教师课堂教学常见技能问题1（精选5篇）

第一篇：教师课堂教学常见技能问题1

教师课堂教学常见技能问题----以问题为中心的研究与培训

第一章 常见教案编写问题的研究与培训 备课决定课堂教学的成败 第一节常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。

（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一 步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。

第二节名师教案欣赏及思考建议 常见的教案编写问题的思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神……

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分 第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕 士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响 教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训 让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩 第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。第二节名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。执教：全国著名特级教师吴正宪简介

（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。

（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。

（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”

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吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。

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2、成竹在胸，娓娓道来。

（一）简明的学法指导语言

1、指导式

2、启发式

3、小结（过渡）式

（二）如歌的情境渲染语言

（三）生动的学习评价语言

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成

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第四章常见课堂教学提问技能问题的研究与培训有效地课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节

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第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述

三、课堂教学提问层次性问题描述

四、有效性课堂教学提问存在的问题

1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性

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第二节第二节名师课堂教学提问技能示范名师课堂教学提问技能示范应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？

1、课堂提问应具有科学性

2、课堂提问应具有启发性

3、课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。一要适度。就是把问题提的准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

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4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。

5、课堂提问应具有探究性和开发性。

6、课堂提问有效性应注意的几点问题。（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。（3）要面向全体学生，多方位提问。（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。

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第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。第一节板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

（一）以课件演示代替板书

（二）以游戏活动代替板书

（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位

1、缺乏计划、形式单一。

2、内容烦琐，条理不清。

3、呈现时机失去灵活。

4、布局随便。

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二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性

2、板书要有规范性

3、板书要有完整性

4、板书要有针对性

5、板书要有艺术性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划

2、忌条理不清

3、忌逻辑混乱

4、忌无启发性

5、忌无规范化

6、忌考虑不周7、忌不讲姿势

8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点，与授课同步进行

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第二节板书设计范例

一、提纲式板书

二、线索式板书

三、总分式板书

四、板图式板书设计

五、对比式板书

六、合作型板书

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第六章常见课堂教学组织管理技能问题的研究与培训它是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。第一节常见课堂教学组织管理技能问题研究

一、课堂观察不注意，缺乏教学调整

二、课堂提问不组织，全员参与不够

三、学习要求不明确，教学监控不够

四、教学组织不到位，时间利用不充分

五、学生课堂违纪，教师视而不见

1、教师对教材生疏，无暇顾及学生。

2、部分教师管理意识差

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第二节名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议

一、名师课堂教学组织管理技能示范

1、形式创新。语言精练、启发思维。

2、打动情感，丝丝入扣，水到渠成。

二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议

（一）教学组织管理的原则

1、要使学生明确规则，要把“丑话”说在前头。

2、要体现“严与爱”的结合。

3、要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。

4、培养良好的学习兴趣、不断提高教学水平和建立良好的师生关系。

（二）教学内容的组织管理

1、明确学习目的和要求。

2、明确教学点，把握好教学重难点。

3、调控好课堂教学中的量。

4、精心设计课堂教学环节。

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（三）教学方法实施的组织管理

1、目光注视法

2、情绪感染法

3、趣味激励法

4、目标指引法

5、疑问法

6、停顿吸引法

7、激励法

8、板演法

9、语言表达法

10、暗示法

（四）教学节奏的组织管理

1、把握课堂的教学节奏

2、把握课堂的教学节奏，一定要处理好课堂教学中的度。一为程度，二为密度，三为速度。

3、课堂教学的组织管理，实际上是一个动态的过程的过程。

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第七章常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训就需要的知识而言，探究性学习是开放性的；就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开放性的。第一节常见探究性学习组织指导技能问题研究

