人教版小学数学二年级上册《退位减法第2课时》教学设计

第一篇：人教版小学数学二年级上册《退位减法第2课时》教学设计

课题：两位数减两位数（退位减）

教学目标：

1.通过练习，使学生掌握两位数减两位数的计算方法，能较正确、熟练地计算两位数减两位数的运算。

2.提高学生的计算能力和检查能力，培养学生的分析判断能力。教学重点：

查漏补缺，反馈出现的问题，提高学生的计算熟练度和准确度。教学难点：

提高学生的计算和检查能力，培养学生的分析判断能力。教学过程：

一、创设情景，导入新课。

小朋友们，学习了两位数减两位数，你们有哪些收获呢？把你的收获在小组内交流一下。指名汇报。总结得非常好。今天这节课我们继续来研究。[设计意图]：课前使学生明确学习的目标。

二、基础知识梳理，共同提高

1、请仔细观察图，你了解到了哪些信息？说给同桌的同学听一听。

怎样求还剩多少个？指名回答。板书算式：32-11。这道题该如何计算呢？（注意竖式）

2、笔算下面各题。

教师巡视。指名汇报，选一道题说说计算方法。

3、教师巡视。指名汇报。

4、帮小鸡找妈妈 同桌两个同学与相说一说？你是怎样想的？

5、仔细观察，你了解到哪些信息？指名汇报。怎样求雨伞多少钱一把？独立完成后和同桌交流一下计算方法。指名汇报，并说明算法。[设计意图]：

1、培养学生良好的学习习惯。

2、通过多种形式的练习使学生掌握计算方法。

三、强化练习

1、教师巡视。指名汇报、订正、评比。

2、看表解决问题

看了表以后，你想到了哪些数学问题？和小组的同学交流。指名汇报。选择两个你喜欢的问题列式算一算。同桌的同学互相交换检查，并说说计算的方法。

[设计意图]：1.提高学生练习的熟练性和解决问题的多样性。

2.开放的题目唤起不同层次的学生，使全体学生积极参与学习。

四、总结：通过今天的练习，你有什么收获。

五、课堂检测 A：1.2.解决问题

B：1.2.解决问题

参考答案：A：1.只要合理即可

2.（1）9（2）27

（3）略

B：1.90 73 62

33 47

2.略

六、课外作业

1.P20第1、2题（做在课本上）

2.P20第5题（做在作业本上，要写竖式）

第二篇：人教新版数学小学二年级上册《退位减法》教学设计

数学使人高尚——培根

人教新版数学小学二年级上册

《退位减法》教学设计

教学目标：

知识与技能：在理解的基础上掌握两位数减两位数的计算的算理和方法，明白“个位不够减，从十位退“1”当“10”的道理。培养学生操作、实践、解决问题、合作交流的能力。

数学思考与问题解决：在观察、操作中，培养学生独立思考的习惯，学会有条理地思考、有序地表达自己的思考过程，进一步体会笔算减法规定从个位减起的合理性，从而能自觉依照这一顺序进行笔算。

情感与态度：在学习新知、解决问题的同时体验成功的乐趣，培养热爱祖国的情感，增加学习数学的信心。培养良好的计算习惯。

教学重点：在理解算理基础上掌握笔算两位数减两位数（退位）的计算方法，能正确进行计算。

教学难点：领悟并总结笔算两位数减法的计算方法。明白“个位不够减，从十位退“1”当“10”的道理。

教学准备：课件 小棒 学习方法：自主探究，合作交流 教 学 过 程

一、回顾旧知 做好铺垫

1．帮小兔搬萝卜 11–6= 18–6= 36–8

二、学习新知：

1．观察情境图：你能提出什么数学问题？怎样计算？

直接口算说出的数，（你的口算能力真棒，这么复杂你也会算）谁还有不同算法？ 我是列竖式算的，（你真了不起，都会列竖式了。那你上来写到黑板上）师追问，你是怎么算的？学生讲解。追问这个5是几减几得来的？说6-1是错误的，是11-6.。要仔细听学生的回答。那他讲的列竖式计算过程你听懂了吗？有疑问吗？ 那老师有疑问了，1-6减不开，他是怎么算的呢？生解释 同学们听懂了吗？哦，大多数同学听懂了。

