7上册第一单元 童年梦痕 教学设计

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第一篇:7上册第一单元 童年梦痕 教学设计

第一单元 童年梦痕 教学设计

编写

【单元教学要点】

1、从对童年往事的怀念中感受童趣、童心、童真的美好。

2、对纯真童心的赞美,对孩子心愿的珍视,对淳朴、善良人性的歌颂。

3、鲁迅两篇作品对人物神情特点的传神描写。

4、各篇课文不同风格的语言表达特色。

5、试着用自己的语言说说自己的与众不同的童年趣事、秘密。从百草园到三味书屋

教学目标:

(一)整体感知课文,理清文章脉络,领会课文按空间顺序安排材料的写法。

(二)体会课文抒写的童趣,体会作者对百草园、三味书屋相关人和事的亲切怀念。

(三)学习课文抓住特点,具体、真切、生动地描写事物。品味作者遣词造句的准确、传神。教学重点:

(一)领会、学习本文的写景笔法。

(二)从语言入手理解课文中的情感。教学难点:

三味书屋部分的理解。教学时数:

两课时。教学过程:

第一课时

(一)导入示例

童年,是一个多么令人向往的快乐岁月,可是,每个人都必须告别童年,成长为一个大人,当一个成人回顾童年时,他的心里会想些什么呢?今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。

(二)题解

《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从„„到„„”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

(三)检查预习

给加点字注音、正音,然后释词。

确凿o

菜畦

桑椹n

油蛉ng

斑蝥o .zá.qí.shè.lí.má缠n络

攒n

珊瑚

豁.chá.cuá..shānhú.huō 敛食 .liǎn

脑髓.suǐ

陌.mò生

人迹罕.hǎn至

觅.mì竹筛

传授u

书塾 .shāi

秕.bǐ谷

系.jì.shò.shú

(四)整体把握

通读课文,然后解决下面问题

1。本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息?(“从„„到„„”表示这篇文章大致包括两部分,同时也告诉我们文章前后两部分的内容。)

2。快速阅读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。(从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾 1 “这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段)。

(五)细读课文

问:把前后两部分联系起来思考,讨论:这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。

这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些。第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合理。

第二课时

(一)问题探究

1。本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

对于这个问题,有三种不同的看法。一种看法认为,两部分是对比关系,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为,两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为,两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。(对本文结构的不同理解,实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想,可以允许有不同理解,只要言之成理就行。)

2。为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系,但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容,历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想,有的说是寄托善良制服邪恶的愿望,有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点,重点让学生想一想:童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白:不管别人的争论如何,有一点可以看出,美女蛇的故事深深地吸引着“我”,使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

3。童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

(二)揣摩下面的文字,回答括号中的问题。

根据上下文弄懂语句的意思,理解文章的内容,体会文章的语意重点。

①不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。

“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。(“单是”以后的内容是作者强调的重点。)

②也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?(“我”不知道被送到私塾的原因,因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。)

(三)作业

下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词。

扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。雪地贺卡

教学目标:

(一)知识与能力: 1。掌握本课中的生字词。

2。能用简洁的语言复述故事。

(二)过程与方法:

1。体会李小屹纯真的童心,把握小说的主题。

2。有感情地朗读课文,感受作家真诚,朴素的习作风格。

(三)情感、态度与价值观:

懂得珍惜纯真的童心,对生活充满信心和执著。

教学重点难点:

体会李小屹纯真的童心,把握小说的主题。教学时数:

一课时。教学过程:

(一)课文导读

1、文题理解:

文题点明了本文是一个跟“贺卡”有关的故事。

2、作家作品与时代背景:

鲍尔吉·原野,一位蒙古族的警察作家,与歌手腾格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客”。《雪地贺卡》可以说是颇能体现鲍尔吉·原野写作风格的一篇小小说,表达了作者对童心的珍惜。

3、谋篇立意与层次结构:

作者记叙了一个颇耐人寻味的故事,通过一张小贺卡,表达了作者对童心的珍惜。全文可分为三部分: 第一部分(第1段):写沈阳雪大,为下文写李小屹给雪人寄贺卡做铺垫。

第二部分(第2—6段):李小屹与“雪人”互寄贺卡。

第三部分(第7—10段):故事的结局,点明全文主旨。

4、写作特点与写作借鉴:

(1)技法应用:用隽永的语言画龙点睛地议论,表达自己的情感。如当“我”看到孩子给雪人的贺卡,他说:“我有点嫉妒雪人,能受到李小屹这么恳挚的关爱。”雪人是没有情感的,作者这样说,正反衬了孩子纯真心灵的可贵。

(2)语言欣赏:本文语言清新自然、幽默风趣,叙述中有抒情,纯真和善良始终像乳汁流淌在字里行间,给人朴素平实的感觉。

(3)写作借鉴:把情感蕴含在叙述中。如,“我”以“雪人”的名义给李小屹回了信后,他看到“星期日的下午,雪人前站着一个女孩,背对着我家的窗。她装束臃肿,胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上,不时捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。”这里只有叙述,可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳”,让我们窥见了孩子和作者的情感,雪人的嘴唇鲜艳,孩子的童心鲜艳,作者的欣喜和热爱流淌在字里行间。

(二)重难点句子

“回到家,放不下这件事,给李小屹写了一张贺卡,以雪人的名义。我不知道这样做对不对,希望不至伤害孩子的感情。”

作者想保护纯洁的童心,他知道作为一个孩子应该有梦,应该有对童话的神往,有对生活的某种期待,应该富有想象力,这种情感是美的。作者想延续孩子美好的想象,所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对”,是怕创造的童话境界吓着孩子,自然孩子没有那么脆弱,孩子知道是一个大人在跟她对话。作者这样做没什么不对。

(三)合作探究:

1、讨论:文章说“李小屹是个相信神话的孩子,多么幸福”,“一个带有秘密的童年是多么幸福”。神话是不现实的,为什么相信神话以及带有秘密的童年很幸福?

一般而言,与大人相比,儿童的心灵比较纯真,情感比较真实;心理上更为好奇,更趋于趣味和幻想,思维更简单,生活的经验更有限。因此,儿童们往往把神话、童话,乃至梦幻当作真实,把动物、植物乃至石头、桌椅都当作有人一样的生命感觉,乃至“也有爸爸妈妈”;喜欢沉浸在自己所感觉的美好的趣味盎然乃至奇异的世界里。其中自己感觉特别珍贵,或特别郑重其事,或特别神秘的东西还往往会把它当作自己心灵王国的秘密。这些孩子气感觉的最可贵之处就是它的纯真、美好,就是他往往把大人们视为微不足道的东西看得很有兴趣。随着逐渐长大成人,现实的、理性的、功利的东西在人身上会不断增加,在丧失孩子气感觉的同时,往往可能也流失了一部分纯真、美好和趣味。所以作者会说,相信神话、带有秘密的童年很幸福。

事实上,一般人可能都有过这样的幸福的童年。这就是俗话说的,没有童话的童年、没有幻想的童年、没有秘密的童年不是童年。这也就是文中说的“我也有过这样的年月”。“李小屹”不过是作者塑造的有着纯真美好、天真无邪的童心的一个“代表”。

2、《从百草园到三味书屋》中,也有这类“神话”和童年的“秘密”吗?

《从百草园到三味书屋》中当然也有这类的“神话”和童年的“秘密”。道理见第1小题的说明和“主编解读参考参考”。具体例子如荷首乌根的传说、美女蛇的故事特别是对“结末教训”的信以为真等等,就是这类“神话”。这些“神话”以及“我”对这些“神话”的理解,还有,短短泥墙根一带的“无限趣味”,背着先生的那些顽皮淘气的有趣“工作”和课堂小动作,乃至有口无心乱读书、欣赏先生读书的入神样子,关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到间隔的梁家等等,都可看成是童年的“我”心灵里的“秘密”。学生的讨论,不必讲道理,只要举出具体的例子即可。

3、明知是假的,“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了,“我”为什么这样做?假设几天以后,李小屹又给“雪人”写了一张的贺卡,如果你是李小屹,你会写些什么呢?