一、有关课题的选择问题，要注意避免课题的成人化和学院化。

二、小组合作学习策略问题，是提高教学效率的新策略。

三、课堂的操作层面问题。

四、探究性学习形式化问题

（一）探究性学习泛华危机

（二）探究性学习形式问题

1、“探究性学习”的口号化

2、“探究性学习”的普适化

3、“探究性学习”的表面化

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第二节常见探究性学习组织指导技能的示范

一、小组合作实践指导

二、课外活动实践指导

三、阅读指导活动阅读，分课内阅读和课外阅读两个方面。这是培养学生形成语言素养的两个重要途径，课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。

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第八章常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训现代教育技术的使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。第一节常见现代教育技术运用的问题和反思

1、为追求使用课件，不关注学情，导致事倍功半

2、不择时机使用课件，学生缺乏真实体验

3、盲目选择多媒体素材，分散学生注意力

4、一味追求信息容量，误导学生学习。

5、为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用

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第二节名师课堂现代教育技术运用示范

1、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣，培养问题意识。

2、变微观为宏观，变无形为有形，突破教学重难点。

3、变无法实现为现实，提高教学效率。

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第九章常见教学组织讨论技能问题的研究与培训第一节常见教学组织讨论技能问题呈现与反思

一、讨论目的不明

二、讨论参与率低

三、讨论不关注实效

四、讨论时机不恰当

五、讨论问题设计不当

六、不知如何参与讨论

七、教师缺乏有效引领

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第二节名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

一、讨论的准备

1、小组的建立

2、培养学生掌握讨论方法（1）声音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。（3）课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。（4）课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。（5）发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。

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（6）发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。（7）讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。（8）发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。（9）课堂讨论重在讨论（10）“一帮一”要落实在每一个学习环节

3、建立评价体系

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二、精选讨论内容

1、把握重难点

2、抓兴趣点启发思维

3、关注最近发展区

4、学生易错点

三、选准讨论时机

1、学生的意见不统一时

2、学生对某一问题觉得困惑时

3、当学生思维不顺畅时

四、发挥调控和引导作用

1、营造民主氛围

（一）、充分尊重学生

（二）、在课堂上讨论时，教师要善于倾听

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（三）、要多激励和赞许

2、发挥教师导引的作用（1）把握主题（2）牵线搭桥（3）激活思维

3、评价总结。讨论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括（1）概括总结，指明方向（2）重视过程性评价

五、巩固和拓展课堂讨论的效益

1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。

2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。

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第十章常见课堂教学应变技能问题的研究与培训课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。第一节常见课堂教学应变的问题研究与反思常见问题之一：置之不理常见问题之二：简单急躁常见问题三：插科打诨常见问题之四：引导失度第二节名师课堂教学应变技能的示范及思考建议

1、顺水推舟法

2、另辟蹊径法

3、以变应变法

4、自我剖析法

5、以静制动法

6、将“错”就“措”法

7、爱心感化法

8、巧妙暗示法

9、暂时悬挂（冷处理）法

10、停顿休整法

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第十一章常见课堂教学结束技能问题的研究与培训完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。课堂结束的作用：一是强化作用;二是衔接作用；三是教育作用；四是反馈作用；五是发展作用第一节课堂教学结束技能问题的研究与反思

一、常见错误的课堂结束技能

（一）虚晃—枪——脱逃式

（二）天马行空——空谈式

（三）流于形式——取宠式

（四）随心所欲——放任式

（五）出尔反尔——哄骗式

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二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略

（一）归纳总结

（二）朗读回味

（三）启发思考

（四）情感激励

（五）示范激励

（六）画龙点睛

（七）比较区别

（八）设置悬念、预示新课

（九）学法点拨

（十）名句引用

（十一）延伸拓展

（十二）设问激疑，再起波澜

（十三）引中导思，冶情励志

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第十二章常见课堂作业设计技能问题的研究与培训让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让学生真正爱上作业。第一节常见课堂作业设计技能案例描述与反思