2．哎，我发现还有摆小棒的同学 当我们遇到困难的时候可以借助学具小棒来摆一

数学使人高尚——培根

摆。：我是摆的小棒，（那你来说说你是怎么摆的呢？）我们一起来摆一摆 没人提到小棒，老师引导，那老师这有个好方法你们想不想学？

3．下面我们就用摆小棒的方法来研究解决 每位学生拿课前准备的数位表，在数位表上摆出51根小棒代表中国得得51枚金牌 提问：为什么要拿5捆？（5个十是50）51是由什么组成的？从51根中去掉36根该怎么办？先想一想，然后动手试一试，感觉有困难的，可以同桌两人合作。（学生动手操作学具，教师巡视，了解学生操作及思考过程，对有困难的学生进行个别指导）

4．全班交流：51－36怎么算，谁愿意带着你的小帮手来演示一下？像小老师一样，边摆边说，我看不懂的地方可要提问的哦。预设汇报： 生1：从整捆小棒中打开一捆和1根小棒，合起来就是11根，从11根中去掉6根剩5根，再从剩下的4捆中去掉3捆还剩1捆，所以51-36得15 教师穿插追问：为什么要拿5捆？（5个十是50）为什么要拆开1捆呢？（为了拿走6根）拆开1捆是几根？（10根，强调：1个十就是10个一）他演示的过程大家看明白了吗？摆得好说的更好，大家把掌声送给他。谁有不同的方法。没有，自己演示摆小棒。他演示的过程大家看明白了吗？摆得好说的更好，大家把掌声送给他。如果有 生3;先拿走3捆。再拆开一捆去掉6根还剩一个十和5个一或11-6等于5 引出，那我们在竖式上可不可以先从十位开始减，这样方不方便？（没人说时师质疑）竖式演示，表述先算5-3=2再算1-6减开吗？ 那我们现在用摆小棒的方法算出了得数。以后每次算都摆小棒吗?还有别的方法吗？，那我们今天就来学习列竖式的方法。

三、明确算理，掌握算法 谈话：书写竖式时要注意什么？给你一点时间先想一想。1．让我们一起合作来解决这道题。①（个位和个位对齐，十位和十位对齐）②先从什么位算起？（个位）③个位上1减6不够减怎么办？（从十位退1当作10，然后再减）这一步相当于摆小棒时的什么动作？（电脑演示把1捆拆成10根）④从十位上退1，可以在十位上点上一个小点“.”这就是个位向它打得借条，借走了1个十，到个位换成10。⑤接下来十位上的数该怎么减？为什么不是5减3？（5先减去1，再减3，结合小棒图讲解算理）强调：看到十位“.”是借条，先减去退去的1再减。⑥看看谁学得快，学得好，看着竖式谁能用“首先„„ 然后„„ 最后„„”的句式有条理的说说想法。说说计算的过程。（其它小朋友可以在心里跟着一起说，他需要帮助的时候你可以提示他）⑦指导写上单位名称，口头齐答。师：列竖式时要注意什么？ 师小结：所以列竖式计算要从个位算起，个位不够减时从十位借1，十位借的1表示10（设计意图：让学生在动手中充分感知，获得直接经验：“拆开1捆是10 根”“1个十是10个一”，把抽象的知识转化为可感知的内容。

数学使人高尚——培根

此环节中，注意把思考与操作有机结合，通过教师别有用心的追问，把学生思维引向深刻，突出了“从十位退一是10个一”的算理，有利于学生突破难点，增加了数学活动的思维含量。）这就是我们今天要学习的100以内的退位减法，板书：退位减法

设计意图：用操作直观检测，发现错误，解决矛盾，让学生更容易理解。重点讲解退位点的意义和个位不够减时从十位退1在个位加10再算。）2． 学习例3，今天学的列竖式你学会了吗？那我们来试着算一下 课件出示：50-24= ①展示个别学生作业，学生点评，指出错误之处。（可能出现：十位没有退位点、十位是5－2＝

3、个位10－4＝

6、个位4－0＝4）②大家一起说算法，老师板书：从个位算起，个位上0减4不够减，所以从十位退1作10，10减7等于6,写在个位上。十位上，5退1是4，再减去2，等于2，写在十位上。所以最后的答案是

26、。4．观察板书，总结规则。学习了新方法真好，看来，只要认真细心，什么也难不倒你们。数学博士也有妙招，就在这首儿歌里。一起读一读，记一记。（课件出示笔算儿歌）

先从个位开始减，个位不够十位帮。十位退一当作10，不忘十位戴小帽，十位少一继续减。（设计意图：这一环节是本课的重点也是难点，有了动手操作建立的表象，绝大部分学生都各有“高招”，这也给本例算法探究的充

