教师课堂教学常见技能问题(已修正)

第一篇：教师课堂教学常见技能问题(已修正)

柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

教师课堂教学常见技能问题

----以问题为中心的研究与培训

培训时间：2013年3月31日 辅 导 者：柏村镇中心完小 邹小东

第1—2课时

第一章 常见教案编写问题的研究与培训

教案也称课时计划，即教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方法。教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学生特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性评价（教学反思）、教学资源链接等。

我们大家都知道：你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，就必须要备好课。课堂教学能否达到预期的目的，是否收到应有的效果，在很大程度上取决于课前的准备工作是否充分。上课好比作战，备课就好比战略部署、写作战方案。“不打无准备的仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。

然而，在教学工作中普遍存在这一个非常突出的问题，那就是：教师觉得很辛苦，备课既费时有很费事。大量繁重而无效的备课占用了我们很多的时间和精力，但是收到的效果却不太理想。所以针对出现的这些现象，大家进行分析，寻求解决对策，提高备课的实效性。柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

第一节常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

教学目标的制定看似简单容易，不值得深究，实际上从新课程理念考查，就会发现存在着不少问题。

如有的目标随意性大，表述过于笼统模糊，大而空，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导，学生莫明所以，无从措手。许多教学目标里充满了“学习”、“认识”、“了解”、“体会”、“品味”等要求，这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到，其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难操作、观察和测定。“一般而言，课程目标应该明确而又清晰”，笼统模糊则无法落实。

2、教学目标不全面。

（1）重显性目标，忽视隐性目标。（2）重预设性教学目标，忽视生成性目标。

在教学中如果停留在认知层面，不能将学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位。教学目标，按照新课程理念可分为知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度。知识与技能是显性、短期目标；过程与方法、情感、态度、价值观是隐性、长期的目标。假如出示的是显性的、短期的目标，学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力。好的教学目标应是显性和隐性、短期和长期、预设和生成等目标的完美结合，既有知识、技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成性目标，具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。这“结合”最能见出教师教学的功底，也是一位教师成熟的标志。教师在进行不同的教学目标设计时，应具体情况具体分析。在设计的过程中，都应以培养目标为出发点，对与人才培养有关的各个要素都要考虑周详，安排得当。否则，培养出的人就可能畸形发展，成为“次品”、“废品”甚至是“危险品”。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

我觉得，我们在使用的教案往往都是单一地从教师的教学需求出发来 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

进行设计的，不可能所有的学生都适应这一套教案，所以教师在备课时考虑第一位的是自己如何教，而不是想一想让学生如何学，将教师臵于主体地位，而把学生臵于客体的位臵上来看待。这恰恰与新课标中提出的” 老师是教学的主导,学生是学习的主体”相反。

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

什么“特级教案”、“优秀教案”等等只是为我们准备的，教案里设计的只是教师与教材。这种教案使教学过程成为单向的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。在这种教案指导下的课堂中，学生只有跟着教鞭舞蹈的份儿，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师。这样慢慢下去只能呈现出一种教学方式——填鸭式教学。

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

一个教学班几十人，要求统一但程度又不齐。若以大多数中等生为准设计练习，臵优差两头而不顾，造成学习困难的学生完不成，优等生受束缚，这是因为同一练习不大可能适应每个学生的接受程度。因此，运用“梯次练习”的方法，将指导重点放在选材上，须精心考虑因材施练。使学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”，实现真正的全效。

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

在设计教学目标设计时应注意以下几点：首先，既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点。其次就是教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。第三，教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益预设目标。

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合

所谓学科整合：就是把一切可利用的与本课程内容有关联的进行相结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

新课程改革提出的目标之一就是“改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性”。那么，传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，更多关注的是如何向学生传授这些知识和技能，如何使学生掌握这些知识和技能。教师备的是本学科的知识链、训练点，对于本学科之外丰富多彩的课程资源就很少顾及或根本就不考虑。这样备课既不利于提高本学科教学质量，也不利于学生的全面发展。柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

（二）是教教科书，不是用教科书教

教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。我们“教教科书”就是传统“教书匠”的表现，那么“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

现在的教材中编入了很多让学生猜测和想像的内容。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。比如：我教学的五年级下册第二单元的习作中的看图作文，可以说，绝大部分农村孩子对于踢足球是“猫吃团鱼”，所以我就让他们下去搜集有关足球的知识，我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并抄下来让其他同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。在少部分老师眼中，学生坐在下面就是接受知识的，自己的责任呢就是讲好这一节知识，并且只讲本学科的知识。各个环节必须按照自己的教学设计走，在具体的课堂教学中，完全牵制着学生走，把课堂教学模式化、单一化、形式化。

第二节名师教案欣赏及思考建议

一、全国语文提及教师窦桂梅教学设计

二、常见的教案编写问题的思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

新课标提出：“以人的发展为本”的教学理念，所以我们不能光顾教学内容和目标的完成，而是要多想想在课堂上怎样渗透隐形教学目标，关注学生的情感、态度较直观。柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

课程标准中的目标是由学科课程总目标、学段教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等构成的。所以，在确定每节课的教学目标时，一方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都落实到具体的课堂教学中；另一方面要注重同一层次内部不同目标间的协调与配合，让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为课堂教学的根本目的。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

教学目标过于具体，会使教师易于关心琐细因素而忽略了相对而言高水平的、无法或不易具体化的目标。

4、教学目标必须保留预设的框架。

教师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学的“最高指示”；预设应是开放的、动态的，只是为课堂教学提供一个基本的参照系和框架，而不是僵化的、不可逆转的固定程序；预设只是一个基于学生最近发展区和学科内容的框架构建，最终实现的课堂教学目标是在教学过程中通过师生的互动交流生成的。

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

我们应学会在课堂中不断地对学生进行探底，以便及时对教学过程做出调整，实现教学的自如化。

2、找准教学起点，进行有效设计。

要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素。二十一世纪是信息高速发展的时代，学生了解信息的途径很多，远比原来要快、要多，有时可能远远超出了教师的想象，因此教师事先想好的教学起点不一定是真实的起点。教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