前半部分所问,目的在让学生更认真地阅读、领会课文。文中在字面上已经作出了回答。理解的要点是:①“我”郑重其事地替雪人回信,是被孩子的纯洁、美好的心灵,孩子所表现出的对人的普遍的同情和关爱所感动。“我”的举动,是对这种心灵的呵护,对这种关爱的回应,对这种可贵情感的珍重。②后来为什么又不回了?如果继续这个游戏,那就无异于真的骗了她。如果说出真相,那就破坏了她正在编织的美好的梦,中断了她正在“上演”的动人的故事,而这,是“我”更不忍心的。所以,面对这么一个纯真的孩子,“我”只好停止这游戏,让李小屹在今后成长的岁月里自已去认识吧,让这动人的童心童真童趣延长得更久一些,让她这幸福的童年迟一点结束吧。

后半部分的回信活动,让学生发挥聪明才智,各显其能。但总的应立足于文本,扣紧李小屹的纯真、美好的、相信神话的心灵特点以及当时焦急等待回答的心理特点。

(四)作业:

1、有表情地朗读全文,背诵“我把贺卡放回去”至结尾。

2、以我的童年为题,写一篇回忆性的文章,要写出真情实感。

比较·探究 阿长与《山海经》

教学目标:

(一)整体感知课文,准确把握阿长是一个怎样的人。

(二)领会文中带有感情色彩的词句,体会作者的思想感情。

(三)学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。教学重点:

把握阿长的形象,领会作者对阿长的深厚感情。教学难点:

正确理解阿长的性格特点,理解作者的“敬意”。教学时数:

两课时。教学过程:

第一课时

(一)导入示例

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》提到“美女蛇”的故事,这故事是谁讲的?保姆阿长。今天我们要学习的文章就是写她的。

阿长与《山海经》有什么关系呢?在少年鲁迅的眼里,她又是怎样的一个人呢?请大家仔细阅读课文。

(二)检查预习,订正读音 掳()去 震悚()

惶()急

疮()疤().....诘()问

惧惮()

粗拙()

骇()....

(三)研读课文,讨论问题

1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙顺序列出。

2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象,体会这样写真人实事的好处。

3、依照事件的次序划出表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化,这样写有什么好处这是一种什么写法?领会作者对阿长的思想感情。

(四)小组代表发言交流,教师归纳。

问题1,明确:从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。

喜欢切切察察/不许我走动/睡觉摆大字/懂得许多规矩如元旦吃福橘,还教给我很多道理/给我讲长毛的故事/给我买来《山海经》。其中“给我买来《山海经》”一事是重点。问题2,明确:

“切切察察”“竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”,虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对 我的关心爱护。

讲长毛的故事,讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来,再要放,就炸了!”的话,更是让人 看到长妈妈的无知与淳朴。

写到买《山海经》时,作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写,作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事,她却真的买了回来,而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和 对孩子的关心、爱护。而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。

作者这样写阿长,“不虚美”,“不隐恶”真实写人的主张,是一种尊重事实、实事求是的态度,而且 5 这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂,沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉,将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

问题3,明确:

作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”,但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,这才是真正的崇敬和敬爱,才是发自内心的、深切的、永久的敬意,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑 后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱 小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

(五)作业:

“阅读练习·探究”二。

第二课时

(一)回顾上节课内容,在思考中导入新课

1、上节课我们分析了阿长这个人物形象,谁能够口头表述出她的形象特征?

2、作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?作者叙述的几件事情中,属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些?

3、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分? 明确:

1、饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子; 有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有淳朴、善良、仁慈的美德。

2、先抑后扬。属于“抑”的方面的事件有: A、喜欢切切察察; B、不许我走动; C、睡觉摆大字;

D、懂得许多规矩,教给我很多道理; E、讲“长毛”的故事

属于“扬”的方面的事件有:买《山海经》。

3、这些事件可以划分成两部分:抑一部分;扬一部分。根据这些事件的划分,又可以将课文划分成三部分或四部分:开头部分,介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分 补叙她的身世,并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。让学生自己归纳段意及层意。

(二)阅读课文第三部分

1、设计问题,检查学生对课文内容的掌握情况及对艺术特色的体会。

(1)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?(2)当阿长说“哥儿,有画儿的„三哼经‟我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?(3)“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

(4)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?(5)文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?

(6)划出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?

6(7)分析“哥儿,有画儿的„三哼经‟我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?

2、解决问题:学生讨论,老师归纳。

(1)“我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。

(2)“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包。” 说明我听到以后很震惊,很感动,表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

(3)为我买来《山海经》,她确有伟大的神力。别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。(4)这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人我买来的,当时给了我非常大 的震动,让我产生过感激和“新的敬意”。

(5)仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

(6)“她穿着新的蓝布衫回来了,……我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

“一见面,就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

“高兴”写为我买来了而高兴,可见长妈妈的仁慈、善良。

“哥儿,有画儿的„三哼经‟我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。(7)“哥儿”的称呼,有地方特色,但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。

“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不 识字的人竟给我买到了《山海经》,所以当听了这话时,“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”就显得真实自然,毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征,非常吻合人物的特点。

(三)小结

这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事,通过具体 的细节描写,生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

(四)作业

1、完成《伴你学》中的相关练习。2、预习《拣麦穗》。

比较·探究 拣麦穗

教学目标:

(一)把握作品的细节描写,体会其语言魅力。

(二)学习本文生动传神的语言,纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧。

(三)仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。

(四)体会文中作者蕴涵的思想情感。教学重点难点:

1、把握作品的细节描写,体会其语言魅力,学习作者运用语言的技巧。

2、通过揣摩语言体会作者的思想情感,提高审美赏析能力。教学方法:

问题教学法,讨论法,讲解法。教学时数:

两课时。教学过程:

第一课时

(一)导入示例

1、导语:

继冰心之后,中国文坛又出现了一位熠熠闪耀的女作家——张洁。正如她的名字一样,她的文章如一幅“幽雅淡泊的泼墨山水画”,“诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾之中,有点难以捉摸,却又强烈地拨动读者的心弦”。今天我们一起来学习张洁的散文《拣麦穗》,一起来走进张洁。

2、作者简介:

张洁1937年生于北京,原籍辽宁,当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。其中《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。她的作品以“人”和“爱”为创作主题,常在文坛中引起争论。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界,细腻深挚,优雅醇美。作者在以童年生活为主的“大雁系列”中,作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事,《拣麦穗》就是其中的一篇。

(二)字词积累

1、字音:拣麦穗(suì)

磕(kē)碰

戏谑(xuâ)害臊(sào)山坳(ào)蹒跚(pánshān)

2、词义: 戏谑:开玩笑。步履:步行,步伐。

蹒跚:腿脚不灵便,走路艰难的样子。约莫:推测,估计。企望:期盼,盼望。死乞白赖:纠缠个没完。

大言不惭:说大话而毫不感到难为情。

(三)整体感知,梳理结构

首先请同学们快速地浏览课文,理清文章思路。(四个同学一组)思考讨论:

1。课文已自然地分成三个部分,请给三个部分拟上小标题。

2。结合文章标题思考:谁拣麦穗?姑娘们在拣麦穗时有着什么样的梦?我的梦有何不同? 3。贯穿全文的线索是什么? 明确: 1.文章思路:

第一部分:直接入题,叙写农村姑娘拣麦穗时的幻梦以及幻梦破灭,姑娘们拣麦穗或姑娘们的梦想; 第二部分:回忆“我”童年拣麦穗的幻梦以及得到温爱,我要嫁卖灶糖的老汉或我的梦; 第三部分:卖灶糖老人的离去,“我”渴望爱的幻想破灭,卖灶糖的老汉去了或梦幻的破灭。

2。姑娘们拣麦穗,梦想是换取嫁妆,憧憬幸福的婚姻;但梦想总是破灭。“我”的梦想寄托了对人间至真、至善、至美的信念。

3.明线:拣麦穗;暗线:爱。汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌。

(四)课文赏析

1、精读第一部分,讨论:课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦,它在全文中有什么作用? 明确:为故事提供了一个背景——自然环境,社会环境。

前者是一个广阔的大背景,在这个表面美好,实则灰暗的背景下,作者不仅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸,更哀叹了人生美好事物的易逝——连自己都不自觉地就放弃了,就像那些农村姑娘一样。这也是全文的情感基调(令人伤心、惆怅)。而后者表现的是一个具体的“个案”,表达的是一个天真烂漫幼女纯真的爱心。对比描述两种美梦的破灭,我们不难发现,两种美梦实际上有着巨大的反差。

这一部分总领全文,并贯穿全文,为下文写“我”儿时幼稚,纯真的梦作铺垫。

2、分角色朗读第二部分,讨论思考下面的问题:

8(1)我是怎样的女孩?