分自主提供了可能。教师则着力引发学生之间的算法互动，并通过基于事先预设和临场应变的跟进追问，联系学具操作，来切实帮助学生洞察“表面算法”背后的“深层算理”。这是计算教学由浅入深的关键所在。最后，以儿童喜爱的琅琅上口的儿歌将计算规则内化、深刻。

四、巩固练习，深化拓展 1．第19页做一做。：（本节课的难点是十位退1后，用比十位数少1的数继续减十位上的数）

五、总结提升 小朋友，今天你又学会了哪些新本领？数学博士提醒你，记住它送给你们的妙招哦！我们再通过读来加深记忆。（学生齐读）

六、板书设计 退位减 51-36=15

第三篇：二年级数学第2课时《退位减》教学设计

【教学内容】

教材第19页例2，“做一做”前两个题。

【教学目标】

1.掌握两位数减两位数退位减的方法。

2.提倡算法多样化。

【重点难点】

两位数减两位数，当个位不够减时用退位的方法。

【教学准备】

情景图、小棒、投影片。

【情景导入】

1.口算。

90-7= 34-8= 41-7= 25-7=

40-5= 46-7= 33-6= 70-6=

2.说一说：“33-6”和“70-6”的计算方法。

3.竖式计算。

52-31= 79-37= 84-23=

4.揭示课题：今天我们继续学习两位数减两位数的`笔算减法。（板书课题）

【进行新课】

退位减

1.出示课本第17页情景图和表格。

2.学生活动：根据表格中的数据，你能提出哪些可以用减法计算的问题？

3.让学生自由提出问题，并引导列出算式。

问题1：中国比美国多多少枚金牌？（或美国比中国少多少枚金牌？）51-36

问题2：中国比俄罗斯多多少枚金牌？（或俄罗斯比中国少多少枚金牌？）51-23

问题3：美国比英国多多少枚金牌？（或英国比美国少多少枚金牌？）36-19

……

4.引入问题：我们先来解答：中国比美国多多少枚金牌？

5.学习例2。

（1）出示问题

中国比美国多多少枚金牌？51-36=

（2）提问：①怎样列竖式？

②从哪一位减起？（个位）

③个位1减6不够减怎么办？

师：请摆小棒帮助我们找到计算方法。

学生活动：用小棒摆竖式。

交流汇报。

小结。

方法1：拿5捆零1根小棒，要减去3捆零6根小棒，1根不够减6根，拿出一捆打开变成10根，从10根中减去6根还剩4根，4和原有的1合起来是5根。再从整捆里拿走3捆，这时还剩1捆，1捆和5根合起来是15根。

方法2：拿5捆零1根小棒，要减去3捆零6根小棒，1根不够减6根，拿出1捆打开变成10根，10根和1根合起来是11根，11根减去6根，还剩5根。再从整捆里拿走3捆，这时还剩1捆，1捆和剩下的5根合起来是15根。

（3）研究竖式算法。

师：通过用小棒摆竖式，现在你能列竖式计算51-36吗？

学生尝试列竖式计算，教师巡视指导，交流汇报。

师：板书计算过程。

51-36=15

引导学生有序地说出计算过程，分3个小层次。

①说个位

引导学生和小棒建立联系，有序地表述：个位上1不够减6，从十位退“1”，在十位数字上点上退位点“·”，十位退1，“1”当10，和个位1合起来是11，11-6=5，对齐个位写5。同时引导学生说出“个位不够减，从十位退1，在个位上加十再减”。

②说十位

引导学生联系小棒，有序地表述：

十位5退“1”还剩4个十，4个十减3个十还剩1个十，对齐十位写1。同时引导学生说出“十位先减退位点再减，千万不要忘了减”。

③说完整个计算过程：

方法1：51-36，个位上1不够减6，从十位退“1”和个位1合起来是11，11-6=5，和个位对齐写5。十位5借走“1”还剩4，4减“3”还剩1，对齐十位写1。所以51-36=15。

方法2：51-36，个位上1不够减6，从十位退“1”当10，10-6=4，4+1=5，对齐个位写5，十位5借走“1”还剩4，4减“3”还剩1，对齐十位写1。所以51-36=15。