一、作业“无趣”的问题

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二、作业“无效”的问题

1、仿做的题目多，综合列新的题目少

2、题目意图不清，指向不明，造成混淆

3、要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少

4、巩固知识的题目多，应用能力的题目少第二节名师课堂作业设计技能示范与思考建议

二、让“作业有趣”的实践对策

1、作业设计求新、求活、求近

2、让作业成为学生体验的过程

3、作业形式力求多样

4、思考作业的拓展

5、不要忽视作业评价（1）丰富批改工具（2）贴画鼓励性标志（3）爱心评语（4）自评、互评、家长评

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三、让“作业有效”的实践对策

（一）改革作业布置

1、作业难度分层

2、作业量分层

3、作业选择自主性

（二）改革作业内容

1、学习资源课内与课外的“衔接”

2、学科的整合（三）改革作业形式

1、游戏类作业

2、创作类作业

3、探究性作业

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第十三章常见合作学习组织指导技能问题的研究与培训合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习中。学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

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第一节合作学习组织指导技能问题的研究

一、教师忽视合作学习中的学生主体

1、忽视弱势群体

2、忽视学习职责

3、忽视评价策略

二、教师在教学中的不足1、合作失机

2、合作失意

3、指导失策

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第二节名师合作学习组织指导技能示范与思考建议

一、教师关注学生的策略

1、为学生提供合作学习的时间和空间

2、要指导学生全体参与

3、教师要指导学生学会倾听

4、教师要培养学生的总结概括能力

5、保证小组充分的讨论时间

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二、教师评价策略

1、评价主体多元化

2、评价侧重于激励和发展

3、着重于合作精神

（一）、教师指导策略1、肯定式的点拨

2、提示式的点拨

3、突破式的点拨

（二）、合作时机选择的建议

1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习

2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习

3、学生意见不一时，应组织合作学习

4、解答开放性问题时，就组织小组学习

5、遇到教学重点、难点时，应组织合作学习

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第十四章常见课堂自主学习指导技能问题的研究与培训课堂自主学习是在教师有效指导下的学生的主动学习第一节常见课堂自主学习指导技能问题研究

一、过分自主，放任自流（1）课堂的自主教学指导以学生感兴趣的点切入，老师处于被动、迎合的地位，被学生牵着鼻子走，尊重了学生的自主的地位、主体地位，但却忽视了老师的主导地位（2）课堂自主学习的热闹与冷静的反思。

二、忽视生态，强于设计矮，缺乏挑战

三、零问碎答，无的放矢

四、果实低

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第二节名师课堂自主学习指导技能示范一、一课一专策略二、一课多能策略

三、因材施教策略

四、生活体验策略

五、串珠引线策略

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第十五章常见课堂教学反思技能问题的研究与培训第一节教师课堂教学反思技能问题研究

一、教师的反思意识不够

二、教师对自身反思不够

1、教师自身素养使得反思不够

2、教法反思的意识和深度不够

三、对学生的情况反思不够

1、对学生素质基础反思不够

2、对学生自己的学法反思不够

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第二节名师课堂教学反思技能示范

一、加强反思意识

二、加强自身反思

1、反思自己的素质

2、反思自己的教法

3、反思自己的积累

三、时刻保持对学生的反思

1、反思学生的素质

2、反思学生的学法

3、反思对学生的评价

4、反思评价的效果

5、反思对学生的态度

6、反思学生的认知过程

四、时刻反思师生之间的关系

1、教师好为人师

2、反思对学生的交流

3、反思与学生交流的方式

4、反思与学生之间的距离

第二篇：教师课堂教学常见技能问题 1

时间： 地点：远教室 课时：

主题：常见教案编写问题研究 内容：

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合

（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一 步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化 与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人 文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《 为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》 等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师 德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作 为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠 基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。

窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专

业探索精神……

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。

常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教 会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免 费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵 大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕 士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响 教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩 第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

常见教学板书设计技能问题的研究与培训精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。第一节板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

一以课件演示代替板书 二以游戏活动代替板书

三板书设计不合理、书写不规范、示范不到位

1、缺乏计划、形式单一。

2、内容烦琐条理不清。

3、呈现时机失去灵活。

4、布局随便 忌”