与“侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析”一栏的理解相似 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1.嵌入式：我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了供教师创造的空间。基于这点，可以在所预留的空间中嵌入一些其他学科的内容，来补充完善课程。

2.延伸式：教师对学生感兴趣和有所研究的某些内容，运用其他学科的方式进行延伸。如教小学语文课文《船过三峡》时，与常识学科整合，让学生以三峡为题开展研究性学习，或研究三峡的地理与环境，或研究三峡的文化遗产，或研究三峡的风土人情；还可跟数学学科整合，用统计表的形式反映三峡的变化。

3.缝合式：在教学中，要更多关注课程之间的联系。缝合式整合学科，就是在学科的边缘处及其他学科的交叉处设立新的学习内容。例如，在音乐与语文课程之间开设“歌词欣赏”等内容，在数学与常识课程之间开设“现象与计算”等内容。这样做既有利于打破学科界线，满足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。

4.重组式：打破学科结构乃至学科门类，根据学生发展的需要重新整合各种学科，建立新的学习内容形态和体系。如：根据单元学习内容，重组一个单元主题“青蛙和蛇”，语文教师上阅读课，读懂这则故事；数学老师上统计课，学会设计统计表，用统计的方法统计出蛙跳成绩，分析所发现的信息；英语教师上句型课，让学生学会三种句型……

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 开篇引趣，诱发好学之乐。兴趣是学习的动力，是最好的老师，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用却是不可忽视的。

第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

导入的形式不能太过于简单，只注重“入”，而忽视“导”的作用，这样就不会起到导入在激发学生学习兴趣方面的作用。从而是学生在学习过程中缺乏探求新知的兴趣，把学习、老师的讲课当做是任务来完成，根本不能感受到学习带来的乐趣。P28案例1，又如：在教《半截蜡烛》一课时，可以设计的导入语是这样的：“同学们，蜡烛在我们的生活中是非常普通的东西，半截蜡烛就更微不足道了。但是在二战期间法国的一个普通家庭中的桌子上，放着半截蜡烛。这外表看似普通的半截蜡烛里却隐藏着一个重大的秘密……”学生当时听得非常认真，注意力一下就集中到我的话题上了，为接下来的学习做好了铺垫。

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

在导入新课的过程中，有的老师对学生缺乏深入细致的了解，只顾自己完成教学任务，而忽略了学生的客观实际，忽视了学生的认知水平，是选择的材料、描述的语言与学生的实际脱节，那教师准备得再充分，讲得再好，是不能与学生产生共鸣的，那就失去了价值和意义。所以任何时候都不能全部是自己一个人在发挥，忽视学生的主动参与，这样的是不会收到预期效果的，这曲“独角戏”唱起来只能让自己越陷越深。

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

如果一开始就受到学生的排斥，那么可想而知，后面的学习效果怎么可能得到有效的保证呢？因为学生的年龄、生活环境、家庭教育程度、理解能力、认识问题等等的不同，所以在选材时就要考虑到这些，除了要与教材要切合，也要切合学生的时间，让学生能感受、能认同、能接受。

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

如果把导入看成是走过场，走形式，那是起不了导入新课的作用，长期下去，学生会失去学习兴趣，变成被动的学习，课堂教学的效率是很难提高的。

总之，导入语就是课堂教学的开场白，它起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，是课堂教学中师生之间的沟通桥梁。这座桥架得如何，将直接影响师生之间的互动效果。可见，精彩又有效的课堂导入语，在教学过程中的作用是举足轻重的作用。

第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

导入是课堂教学不可少而且是必不可少的一个环节，缺少导入（尤其是“导”）的课是不完整的，它的效果也不会完成得很好。尽管教学任务或许可以勉强完成，但学生的学习积极性不高，学习效果也很差，这恰恰是时间的浪费。相反，一个恰当的导入会点燃一堂课的激情。教师一定要认识到课堂导入的作用，把导入看做课堂教学不可缺少的环节。只要重视了“导”，就可以把学生的学习积极性点燃，而并非浪费时间

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

把新旧知识联系起来，找出二者的共同点，然后用精炼的语句慢慢把它们衔接起来、过渡到本节课所要教学的知识点。

2、科学选材，巧妙导入

在导入新课的过程中要注意科学地选择材料，对选择的材料进行科学的加工、整合，使材料能够更好地为导入新课服务。

3、关注学生，共同参与

学生才是课堂学习的主人，我们所追求的课堂教学都是为学生服务的，要尽量让每一个学生都参与进来，因此在导入的时候，必须关注每一个学生，让他们参与到整个学习的过程中来，只有参与课堂教学的导入才是有价值、有意义、有效果的导入，否则就是“王二娘的裹脚——又长又臭”。

4、贴近生活，易于接受

在导入时，选材上面要注意贴近学生的生活实际，便于学生的理解与接受。这样才能引起学生的共鸣，学生的参与性、积极性会更高。如果选择原理学生生活实际的材料，学生是无法理解的，这样就与将要学习的知识联系不起来，教学的效果就会大打折扣。柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

5、形式多样，激发兴趣

要根据不同课的特点来采取不同的导入方式，从而吸引学生的注意力，那这样就提高了学生对新知识的探究兴趣，为更好点的落实课堂教学奠定了基础。

二、课堂教学导入技能思考与建议

教师要善“导”，学生才能“入”。导入要重视学生的年龄特征、认知规律，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。在进行课堂教学导入时，要注意：

1、“导入”要有思考启发性

教师在设计“导入”时，如果能从学生的认知能力的实际出发，结合教材内容的重点，采用揭露矛盾、设臵悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，引导学生由此及彼、由表及里、由因到果地思考，就能收到“一石激起千层浪”的教学效果。

2、“导入”要有趣味生动性

导入是一节课的开始，这就要求教师在设计时，要重视在“趣”字上下功夫，因为兴趣是最好的老师，积极启发诱导，尽可能设计得巧妙、生动活泼、有趣味性，使学生想学、爱学，学有兴趣，学有收获。导语设计不能死板单一，应力求花样翻新，多姿多彩，在新课导语上，要力求建立师生感情的第一桥梁。