6.引导讨论：笔算减法应先算什么位，再算什么位？计算时要注意什么？从十位算起简便吗？（让学生感受从个位算起的合理性。）

【课堂作业】

1.动物医院。

2.竖式计算。

42-18= 23-17= 96-18= 35-27=

答案：1.32 24 40

2.24 67 88

【课堂小结】

提问：这节课你有什么收获？掌握了什么方法？

小结：引导学生总结笔算两位数减法的方法：（1）相同数位对齐；（2）从个位减起；（3）如果个位不够减，就从十位退1。

【课后作业】

1.写出下面各题十位数上的数字。

2.完成《创优作业100分》中本课时的练习。

【二年级数学第2课时《退位减》教学设计】相关文章：

1.《20以内退位减法》第1 课时优秀教学设计模板

2.课文《白杨》第2课时教学设计

3.《借生日》第2课时教学设计

4.《搭石》第2课时教学设计

5.unün第2课时教学设计

6.《学步》第2课时教学设计

7.课文《鸬鹚》第2课时教学设计

8.《鸟岛》第2课时教学设计

第四篇：人教新课标二年级上册数学教案两位数减两位数(退位减法)教学设计

两位数减两位数（退位减法）

人教版第15页----第18页的内容

教学目标：

知识目标：

1、初步理解并掌握两位数减两位数的计算方法。

2、掌握笔算两位数减两位数竖式的写法。

3、理解并掌握笔算减法的法则。

能力目标：

1、正确书写两位数减两位数的竖式，会用竖式正确地计算两位数减两位数。情感目标：

1、由口算到笔算，由易到难，激发学生学习兴趣。

2、通过实际操作，理解为什么个位不够减时要从十位借1的算理，调动学生学习知识的积极性。

教学重点：正确进行笔算退位减法计算。理解为什么要退位？要怎么样退位相减以及从个位

减起的必要性。

教学难点：弄清笔算退位减法的算理。两位数减两位数的对位问题、笔算顺序问题、只有相

同数位上的数才能相减的问题。

教学步骤：

一、导入

1、用竖式计算下列各题

38--22=25--13=

在列竖式的时候我要注意什么问题？

（1）相同数位要对齐（2）要从个位减起

创设情境：同学们，看着课本看到我们国家申奥成功，我们心中都无比的骄傲，你可以告

诉老师你们是从哪个地方看出北京赢了吗？根据这些数据，你能提出什么问题呢？

1、北京比多伦多多多少票？

2、巴黎比多伦多多多少票？

3、巴黎比北京少多少票？

好，那现在我们来解决这其中的一个问题：北京比巴黎多多少票？

列式：56—18=

师：你能直接口算出来吗？不能口算怎么办？大家想一想。我会列竖式。

列竖式，那现在有个问题,就是个位上的6减8不够减怎么办？你能解决吗？

二、解决问题

1、我们可以用摆小棒的方法来计算。

个位不够减，可以看看那里可以借的，借到够减，其实我们可以从十位上借1，十位上借了1之后个位上就变成了多少呢？十位上又变成了多少？请大家想一想。师：肯定学生的想法后，再强调，从十位上借了1之后，个位上就要加10再减，十位

上就要减去1再减，教师用小纸片贴在黑板上进行讲解，便于学生理解。

再强调写竖式的格式。

大家再想一想：从十位上减起方便吗？为什么要从个位减起？

2、下面给大家出了一题，看看根据刚才的计算方法，大家会不会算。

出示52—24=

师提问：怎样列竖式？生回答，师板书、个位上2减4不够减怎么办？

师；从十位退1后，个位是几减几，十位是几减几。

小结计算方法：大家已经会计算两位数退位减法了，那现在你能根据前面的计算过程总结出笔算减法的计算方法吗？

学生分组讨论，总结计算方法。

谁能比较完整地说一说笔算减法都要注意什么？

三、练习、加强巩固

1、用竖式计算下面各题。

53—23=76—21=85—67=57—392、判断题，下面的计算对吗？把错误的改正过来

四、总结

同学们，这节课我们学了什么？列竖式时我们应该注意什么问题？

第五篇：《20以内的退位减法》教学设计(第2课时)

教学内容：教科书第13页例2的内容。

教材简析：

十几减8是20以内退位减法的第二课时，是在学习了十几减9的基础上进行的。学生已经熟练掌握十几减9的退位减法，初步掌握破十法，在计算时能够理解运用。本课是上节课的一次练习和延伸，也是学生学习对掌握方法必须经历内化的过程。教学时，根据学生思考角度不同，尊重学生的想法。既提倡算法多样化，还要引导学生在众多方法中选择自己喜欢的方法，去计算、去尝试解决实际问题，在掌握新知规律的基础上，为进一步学习减法，用想加算减法等方法提高运算速度做铺垫。本课时中还要注重培养学生对一些有规律算式的整理和分析，发展学生探究问题的能力。

