整理---3《雨说》实测课堂教案

第一篇：整理---3《雨说》实测课堂教案

第2课 《雨说》——教学设计

【教学目标】：

〖知识目标〗：①学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。②理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。③能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。④理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。〖能力目标〗：初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

〖教育目标〗：①激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。②通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。③通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

【教学重点】：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【教学难点】：理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。【教学方法】：引导 朗读 探究 【教学时数】：两课时

【教学过程】：

一、检查学生预习情况，教师点拨 1.读准下列字的音： 田圃(pǔ)

禁锢(jìn gù)

留滞(zhì)

喑(yīn)哑(yǎ)

披蓑(suō)戴笠(lì)

襁(qiǎng)褓(bǎo)

2．解释下列词语：

①禁锢：束缚，强力限制。②寒浅：初春时淡淡的余寒。③留滞：停滞，不流通。④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。⑤喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。⑧安息：安静地休息，多指人睡或长眠。⑨祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

二、导语设计

同学们，‚雨‛是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：‚好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。‛而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听‚雨说‛，感受诗人的轻美诗风。

三、整体感知

1.作者简介：郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。毕业于新竹中学。1956年参与创立现代派诗社。1958年毕业于台湾中兴大学。曾在基隆港务局任职。1968年应邀参加爱荷华大学的‚国际写作计划‛，1970年入爱荷华大学英文系创作班进修，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为‚影响台湾三十年的三十本书‛之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类‚最受欢迎作家‛，名列榜首。曾获青年文艺奖（1966）、中山文艺奖（1967）、中国时报‚新诗推荐奖‛（1968）及‚国家文艺奖‛（1995）。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句‚我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客‛，一时间整个台湾岛都在传诵‚达达的马蹄‛之声。

2.写作背景：本诗写于1979年，时值我国结束‚文革‛灾难不久而开始新的历史时期，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中‚雨说‛即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对‚生活在中国大地上的儿童‛的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

3.指导学生朗读：一节：急切（企盼）；二～四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五～七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。

4.学生反复朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。

指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面的示例，供朗读教学时参考：

（雨说：四月/已在大地上等待久了……）

等待久了的/田圃跟牧场

等待久了的/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

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小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说，我来了，我来探访/四月的大地

第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊

石狮子见了我/笑出了泪啊

小燕子见了我/笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

5.感知全诗

全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。第一节，雨来探访四月的大地。诗以‚（雨说：四月已在大地上等待久了……）‛开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的‚出场‛，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前，‚田圃跟牧场‛‚鱼塘和小溪‛都‚等待久了‛；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。就在此时，‚雨说，我来了，我来探访四月的大地‛。‚好雨知时节，当春乃发生‛──这‚雨‛，俨然是一位春天的使者。

第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨‚走得很轻‛，并且‚温声细语‛。‚像丝缕那样把天地织在一起‛，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。‚我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准‛，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。‚我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤‛，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们‚拒绝‛雨的行为。这里连用三个‚别‛，是请孩子们千万不要拒绝它。

第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句‚为什么不……‛的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。

第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土‚将润如油膏‛，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在‚练习新编的洗衣谣‛，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。

第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。

第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中‚斜‛着翅膀飞翔，旗子发出‚哗啦啦‛的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。

第九节，雨交代它最终的归宿。‚我来了就不再回去‛，当把欢笑带给孩子们以后，‚我就快乐地安息‛。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的‚那份甜‛，并在‚那份甜‛中融入对孩子们的‚祝福的心意‛。

这首诗运用拟人手法，让‚雨‛对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到‚雨‛的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的‚雨‛的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束‚文革‛灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而‚要教你们勇敢地笑‛特意加之以‚勇敢地‛的状语，并对‚笑‛作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的‚雨说‛，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对‚生活在中国大地上的儿童‛的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