——天真烂漫,幼稚纯真。天真无邪

(2)怎样理解“我”的梦想——嫁给一个卖灶糖的老汉?

——正因为“我”天真烂漫,幼稚纯真,才会有那样天真的想法。“我”的梦想和一般的农村姑娘的梦想(3)老汉是一个怎样的人?

——这位老汉是一个十分慈祥和善的人,以卖灶糖为生,勤劳而乐观,对“我”很好,并非是真的想要娶“我”,“他那样朴素地疼爱我——没有任何希求,也没有任何企望的”。

(4)老汉真是为了要娶“我”吗?怎样理解老汉对我的爱?

——不是。老汉对我的爱是没有任何希求,没有任何企望的。这才是人世间至真,至善,至美的爱。也是作者才讴歌的爱。

3、精读第三部分,品味语言。

(1)课文写到“我”在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时,有一段这样的描写:

那棵树的顶梢梢上,还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照,更是红得透亮。那个柿子多半是因为长在太高的枝上,才没有让人摘下来。真怪,可它也没让风刮下来,让雨打下来,让雪压下来…… 我仍旧站在那棵柿子树下,望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽,依然给人一种喜盈盈的感觉。

①这里运用了什么表现手法?

a。象征:就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。

b。运用了反衬手法。用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人世时极度悲哀的心境,这里以乐景写哀景,使悲哀的感受更透彻肺腑。

②“小火柿子”在这里有什么象征意义?

“小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物,它们历经风雨,不改本色。③寄托了作者什么样的思想感情?

寄托了对卖灶糖老汉的依恋和喜爱以及对老汉离世的悲伤、痛苦、怀念之情。寄托了作者对人性美对人与人之间纯真感情的赞歌,对理想的人生形式的执着追求。

(2)下文中的“烟荷包”寄托了作者怎样的思想情感?为什么作者常常想找到那个“像猪肚子一样的烟荷包”?

真的我常常想念他,也常常想要找到那个皱皱巴巴的,像猪肚子一样的烟荷包。可是,它早已不知被我丢到哪里去了。

“烟荷包”寄托了作者对老汉的思念与感恩之情。“烟荷包”虽然粗糙、丑陋,但它饱含了作者对老汉所给予的那份朴素的疼爱的回忆,作者想找到它,就是想找到生活中朴素的温爱,这种温爱是作者一生最宝贵的精神财富。

(五)作业

熟读课文,思考《雪地贺卡》《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》三篇课文中,“大人”们对孩子的关爱之情有何异同。

第二课时

(一)导入

年少时每个人都有过五彩缤纷的梦,梦虽美丽,有时却如肥皂泡一般被现实一触即溃。于是有人沮丧,有人绝望,也有人重新点燃理想的火花。下面请同学们有感情地诵读第一和第三部分,初步体会文中作者的感情。请两个朗读较好学生读。

提问:你们从他们的朗读中感受到作者怎样的感情? 讨论引导:微带感伤的感情基调,令人伤心,惆怅。不同,更让人同情,“我”也因此得到老汉的爱护。

(二)比较探究

比较《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中“大人”们对孩子的关爱,探讨下列问题。

1、注意下列两句话中加点的词语,说说你对这些使孩子感激、敬重的原因的理解。

“这又使我发生新的敬意,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。”(《阿长与〈山海经〉》 “我哭了,哭得很伤心,哭那陌生的、但却疼爱我的卖灶糖的老汉。”(《拣麦穗》)讨论,明确:

对两段话中加点词语的理解,应把握三个要点:

(1)理解第一段话时要重点注意“对比”。文章中的主人公(阿长、卖灶糖老汉)与一般人做法的不同。即人们往往忽视小孩子的愿望、心情、要求,往往不把它当一回事。比如那个远房叔祖是很疏懒的,所以不好意思力逼他去寻找;问别人呢,谁也不肯真实地回答;家中人已传开“我”很想要一部绘图《山海经》,所以连向来并未和她说过的阿长也知道了,但是就是没有人帮“我”解决这件事。理解时不仅要注意到这一般的对比,还要注意到特殊的对比,即知道的人不把这事当一回事,而无需知道此事的人却牢牢记住了(阿长买书回来,特别突出了“有画儿的”一句),郑重其事办了。而且办好此事的阿长是连名字都没有的,把《山海经》说成“三哼经”的没文化的人。《拣麦穗》中也有类似的情况,比如熟悉的村里人(包括“我”的亲人)只是拿“我”开玩笑,而陌生的老汉却看重“我”小孩子的愿望、心情,只不过表现得不如《阿长与〈山海经〉》明显。

(2)理解第二段话时要重点注意“陌生”两字。联系上下文,这“陌生”所强调的不仅仅是非亲非故,而是对“我”不图回报的疼爱。明明知道“我”不可能做他的媳妇,却至死没有停止他的关爱。没有任何希求,任何企图,疼爱着一个“极其丑陋而又没人疼爱的小女孩”。同样,以此联系比较,这种无功利的行为在阿长身上表现得一样突出,这从文中处处显出的阿长的质朴无文的个性中可以推断出。

(3)这是两篇文章中各自最精彩的一笔。对于《拣麦穗》在此间体现的“美好的人情”,学生们可能意见比较一致。而如何看待对阿长的赞美,学生们可能会有不同说法。以下几种看法,供指导时参考:

第一种,认为鲁迅对哪怕有这么多毛病、缺点的小人物,但是她做了一件好事,纵使这件好事微不足道,鲁迅都看得很重,以浓重的笔墨,以诗一样的语言来赞美。这种对小人物的哪怕很微小优长的赞美与作者对小人物的毛病的调侃所取的温和态度是一致的,这表现了鲁迅博大宽厚的人文情怀。

第二种,认为这表现了阿长为人质朴、真诚。前面所描述的阿长的那些毛病,体现的也是阿长不伪饰的质朴个性,尽管这质朴中包含着那些粗鄙、愚昧。讲“长毛”的故事,在她看来也是真实的,并未骗人。教给“我”的许多道理、规矩,包括元旦吃福橘,在她眼里也是好意,为小孩子、为自己好。所以别人并不太关心“我”的《山海经》,而她作为保姆,看“我”如此念念不忘,就主动过问,主动帮“我”了却了心愿,而且事先一点不张扬,这就是她的质朴、真诚之处,因为从她保姆的职份以及她和她所日夜厮守的小孩子的情感关系,她可能觉得这本是她应该做的。这是一个真实的、令人怀念的人。

第三种,认为这是从儿童的眼光,从“我”当时的真情实感去说的。讨厌就是讨厌,不佩服就是不佩服,谋杀了“我”的隐鼠就是怨恨,古怪仪式就是古怪繁烦,认为阿长有伟大的神力也是真这样以为的。因而,当自己日思夜想得到的东西,自己认为最重要的一件事,大人们却都不予理睬,而向来并未求过的阿长却忽地帮“我”实现了时,那感激和敬佩不仅一样是真真切切的,而且是空前的。并且以小孩子的心理和是非标准作出决定:对她那因谋害隐鼠而心存的一点怨恨也从此完全消失。所以,长大成人忆起此事,仍充满着美好的、诗意般的赞美。

第四种,不仅和前三种一样应联系上下文,而且应联系鲁迅的其他作品和事例来理解此事。鲁迅十分重视对人的尊重,尤其对小人物、小孩子充满着一种人道的关怀。在《风筝》里,他以深深自责的方式,表达了对粗暴践踏、扼杀儿童游戏天性的行为的批判。在《五猖会》里,他对无端败坏孩子兴致的做法表示了不满和谴责。在《从百草园到三味书屋》以及《社戏》里,充满着对童真童趣童心的肯定和赞美,乃至对孩子淘气贪玩天性的充分的理解和宽容。所以,长妈妈为“我”买来有画儿的《山海经》一事的意义是非同一般的。文中反复讲,这是“我”最初得到的、最为心爱的宝书,反复申述“我”的空前的敬意,用诗一般的语言怀念“我”的连姓名都不为人知的长妈妈,愿仁厚黑暗的地母永要她的魂灵。

2、三篇作品里,文中的孩子并不知情(或事先并不知情),文中的大人都照样做出他们的关切、关爱之举,这又说明了什么?