教学目标：

1.通过情境图了解数学信息，提出数学问题，在解决数学问题的过程中，使学生在掌握十几减9方法的基础上进行迁移，探究学习十几减8的多种计算方法，进一步理解其中的算法和算理，解决生活中的问题。

2.在具体情境中能利用旧知迁移，直观操作、独立思考，自我发现，合作交流等方式，在十几减8的多种方法中选择最喜欢的计算方法，并且在多种题型中，能够较熟练计算出来。

3.培养学生自主探究、合作交流，归纳整理的能力，能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学准备：

教具：主题图、课件、实物图片;学具：圆片或小棒。

教学重点：掌握十几减8的计算方法。

教学难点：熟练掌握破十法，加强想加算减法这两种常用计算方法和算理。

教学过程：

一、复习旧知，新知孕伏

课件出示复习题：

(一)看图列算式。

8+()=15 15-8=()

(二)填一填。

8+()=13 8+()=16 8+()=14()+8=11

【设计意图：设计两组复习题，突出新旧知识间的联系。同时为新课做好铺垫，并为知识的迁移创造了条件。】

二、情境引入，提出问题

课件出示例2主题图。

教师：这是游园会的上大熊猫在卖风车，说一说你发现了哪些数学信息?根据这些信息你能提出什么问题?

根据学生完整的回答，板书出：一共有12个风车，小朋友要买8个。还剩几个?

三、自主探究，内化算法

(一)列出算式，大胆猜测

教师：要求还剩多少个怎样列式?

学生说算式，教师板书：12-8= 比较算式，引入课题并板书。

教师追问：你觉得会剩下几个风车?

课件出示12个风车图：

(二)动手操作 验证结果

学生活动，同伴交流。教师观察巡视。

(三)过程表征 内化算理

课件预设可能会出现以下几种方法：

摆一摆：破十法。把12分成2和10,10去掉8个，剩下2个与2合起来是4个。平十法连减。从12(圆片)小棒先去掉2个再去掉6个，还剩46根，根据学生操作过程，教师列出算式，把8分成2和6，12-2-6=4。

想一想：想加算减法。要计算12-8=□，可以这样想，我知道8+□=12，根据进位加法，8+4=12，那么4就是12-8的差，所以还剩4个。

数一数：数出来的方法。让学生边说边演示：用小棒(圆片)摆出12根，拿走8个，还剩4个。

思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。

【设计意图：让学生结合对旧知十几减9计算方法的回忆，和复习题2的练习对结果进行猜测，再通过学具操作、过程归纳、算式演示，逐一将思考过程表征出来，体会算法多样化。】

(四)直观演示，重点理解想加算减法和熟练掌握破十法的算法和算理

1.借助操作，分析想加算减法思考过程

因为8+4=12，所以12-8=4，如图：

2.演示破十法思考过程

(1)摆出12个风车，分成左边10个，右边2个。

插入图片，课件出示

(2)把左边10个中圈出8个，还剩2个，如上左图。

(3)让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。

(4)结合学生摆的过程，用算式表示出来，师板书，如上右图。

【设计意图：借助操作，诱发学生思考，在上节课学习的基础上，让学生通过语言表征、符号体现、直观演示，来深入体会破十法的算理过程，体现对以学生为主体的教学理念。】

四、运用新知，巩固算法

课件出示练习题。

1.圈一圈，算一算。(教材第13页做一做第1题。)

2.计算。(教材第13页做一做第2题。)

学生自主练习，全班交流，请学生说说自己思考过程。

3.用你喜欢的方法计算。(教材第13页做一做第3题。)

10-8= 13-8= 16-8=

11-8= 14-8= 17-8=

12-8= 15-8= 18-8=

教师：观察这些算式，你有什么发现?

师生小结：引导学生从算法上比较：如果用破十法计算，都是先算10-8=2，十几减8，就再算2加几;如果用想加算减法计算，被减数增加几(或减少几)，减数不变，差也随着增加几(或减少几)。

结合算式中具体的数字来说明这样变化规律，纯数字概念对一年级来说较抽象难以理解。

【设计意图：通过3个层次的练习，帮助学生理解掌握两种常用方法，其中第3题以题组的形式出现，便于学生比较，感悟方法的本质，发现计算的规律，渗透函数思想。】

五、全课总结

全班交流，你觉得哪种方法计算十几减8的比较熟练?