学行为

一、观察背景

（一）观察内容。本文观察选择的课堂是北京语言大学中级综合课短文教学示范课录像。教学内容为第16课《牵手一生，是幸福还是谎言》的生词、语法点和课文。该课文长度为600多个汉字，共有21个生词，2个常用词语和4个语法点。教学对象一共12名，国别以亚洲国家（韩国、日本、越南、泰国等）居多。该课主讲教师魏苹是一位从事对外汉语教学工作二十余年，具有丰富教学经验的优秀教师，在此类课型的教学中有一定的代表性。

（二）观察方式。本报告观察记录的具体做法：将示范课教学录像进行文字转写，转写重点是教师行为。转写时，尽可能细致地描述课堂上教师各种行为的具体表现，同时尽可能详细地记录下教师行为发生的条件，以及行为发生后学生的反应及课堂整体状况，为进一步的分析做准备。

（三）观察目的。综合课一直是对外汉语教学的主干课，每课的生词、新语法点、课文的内容都始建于综合课，其他课型基本上是围绕着综合课进行专门的技能训练。对优秀对外汉语教师课堂教学行为的观察并进行量化分析，可以帮助教师更好的发现自身问题，针对性的解决问题，促进对外汉语教师教学技能等各方面的提高。

二、课堂中的教师行为分类

本报告将捕捉到的教师行为按照行为的对象指向分为三类：1.指向教学内容的行为；2.指向学生的行为；3.指向课堂的行为。

（一）指向教学内容的行为。指向教学内容的教师行为是教师在课堂上为完成某一教学目标或内容定向的任务所表现出来的行为，在本次观察的课堂中具体包括展示、提示、提问三种行为。

1.展示行为。展示行为是教师利用某种媒体向学生提供学习信息的教学行为。这类行为可以由教师完全独立控制。根据所利用的媒体或媒体元素的不同，本课堂中的展示行为较多，有利用多媒体展示文本和图片、运用板书展示课文语法点、运用卡片展示文本以及运用教具展示课文提示词等多种表现形式。

2.提示行为。提示行为是教师通过一定的直观手段向学生提示话语中的关键信息点的行为。如本课中教师通过展示不同的图片给予学生提示，引导学生理解“守”的不同意思。根据提示手段的不同，本课堂中的提示行为有肢体动作提示、图片提示、实物提示、板书提示、卡片提示等表现形式。

3.提问行为。提问行为是教师与学生之间的语言互动行为，表现为“师问生答”。提问行为是师生合作完成的教学行为，教师的自问自答不属于提问行为。根据提问发生的条件不同，本课堂中的提问行为主要包括提问、追问、质疑问等表现形式。其中追问、质疑问的比例所占非常少，是在学生回答不正确或不确切的情况下教师的两种反应行为。

（1）追问。教师对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题，或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问。或者问一个与原问题相关的新问题。例如，教师问：“这里面他讲了一个例子，他有一个好朋友，这个好朋友怎么了？”学生回答不上来。教师继续引导提问：“我们看这个好朋友是男的还是女的？”（生：女的。）师：“她为了爱情怎么样？”通过追问的形式引导学生理解。

（2）质疑问。教师将学生的错误答案用问题的方式提出，表示质疑，提示学生寻求正确的答案。例如，教师问：“如果你出门在外，你的妈妈、你的奶奶知道你要回来，她会不会？”某一同学回答：“守在门上。”教师质疑，问道：“门上？”运用质疑问可以给学生一个再次反应的时间，有利于学生自己发现错误、纠正错误。

（二）指向学生的行为。指向学生的教师行为是教师在课堂上为完成学生的学习状况为定向的任务所表现出来的行为，在本课堂中包括观察、倾听、反馈、评价四种行为。

1.观察行为。教师借助其视觉器官收集学生信息的教学行为，以学生的外显行为为观察对象。

2.倾听行为。教师借助其听觉器官收集学生言语信息的教学行为，是教师主动获得教学反馈信息的手段。

3.反馈行为。教师向学生提供有关学生回答准确性等方面信息的教学行为，是学生回答问题后教师对学生答案的分析、扩展或评价。根据学生答案的准确与否，本课堂中教师的反馈行为主要表现为肯定答案。教师纠错极少出现。

4.评价行为。教师对学生的课堂表现的价值判断，本案例中多表现为“很好！”、“不错！”

（三）指向课堂的行为。指向课堂的教学行为是教师关于课堂管理协调能力的体现，主要是为了保证课堂教学的秩序和效益。本课堂中的课堂管理行为表现为教师管理课堂秩序、监控课堂状况、规定教学活动的内容和要求、征求学生的反馈，还表现为教师对课堂节奏、话语权、提示语、教学活动开始与结束的把握以及教学活动组织形式的选择（如同桌两人对话、多人小组活动等）。