明确:主要是说明了这些行为是无功利、无希求、无企图、不图回报的是出自真心、真情的关切、关爱之举。

3、阿长连名字都没有,还有种种缺点和令“我”不满之举,卖灶糖的老汉也没有家;阿长黄胖而矮,颈上有疤,卖灶糖的老汉也一口大黄牙,头剃得像半个葫芦,——为什么不把自己感激、敬重的人物写得更漂亮、美好一些呢?

这可从两个角度理解:其一,这是真实性的表现。就特殊的具体的人物,可能作者素材中的原型本来就如此的。就一般的意义,外貌与内心不一致,缺点与优点并存,倒是真实生活的世界里常见的,甚至是更为普遍的现象。正是这真实性使读者更感到亲切、可信。其二,从文学作品的艺术表现手法,这种反差和错位更为动人,更突出了作品所要赞美的人性、情感的审美效果。不是不可以把人物的各方面写得都完美,但是,不完美才更突出了要赞美的哪部分,才更引起人们关注主人公“美”的那部分。〔上述角度的理解还可参考“主编解读参考参考”及第1小题练习解答中的有关内容。学生表达的想法,大体能说到一个角度即可,更不必一定要出现“错位”“审美”之类的学术性用语。〕

(三)小结

《拣麦穗》以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事,是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂。

今天我们通过诵读,品味语言分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历,感受到她对至真至纯的美好感情的渴求,向往。也愿我们每个人心中的那份美好如风霜不倒的火柿子永远鲜红透亮。

(四)作业

完成课后“阅读练习·探究”一。

比较·探究 童年絮味 生命

教学目标:

1、整体感知《童年絮味》课文内容,了解“我”童年的生活情况。

2、品味《童年絮味》风趣的语言,领会作者的思想感情。

3、体会《童年絮味》作者童年时物质生活的艰辛与对美好世界的向往,进而更加热爱今天的幸福生活。

4、概括《生命》中老师所说的道理。教学重点:

1、整体感知《童年絮味》课文内容,了解“我”童年的生活情况。

2、品味《童年絮味》风趣的语言,领会作者的思想感情。

教学难点:

1、品味《童年絮味》风趣的语言,领会作者的思想感情。

2、体会《童年絮味》作者童年时物质生活的艰辛与对美好世界的向往,进而更加热爱今天的幸福生活。

教学过程:

(一)导入示例

童年是我们每一个人最幸福的阶段,在童年生活中有许多事情是值得我们留恋的,我们和童年生活也是无忧无虑的,那我们大家来谈一谈在你的童年生活中令你难忘的事或人。(学生回答)接下来我们来看一看我国当代女诗人舒婷她的童年生活是怎么样的?

(二)《童年絮味》题解

本文是当代女诗人舒婷的富有情趣的一篇叙事散文。作者通过回忆自己在极度匮乏的物质条件下度过的充满笑声而又略带辛酸的童年时光,抒发了对童年生活的怀念之情,表达了对追求自由与快乐的纯真童心的赞美之情。同时,也通过与今天的孩子们对比,引起人们的思考。

(三)《童年絮味》导读

1、整体感知课文,了解课文大意。

学生自由朗读课文,看看作者在文中都写到了童年的哪些事情。

讨论归纳:

①童年的玩具只有一个;②多姿多彩的大自然;③初学识字自得意;④自编小辫美极了;⑤家教严历成习惯;⑥左邻右舍关系密;⑦乘凉还有小表妹;⑧夏秋冬季我都爱;⑨如今给儿买雨鞋。

2、重点难点解读。

(1)作者的童年生活和我们今天的生活有什么不同?对此你有什么看法?

作者生活的时代是我们国家经济落后,物质条件差,那时的孩子们少玩具生活较苦。但他们却同样的热爱生活,追求快乐,以艰苦的环境里照样玩得丰富多彩。他们跟大自然亲密接触,他们从不缺玩伴他们可以享受漫长的暑假,健康成长。而今天的孩子们,物质生活优越,他们有大量的玩具与玩伴,往往被封锁在单元里与电视电脑为伴,或是被各种兴趣班占去了课余时间,这是现在孩子们的痛苦之处。为了让今天的孩子们健康成长,应该给他们真正减负,把假期和课余时间还给孩子们,引导他们正确对待学与玩的关系,让孩子们亲近大自然,健康快乐地成长。

(2)作者爱劳动的习惯是怎样养成的?对她今后有何影响?

作者爱劳动的习惯与小时候所受的教育有关,作者很小的时候就自己洗衣服,洗自己的碗,还要接受外婆的严格检查,渐成习惯,不以为苦反以为乐,时常陶醉在自己的劳动成果中。直到长大后,这个好习惯仍伴随着她。

3、综合研讨,探究下列似乎矛盾的现象。

(1)为了贪吃灶糖就公开宣称要嫁给卖糖的老头儿(《拣麦穗》),小小年纪就把自己打扮得像“小妖精”(《童年絮味》),这些小女孩是“不害臊”还是挺可爱?或是二者兼有?为什么?

明确:这两位小女孩当然是挺可爱的。首先,为了贪吃灶糖就决计嫁给卖糖老汉,这在实用性上是很不合算、毫无价值的。但是小女孩对此完全无知。正是这个无知衬托出了心灵的纯洁。这样的未被世俗功利熏染的心灵是可爱可贵的。把自己打扮得成了一个“小妖精”,小女孩的姨妈们看到后差点背过气去,说明在实用性上无可取之处,甚至适得其反。但是小女孩的爱美之心是真诚的,纯洁的,也是幼稚的,她以为自己美极了,她并不知道这个后果。这样,相反的实用效果却反而使人注意到了她的爱美心灵和幼稚可爱的童真。其次,“不知羞”在成人的词典里,在成人的身上是贬词,而在这特定表现儿童心灵的情境里,正是这“不知羞”才显出她们心灵的纯洁和心地的坦然。她们一点都不知道自己的行为会被人笑话,这是多么的纯洁无邪!再次,为吃灶糖而公开宣称要嫁给卖糖老汉,从理性讲,绝对是荒唐可笑的。把自己打扮成了“小妖精”,从效果讲也是可笑的。所以,两篇作品中周围的人们均哈哈大笑,笑得前仰后合。读者看后想来也是开怀大笑。但这笑声是善意的、宽容的、充分理解对象的,因为这里更多是令人可爱的纯洁、幼稚、天真无邪。如果由此认为这些小女孩是“不知羞”和“挺可爱”兼而有之,那也应属于幽默谐趣的表现效果问题,也就是说,幽默常常把优点和缺点集于一身。换言之,这不是令人讨嫌的“不知羞”,而是令人可爱的“不知羞”。

(2)“我”的乐园——百草园,原本只有一些野草;“我”最心爱的宝书——《山海经》却是一部刻印十分粗拙的本子;类似的描述,《童年絮味》也有,请具体指出。交代这些童年的心爱之物、欢乐之处原本的“简陋”,不会煞风景吗?为什么?