学生活动：诵读诗，明确作者及相关的常识，理解诗歌大意。

设计意图：激发学生的阅读兴趣。培养学生的阅读积累习惯，初步感知诗歌内容。

四、有感情地朗读诗歌并指导学生分析讨论问题

1.副标题起什么作用？本诗的副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？

①副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是‚纪念鲁迅有感‛其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿‚俯下身子给人民当牛马‛，‚情愿作野草，等着地下的火烧‛的伟大精神。

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②副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即本诗写于文革灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对‚生活在中国大地上的儿童‛的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

③《雨说》这首诗的副标题‚为生活在中国大地上的儿童而歌‛，它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借‚春雨‛告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是‚一切为了孩子‛‚一切为了下一代‛，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

2.“雨说”它在诗中出现了几次？雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

‚雨说‛在诗中出现了5次。

这首诗通篇都是‚雨‛说的话。①雨首先说她到来之前，‚四月已在大地上等待久了……‛，②雨说要‚探访四月的大地……‛；③雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；④雨说自己‚来的很遥远‛，她要教孩子们勇敢地笑……；⑤雨说‚来了就不再回去。……‛。

这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，‚雨‛这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。以此引导学生理出诗作结构，组织学生分组进行朗读，概括各节中的内容，组织学生板书 关键词。（点评板书。）

概括：诗歌中主要写以下几方面的内容，即‚雨‛说我来了；‚雨‛说我爱你们；‚雨‛说和我一起走近美丽的春天；‚雨‛说要快乐要勇敢地生活；‚雨‛说我祝福你们。

学生活动：有感情地朗读诗歌。分组朗读，比赛式进行，小组进行朗读与概括，代表板书关键词语，共同点评与概括。

设计意图：引导学生理出诗作结构，培养学生的阅读概括能力。3.诗作是用第几人称写作的?运用了什么修辞手法? 是用第一人称写作的，运用了拟人的修辞手法。4.在第一节到第五节中出现过哪些景物? 第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。（板书： 关键词语）学生活动：明确问题，个别回答，共同明确。

设计意图：找出诗中形象，培养学生阅读赏析诗的能力。

5.组织学生再读诗歌，找出：①雨水到来之前的景象；②雨水对于大地的滋润。（学生自由朗读，进行概括，用自己的语言来描绘。）

板书两种不同场景的特点： ①大地枯旱 ②大地复苏

学生活动：再读诗，明确问题，自由选择与描绘，当堂 交流，共同概括两种景象。设计意图：培养学生的想象能力，借助诗中形象进行赏析的能力。6.雨做了这一切，它的来意是什么? 引导找出关键语句——‚教你们勇敢地笑‛。

点拨：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后‚笑‛的场面，运用的拟人修辞手法。

点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。学生活动：明确问题，找出相关语句，个别回答，共同明确。

设计意图：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。7.①最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? ②雨的祝福是什么?如何理解? ①引导明确：‚快乐地安息‛。

雨的祝福是孩子们‚吃着苹果擦着嘴‛，意指享受到自由和幸福的生活。

②引导归纳诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

学生活动：明确问题，找出相关语句，个别回答，思考结合语句来自由发言，点评，共同明确。设计意图：把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

8.全班同学齐读课文，再次体味感悟诗的节奏美、意境美和人情美。并要求学生找出最能体

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现本诗主旨的诗句，仔细体味：

如：①“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”——展示了雨对所有儿童的博大的爱心。‚丝缕‛：形象描绘出爱之细之柔，‚天地‛：爱之广之浓，无私而博大。

②“只要你们笑，大地的希望就有了”：意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。

③“当你们自由地笑了……就是我祝福的心意”：于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美，‚快乐地安息‛使人联想到‚落红不是无情物，化作春泥更护花‛。

9.诗中七八节写到雨要“教你们勇敢地笑”，如何理解“笑”的内涵？找出这两节中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评，与同学交流心得。

‚笑‛在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度，要‚勇敢地笑‛充分表现了诗人对孩子们的美好祝福和殷切希望。