3、“导入”要有形式多样性

课堂教学是教师、学生、教学内容、教学手段等多种因素构成的纷繁复杂的过程，这就要求教师在设计导入时，要紧扣教学目标，根据教学内容和学生实际来选择导入的形式，要新颖，多种多样，不拘一格。

4、“导入”要有简明扼要性，导入仅是“开场白”，是引起学生注意力、兴趣和思考的，并不是讲授的主要内容，因此，导入内容不宜繁琐，时间不宜太长，要切中重点，语言简洁、明快，一般应控制在三分钟，不得超过五分钟。要做到有序合理安排、巧妙组合、分布呈现。

5、“导入”要有知识联系性。

由旧到新，从已知到未知，要有意识地把与本堂课要传授的新知识与有紧密联系的旧知识加以联系起来，通过提示、小结等方式唤起学生原有的记忆，加深他们的理解，将原有的知识欲将要学习的知识联系起来，融 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

合了，学生的学习就会自然变得轻松愉快。

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训

教学语言是教学信息的载体，睡觉时安城教学任务的主要工具。教师的语言表现形式主要有课堂口语、书面语言、身体语言。课堂口语，即口头表达，是课堂教学中语言表达的主要形式，教学语言技能是教师为顺利达成教学目标，经过练习而逐渐熟练掌握运用正确的语音、语义、合乎语法逻辑结构的口头语言，对教学内容及教学活动形式等进行叙述、说明的能力。教师的教学语言技能是提高教育教学质量的基本教学技能，是影响学生学习的重要因素，睡觉时教学水平的重要标志，是教师职业生命最具活力的组成部分，所以我们要不断地学习、研究，加强训练，以提高自己的教学语言技能，让自己的教学语言更加丰富多彩。

第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

单调乏味的教学语言就像天天听老和尚念经，使学生感觉像催眠曲，自然就昏昏欲睡。老师有了重复啰嗦的教学语言习惯，那么学生就很容易养成不注意听的习惯，感到乏力，甚至就是数老师重复说了多少次口头禅，所以要尽量杜绝口头禅，不讲和教学内容无关的话。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

教师要下功夫苦练与教学语言相关的基本功，那么记忆力就成了最重要的一项。

2、移花接木，南柑北枳。

当学生在你预设的取向上接受能力不够时，他们自然只能领会到他们 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

能够感受到的其他意味，本来自己在学生心目中就是一个性格内向、朴素的形象，忽然来一个一百八十度的大转弯，学生肯定会难以接受。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

教师的教学语言应该科学严谨，涉及术语尤其要准确，尽量部内日常用语干扰。因受到各方面的影响，自己每一句话都可能给学生带入误区，所以在课堂上，我们要打起十二分的精神，不仅要用心说话，杜绝口误，更要倾听和审视学生的发言，及时纠正他们的语病。

第二节 名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析 1切中肯綮（qìng），游刃有余 2 成竹在胸，娓娓道来

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

可以对自己的课堂教学进行录像、录音，然后回放分析。也可以请同行来听课，一起来诊断。然后，要将自己的感受和教师们的意见进行整理，归纳，形成一份条款式的课时教学语言调研报告。最好请观课者围绕教学语言评议指导。

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成

“五年胳膊十年腿，二十年练不好一张嘴。”提高教学语言技能不可操之过急，要循序渐进。柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

第3—4课时

第四章 常见课堂教学提问技能问题的研究与培训

课堂提问作为教师的基本教学技能和最常见的手段之一，课堂提问设计得成功与否，从某种意义上来说，直接关系着一节课的成功与否。科学适时适度的提问，能有效地激发学生思维，提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致提问有效性的降低，使课堂教学效果远离预设效果。

第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

如“对不对？”“是不是？”“好吗？”等反复出现，答案异常简单，毫无价值，学生无需动脑经就能回答的问题。如果这样的低级问题重复地出现在课堂上，那么结果只会造成学生疲劳，时间长了，还会影响学生思维深度的发展。所以我们要启发他们深入思考，既培养了他们的分析能力和解决问题的能力又保质保量完成了自己教学目标，何乐而不为呢？

二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述

课堂教学提问语言的准确性和明确性，能让教师的课堂教学更加顺利，对问题把握得准确，清楚，就能让学生很好地理解老师的意思，做出精准的回答。

三、课堂教学提问层次性问题描述

教学中面向全体学生不仅会活跃课堂，又避免了课堂冷落，课堂效率得到提高。课堂提问要讲究艺术，可以根据学生不同的理解能力，所以可以将问题分为低层次和高层次或其他层次，注意要引起学生的注意力。

四、有效性教学提问存在的问题

教师在提问的有效性方面存在以下一些问题：

1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

不管课程怎样改，怎么推进，要想在实践中得到实效，就要求我们教师对课堂提问的认识上有所认识、深化。

第二节 名师课堂教学提问技能示范

应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？ 1课堂提问应具有科学性。

要做到提问具有科学性，前提就要是吃透教材，要熟练掌握课程结构和特点，理解内涵，还有一个重要的前提就是了解学生，因为要结合他们的年龄特征和认知水平来考虑。所以，“提问什么”是教师在提问题必须仔细思考和慎重考虑的问题。

2课堂提问应具有启发性。

好的问题应该富有启发性，而不应该走过程、直接到结果。还有一方面就是老师的问题能引发学生提出新的问题，要多鼓励学生自己去发现问题、探知问题，获得成就感。

3课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。

适度：就是把问题提的准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。适时：教师要注意努力抓住学生处于 “悱”（想说又说不出来）状态的最佳时机，进行提问。适量：就是要恰到好处地掌握提问的频率。

4课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。

高质量的提问能激发学生的疑问、追问、深问。几个学生问是为了让全体学生都能问，互动性提问可以 调动学生主动思考，探究学习，从而全面发展。

5课堂提问应具有探究性和开放性。

为了培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性和开放性。通过设臵问题，让学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养了学生思维的发散性和灵活性，答完问题后还要留下探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究，培养学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