明确:《童年絮味》以那些破布娃娃、破藤桌“舞台”、荒郊野地、防空洞、九曲巷为玩乐对象、场所都属于类似的描述。描述这些童年的心爱之物、欢乐之处的“简陋”,并不会使文章逊色,相反,却增强了文章的真实感和审美的重点感——

其一,荒芜的园子、拙劣的印本、破桌荒地,这些都是真实的。在大人们的眼里,这些大约都成不了他们的乐园和爱物。比如《阿长与〈山海经〉》中的“我”成年后,就买过了一本精致得多的石印本《山海经》,而原先长妈妈送的那本早不知丢到那里去了。但在生活经验很有限、事事感到新鲜好奇、常常把幻想和想像当现实的儿童的心灵世界里,这些荒园陋物却可能成为他们心灵上有着无限趣味的乐园,成为满足他们童心的最为心爱的宝书,成为他们童年游戏的大好场所。物不择好坏,事不计真假,要的只是能真正成为他们心 12 灵上的乐园,这正是童趣生活的最真实的特点,这是几乎所有人的童年时代都有过的“过家家”体验。所以,无论是原始素材的实录还是文学创作的编造,描述这些童年心爱之物、欢乐之所的“简陋”,恰恰更能增强文章的真实感。

其二,心灵上的乐园却是简陋之物。这一反差,突显了审美的重点不在实用而在情感、情趣。“我”怀念百草园和三味书屋,不在乎这里只有一些野草和读书生活的枯燥,而在于有过“我”的童趣童真童心。“我”动情地忆起这部最初得到的最为心爱的宝书,不在于书本质量如此粗劣,而在于这里寄寓了一个人道关怀的动人故事。“我”的童年引“我”无限眷恋,不是“我”拥有过奢侈的玩具、豪华的游乐场,而是破桌破椅都记录着“我”童年的情趣。

(四)《生命》导读

1、默读《生命》,体会文中老师所说的道理。

2、概括《生命》中老师所说的道理。

明确:要尊重每一个生命,关爱每一个尊贵的生命,生命的实质就是充满着自由的活力,要为他们(它们)自由地、充满活力地活着而高兴,以宽广的胸怀善待每一个人,善待每一个活生生的生命。

3、讨论:借用《生命》中“老师”所领悟出的道理,你是否能欣赏到《童年絮味》所包含的趣味和意义?

《童年絮味》也就是像《生命》中的“老师”一样,以对生命的新的感悟去感受、看待周围的生活,以升华了的理性认识去照看具体的感性生活。《童年絮昧》就像“老师”在足球场上看到的孩子们“找乐子”情景的翻版。《童年絮昧》所包含的全部意义就是生命的意义,更具体一点,就是“老师”最后说的“生命的实质”,也是“老师”在本段文字开头说的“多么自由啊,不肯受压制”,它的趣味就是以童年情趣的形式展现着这充满自由活力的鲜活的生命。文中的“我”及童年伙伴们也是在到处“找乐子”,替洋娃娃整容。捉蝴蝶、捉迷藏、钻防空洞、捧着大词典大声唱读、把自己打扮成“小妖精”、与同学打架、自编自演戏剧、泡海水、过春节、秋游野餐运动会„„,所有这些童趣生活就是活着的生命的趣味。

4、写作特色:

(1)语调诙谐,充满童趣。

(2)以比鲜明,引人深思。

(五)布置作业

1、完成课后“词句品味·积累”。

2、完成《伴你学》中相关练习。

“表达·交流”综合实践 永葆童心

教学目标:

(一)结合本单元的阅读体验,由人及己,回顾自己的童年生活,进一步认识自我,体验“成长”,展望未来。

(二)通过阅读、写作和交流,由己及人,了解不同的童年生活的独特性和丰富性,进一步理解童年与亲人师长的密切关系。

(三)通过相关的听、说、读、写活动,再“酿”童年生活,记录、珍藏自己的童年,体会语文与自我、与生活的关系。活动准备:

(一)熟知本单元每篇文章内容要点,理解每篇文章思想内容。能绘声绘色地讲述课文中的人物故事。

(二)比较本单元各篇文章,理清文章主题思想的相同点和不同点;人物思想、性格、情感的相同点和不同点;语言风格的相同点和不同点。以及读后给自己带来的认识、理解、感受。

(三)整理自己的童年趣事,找出能唤起自己对童年生活的回忆的玩具、照片等物品,再现自己的童年故事。

(四)请学生在课外收集、查找不同时代的反映童年生活的文章,并与自己的童年生活进行比较。

教学时数:

两课时。

第一课时:回顾第一单元教材内容,分析、比较、讲述相关内容及故事。结合本单元的阅读体验,由人及己,回顾自己的童年生活,讲述自己的童年故事。归纳总结。

第二课时:写作。再现童年难忘时光,表述童真、童趣、童心。交流、感受、分享、欣赏同学作的习作。以小组为单位编缉结集,题目自拟。教学过程:

第一课时

(一)导入

童年是美好的,童年的记忆将永远深深留在心里。值得珍惜的不仅仅是那些重大的事件,还有一些看来并不起眼的人物和事情。只要是曾经触动过心灵的,不管看起来多么平淡,只要用天真的眼光去看,就会变得可爱、有趣起来。

普希金说:“那些过去了的一切,将成为亲切的怀念。”让我们一唤起记忆,永葆童心。

(二)复述故事

1、由一人复述《从百草园到三味书屋》中长妈妈说的故事和鲁迅的评论的主要内容,其他人则补充遗漏的部分。讨论什么地方可以省略,什么地方不可省略;哪些句子是有趣的,哪些句子是特别有趣的。

2、选择本单元另外一篇故事开展上述表达交流活动。

3、你读过、听过哪些令人难忘的童年故事?向同学们讲述其中的精彩部分。

(三)回眸童年

1、向小组同学讲一件自己的童年趣事,尽量与众不同。各组推荐二三位讲得最好的同学,讲给全班同学听。

2、独立或以三五人为一组,采访父母、老师或其他亲友尊长,了解他们的童年,就童年、童心作一次坦诚的情感交流。

(四)童年的我

趣味小制作:“童年纪念卡”。

1、从自己的童年照片中选出几张最有特点的。

2、在照片旁边空白处配上“题名”和“题词”,如“这就是我”“在金色的梦中”“看,是个当将军的料”,“快长大吧,伟大的事业在等待着你”等。(题名越别致越好。题词要与照片内容相关,尽可能简练、生动、有个性。纪念卡完成后,先在小组内交换欣赏,然后在班级展示。)

第二课时

(一)把你或同学讲的故事,写成一篇500字左右的文章。比如,儿时的乐园、快乐的游戏、心爱的玩具,或者值得回忆的读书生活、听故事的经历。在故事里,可以有童年的欢乐,也可以有烦恼,哪怕是梦幻也行。

要求:①文体不限,题目自拟。②字体工整,卷面整洁。③必须是自己真情的流露,要展示自己童年的稚气、顽皮和率真。

(二)交流、感受、分享、欣赏同学们的习作。

1、小组交流。推荐最优秀的两人在班内朗读交流。

2、班内交流、评价。

3、小结。教师对学生习作进行评价。

4、学生再修改定稿。稿件张贴在班级的“学习园地”上。

第二篇:四年级上册第一单元教学设计

第一课时亿以内数的认识

学习目标:

1.认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”,知道亿是个大数;知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

2.理解、掌握我国记数习惯,每四个数位为一级。3.掌握数位顺序,能够根据数级初步地读出亿以内的数。学习重点: 认识计数单位“万、十万、百万、千万和亿”。学习难点:掌握每相邻两个计数单位之间的关系。学法指导:

1、结合问题自学课本第2、3、4页,独立思考完成自主学习和合作探究任务,并总结规律方法。

2、针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。

3、独立完成过关检测。

一、自主学习1、10个一是(),10个十是(),十个百是(), 10个千是()。

2、数数:

1)从689一个一个的数到712。2)从420一十一十的数到540 3)从910一十一十的数到1000 4)从200一十一十的数到1000

3、个、十、百、千、万,每相邻两个单位间的进率是()。

二、合作学习、探究新知

1、拿出计数器,一千一千地数,当数到10个一千是()。思考:千位上的10个珠子怎么办()。

2、请学生一万一万地数,当数到10个一万是()。

3、照这样继续数下去。10个十万是()10个一百万是()10个一千万是()

4、阅读教材第3、4页,完成下题。

1)、一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是()、每相邻两个计数单位之间进率是()。

2)、一位、十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位都是()。

3)每个计数单位都要占一个位臵,按照我国计数的习惯,每()个数位是一级,个级、万级、亿级都是()。

三、过关检测: 1、13819000中的8在()位上,表示8个();3在()位上,表示()。

2、个级包含的数位有()、()、()、();万位、()、()、()在万级上。

3、一万一万的数,按顺序填数96万、()、()、()、()。

4、十万十万的数,按顺序填数70万、()、()、()、()、()、()。

亿以内数的认识(第2课时)

学习目标:

1.掌握含两级的数的读法,能正确地读出亿以内的大数,并体会,理解读数的规则。

2.通过具体的教学情境,培养学生对大数的感受,发展学生的数感。学习重点:含两级的数的读法。学习难点:数位上出现0的读法。学法指导:

1、结合问题自学课本第4、5页,独立思考完成自主学习和合作探究任务,并总结规律方法。

2、针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。

3、独立完成过关检测。

一、自主学习

1、读出下面的数

305 读作: 300 读作: 53500 读作: 2879 读作:

2、万级包括的数位是()、()、()、()。

3、个级的记数单位有()、()、()、();万级的记数单位有()、()、()、()。4、123456789是一个()位数,4在()位上,表示4个()。

二、合作学习、探究新知

1、观察例2,小组交流完成:(1)2496读作:(2)6407000读作:(3)观察6407000与24960000的相同点与不同点。

相同点:()不同点:()

2、以85000300为例讨论含有两级数的读法。(1)讨论万级、个级上都有具体的数字该怎么读?(2)讨论每级中有0的数的读法。

我知道含有两级数的读法:先分级,万级的数按照()级的数的读法来读,再在后面加上一个()字;每级中间连续有几个0都只读()个零;每级末尾的0的()。

(3)、我会读。2430800 读作:()23000050读作:()

三、过关检测:

1、教材第5页的“做一做”。

2、做练习一第2题。

3、教师在计数器上拨数,学生读(写在课堂练习本上)。12345600 3074561 40095030 76503000

4、读出下面各数

200800 读作: 7090000读作: 4600000读作: 7005003读作:

亿以内数的认识(第3课时)

学习目标:

1、在掌握亿以内数的数位顺序表的基础上,能够根据数级正确地写出亿以内的数,加深对数的组成的理解。

2、通过探究活动,提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、在学习的过程中,领悟在生活中学习知识的一些基本方法,在生活中主动探究知识的意识。学习重点:正确写出亿以内的数。学习难点:掌握什么时候写0,写几个0。学法指导:

1、结合问题自学课本第6、7页,独立思考完成自主学习和合作探究任务,并总结规律方法。

2、针对自主学习中找出的疑惑点,课上小组讨论交流,答疑解惑。

3、独立完成过关检测。

一、自主学习

1、写出下面的数

五千零三十写作:()三千二百四十五写作:()九千零一写作:()六万三千四百二十写作:()

2、个级的记数单位有()、()、()、();万级的记数单位有()、()、()、()。

二、合作学习、探究新知

1、观察例3主题图,合作交流。

(1)根据读法,在计数器上拨出“六千八百五十万、三千零八十万” 这两个数。

(2)计数器上拨出的数“六千八百五十万”是()位数;“三千零八十万”是()位数。

(3)六千八百五十万写作()三千零八十万写作()

(4)我知道含有两级数的写法:写数时从高位写起,先写()级,再写()级,哪一位上一个单位也没有,就写()占位。

2、自主写数

(1)一千五百六十九万三千写作:(2)二千零五万七千九百写作:(3)六百七十二万三千一百一十三写作:

3、完成教材第7页的“做一做”。

三、过关检测: 1、1032450是一个含有()个数级的数,3在()级上,表示(),5在()级上,表示()。

2、一个数由7个百万,3个万,6个百,7个一组成,这个数是(),读作()。

3、做练习一第4题。

4、读出下面各数200800 7090000 4600000 7005003

5、写数。

(1)三千五百八十九万三千写作:(2)七千零五万七千六百写作:

(3)三千零九万零七十五写作:

亿以内数的写法的练习课(第4课时)

学习目标:

1、进一步掌握亿以内数的写法。

2、熟练地写含有两级的数。

学习重难点:掌握每级中间或者末尾有0的数的写法。

一、填空题。

(1)、我们在读数时,先读()级,再读()级,最后读()级,读万级或亿级时,要按照()级的读法来读,再在后面加一个()字,每级()的零都不读;每级中间有一个零或连续几个零都只读()个零。

(2)、写数时,从()位写起,哪一位上一个单位也没有,就在那一位上写()。.(3)、306759000这个数中的5在()位上,表示5个(),亿位上是(),表示()。

(4)、一个七位数,最高位上是6,最低位是3,其余各位都是0,这个数写作(),它是由6个()和3个()组成的。

二、.请读出下列数字。

134578919 读作: 376008704 读作: 2030607080 读作: 200000004 读作: 90990900008 读作: 57080023040 读作: 1567009 读作: 6302050 读作:

50060003 读作: 2060800 读作: 4302000 读作:

三、请写出下列数字。

三千零一写作: 五千七百亿零三千五百零四写作: 四千二百零三写作: 九亿零七写作:

三百亿零四万零四写作: 八万九千二百三十写作: 五百零三万四千写作: 二十五万零七百写作: 一百万零五十写作: 四千三百零二万三千五百写作: 六万八千零一写作:

四、用0、0、0、3、7、2、4这七个数字按要求组成七位数。(1)、只读一个零的数。(2)、读两个零的数。(3)、读三个零的数。(4)、一个零也不读的数。

第三篇:语文二年级上册第一单元教学设计

美丽的秋天 第一单元教学设计

集体备课参与:杨玉文 孙健 郑云霞 李兮朵

主备:杨玉文

教学目标:

1.学会本单元生字,能读准字音、认清字形、正确书写42个一类生字,在书写中能注意字的偏旁和部件的占格位置及间架结构;能读准字音、认清字形、牢固识记61个二类生字。

2.学习按偏旁给熟字分类,让学生在识字中掌握识字规律。3.正确、流利、有感情地朗读课文,感受秋天的美好和大自然的神奇,激发学生观察大自然的兴趣。

4.把观察、想象与读文结合起来,引导学生在读中感悟,在读中积累优美的词语和句子。

5.策划一次秋游,分组讨论秋游计划,用商量的口吻向老师提建议,培养口语交际能力。

6.用自己喜欢的方式展示秋天,培养动手、创新能力。教学重点:

1.流利有感情地朗读课文,学会在读中结合观察、想象来感悟。2.自主识字、积累优美的词语和句子。3.激发学生观察大自然的兴趣。教学难点:品读感悟、积累语言。

教学方法:在读中结合观察、想象来感悟。教学准备:多彩的秋景图片 课时安排:

12课时整合

设计说明:以初读感知、感悟秋天、认识自然、积累提升四个螺旋式上升的板块为依托,展开层层递进的整合教学。

板块一:初读课文,感知单元内容

(2课时)

教学内容:初读各篇课文,整体感知单元教材,初步领略秋天的丰富多彩及大自然的神奇,自主识字,并串插进行园地二“读读背背”教学。

教学过程:

一、激趣导课

小朋友们,火热的夏天悄悄地离开了我们,秋姑娘又带着丰厚的礼物来到了人间,她还邀请我们一起去秋天的乐园游玩,到时你一定会收到她的礼物呢?

板书:多彩的秋天

二、初读课文,感知本单元内容。

1.自读《识字1》三组词语,注意读准字音。指名再读,相机正音。齐读。说说读这些词时,你眼前仿佛出现了什么景象。

2.小声试读《秋天的图画》、《古诗两首》,圈出生字,借助拼音读通读顺。请同学当众大声朗读,正音。

同桌互读,会读的夸一夸,不会的帮一帮。3.说说你知道了秋天有什么特点。4.老师范读《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》两篇课文,大自然神奇吗?你知道了它的哪些神奇之处?

5.小结谈话:刚刚读过的这一篇篇优美的课文,向我们展示了大自然的美丽与神奇,让我们走进这些课文来感受自然吧!