1、忌缺乏计划

2、忌条理不清

3、忌逻辑混乱

4、忌无启发性

5、忌无规范化

6、忌考虑不周

7、忌不讲姿势

8、忌课后补板书应随讲随板书体现重点与授课同步进行一“五要”

1、板书要有计划性

2、板书要有规范性

3、板书要有完整

4、板书要有针对性

5、板书要有艺术性

第三篇：教师课堂教学常见技能问题

教师课堂教学常见技能问题

培训人：张锐 第81学时

培训时间：2015年1月14日

第一章 常见教案编写问题的研究与培训

第一节 常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。

（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

第82学时

培训时间：2015年1月14日

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合

（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。

第83学时

培训时间：2015年1月14日

第二节名师教案欣赏及思考建议

常见的教案编写问题的思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神……

第84学时

培训时间：2015年1月14日

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

第85学时

培训时间：2015年1月14日

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分

第86学时

培训时间：2015年1月14日

第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。

第87学时

培训时间：2015年1月14日

第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

第88学时

培训时间：2015年1月14日

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训 让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩

第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

第89学时

培训时间：2015年1月15日

第二节 名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。

（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。

（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。

（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”

第90学时

培训时间：2015年1月15日

2、成竹在胸，娓娓道来。

（一）简明的学法指导语言

1、指导式

2、启发式

3、小结（过渡）式

（二）如歌的情境渲染语言

（三）生动的学习评价语言

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成

第91学时

培训时间：2015年1月15日

第四章 常见课堂教学提问技能问题的研究与培训 第一节 常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述

三、课堂教学提问层次性问题描述

四、有效性课堂教学提问存在的问题

1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性

第92学时

培训时间：2015年1月15日

第二节 名师课堂教学提问技能示范

应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？

1、课堂提问应具有科学性

2、课堂提问应具有启发性

3、课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。

一要适度。就是把问题提的准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。

5、课堂提问应具有探究性和开发性。

6、课堂提问有效性应注意的几点问题。（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有 效教学的前提。

（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。

（3）要面向全体学生，多方位提问。（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的 思考时间。

（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。第93学时

培训时间：2015年1月15日

第五章 常见教学板书设计技能问题的研究与培训 精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

第一节 板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

（一）以课件演示代替板书

（二）以游戏活动代替板书

（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位

1、缺乏计划、形式单一。

2、内容烦琐，条理不清。

3、呈现时机失去灵活。

4、布局随便。

二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性

2、板书要有规范性

3、板书要有完整性

4、板书要有针对性

5、板书要有艺术性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划

2、忌条理不清

3、忌逻辑混乱

4、忌无启发性

5、忌无规范化

6、忌考虑不周

7、忌不讲姿势

8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点，与授课同步进行

第94学时

培训时间：2015年1月15日

第六章 常见课堂教学组织管理技能问题的研究与培训 它是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。