雨要孩子们‚勇敢地笑‛，是‚雨‛这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿等‚笑‛的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出‚雨‛对孩子们的亲切情怀，使‚雨‛说的话收到更好的表达效果。10.讨论研究：①这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？②这首诗语言有什么特色？

讨论交流后明确：①这首诗采用拟人手法，让‚雨‛对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到‚雨‛这位爱的使者亲切温柔的形象。‚雨‛在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。诗对其他事物也作了拟人化的生动描写。出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

这首诗采用拟人手法，是一种艺术表现手法，而非修辞手法，二者区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

②语言特色：透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息，如‚蓑衣‛、‚斗笠‛、‚小燕子见我笑斜了翅膀‛（让人联想到杜甫诗‚细雨鱼儿出，微风燕子斜‛）。

善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合儿童读者的口语，如‚让我亲一亲‛，‚绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好‛。

成功地运用了拟人手法，把‚雨‛想象成一种善解人意的生命存在，善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。如‚你们嘴边的那份甜呀，就是我祝福的心意。‛

五、朗读全诗，归纳主题

这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满‚爱心‛的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。诗中的‚雨说‛，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对‚生活在中国大地上的儿童‛的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

六、布置作业

1.有感情地熟读全诗； 2.课后练习一、二、三

3.作业 以‚‘雨’的自述‛为题将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。（要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。）

4.预习：第3课《星星变奏曲》

板书设计： 雨 说

一：(一至三节)雨的到来 景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

∕之前 —— 大地枯旱

﹨到来 —— 大地复苏

二：(四至五节)雨的邀请

三：(六至八节)雨的来意——希望儿童自由自在 ﹨ 主 四：(第九节)雨的祝福 快乐地生活。/ 题

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错误

郑愁予

我打江南走过

那等在季节里的容颜如莲花的开落

东风不来，三月的柳絮不飞

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不项，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉紧掩

我达达的马蹄声是美丽的错误

我不是归人，是个过客……

解读一:

‚我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。‛这是台湾诗人郑愁予的诗句。

三月的江南,如莲花的女子,穿行在莲花中,岁月已过,容颜如莲花开落,真是人间绝美的意境,诗人总是喜欢把美丽的女子比作莲花,把长长的相思寄托莲子,“莲子清如水”.从小到大，有多少诗篇是关于江南的？现在终于明白了白居易的那句饱含了多少深情的诗———‚能不忆江南？‛

绵延的长江，把中国分成了两半，一半是铁马秋风，一半是杏花春雨。而每一个北方人的头脑中，可能都积淀着这样的意识，重新踏上江南的土地……

但我不是归人，只是一个过客。

东风不来，三月的柳絮不飞

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不项，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉紧掩

三月的柳絮如此安静,一切静物皆在三月复生,所以一直以来,就有三月是恋爱的季节.然而,三月的你的心却是静静的河底的石头,河水流过,岁月流过,却丝毫不曾改变你当初站立的位置,恰如一处风景,静立!

春光如画,我看见寂寞的你穿行在岁月之间,繁花似落,笑容不现,仿若莲花,洁白无语!

而这所有风景浓缩的原因在于:

我达达的马蹄声是美丽的错误

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我不是归人，是个过客……

一切的外在沉静,内心如此之绝望的原因在于:我不是归人,我是过客!

仿佛听到<绿袖子>的声音,绕人而过.青石板上,水珠滴滴落落,春风依旧,岁月无声.仿佛一切皆为无妄之臆想,什么也不曾经过.......解读二:

我打江南走过,原因是因为那儿有等我的人,或是情妇,或是恋人.她是一个很漂亮的女子,容貌如莲花,正因为如此,所以浪漫的我经常打江南走过,不是说江南多才子,才子多风流,所以才会有秦淮八艳流传在世上,才会有<桃花扇>的千古留香.能够让我回顾的女子,当然有一颗沉静的外表艳丽的内心,即时下流行的闷骚之说.即使你如此之美丽,然而,每一个生长在现代的人多为怕负责任的人,每一个稍稍有些才识的青年,当然不会被儿女情长所迷,所以现在社会才会流行试婚或是只恋爱不结婚,不然我在一颗树上吊死的话,满园春色让谁去观赏呢?