6课堂提问有效性应注意的问题：

（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

（3）要面向全体学生，多方位提问。在提问过程中教师要调动全体学生参与，避免老师由相同的几个学生回答问题。

（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。

（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问。如“为什么”、“能举个例子加以解释吗？”、“你是如何得出这个结论的？”以鼓励学生对问题进行深度思考，使学生认识到思维的过程和答案同样重要。

（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。

教师在课前对问题的设计是有预设的,但是在实际课堂教学中,由于某些原因,教学往往会偏离我们的预设。在这种情况下,我们不应该把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而应该树立起强烈的资源意识——把课堂上及时生成的情况、学生不正确、有争议的回答当最一种宝贵的课程资源来开发利用，这样的课堂活力就会在学生的思考、体验、讨论中迸发

课堂提问是一门艺术，每个教师都必须精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用得以充分发挥，使课堂气氛活跃，才能提高课堂教学的质量，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。

第五章 常见教学板书设计技能问题的研究与培训

板书是教师在教学过程中为了实现教学目的,而有计划地写于黑板的文字、符号、图表,是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程,也是教师进行教学活动,提高教学质量的辅助手段和重要措施。

是每个教师必须掌握的基本功，是教师必须掌握的一项基本技能。独具匠心的板书，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。

在教学过程中，科学、正确地利用板书能起到如下作用： 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

一、有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受

好的板书由于具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确等特点，可起到启发学生进行科学的思维；帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识；引导学生掌握学习重点，顺利解决难点等作用，从而促进学生各方面能力的提高。

二、板书能将所学的内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落，主次分明，便于学生理解和掌握

对于连续的板书，能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。可见板书在对学生掌握知识，分析问题过程中起着十分重要的作用。

三、板书可以扩大、巩固学生的感知量

有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占 11％，而视觉占 83％，其他（触觉、嗅觉等）只占 6％。因此教学过程中，虽然是学生“听课”，但不能单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉作用，去感知新信息、新材料，调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑系统，使学生获得清晰的概念，并在大脑中留下深刻的印象。不难想象，一个盲童和视力正常的儿童们同时在一个教室中接受同样的课堂教学，其效果会有多么大的差异。因而板书是课堂教学的重要组成部分之一。

四、板书是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据 有一些学生按教师的讲解作简明扼要的笔记能力较差，这就要求教师的板书尽可能规范，使学生能将课堂上讲授的知识按一定的时间、空间顺序记录下来，以便于以后的复习。另外教师板书的工整情况，讲解例题的解题思路和过程等对学生都具有示范作用，这些可以影响学生的学习，以至将来参加工作的态度和品质。生动有序的板书能够提高学生学习的兴趣，发展学生的智力，更好地完成学习任务。

五、板书可以突出课堂教学重点，有利于学生理解和掌握知识 突出重点是课堂教学的基本要求。在教学中，教师除了运用生动的语言、灵活的方法、直观的教具和较多的训练来突出教学重点外，通过简明扼要、生动直观的板书来体现教学重点，也是重要方法之一。通过板书增加厂信息传输的通道，对重点内容起到了加强作用。而且板书本身从内容详略布局安排上，也能起到突出教学重点的作用。

六、板书有利于启发学生思维，培养学生能力 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

第一节 板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

（一）以课件演示代替板书

随着信息技术给我们带来的巨变，多媒体在教学运用中是有其优势的，但应该使其成为实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。它的出现，使得有些老师认为课堂教学从此可以告别黑板和粉笔的时代了，就会有这样的结果：屏幕遮挡住了黑板，课件显示代替了板书。但是由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。所以，新型设备的使用是大势所趋，但是在提到效益二字的时候，我们何不将传统的板书和现代教学媒体呈现方式有机结合、取长补短呢？

（二）以游戏活动代替板书

游戏活动就是只围绕教学目标将游戏融入教学中的活动类型，学生在游戏中有教师的指导，轻松愉快地达到预设目标。哪何时选用游戏活动呢？这个游戏能达到预设目标吗？所以也不能一味地追求趣味性，而忽视了教学任务的完成。

（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位

1、缺乏计划、形式单一。

忽视板书设计，布局凌乱，杂乱无章，导致学生看得心烦，然后厌学，大大影响了教学效果。

2、内容烦琐，条理不清。

为体现重、难点，缺乏本节课的知识、技能的独立性，又难以体现教材内容的联系。

3、呈现时机失去灵活。

背对学生，只顾自己板书，不顾学生的接受情况，根本不与学生交流。

4、布局随便。

紧凑、字迹美观、图文并茂、重难点突出、布局均衡的板书会给人以美的享受。否则就会给学生带来压力、厌学情绪等等。

对于我们来说，小学生正处于识字认字、培养书写能力的阶段，教师精心设计的板书，不仅能使学生赏心悦目、兴趣盎然，还让能让学生对知识加深理解、加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。所以对于我们来说写好粉笔字是很重要的基本功。我们会写一手好的粉笔字对学生来 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

说是有很大的吸引力的，不仅能体现教师逻辑思维、训练抽象能力，甚至可以体现教师形象，还能在学生中树立一定的威信。

二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性

在备课时，要认真思考板书设计，将每节课的重难点内容合理布局，不能到课堂上走到哪里写在哪里，前写后擦。板书氛围主板书和辅助板书。主板书应放在中央显著位臵，辅助板书应放在边角作为教学补充。

2、板书要有规范性

要书写规范字，字迹要工整，尽量不徒手作图。对例题的解答要清楚、准确，有条理。板书的机构要系统，以培养学生良好的学习习惯。

3、板书要有完整性

一般一节课告一段落时，主要内容要完整地保留在黑板上，这样能使学生对整节课的内容有一个连贯的全面认识。也有利于在课后对所学知识的复习、巩固、总结和提高。

4、板书要有针对性

板书要突出重点，其结构要与讲授的内容大体一致。不能过于繁细。

5、板书要有艺术性。

结构要设计新颖，有助于激发学生的学习兴趣；文字、图标要美观；主辅板书结合，对学习中的障碍及时用辅助板书补充等等。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划