第一节 常见课堂教学组织管理技能问题研究

一、课堂观察不注意，缺乏教学调整

二、课堂提问不组织，全员参与不够

三、学习要求不明确，教学监控不够

四、教学组织不到位，时间利用不充分

五、学生课堂违纪，教师视而不见

1、教师对教材生疏，无暇顾及学生。

2、部分教师管理意识差

第95学时

培训时间：2015年1月15日

第二节 名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议

一、名师课堂教学组织管理技能示范

1、形式创新。语言精练、启发思维。

2、打动情感，丝丝入扣，水到渠成。

二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议

（一）教学组织管理的原则

1、要使学生明确规则，要把“丑话”说在前头。

2、要体现“严与爱”的结合。

3、要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。

4、培养良好的学习兴趣、不断提高教学水平和建立良好的师生关系。

（二）教学内容的组织管理

1、明确学习目的和要求。

2、明确教学点，把握好教学重难点。

3、调控好课堂教学中的量。

4、精心设计课堂教学环节。

第96学时

培训时间：2015年1月15日

（三）教学方法实施的组织管理

1、目光注视法

2、情绪感染法

3、趣味激励法

4、目标指引法

5、疑问法

6、停顿吸引法

7、激励法

8、板演法

9、语言表达法

10、暗示法

（四）教学节奏的组织管理

1、把握课堂的教学节奏

2、把握课堂的教学节奏，一定要处理好课堂教学中的度。一为程 度，二为密度，三为速度。

3、课堂教学的组织管理，实际上是一个动态的过程的过程。

第97学时

培训时间：2015年1月16日

第七章 常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训 就需要的知识而言，探究性学习是开放性的；就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开放性的。

第一节 常见探究性学习组织指导技能问题研究

一、有关课题的选择问题，要注意避免课题的成人化和学院化。

二、小组合作学习策略问题，是提高教学效率的新策略。

三、课堂的操作层面问题。

四、探究性学习形式化问题

（一）探究性学习泛华危机

（二）探究性学习形式问题

1、“探究性学习”的口号化

2、“探究性学习”的普适化

3、“探究性学习”的表面化

第二节 常见探究性学习组织指导技能的示范

一、小组合作实践指导

二、课外活动实践指导

三、阅读指导活动

阅读，分课内阅读和课外阅读两个方面。这是培养学生形成语言素养的两个重要途径，课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。

第98学时

培训时间：2015年1月16日

第八章 常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训 现代教育技术的使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。

第一节 常见现代教育技术运用的问题和反思

1、为追求使用课件，不关注学情，导致事倍功半

2、不择时机使用课件，学生缺乏真实体验

3、盲目选择多媒体素材，分散学生注意力

4、一味追求信息容量，误导学生学习。

5、为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用

第二节 名师课堂现代教育技术运用示范

1、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣，培养问题意识。

2、变微观为宏观，变无形为有形，突破教学重难点。

3、变无法实现为现实，提高教学效率。

第99学时

培训时间：2015年1月16日

第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训

第一节 名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

一、讨论的准备

1、小组的建立

2、培养学生掌握讨论方法（1）声音要清晰洪亮。

（2）以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。

（3）课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。（4）课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。

（5）发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。

（6）发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。

（7）讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。

（8）发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。（9）课堂讨论重在讨论

（10）“一帮一”要落实在每一个学习环节

第100学时

培训时间：2015年1月16日

二、精选讨论内容

1、把握重难点

2、抓兴趣点启发思维

3、关注最近发展区

4、学生易错点

三、选准讨论时机

1、学生的意见不统一时

2、学生对某一问题觉得困惑时

3、当学生思维不顺畅时

四、发挥调控和引导作用

1、营造民主氛围

（一）、充分尊重学生

（二）、在课堂上讨论时，教师要善于倾听

（三）、要多激励和赞许

2、发挥教师导引的作用（1）把握主题（2）牵线搭桥（3）激活思维

3、评价总结。讨 论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括（1）概括 总结，指明方向（2）重视过程性评价

五、巩固和拓展课堂讨论的效益

1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。

2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。

第四篇：教师课堂教学常见技能问题

教师课堂教学常见技能问题----以问题为中心的研究与培训

第一章 常见教案编写问题的研究与培训 备课决定课堂教学的成败 第一节常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。

（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一 步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。

第二节名师教案欣赏及思考建议 常见的教案编写问题的思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化 与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人 文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《 为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》 等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师 德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作 为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠 基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。

窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专 业探索精神……

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分 第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教 会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免 费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵 大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕 士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响 教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训 让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩 第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

第二节名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。执教：全国著名特级教师吴正宪简介

（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。

（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。

（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”