所以好心的我,不忍心春色枯萎,当然绝对不会伤害你,我只能告诉你,我只是你生命中的过客......正因为我的洒脱,你才会一直思念我,因为我留给你的都是美好的回忆:譬如江南丝竹,譬如名典咖啡,譬如长亭送别......一切皆是美丽的,美丽的原因则是:

我不是归人,我是过客!

呜呼

生命中不能承受之重

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第二篇：《雨说》教案

《雨说》

临朐县冶源镇杨善初中 陈海顺

【学习目标】

1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。【学习重点】

赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。

【学习难点】

学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。【知识链接】

1、走近作者

郑愁予125-郑愁予诗集116首_百度文库

2、相关资料

《雨说》的写作背景百度搜索_《雨说》的写作背景 【自主学习】

1、注音。

田圃()禁锢()留滞()喑()哑()

襁()褓()

2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。

3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?

【合作探究】

5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

6、雨做了这一切，它的来意是什么?

7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?百度搜索_只要你们笑,大地的希望就有了”这句话的含义?

9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

10、雨的祝福是什么?如何理解?百度搜索_雨的祝福是什么?如何理解?

【精读精练】

精读诗歌，完成下题。

11、选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？

12、作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？

13、春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？

14、关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。百度搜索_关于“春雨”的诗有许许多多。

【主题阅读】 呵，有一只鹰

（曾卓）

呵，在蓝得透明的天空中 有一只鹰在飞翔 它飞得那么高呵 白云紧贴着它的翅膀

呵，俯望着闪光的彩色的大地 鹰在高空中自由地盘旋 它的健壮的翅膀能够飞得多远 就有着多么辽阔的蓝天

呵，鹰，蓝天的骑士 你也有你的歌么 更高更高地飞吧，鹰 生命的歌要唱得更响，更响

呵，有一只鹰在高飞 怀着真正的鹰的心

它的翅膀有时牵引着狂风暴雨 有时驮负着阳光白云

15、诗中的鹰是一个怎样的形象？ 作者在构思立意上运用了什么表现手法？

16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态，请用简要的语言概括。

17、说说下列诗句的深刻含义。

（1）它的健壮的翅膀能够飞得多远/就有着多么辽阔的蓝天

（2）它的翅膀有时牵引着狂风暴雨

18、全诗押什么韵？在结构形式上有什么特点？

19、作者借这个形象表达了怎样的思想感情？

【拓展提升】

20、搜集古诗词中写雨的诗句百度搜索_搜集古诗词中写雨的诗句

【教（学）后记】

第三篇：《雨说》教案

《雨说---为生活在中国大地上的儿童而歌》教案

广南县篆角乡初级中学 陈福光

教学目标及要求

1、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。感受春雨“爱的使者”的美好形象。

3、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。学习怎样鉴赏诗歌。

4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

5．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。第一课时教学步骤

导入新课：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予却从中获得了一种生动活泼的灵气。

1、作家简介

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

2、有感情地朗读诗歌。

3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。a．第一部分：(一至三节)雨的到来 b．第二部分：(四至五节)雨的邀请 c．第三部分：(六至八节)雨的来意 d．第四部分：(九节)雨的祝福

4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。

合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

8、齐读第1-5节

提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。

回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的 细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……

第二课时教学步骤

1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体读、个别读、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只 要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。7．提问：雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

8．讲解诗歌的寓意：

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义……牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。教学小结：