备课时忽略了这一环节，造成课堂上东写一片，西画一片，随写随擦，杂乱无章，学生难以理解。

2、忌条理不清

缺乏本堂课知识的独立性，又难以体现教材前后的内在联系。

3、忌逻辑混乱

出现知识性错误（前后矛盾、写错字、漏字等）

4、忌无启发性

不善于抓住两者相互联系或有区别的规律性知识，加一排列。

5、忌无规范化

忽视基本功的训练，随意简化汉字、错别字、随便使用符号代替，格 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

式不规范，这些都会误导学生。

6、忌考虑不周 想写就写，想擦就擦。

7、忌不讲姿势

有的教师只顾板书，面朝黑板背对学生，既挡住了学生的视线，影响了传授知识，又没有与学生目光、思想、心灵上的交流。最好的板书姿势：师左侧朝学生，右侧朝黑板，教师的目光既能看到黑板，又能随时观察到学生的表情，当然也就不会至于遮挡学生的视线了。

8、忌课后补板

板书，应随讲随板书，体现重点，与授课同步进行

第二节 板书设计范例

一、提纲式板书

提纲式是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈（qiè）领地编排书写的形式。这种形式能突出教学的重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养其分析和概括的能力。提纲式板书范例：

二、线索式板书

线索式这种板书以教材提供的时间、地点为线索，反映教学内容的主干。它把教材内容的内在结构和逻辑关系简明地呈现在学生面前，有助于学生对其全貌的了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程起到了化繁为简的作用，便于记忆和回忆。

三、总分式板书

这种板书适于先总体叙述、后分述，先讲整体结构、后讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，给人以清晰完整的印象。

四、板图式板书设计 1.立体式板书设计 2.对联式板书设计 3.盆景式板书设计

边讲边把教学内容所涉及的事物形态、结构等用单线图画出来，形象直观地展现在学生面前。

五、对比式板书 柏村镇中心完小教师继续教育县校结合培训辅导教案

把课文内容中彼此对应的两方面排列起来进行对比而形成的板书。这类板书对比的食物鲜明，因而能更好地表示事物之间的关系，突出重难点。

六、合作型板书

合作型扳手是师生共同参与教学板书，它可以增强师生交流、和谐师生关系，达到思维共振和情感共鸣，从而分享教学板书艺术的成功之乐。

第二篇：教师课堂教学常见技能问题

教师课堂教学常见技能问题

培训人：张锐 第81学时

培训时间：2015年1月14日

第一章 常见教案编写问题的研究与培训

第一节 常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。

（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

第82学时

培训时间：2015年1月14日

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合

（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。

第83学时

培训时间：2015年1月14日

第二节名师教案欣赏及思考建议

常见的教案编写问题的思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神……

第84学时

培训时间：2015年1月14日

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

第85学时

培训时间：2015年1月14日

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分

第86学时

培训时间：2015年1月14日

第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。

第87学时

培训时间：2015年1月14日

第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

第88学时

培训时间：2015年1月14日

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训 让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩

第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

第89学时

培训时间：2015年1月15日

第二节 名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。

（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。

（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。

（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”

第90学时

培训时间：2015年1月15日

2、成竹在胸，娓娓道来。

（一）简明的学法指导语言

1、指导式

2、启发式

3、小结（过渡）式

（二）如歌的情境渲染语言

（三）生动的学习评价语言

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成

第91学时

培训时间：2015年1月15日

第四章 常见课堂教学提问技能问题的研究与培训 第一节 常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述

三、课堂教学提问层次性问题描述

四、有效性课堂教学提问存在的问题

1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性

第92学时

培训时间：2015年1月15日

第二节 名师课堂教学提问技能示范

应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？

1、课堂提问应具有科学性

2、课堂提问应具有启发性

3、课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。

一要适度。就是把问题提的准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。

5、课堂提问应具有探究性和开发性。

6、课堂提问有效性应注意的几点问题。（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有 效教学的前提。

（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。

（3）要面向全体学生，多方位提问。（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的 思考时间。

（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。第93学时

培训时间：2015年1月15日

第五章 常见教学板书设计技能问题的研究与培训 精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

第一节 板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

（一）以课件演示代替板书

（二）以游戏活动代替板书

（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位

1、缺乏计划、形式单一。

2、内容烦琐，条理不清。

3、呈现时机失去灵活。

4、布局随便。

二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性

2、板书要有规范性

3、板书要有完整性

4、板书要有针对性

5、板书要有艺术性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划

2、忌条理不清

3、忌逻辑混乱

4、忌无启发性

5、忌无规范化

6、忌考虑不周

7、忌不讲姿势

8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点，与授课同步进行

第94学时

培训时间：2015年1月15日

第六章 常见课堂教学组织管理技能问题的研究与培训 它是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。

第一节 常见课堂教学组织管理技能问题研究

一、课堂观察不注意，缺乏教学调整

二、课堂提问不组织，全员参与不够

三、学习要求不明确，教学监控不够

四、教学组织不到位，时间利用不充分

五、学生课堂违纪，教师视而不见

1、教师对教材生疏，无暇顾及学生。

2、部分教师管理意识差

第95学时

培训时间：2015年1月15日

第二节 名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议

一、名师课堂教学组织管理技能示范

1、形式创新。语言精练、启发思维。

2、打动情感，丝丝入扣，水到渠成。

二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议

（一）教学组织管理的原则

1、要使学生明确规则，要把“丑话”说在前头。

2、要体现“严与爱”的结合。

3、要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。

4、培养良好的学习兴趣、不断提高教学水平和建立良好的师生关系。

（二）教学内容的组织管理

1、明确学习目的和要求。

2、明确教学点，把握好教学重难点。

3、调控好课堂教学中的量。

4、精心设计课堂教学环节。

第96学时

培训时间：2015年1月15日

（三）教学方法实施的组织管理

1、目光注视法

2、情绪感染法

3、趣味激励法

4、目标指引法

5、疑问法

6、停顿吸引法

7、激励法

8、板演法

9、语言表达法

10、暗示法

（四）教学节奏的组织管理

1、把握课堂的教学节奏

2、把握课堂的教学节奏，一定要处理好课堂教学中的度。一为程 度，二为密度，三为速度。

3、课堂教学的组织管理，实际上是一个动态的过程的过程。

第97学时

培训时间：2015年1月16日

第七章 常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训 就需要的知识而言，探究性学习是开放性的；就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开放性的。