三、课堂中教师行为的特点

根据观察，该课堂中教师行为有以下特点：

（一）具有较好的直观性。教师在这75分钟的短文教学中，多次使用多种直观手段。本文列出4种使用不同直观手段的行为，对它们进行观察记录，分别几下它们的使用次数。通过分析可以看出，教师广泛使用了包括肢体动作（2次）、实物教具（9次）、图片（13次）、板书（14次）等在内的各种教学手段。在这些直观手段中，图片和板书是使用最频繁的手段。

（二）具有较好的实践性。该课堂教学中，因为是新课教学，教师言语多为引领学生理解，同时教师也尽可能选择能给学生提供最多练习、实践机会的行为，最大化增加学生说话的时间。本文使用行为编码观察记录法，以5秒钟作为一个计量单位，就师生的课堂说话时间对本课堂进行观察，将观察到的教师说话、学生说话、师生同时说话及其他4种行为分别进行登记记录，由此整理出这4种行为所占的课堂时间及比重。75分钟的课堂教学时间，教师说话35分钟，学生说话31分钟，师生同时说话2分钟，其他7分钟。

通过分析可以看出，教师独立说话时间占47%，学生独立说话时间占41%，学生总的开口度比较高。

（三）具有较强的节奏感。该课堂中，教师的提问所占比例非常大，同时也彰显出教师对整个教学环节的控制与把握。生词讲解、课文讲解、语法讲解各个环节的过渡也十分清晰自然。整个75分钟的短文教学环节节奏十分紧凑，张弛有度。如在对课文第二段反方的结论进行复习讲解时的教学过程，通过词语“由此可见”一直引导学生，教学环节过渡时的教学用语也十分紧凑。

（四）输入难度适中。该课堂中，我们可以看出学生的汉语能力表达较好，理解接受能力较高。同时更能看到教师的每一个行为都考虑到学生的接受程度，一步一步进行引导，以达到“可理解输入”的目的。如在生词“守”的讲解中，教师由图片引出学生的讨论，进而根据学生的回答拼凑出该字的完整意义及用法，难易适中，非常具有引导技巧。

（五）具有亲和力和感染力。语言课堂的教师应该具备良好的亲和力，尽可能减少与学生的距离感。同时，教师还应具有很强的感染力，激发学生投入到学习当中。该课堂中，教师行为呈现出良好的亲和力和感染力，教师从教学开始到结束一直保持着笑容，在学生发言不畅时也一直给予言语鼓励。总体来看，整堂课学生一直保持着积极认真的学习状态，课堂氛围轻松愉悦。如在讲解生词“珍惜”时，教师提问“应该珍惜什么？”有同学回答“珍惜老师”。另外，学生笑声不断，还有多次掌声，这些都说明教师的亲和力和感染力对课堂教学发挥了很大的作用，不仅顺利完成了教学任务，而且收到了较好的教学效果。

四、结语

本文试图通过观察一个75分钟的对外汉语综合课教学课堂，对一位优秀的有经验的汉语教师的课堂教学行为进行总结分析。从该教学视频中可以看出，这位教师的教学行为可以分为三大类，九小类；其行为具有直观性、实践性、节奏感强、输入难度适中以及有亲和力和感染力等特征。整个课堂氛围轻松自然，在教学内容的安排，程序设计、时间把握、各教学环节过渡上都表现的十分得体恰当，为成长中的对外汉语教师提供了很好的课堂教学行为范例。

参考文献：

[1]杨惠元，陈埕.对外汉语综合课教师课堂教学行为量表（见崔希亮主编《对外汉语综合课课堂教学研究》）[M].北京：北京语言大学出版社.[2]刘弘.对外汉语职前教师课堂观察与分析能力研究[J].世界汉语教学，2012（3）：419-430.[3]何盈，黄璐.对外汉语课堂教学中教师封闭式提问的运用技巧――以综合课《牵手一生是幸福还是谎言》的教学为例[J].现代企业教育，2014（4）：57-58.[4]吴晓红，高霞.“课堂观察”量表的应用分析――基于课堂教学的案例[J].（作者单位：四川大学）

第五篇：对外汉语教学口语课和综合课异同比较论文

对外汉语教学口语课和综合课异同比较

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汉语国际教育

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对外汉语教学课分为口语课、听力课、阅读课和综合课四种课型。我觉得口语课和综合课是最相似的两种课型。口语课，顾名思义就是教学生如何说话，如何与人交流，而这又涉及到了其它的许多方面。例如，你要与别人交流，首先你必须听懂别人在说什么，这就关系到听力水平和理解力的问题，而自己的口头表达力又涉及到语音、词汇和语法相关知识。所谓综合课，就是对学生听说读写综合能力的培养。所以相比之下，口语课与综合课最明显的不同就是在“写”这方面。下面我将结合这两种课型的教学视频来比较这两种课型的异同。相同点 上课模式相同