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。布置作业：

1、熟读并朗诵诗歌；

2、完成课后练习。

第四篇：《雨说》教案

雨说

【教学目标】：

1、整体了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。

2、品析诗歌语言，感受诗歌的语言美、画面美。

3、体会诗人对祖国的关注，培养学生勇敢、乐观的生活态度。【教学重点】：

1、了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。

2、品析诗歌语言，感受诗歌的美。【教法设计】： 1．诵读感悟法。2．联想想像法。3．评析欣赏法。【课时安排】：一课时 【课前准备】：多媒体课件。【预习导学】

1、查找搜集关于诗人郑愁予的相关资料与这篇文章的时代背景资料。

2、搜集古诗词中写雨的句子。

3、朗读课文

第一遍——读准，将你认为重要的字词整理出来。第二遍——读通，把握文章的节奏、语气、语调。

第三遍——读明，结合每个小节的关键语句，初步感知诗歌内容：

4、读完课文，你有什么疑惑？整理在下面。【教学过程】：

一、检查课前预习

课前我们已经预习过课文了，请大家同桌两人为一组诵读课文，互相指点字音及语气语调中的不足。

二、创设情景，导入新课。

春天是一个美好的季节，也是一个多情的季节。当花开时，有人惊喜“满园春色关不住”，有人却伤心“感时花溅泪”。当细雨飘起时，有人赞叹，“好雨知时节”，有人销魂“清明时节雨纷纷”，那么，经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，这时的大地对雨有怎样的感情呢？

师诵读课文的第一小节，如果你是田圃、牧场或者鱼塘、小溪等等，或者你是大地上的人，这时，你想对雨说点什么？

从田圃、牧场的倾诉中，我感受到大家内心强烈的渴望之情，真是群情尽望春啊。雨听到了大家的心声了吗？这节课我们共同来学习《雨说》，它的作者就是被称为“中国的中国诗人”的郑愁予。

三、自主学习——读雨、听雨、悟雨、说雨

一）请同学们齐读课题，读到课题，你有什么疑问吗？

雨说了什么？为什么说？为什么是为生活在中国大地上的儿童而歌？ 二）自主学习。

请同学们带着这些问题，诵读课文，结合导学提纲上的问题，用你刚才扮演的那个形象的耳朵、眼睛，去聆听雨的诉说，探寻雨的足迹，感受雨的使命。

1、诵读课文

2、赏雨、听雨。

找寻、圈划文中 “雨的话、雨的行踪”等信息，思考：雨的使命是什么？它怀着怎样的情感而来？

3、悟雨、诉请。

作为大地上的一员，了解了雨的情感，你会以怎样的语言、怎样的动作、怎样的心情迎接雨的到来。

评价学习表现：看着同学们专注学习的样子，我仿佛漫步春天充满生机的田野。交流学习收获，雨说的话温柔亲切，雨的脚步轻盈，亲近我们，领着我们找寻快乐。交流主要问题

1、能不能用一个词语概括这场雨带给你的感受？从哪儿感受到的？你想对雨说点什么？（结合雨的话、雨的动作、雨的行踪、雨的使命等进行交流）

追问

1、我觉得这是一场吝啬、不够豪放的雨——既然知道了咱们的渴望，为什么不痛痛快快的倾泻而下呢？（设计意图：学生体会雨因为知悉大地万物的心灵——这首诗是写给儿童的，也是作者饱含爱意地感受到祖国儿童的创伤——饱经磨难饱受痛苦，所以要慢慢的轻轻的来，它的温柔语言、动作就是它深沉的爱的表现。诗人用怎样的语言怎样的语气表现了这样深沉的爱。读课文，体会品味。

动作轻柔，语气舒缓轻快，儿童化的语言。

追问

2、文章是雨在说吗？（象征——引海燕）为什么为中国大地上的儿童儿歌？（结合时代背景来解决问题）

诗人他敦厚任侠，他的在轻声细语中体现着对人的关怀，对生命的悲悯。，无愧于“中国的中国诗人”这一美誉。

追问

3、如果让你给刚才品读的这些段落起个名字，你会怎样给他命名？ 好一幅春回大地图，好一幅万物迎雨图。郑愁予曾经说过：“诗是写给‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通过刚才的品读，我们读懂了诗人的情怀，和他成为朋友。他来探访我们的家园，我们也回访他的精神家园。让我们再次走进课文，合作探究，感受文中美丽的画面。