第一节 常见探究性学习组织指导技能问题研究

一、有关课题的选择问题，要注意避免课题的成人化和学院化。

二、小组合作学习策略问题，是提高教学效率的新策略。

三、课堂的操作层面问题。

四、探究性学习形式化问题

（一）探究性学习泛华危机

（二）探究性学习形式问题

1、“探究性学习”的口号化

2、“探究性学习”的普适化

3、“探究性学习”的表面化

第二节 常见探究性学习组织指导技能的示范

一、小组合作实践指导

二、课外活动实践指导

三、阅读指导活动

阅读，分课内阅读和课外阅读两个方面。这是培养学生形成语言素养的两个重要途径，课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。

第98学时

培训时间：2015年1月16日

第八章 常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训 现代教育技术的使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。

第一节 常见现代教育技术运用的问题和反思

1、为追求使用课件，不关注学情，导致事倍功半

2、不择时机使用课件，学生缺乏真实体验

3、盲目选择多媒体素材，分散学生注意力

4、一味追求信息容量，误导学生学习。

5、为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用

第二节 名师课堂现代教育技术运用示范

1、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣，培养问题意识。

2、变微观为宏观，变无形为有形，突破教学重难点。

3、变无法实现为现实，提高教学效率。

第99学时

培训时间：2015年1月16日

第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训

第一节 名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

一、讨论的准备

1、小组的建立

2、培养学生掌握讨论方法（1）声音要清晰洪亮。

（2）以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。

（3）课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。（4）课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。

（5）发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。

（6）发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。

（7）讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。

（8）发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。（9）课堂讨论重在讨论

（10）“一帮一”要落实在每一个学习环节

第100学时

培训时间：2015年1月16日

二、精选讨论内容

1、把握重难点

2、抓兴趣点启发思维

3、关注最近发展区

4、学生易错点

三、选准讨论时机

1、学生的意见不统一时

2、学生对某一问题觉得困惑时

3、当学生思维不顺畅时

四、发挥调控和引导作用

1、营造民主氛围

（一）、充分尊重学生

（二）、在课堂上讨论时，教师要善于倾听

（三）、要多激励和赞许

2、发挥教师导引的作用（1）把握主题（2）牵线搭桥（3）激活思维

3、评价总结。讨 论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括（1）概括 总结，指明方向（2）重视过程性评价

五、巩固和拓展课堂讨论的效益

1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。

2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。

第三篇：教师课堂教学常见技能问题

教师课堂教学常见技能问题----以问题为中心的研究与培训

第一章 常见教案编写问题的研究与培训 备课决定课堂教学的成败 第一节常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。

（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一 步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。

第二节名师教案欣赏及思考建议 常见的教案编写问题的思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化 与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人 文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《 为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》 等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师 德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作 为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠 基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。

窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专 业探索精神……

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分 第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教 会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免 费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵 大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕 士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响 教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训 让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩 第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

第二节名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。执教：全国著名特级教师吴正宪简介

（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。

（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。

（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”

幻灯片 16

吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。

幻灯片 17

2、成竹在胸，娓娓道来。

（一）简明的学法指导语言

1、指导式

2、启发式

3、小结（过渡）式

（二）如歌的情境渲染语言

（三）生动的学习评价语言

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成

幻灯片 18

第四章常见课堂教学提问技能问题的研究与培训有效地课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节

幻灯片 19

第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述

三、课堂教学提问层次性问题描述

四、有效性课堂教学提问存在的问题

1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性

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第二节名师课堂教学提问技能示范应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？

1、课堂提问应具有科学性

2、课堂提问应具有启发性

3、课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。一要适度。就是把问题提的准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

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4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。

5、课堂提问应具有探究性和开发性。

6、课堂提问有效性应注意的几点问题。（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。（3）要面向全体学生，多方位提问。（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。

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第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。第一节板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

（一）以课件演示代替板书

（二）以游戏活动代替板书

（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位

1、缺乏计划、形式单一。

2、内容烦琐，条理不清。

3、呈现时机失去灵活。

4、布局随便。

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二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性

2、板书要有规范性

3、板书要有完整性

4、板书要有针对性

5、板书要有艺术性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划

2、忌条理不清

3、忌逻辑混乱

4、忌无启发性

5、忌无规范化

6、忌考虑不周7、忌不讲姿势

8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点，与授课同步进行

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第二节板书设计范例

一、提纲式板书

二、线索式板书

三、总分式板书

四、板图式板书设计

五、对比式板书

六、合作型板书

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第六章常见课堂教学组织管理技能问题的研究与培训它是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。第一节常见课堂教学组织管理技能问题研究

一、课堂观察不注意，缺乏教学调整

二、课堂提问不组织，全员参与不够

三、学习要求不明确，教学监控不够

四、教学组织不到位，时间利用不充分

五、学生课堂违纪，教师视而不见

1、教师对教材生疏，无暇顾及学生。

2、部分教师管理意识差

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第二节名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议

一、名师课堂教学组织管理技能示范

1、形式创新。语言精练、启发思维。

2、打动情感，丝丝入扣，水到渠成。

二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议

（一）教学组织管理的原则

1、要使学生明确规则，要把“丑话”说在前头。

2、要体现“严与爱”的结合。

3、要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。

4、培养良好的学习兴趣、不断提高教学水平和建立良好的师生关系。

（二）教学内容的组织管理

1、明确学习目的和要求。

2、明确教学点，把握好教学重难点。

3、调控好课堂教学中的量。

4、精心设计课堂教学环节。

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（三）教学方法实施的组织管理

1、目光注视法

2、情绪感染法

3、趣味激励法

4、目标指引法

5、疑问法

6、停顿吸引法

7、激励法

8、板演法

9、语言表达法

10、暗示法

（四）教学节奏的组织管理

1、把握课堂的教学节奏

2、把握课堂的教学节奏，一定要处理好课堂教学中的度。一为程度，二为密度，三为速度。

3、课堂教学的组织管理，实际上是一个动态的过程的过程。

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第七章常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训就需要的知识而言，探究性学习是开放性的；就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开放性的。第一节常见探究性学习组织指导技能问题研究