幻灯片 16

吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。

幻灯片 17

2、成竹在胸，娓娓道来。

（一）简明的学法指导语言

1、指导式

2、启发式

3、小结（过渡）式

（二）如歌的情境渲染语言

（三）生动的学习评价语言

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成

幻灯片 18

第四章常见课堂教学提问技能问题的研究与培训有效地课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节

幻灯片 19

第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述

三、课堂教学提问层次性问题描述

四、有效性课堂教学提问存在的问题

1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性

幻灯片 20

第二节名师课堂教学提问技能示范应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？

1、课堂提问应具有科学性

2、课堂提问应具有启发性

3、课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。一要适度。就是把问题提的准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

幻灯片 21

4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。

5、课堂提问应具有探究性和开发性。

6、课堂提问有效性应注意的几点问题。（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。（3）要面向全体学生，多方位提问。（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。

幻灯片 22

第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。第一节板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

（一）以课件演示代替板书

（二）以游戏活动代替板书

（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位

1、缺乏计划、形式单一。

2、内容烦琐，条理不清。

3、呈现时机失去灵活。

4、布局随便。

幻灯片 23

二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性

2、板书要有规范性

3、板书要有完整性

4、板书要有针对性

5、板书要有艺术性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划

2、忌条理不清

3、忌逻辑混乱

4、忌无启发性

5、忌无规范化

6、忌考虑不周7、忌不讲姿势

8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点，与授课同步进行

幻灯片 24

第二节板书设计范例

一、提纲式板书

二、线索式板书

三、总分式板书

四、板图式板书设计

五、对比式板书

六、合作型板书

幻灯片 25

第六章常见课堂教学组织管理技能问题的研究与培训它是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。第一节常见课堂教学组织管理技能问题研究

一、课堂观察不注意，缺乏教学调整

二、课堂提问不组织，全员参与不够

三、学习要求不明确，教学监控不够

四、教学组织不到位，时间利用不充分

五、学生课堂违纪，教师视而不见

1、教师对教材生疏，无暇顾及学生。

2、部分教师管理意识差

幻灯片 26

第二节名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议

一、名师课堂教学组织管理技能示范

1、形式创新。语言精练、启发思维。

2、打动情感，丝丝入扣，水到渠成。

二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议

（一）教学组织管理的原则

1、要使学生明确规则，要把“丑话”说在前头。

2、要体现“严与爱”的结合。

3、要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。

4、培养良好的学习兴趣、不断提高教学水平和建立良好的师生关系。

（二）教学内容的组织管理

1、明确学习目的和要求。

2、明确教学点，把握好教学重难点。

3、调控好课堂教学中的量。

4、精心设计课堂教学环节。

幻灯片 27

（三）教学方法实施的组织管理

1、目光注视法

2、情绪感染法

3、趣味激励法

4、目标指引法

5、疑问法

6、停顿吸引法

7、激励法

8、板演法

9、语言表达法

10、暗示法

（四）教学节奏的组织管理

1、把握课堂的教学节奏

2、把握课堂的教学节奏，一定要处理好课堂教学中的度。一为程度，二为密度，三为速度。

3、课堂教学的组织管理，实际上是一个动态的过程的过程。

幻灯片 28

第七章常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训就需要的知识而言，探究性学习是开放性的；就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开放性的。第一节常见探究性学习组织指导技能问题研究

一、有关课题的选择问题，要注意避免课题的成人化和学院化。

二、小组合作学习策略问题，是提高教学效率的新策略。

三、课堂的操作层面问题。

四、探究性学习形式化问题

（一）探究性学习泛华危机

（二）探究性学习形式问题

1、“探究性学习”的口号化

2、“探究性学习”的普适化

3、“探究性学习”的表面化

幻灯片 29

第二节常见探究性学习组织指导技能的示范

一、小组合作实践指导

二、课外活动实践指导

三、阅读指导活动阅读，分课内阅读和课外阅读两个方面。这是培养学生形成语言素养的两个重要途径，课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。

幻灯片 30

第八章常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训现代教育技术的使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。第一节常见现代教育技术运用的问题和反思