四、合作探究——品雨，赏雨

美丽的情感蕴含在美丽的语言中，让我们睁开被细雨洗亮的眼睛，舒缓被细雨浸润的心灵，扬起笑脸，走进课文，来感受文字的魅力。

一）选择喜欢的画面为它命名，边读边品，体会妙处。方法指导：

1、可揣摩体会关键词的妙处。

2、可体会修辞或者写作手法的表达效果。

3、也可结合意象与画面，展开联想。或者联系搜集到的古典诗词中写雨的诗句加以品评。二）小组交流自己的点评，把你获得的体验悄悄地与同伴分享，建议你用笔记下同伴的精彩见解。

点拨：老师非常喜欢诗歌的第五小节的画面，我把他命名为——欢乐春之舞。但是，我觉得这段文字写得不清不楚，我就大笔一挥，改了：

田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽； 牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里牧放； 鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了； 小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。设计目的：体会诗歌生动、含蓄、凝练的语言。

五、拓展延伸——想雨、赞雨 作者用美的语言温暖着我们的心，用美的画面带给我们春的希望，更将他的祝福带给了我们，你想对雨说点什么呢？ 诗歌的最后，作者说：“有一天你们吃着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意。”

请你发挥联想和想象，畅想美好明天的美好瞬间。以“有一天，我，会记着，就是你的 ”写一段话。

让带着我们美的体验，美的感悟，带着春的生机，作者的祝福，诵读全篇，唱响这支祝福之歌希望之歌。

六、课堂小结，深化主旨。

这节课，我们品读雨说温柔无私播撒生命玉液，倾诉我想勇敢乐观尽享祝福琼浆！我们用心去品读作品的美，感受作者的爱，让我们带着作者的希望，勇敢乐观地笑对人生吧！最后送几句话与大家共勉：

笑，就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。——雨果《悲惨世界》 乐观的人，牙齿落完也不老。（维吾尔族）纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走。（西班牙）

七、作业

品读郑愁予的《衣钵》和《秋盛，驻足布朗街西坡》，感受诗人作品中暗含的乡国之思。

第五篇：《雨说》教案

《雨说》教案

【教材分析】

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。

这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。

【教学目标】

〈知识目标〉

1、简介作者郑愁予的主要事迹。

2、积累重要字词

〈能力目标〉

1、鼓励学生尝试写作。

〈情感目标〉

1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。

【教学重点】

1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。

2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。

3、有感情地背诵这首诗。

【教学难点】

1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。

2、学生尝试写作。

【教学方法】

1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。

2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性

【教学用具】

多媒体

【教学课时】

2课时

【教学过程】

一、新课导入

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

二、作者简介

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

三、配乐朗诵

读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、丝缕（lǚ）、斗笠（lì）”。

四、具体分析

1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

老师明确：第一部分：(一至三节)雨的到来。第二部分：(四至五节)雨的邀请。第三部分：(六至八节)雨的来意。第四部分：(九节)雨的祝福

2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

老师明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

3、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?

老师明确：田圃、牧场、鱼塘、小溪。说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。

老师明确：概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

5、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

老师明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）

6、提问：雨做了这一切，它的来意是什么?

老师明确：它的来意是“教你们勇敢地笑”。寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

7、提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

老师明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

老师明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

9、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

老师明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

五、总结

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

六、作业

1、说出描写春雨的诗句。（至少两句）

答案：《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然。

2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是„„”

【板书设计】

《雨说》

郑愁予

田圃牧场

在期盼中来临 鱼塘小溪

带着爱心请孩子们跟它去迎接春天

对孩子的絮语鼓励孩子们笑对生活

雨的归宿：——我来了就不再回去了，我就快乐的安息。