三、自主识字

1.自由朗读《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》两篇课文。2.圈出两课生字,借助拼音多读几遍。

3.引导学生运用学过的方法自主识字,说说哪些字是自己已经认识的,从什么渠道或用什么方法认识的。

4.交流识字方法。

5.指名读《识字1》、《秋天的图画》、《古诗两首》,相机正音。6.自主挑选、识记这三课中的几个生字,互相交流。

7.引导学生分析刚进行这三课中生字的偏旁部首规律,并把相同部首的字进行归类板书,按偏旁归类的顺序读一读。

四、写字指导

1.自主观察《识字1》中的10个生字。

2.你发现哪个生字书写时要注意什么细节,给大家提个建议。3.指名上前板书,同学评议。4.范写:实、华、尽 5.学生练习书写。

五、读读背背《秋天到》

1.指几名同学比赛园地一中的《秋天到》,相机正音。2.能谈谈你读诗时的感受吗? 3.比赛背诵。

板块二:领略秋天的美好

(3课时)

教学内容:联系生活经验,以观察、品读、想象相结合的方式,将《识字1》、《秋天的图画》、《古诗两首》有机地融合在一起引领学生朗读、感悟,领略秋天的美好与多彩。并串插进行园地二的“口语交际”练习。

教学过程:

一、复习导课 1.词语听写

尽力

山谷

壮美

上层

果实

丰收

金色 金秋时节

春华秋实

景色宜人

2.比赛背诵《秋天到》,说说秋天是个怎样的季节?

谈话:凉爽、彩色、丰收„„这些都是秋天的代名词,今天,就让我们走进课文,去领略秋天的美好吧!

二、朗读、识字、写字

1.自主朗读两篇课文:《秋天的图画》、《古诗两首》。2.识字练习。

①让学生在课文中画出带生字的词语,自主认读、识记。②引导学生运用学过的方法自主识字,说说哪些字是自己已经认识的,从什么渠道或用什么方法认识的。③游戏巩固:从两课“我会认”和“我会写”的生字中,选择几个,分组进行组词比赛,哪组组词多,哪组获胜。

3.让学生观察两课田字格中的范字,而后描写。

4.教师让学生进行板演,进行评价。

5.让学生在生字本上抄写生字,教师巡视指导。

三、领略秋天的美 1.颜色美

秋天是多彩的,请快速浏览《识字1》、《秋天的图画》、《古诗两首》三课,找找秋天都有哪些颜色?你是从哪句话中读出来的? 美美地读读这些句子。你觉得秋天还有哪些颜色? 闭上眼睛想象这个彩色的季节。2.收获美

秋天意味着丰收,快速浏览三课,找找秋天会收获哪些果实? 出示句子,男女生对比朗读:

①梨树上有金黄的灯笼,苹果像红红的脸颊,稻海像金色的波浪,高粱像燃烧的火把。

②梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。

你认为哪句好,为什么? 配上动作朗读。

想象一下,秋天的田野里,还有什么也成熟了? 背诵《识字1》第三组词语:

五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏 3.勤劳美

谁使秋天这样美丽?找一找课文中的句子。思考:“勤劳的人们”指哪些人?

想象一下,此时,梨树、苹果、稻海、高粱会对他们说些什么? 4.你还知道了秋天的哪些特点?

结合课文与自己的生活经验,畅所欲言,互为补充。

5.带着对秋天、对人们的热爱和赞美再次朗读《秋天的图画》。

四、能力展示

1.比赛朗读两首古诗:《赠刘景文》、《山行》。2.试着说说诗句的意思。

3.配乐范读,闭上眼睛想象画面。说说,你仿佛看到了什么? 4.感情朗读,挑战背诵。

五、巩固练习

完成第3、6页“我会读”、第17页“我会填”。

六、口语交际——秋游

秋天是一个美丽、丰收、喜庆的季节,同学们想走进自然去感受秋天吗?不过啊,秋游得先有一个计划,现在,我们就一起商量商量,怎么来组织这次秋游活动。

1.分组讨论,提示可以从以下几方面制订计划: 秋游的时间:几月几日几点到学校集合。秋游的地点:某山、某村、某公园„„

秋游的准备:联系事宜,发通知,明确纪律要求,注意安全„„ 秋游的活动内容:浏览、做游戏、登山比赛„„ 2.各小组推荐代表发言,师生共评。

可从计划是否合理、完善,口头表达是否清楚,活动安排是否适宜等方面来评议。

3.评选最佳代表。

4.讨论交流,进一步完善计划。

七、动手创作

鼓励学生动手,用自己喜欢的方式赞美秋天。

画一幅秋天的画,写几句秋天的话,用落叶做一个漂亮的书签„„

板块三:认识神奇的大自然

(4课时)

教学内容:将《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》巧妙地融合在一起引领学生朗读、感悟,并拓展延伸,认识神奇的大自然。

教学过程:

一、复习导课

1.生字卡片认读练习。

2.比赛背诵《识字1》《古诗两首》。3.激趣导课 大自然是个神奇的魔术师,它用充满魔力的双手,创造出了美丽奇特的万物,每一个动物,每一株植物,甚至每一块石头,都是大自然的杰作。今天,就让我们走进课文,去领略大自然的神奇。

二、读题质疑

板书题目:《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》

齐读课题,你对这个“奇”字是怎样理解的呢?植物妈妈的办法是什么?

再读,你还能提出什么问题吗?

三、自读感知

1.出示读文提示,带着问题按照你喜欢的方式自由读课文: 标上自然段序号。

选择你喜欢的办法读准字音、把句子读通顺。

找到能概括全文主要内容的一句话,用你喜欢的线画出来。2.学生自读课文。

请小朋友用自己喜欢的方式朗读课文,遇到生字借助拼音多读几遍。要把课文读正确、读流利。

小组轮流读课文,达到读得正确、读得流利的,由小组长为他打上“☆”,没有达到要求的,再把课文多读几遍。

开展“我会读”的竞赛。鼓励学生走上讲台读自己最喜欢的段落,读后评议。

3.讨论:两篇课文分别主要写了什么? 【设计意图】 通过听读、自读、互读、赛读等多种形式的读,不仅强化了学生对课文内容的感知,而且可以让学生在读书活动中分享学习的快乐,提高“我会读”的自信心。

四、品读探究 《黄山奇石》

1.四种奇石中,你对哪种最感兴趣?课文中有两幅插图,看看是什么奇石的图片呢?

2.引导学生先重点学习第三自然段:

在一座陡峭的山峰上,有一只石猴。它两只胳膊抱着腿,一动不动地蹲在山头,望着翻滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”。(1)观察:看,这是什么?猴子在哪呢?他在干什么?(出示图片)(2)读文:看看课文哪个自然段描写的是“猴子观海”?谁来读给大家听?和小伙伴讨论一下,哪些词语用得好?

如果把这句话改为:在面对着云海的山峰上,有一块大石头,这就是“猴子观海”。好不好?

请同学们学生做动作体会一下。

(3)想象:一名学生读短文,其他同学看图片。想象:为什么猴子这样望着翻滚的云海?

(4)有感情地再读课文。

过渡:刚才我们按照“观察、读文、想象”的方法学习了课文。这是一种有效的学习方法,接下来我们就继续按照这种方法学习。

3.按照“观察——读文——想象”的方法自学第2、3、5自然段——“仙桃石”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”,然后把你想象到的内容写一写或者画一画。

学生自学、交流收获:通过刚才的自学,你有什么想法?可以说说观看图片的感受;也可以读读课文,说说课文哪里写得好;还可以说说自己想到了什么?

4.创造提升

读最后一自然段:黄山的奇石还有很多,像“天狗望月”“狮(shī)子抢球”“仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石,正等你去给它们起名字呢!

想象:“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”是什么样子的?省略号是什么意思?还会有什么样的奇石?

5.由衷地赞美一句黄山吧!

6.带着赞叹之情读读自己最喜欢的一段。《植物妈妈有办法》

1.你认为哪位植物妈妈最聪明,她传播种子的办法好在哪里?找伙伴一起朗读课文2、3、4节,把你的想法说一说,互相问一问、评一评。

板书合作学习方法:读、说、问、评

2.全班交流,教师相机点拨,引导探究、感悟、朗读。(学生说哪种植物,就讲读哪一节)

相机质疑解难:

“降落伞”到底指什么?“乘着风”是什么意思?

你觉得这情景美吗?和同桌一起有感情的把这一节练读一下,讨论怎样才能读好这一节。

“带刺的铠甲 ”是什么样的?怎样挂住动物的皮毛的?

豌豆娃娃怎样离开妈妈的?把自己想象成小豌豆,读读这一节。3.小结:请大家想想,蒲公英、苍耳、豌豆这些植物妈妈都是靠什么送自己的孩子去旅行的呢?

4.植物妈妈是不是只有这几种办法?自由读第5节,边读边想:从这一节中你知道了什么?