一、有关课题的选择问题，要注意避免课题的成人化和学院化。

二、小组合作学习策略问题，是提高教学效率的新策略。

三、课堂的操作层面问题。

四、探究性学习形式化问题

（一）探究性学习泛华危机

（二）探究性学习形式问题

1、“探究性学习”的口号化

2、“探究性学习”的普适化

3、“探究性学习”的表面化

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第二节常见探究性学习组织指导技能的示范

一、小组合作实践指导

二、课外活动实践指导

三、阅读指导活动阅读，分课内阅读和课外阅读两个方面。这是培养学生形成语言素养的两个重要途径，课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。

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第八章常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训现代教育技术的使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。第一节常见现代教育技术运用的问题和反思

1、为追求使用课件，不关注学情，导致事倍功半

2、不择时机使用课件，学生缺乏真实体验

3、盲目选择多媒体素材，分散学生注意力

4、一味追求信息容量，误导学生学习。

5、为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用

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第二节名师课堂现代教育技术运用示范

1、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣，培养问题意识。

2、变微观为宏观，变无形为有形，突破教学重难点。

3、变无法实现为现实，提高教学效率。

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第九章常见教学组织讨论技能问题的研究与培训第一节常见教学组织讨论技能问题呈现与反思

一、讨论目的不明

二、讨论参与率低

三、讨论不关注实效

四、讨论时机不恰当

五、讨论问题设计不当

六、不知如何参与讨论

七、教师缺乏有效引领

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第二节名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

一、讨论的准备

1、小组的建立

2、培养学生掌握讨论方法（1）声音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。（3）课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。（4）课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。（5）发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。

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（6）发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。（7）讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。（8）发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。（9）课堂讨论重在讨论（10）“一帮一”要落实在每一个学习环节

3、建立评价体系

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二、精选讨论内容

1、把握重难点

2、抓兴趣点启发思维

3、关注最近发展区

4、学生易错点

三、选准讨论时机

1、学生的意见不统一时

2、学生对某一问题觉得困惑时

3、当学生思维不顺畅时

四、发挥调控和引导作用

1、营造民主氛围

（一）、充分尊重学生

（二）、在课堂上讨论时，教师要善于倾听

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（三）、要多激励和赞许

2、发挥教师导引的作用（1）把握主题（2）牵线搭桥（3）激活思维

3、评价总结。讨论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括（1）概括总结，指明方向（2）重视过程性评价

五、巩固和拓展课堂讨论的效益

1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。

2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。

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第十章常见课堂教学应变技能问题的研究与培训课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。第一节常见课堂教学应变的问题研究与反思常见问题之一：置之不理常见问题之二：简单急躁常见问题三：插科打诨常见问题之四：引导失度第二节名师课堂教学应变技能的示范及思考建议

1、顺水推舟法

2、另辟蹊径法

3、以变应变法

4、自我剖析法

5、以静制动法

6、将“错”就“措”法

7、爱心感化法

8、巧妙暗示法

9、暂时悬挂（冷处理）法

10、停顿休整法

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第十一章常见课堂教学结束技能问题的研究与培训完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。课堂结束的作用：一是强化作用;二是衔接作用；三是教育作用；四是反馈作用；五是发展作用第一节课堂教学结束技能问题的研究与反思

一、常见错误的课堂结束技能

（一）虚晃—枪——脱逃式

（二）天马行空——空谈式

（三）流于形式——取宠式

（四）随心所欲——放任式

（五）出尔反尔——哄骗式

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二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略

（一）归纳总结

（二）朗读回味

（三）启发思考

（四）情感激励

（五）示范激励

（六）画龙点睛

（七）比较区别

（八）设置悬念、预示新课

（九）学法点拨

（十）名句引用

（十一）延伸拓展

（十二）设问激疑，再起波澜

（十三）引中导思，冶情励志

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第十二章常见课堂作业设计技能问题的研究与培训让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让学生真正爱上作业。第一节常见课堂作业设计技能案例描述与反思

一、作业“无趣”的问题

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二、作业“无效”的问题

1、仿做的题目多，综合列新的题目少

2、题目意图不清，指向不明，造成混淆

3、要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少

4、巩固知识的题目多，应用能力的题目少第二节名师课堂作业设计技能示范与思考建议

二、让“作业有趣”的实践对策

1、作业设计求新、求活、求近

2、让作业成为学生体验的过程

3、作业形式力求多样

4、思考作业的拓展

5、不要忽视作业评价（1）丰富批改工具（2）贴画鼓励性标志（3）爱心评语（4）自评、互评、家长评

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三、让“作业有效”的实践对策

（一）改革作业布置

1、作业难度分层

2、作业量分层

3、作业选择自主性

（二）改革作业内容

1、学习资源课内与课外的“衔接”

2、学科的整合（三）改革作业形式

1、游戏类作业

2、创作类作业

3、探究性作业

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第十三章常见合作学习组织指导技能问题的研究与培训合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习中。学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

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第一节合作学习组织指导技能问题的研究

一、教师忽视合作学习中的学生主体

1、忽视弱势群体

2、忽视学习职责

3、忽视评价策略

二、教师在教学中的不足1、合作失机

2、合作失意

3、指导失策

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第二节名师合作学习组织指导技能示范与思考建议

一、教师关注学生的策略

1、为学生提供合作学习的时间和空间

2、要指导学生全体参与

3、教师要指导学生学会倾听

4、教师要培养学生的总结概括能力

5、保证小组充分的讨论时间

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二、教师评价策略

1、评价主体多元化

2、评价侧重于激励和发展

3、着重于合作精神

（一）、教师指导策略1、肯定式的点拨

2、提示式的点拨

3、突破式的点拨

（二）、合作时机选择的建议

1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习

2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习

3、学生意见不一时，应组织合作学习

4、解答开放性问题时，就组织小组学习

5、遇到教学重点、难点时，应组织合作学习

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第十四章常见课堂自主学习指导技能问题的研究与培训课堂自主学习是在教师有效指导下的学生的主动学习第一节常见课堂自主学习指导技能问题研究