1、为追求使用课件，不关注学情，导致事倍功半

2、不择时机使用课件，学生缺乏真实体验

3、盲目选择多媒体素材，分散学生注意力

4、一味追求信息容量，误导学生学习。

5、为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用

幻灯片 31

第二节名师课堂现代教育技术运用示范

1、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣，培养问题意识。

2、变微观为宏观，变无形为有形，突破教学重难点。

3、变无法实现为现实，提高教学效率。

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第九章常见教学组织讨论技能问题的研究与培训第一节常见教学组织讨论技能问题呈现与反思

一、讨论目的不明

二、讨论参与率低

三、讨论不关注实效

四、讨论时机不恰当

五、讨论问题设计不当

六、不知如何参与讨论

七、教师缺乏有效引领

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第二节名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

一、讨论的准备

1、小组的建立

2、培养学生掌握讨论方法（1）声音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。（3）课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。（4）课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。（5）发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。

幻灯片 34

（6）发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。（7）讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。（8）发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。（9）课堂讨论重在讨论（10）“一帮一”要落实在每一个学习环节

3、建立评价体系

幻灯片 35

二、精选讨论内容

1、把握重难点

2、抓兴趣点启发思维

3、关注最近发展区

4、学生易错点

三、选准讨论时机

1、学生的意见不统一时

2、学生对某一问题觉得困惑时

3、当学生思维不顺畅时

四、发挥调控和引导作用

1、营造民主氛围

（一）、充分尊重学生

（二）、在课堂上讨论时，教师要善于倾听

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（三）、要多激励和赞许

2、发挥教师导引的作用（1）把握主题（2）牵线搭桥（3）激活思维

3、评价总结。讨论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括（1）概括总结，指明方向（2）重视过程性评价

五、巩固和拓展课堂讨论的效益

1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。

2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。

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第十章常见课堂教学应变技能问题的研究与培训课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。第一节常见课堂教学应变的问题研究与反思常见问题之一：置之不理常见问题之二：简单急躁常见问题三：插科打诨常见问题之四：引导失度第二节名师课堂教学应变技能的示范及思考建议

1、顺水推舟法

2、另辟蹊径法

3、以变应变法

4、自我剖析法

5、以静制动法

6、将“错”就“措”法

7、爱心感化法

8、巧妙暗示法

9、暂时悬挂（冷处理）法

10、停顿休整法

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第十一章常见课堂教学结束技能问题的研究与培训完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。课堂结束的作用：一是强化作用;二是衔接作用；三是教育作用；四是反馈作用；五是发展作用第一节课堂教学结束技能问题的研究与反思

一、常见错误的课堂结束技能

（一）虚晃—枪——脱逃式

（二）天马行空——空谈式

（三）流于形式——取宠式

（四）随心所欲——放任式

（五）出尔反尔——哄骗式

幻灯片 39

二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略

（一）归纳总结

（二）朗读回味

（三）启发思考

（四）情感激励

（五）示范激励

（六）画龙点睛

（七）比较区别

（八）设置悬念、预示新课

（九）学法点拨

（十）名句引用

（十一）延伸拓展

（十二）设问激疑，再起波澜

（十三）引中导思，冶情励志

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第十二章常见课堂作业设计技能问题的研究与培训让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让学生真正爱上作业。第一节常见课堂作业设计技能案例描述与反思

一、作业“无趣”的问题

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二、作业“无效”的问题

1、仿做的题目多，综合列新的题目少

2、题目意图不清，指向不明，造成混淆

3、要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少

4、巩固知识的题目多，应用能力的题目少第二节名师课堂作业设计技能示范与思考建议

二、让“作业有趣”的实践对策

1、作业设计求新、求活、求近

2、让作业成为学生体验的过程

3、作业形式力求多样

4、思考作业的拓展

5、不要忽视作业评价（1）丰富批改工具（2）贴画鼓励性标志（3）爱心评语（4）自评、互评、家长评

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三、让“作业有效”的实践对策

（一）改革作业布置

1、作业难度分层

2、作业量分层

3、作业选择自主性

（二）改革作业内容

1、学习资源课内与课外的“衔接”