五、拓展延伸,培养学生语文综合实践的能力

1.植物妈妈的办法还有很多很多,你还知道哪些植物传播种子的方法:椰子树利用自己的位置优势,果实成熟后靠流动的海水传播种子;柳树的柳絮也是靠风来传播的……

2.读一读下面几段小诗,说一说你从这几段小诗中知道了什么?

柳树妈妈准备了降落伞,把它送给自己的娃娃,只要有风轻轻一吹,孩子们就乘着风纷纷出发。

凤仙花妈妈很聪明,它给孩子穿上一件容易破的衣裳,小朋友用手一碰,孩子们就蹦着跳着离开妈妈。

椰子树妈妈有办法,它把家安在大海边,只要孩子成熟了落下来,就能跟着海水到岸边发芽。

樱桃妈妈给孩子穿上了漂亮的衣服,小鸟喜欢它吃下它,一拉出粪便,小樱桃种子就在地里发芽啦!

3.植物妈妈传播种子的方法这么多,那这首诗可以再写长一点,你能照着第2、3、4小节的格式自己写一段诗吗?

4.扩展阅读《捕食昆虫的植物有办法》。

植物妈妈只会传播种子吗?不,植物妈妈的办法多着呢!你听说过吗?植物妈妈还会捕食昆虫呢!不信,请你读一读《捕食昆虫的植物有办法》一文,想一想:捕食昆虫的植物是怎样捕食昆虫的?它们各采用了什么办法?

5.小结归纳:植物王国千姿百态,植物王国趣事多多,希望你做细心的孩子,做有心人,你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象,得到更多的乐趣。【设计意图】:让学生将平时观察到的有关植物知识,进行仿说、仿写可以提高学生语文综合能力;扩展阅读,不仅可以培养学生独立阅读的能力,让学生加深对“植物妈妈有办法”的理解,还可以开阔学生的知识视野。

六、指导学生进行生字的识记与书写。1.交流两课生字识记方法。

2.让学生观察两课田字格中的范字,而后描写。

3.教师让学生进行板演,进行评价。

4.让学生在生字本上抄写生字,教师巡视指导。

板块四:积累与提升

(3课时)

教学内容:完成园地一“我的发现”、“日积月累”,进行课文中优美词句的背诵积累,展示自主创作的秋天的作品,并进行测试及拓展阅读。

教学过程:

一、背诵比赛

1.同桌比赛背诵《识字1》《古诗两首》《秋天到》。

2.挑战同学:我会背课文中描写秋天的优美的句子,你会吗? 3.背诵展示:我还会背诵其它描写秋天的古诗。

二、完成园地二“我的发现”、“日积月累” 1.我会认。出示多媒体课件(两组汉字错落排列)引导同学读一读,看看哪两个字可成为好朋友。

找找每组中两个字的相同点和不同点。引导同学发现这是用了什么识字方法?(熟字减偏旁)

你还能用其他方法来记住这几个字吗? 多种形式读生字,给你喜欢的字另组词。你能用这种方法还认识哪些字?进行交流。2.我会读。多种形成读词语。

3.我会写。

认读生字,想想它们有什么规律?这些字都和什么有关? 自己再写几个相同偏旁的字。比比看,谁写的多。

三、秋天来到我们班——展示台

我们学习了关于秋天的课文,读了关于秋天的小诗,到野外寻找了秋天的足迹,欣赏了秋天的风光。秋天就像一位朋友,带给我们许多知识和美的享受。下面,我们就来展示一下自己创作的秋天作品。

1.向同桌展示自己的作品,互为介绍。

2.当众展示,并说说自己关于此创作的动力或原因。3.利用课余时间,一起动手,用作品装扮教室。

四、拓展阅读:《四季的脚步》《秋天》

五、进行本单元测试,讲评。

六、写话练习

写一段话,赞美秋天。

第四篇:八年级上册第一单元作文教学设计

八年级上册第一单元作文教学设计

教学目标:

1、意识到围绕中心突出记叙文的叙事重点;

2、用细节突出记叙文中的叙事重点。

教学重难点:用细节突出记叙文中的叙事重点。

教学过程:、给出命题作文《吾班乐事》,进行审题与选材。

(1)、题目的限制、范围是什么?----吾班

(2)、题目的关键词是什么?-----乐

学生轮流说一“吾班乐事”。(在说的过程当中搜集材料,同时筛选这些材料)

例如:教师节联欢会(你会写哪些内容?)

2、以文《老山界》为例,学习围绕中心突出记叙文的叙事重点。

第一次列提纲

例如:同学的主持、同学的表演、教师的表演、师生情谊等。(请同学到黑板上列提纲,其他同学自己在草稿上列提纲)

问题:那么我们在记叙一事时,是不是什么都要写?应该写什么?------应该围绕中心突出记叙文的叙事重点。

给出例:《老山界》

问题:《老山界》写了什么?表达了什么思想情感?

红军翻越了第一座难走的山,表现了红军战士的顽强意志和革命乐观主义精神。

问题:作者是通过什么来表现这个中心思想呢?-----突出叙事的重点目的是表现中心思想与作者的情感。

通过写翻越这座山:走路难、吃饭难、睡觉难、处境难。重点在突出翻越老山界的“难”。

第二次列提纲:修改第一次提纲,有意识地突出事情的“乐”。

3、以文《老山界》、《草》为例,学习运用细节描写突出叙事重点。

问题:如何突出叙事的重点?

以文《老山界》为例:

睡觉难-----心理描写,突出“难”。

走路难-----细致的环境描写“之”字形的火把,突出“难”。

以文《草》为例:

周副主席尝草-----动作描写,神态描写、外貌描写,突出周副主席的关爱红军战士的生命健康,不顾自己安危的大无畏英雄气概。

周副主席议吃草-----语言描写、神态描写等,突出周副主席善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。

第三次列提纲:批注在描写这些细节时运用什么描写。

4、小结:

在记叙事情时:

(1)围绕中心突出重点;

(2)用细节突出重点。

第五篇:五年级上册第一单元作文教学设计

五年级作文第一单元开卷有益,记一次辩论教学设计

学习目标

1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,促进学生养成多读书读好书的良好习惯.2、根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,3、学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.课前准备

1、自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动。

2、感受阅读的快乐.教学过程

一、激发兴趣,明确目标

师:在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?今天,我们就来交流一下.(1)组内讨论,人人参与

1.小组开展了哪些活动,有什么收获呢?请同学们在组内交流.2.组内交流.教师巡视检查、督促,(2)全班互动,交流评价 ①提示互动内容:

1、《窃读记》中的小女孩,在书店里品味了“窃读”的快乐,在你的读书经历中,有什么样的故事和大家一起分享呢?

2、《小苗与大树的对话》中的小女孩,在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人,你可以和同学交流采访的经过,谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

1、以小组为单位在全班介绍,小组成员互相补充。

2、你对谁说的话有同感?学生自由交流评价,感受阅读的快乐。开展辩论,启迪思维

①人们常说:“开卷有益。”但也有人说:“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理,咱们可以展开一次辩论。

②学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨。师总结:好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好恶书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!

二、阅读提示.明确要求

1、教材中提供了三个可供选择的活动角度: ⑴说写自己在读书经历中的故事读书故事;

⑵交流采访经过和体会,整理采访记录采访记录;

⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论,再写下经过或自己的看法。记一次辩论活动.2、激发兴趣

在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内容写下来吧!

3、点拨写法

三、试写初稿,反复修改

1.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导.2.学生完成初稿后,自己认真进行修改.3.组内互读互改,提出修改建议.4.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作.5.朗读佳作,共同赏评

每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段.教师引导学生进行赏析.四、再次修改自己的习作,满意后抄写在作文纸上.五、习作

1.提出习作要求

以“记一次“为题写一篇文章。

2.确定习作范围,补充题目

在本单元活动中,学生有很多经历,读书、采访、交流、辩论、讲故事„„相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。学生可以选择其中一个进行描写。

3.讲评

很多活动都是学生亲身参与的,可以有不同的感受。

讲评中注意对活动过程的描写,鼓励学生根据自己的经历参与评价;注意对语言的评价,抓住学生用的准确的语句进行积极评价;抓住学生独特的感受进行积极评价。

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