一、过分自主，放任自流（1）课堂的自主教学指导以学生感兴趣的点切入，老师处于被动、迎合的地位，被学生牵着鼻子走，尊重了学生的自主的地位、主体地位，但却忽视了老师的主导地位（2）课堂自主学习的热闹与冷静的反思。

二、忽视生态，强于设计矮，缺乏挑战

三、零问碎答，无的放矢

四、果实低

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第二节名师课堂自主学习指导技能示范一、一课一专策略二、一课多能策略

三、因材施教策略

四、生活体验策略

五、串珠引线策略

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第十五章常见课堂教学反思技能问题的研究与培训第一节教师课堂教学反思技能问题研究

一、教师的反思意识不够

二、教师对自身反思不够

1、教师自身素养使得反思不够

2、教法反思的意识和深度不够

三、对学生的情况反思不够

1、对学生素质基础反思不够

2、对学生自己的学法反思不够

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第二节名师课堂教学反思技能示范

一、加强反思意识

二、加强自身反思

1、反思自己的素质

2、反思自己的教法

3、反思自己的积累

三、时刻保持对学生的反思

1、反思学生的素质

2、反思学生的学法

3、反思对学生的评价

4、反思评价的效果

5、反思对学生的态度

6、反思学生的认知过程

四、时刻反思师生之间的关系

1、教师好为人师

2、反思对学生的交流

3、反思与学生交流的方式

4、反思与学生之间的距离

第四篇：教师课堂教学常见技能问题培训讲稿2012

教师课堂教学常见技能问题

余庆县城关一小

吴

宁

第一讲： 主讲：吴

宁

时间：2012年11月15日

内容：第一章 常见教案编写问题的研究与培训

备课决定课堂教学的成败 第一节常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。

（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一 步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的1—14页内容，并认真做好笔记。）

第二讲： 主讲：吴宁

时间：2012年11月29日

内容：第二节名师教案欣赏及思考建议

一、全国语文特级教师窦桂梅教学设计（学习《教师课堂教学常见技能问题》一书的14—18页内容。）

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化 与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人 文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《 为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》 等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师 德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作 为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠 基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。

窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专 业探索精神…

二、常见的教案编写问题的思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。标

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分

（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的14—25页内容，并认真做好笔记。）

第三讲： 主讲：吴宁

时间：2012年12月6日

内容：第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教 会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免 费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵 大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕 士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响 教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训

让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩 第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

第二节名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。执教：全国著名特级教师吴正宪简介

（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。

（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。

（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。

2、成竹在胸，娓娓道来。

（一）简明的学法指导语言

1、指导式

2、启发式

3、小结（过渡）式

（二）如歌的情境渲染语言

（三）生动的学习评价语言

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的27—64页内容，并认真做好笔记。）

第四讲： 主讲：吴宁

时间：2012年12月20日

内容：第四章 常见课堂教学提问技能的研究与培训

第一节 常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

二、课堂教学提问问题准确性、明确性问题描述

三、课堂教学提问层次性问题描述

四、有效性课堂教学提问存在的问题

1、问题的表面化、简单化、缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性

第二节

名师课堂教学提问技能示范

应如何进行设计，才能使课堂教学提问更为科学有效呢？

1、课堂提问应具有科学性。

2、课堂提问应具有启发性。

3、课堂提问应具有适度性。包括适度、适时、适量。一要适度。就是把问题提得准，提得富有启发性。适度：就是每一节课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

4、课堂提问应具有互动性，包括师生互动、生生互动。

5、课堂提问应具有探究性和开发性。

6、课堂提问有效性应注意的几点问题。

（1）、建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。（2）、要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和提问的统一。（3）、要面向全体学生，多方位提问。（4）、教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。（5）、针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问。（6）、课堂提问既要有预见性、又要注重生成。

第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训

精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

第一节 板书设计过程中常见出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

1、以课件演示代替板书。

2、以游戏活动代替板书。

3、板书设计不合理、书写不规范、示范不到位。（1）、缺乏计划、形式单一（2）、内容烦琐，条理不清。（3）、呈现时机丢失灵活。（4）、布局随便。

二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性。

2、板书要有规范性。

3、板书要有完整性。

4、板书要有针对性。

5、板书要有艺术性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划。

2、忌条理不清。

3、忌逻辑混乱。

4、忌无启发性

5、忌无规范性。

6、忌考虑不周。

7、忌不讲姿势。

8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点与授课同步进行。第二节

板书设计范例

一、提纲式板书

二、线索式板书

三、总分式板书

四、板图式板书设计

五、对比式板书

六、合作型板书

（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的65—105页内容，并认真做好笔记。）

第五篇：教师课堂教学常见技能问题 1

时间： 地点：远教室 课时：

主题：常见教案编写问题研究 内容：

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合

（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一 步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化 与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人 文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《 为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》 等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师 德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作 为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠 基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。

窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专

业探索精神……

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。

常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教 会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免 费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵 大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕 士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响 教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩 第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

常见教学板书设计技能问题的研究与培训精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。第一节板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

一以课件演示代替板书 二以游戏活动代替板书

三板书设计不合理、书写不规范、示范不到位

1、缺乏计划、形式单一。

2、内容烦琐条理不清。

3、呈现时机失去灵活。

4、布局随便 忌”

1、忌缺乏计划

2、忌条理不清

3、忌逻辑混乱

4、忌无启发性

5、忌无规范化

6、忌考虑不周

7、忌不讲姿势

8、忌课后补板书应随讲随板书体现重点与授课同步进行一“五要”

1、板书要有计划性

2、板书要有规范性

3、板书要有完整

4、板书要有针对性

5、板书要有艺术性