两位老师在上课前都不是直接地进入新课的学习，都有导课。综合课的老师念了一篇短文，主要目的是复习，并围绕短文提了相关问题。口语课的老师在正式进入“旅行”的话题讨论前，引入了和“旅行”有关的话题，老师首先给出了几张图片，然后让学生分别说出它们的地以及对这个地方的了解，并指出它在地图中的位置，然后老师根据同学们的描述，同样采用了提问的方式，把学生们所谈论的话题引到了旅游上。只是两位老师导课的时间不同，综合课用了十五分钟，而口语课只用了五分钟，就正式进入新课的学习了，这是因为综合课的课前复习与新课没有什么关系，而口语课的导课就是为了引出新课的学习，所以可以比较快地进入新课的学习，而综合课除了单纯地复习上一节课学的课文外，还要检查学生的语法等其它相关知识，所以要花更长的时间。2 讲解生词的方式相同

两位老师讲解生词的方式大同小异，都是先让学生会读会写并熟悉了每个生词后，才开始讲解生词的意思的。而且他们讲解生词的方式并不是机械地把每个生词的意思写出来，让学生记住这些生词的意思与用法，而是在具体语境中很巧妙地把词的意思和用法嵌进去，这样学生在不知不觉中就很轻松地掌握了每个单词的意思与用法。例如口语老师在讲“正好”时，就指着自己的衣服说自己的衣服不长不短，不大不小，然后这件衣服老师穿着„„，学生就会说“正好”，综合课老师讲“乱七八糟”“收拾”时，就是把这两个意思连起来讲解的，学生说他的房间就是乱七八糟的，老师说你把它收拾收拾就不乱了。就仅仅两句话，通俗易懂，比较适合初级班的学生，这样学生也学得更快，更具有趣味性，老师把它们用于具体语境，也利于学生在实际生活中的运用。3 语法讲解的方式相同

在语法练习的时候他们都用了机械的练习方式，就是不需要学生理解的练习。例如，综合课老师在讲“把”字句的用法前，把一瓶花放在一个同学的桌上，并让学生说出这个动作，当然学生没有用“把”字句，老师最后就引出了“把”字句，“老师把这瓶鲜花放在李娜的桌子上”，并让学生反复说这个句子，等学生熟悉了句子后才开始讲解用法。口语课上虽然没有涉及到语法知识，但是在讲解生词的时候同样用了这种方法，例如在讲解“„„极了”时，老师提示学生造了“哈尔滨的冬天冷极了”，然后也是让学生反复说，并给出语境让学生造出类似的句子。4 讲解课文时，都会让学生 不断复述课文。他们复述的方式也不同，有完全复述，缩简复述，还有扩展复述等。这种多样式地复述方式，可以让学生的注意力更加集中，更有利于学生熟悉课文。两位老师的教位学方法老师很多样，在讲到一些具体的可以用实物来展示的词，老师都是直接位用图片或实物，例如综合课老师在讲到热带水果时，就直接拿出了几个热带水果，在讲到桌布时就真的拿出了一块桌布，最巧的是那天刚好有个同学生日，老师就很好的利用了这个时机，让学生们按课本里的内容来布置教室，这样寓教于乐，这样不仅融洽了气氛，而且让学生很快乐轻松地掌握了今天所学的知识。不同点 导课目的不同

综合课的导课内容可能只是单纯地复习上节课的内容。例如，视频中综合课的导课所复习的课文就和新课无关。但是口语课不同，它所引入的话题与要学习的新课有密切联系，它可以让学生很自然地过渡到新课的内容。

另外，在导课时老师所提的问题的目的也不同。综合课上老师念了一篇短文，他所提的问题我觉得有两个作用：训练学生的听力和理解力。因为老师在念短文之前就提醒学生会问问题，这样就可以让学生在听的过程中提高注意力，做好笔记。老师提的问题虽然都很简单，但有的对他们来说还是需要做上些小思考的，而且在回答和复述课文的过程中还可以锻炼学生的口语，并检查他们的语法问题。例如，综合课上，学生在复述课文时就出了一个小问题，“他们坐打的回去”，口语课的讨论则是为了锻炼学生的口头表达能力，老师展示的风景图片以及提的问题都是为了创造语境让学生有话可说。2 授课重点不同

从老师的板书中就可以看出来，综合课老师在黑板上板书了“把这瓶鲜花放在桌上”，并把“把”用不同的颜色标出来，很容易就知道这节课的重点是对“把”字句的讲解，老师花了大约一节课的四分之三的时间来讲解“把”字句的用法，然后才对课文进行讲解。可见，语法是综合课的讲解重点。口语则不同，它整个课堂都是以学生为中心，尽量让学生多开口说话，从老师提的问题就可以看出来，老师的问题都是在给学生提供一个能够自由表达的话题，问题问的看似比较随意，实则是经过仔细计划了的。3 语法讲解的侧重点不同

综合课老师会在学生掌握本节课语法重点的基础上做一些拓展。例如，老师在讲解完“把”字句的用法后，又讲了“V+在”“V+到”“V+给”“V+成”的用法。而口语课只要求学生会用，与人交流时不犯错即可，不需要在语法讲解上花太多的时间。

总之，口语课和综合课的课型决定了它们授课的重点不同，口语重在说，内容较集中，综合则要同时兼顾语法、听力、理解力等方面。