2、学科的整合（三）改革作业形式

1、游戏类作业

2、创作类作业

3、探究性作业

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第十三章常见合作学习组织指导技能问题的研究与培训合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习中。学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

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第一节合作学习组织指导技能问题的研究

一、教师忽视合作学习中的学生主体

1、忽视弱势群体

2、忽视学习职责

3、忽视评价策略

二、教师在教学中的不足1、合作失机

2、合作失意

3、指导失策

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第二节名师合作学习组织指导技能示范与思考建议

一、教师关注学生的策略

1、为学生提供合作学习的时间和空间

2、要指导学生全体参与

3、教师要指导学生学会倾听

4、教师要培养学生的总结概括能力

5、保证小组充分的讨论时间

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二、教师评价策略

1、评价主体多元化

2、评价侧重于激励和发展

3、着重于合作精神

（一）、教师指导策略1、肯定式的点拨

2、提示式的点拨

3、突破式的点拨

（二）、合作时机选择的建议

1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习

2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习

3、学生意见不一时，应组织合作学习

4、解答开放性问题时，就组织小组学习

5、遇到教学重点、难点时，应组织合作学习

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第十四章常见课堂自主学习指导技能问题的研究与培训课堂自主学习是在教师有效指导下的学生的主动学习第一节常见课堂自主学习指导技能问题研究

一、过分自主，放任自流（1）课堂的自主教学指导以学生感兴趣的点切入，老师处于被动、迎合的地位，被学生牵着鼻子走，尊重了学生的自主的地位、主体地位，但却忽视了老师的主导地位（2）课堂自主学习的热闹与冷静的反思。

二、忽视生态，强于设计矮，缺乏挑战

三、零问碎答，无的放矢

四、果实低

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第二节名师课堂自主学习指导技能示范一、一课一专策略二、一课多能策略

三、因材施教策略

四、生活体验策略

五、串珠引线策略

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第十五章常见课堂教学反思技能问题的研究与培训第一节教师课堂教学反思技能问题研究

一、教师的反思意识不够

二、教师对自身反思不够

1、教师自身素养使得反思不够

2、教法反思的意识和深度不够

三、对学生的情况反思不够

1、对学生素质基础反思不够

2、对学生自己的学法反思不够

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第二节名师课堂教学反思技能示范

一、加强反思意识

二、加强自身反思

1、反思自己的素质

2、反思自己的教法

3、反思自己的积累

三、时刻保持对学生的反思

1、反思学生的素质

2、反思学生的学法

3、反思对学生的评价

4、反思评价的效果

5、反思对学生的态度

6、反思学生的认知过程

四、时刻反思师生之间的关系

1、教师好为人师

2、反思对学生的交流

3、反思与学生交流的方式

4、反思与学生之间的距离

第五篇：教师课堂教学常见技能问1

教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年1月11日

培训方式：集中学习

主 讲 人：叶佳

内容：

第八章 常见课堂现代教育技术

运用技能问题的研究与培训（P143—P165页）

第一学时（P143-146）

第八章 常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训

现代教育技术的使用，无疑实现了教学教程、教学资源、教学效果、教学效益的最优化。但若使用不当，反而会浪费资源，弱化学生参与知识形成过程，取代学生的体验和感知，造成事倍功半的效果。因此，现代教育技术的使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。

第一节常见现代教育技术运用的问题和反思

1、为追求使用课件，不关注学情，导致事倍功半

多媒体课件无论制作多精美，究其本质来说，它终归是教师教学和学生学习的一种工具，在教学中起一种辅助作用。它的作用大小不是由课件本身来决定的，而是取决于教师和学生在教学教程中如何作用。多媒体课件是一把“双刃剑”，用得好，便可促进学生学习，提高课堂效率；用得不好，反而有碍课堂效率的提高。我们不反对用课件，但关键是如何使用课件，千万不要过度依赖课件，让课件迷了眼。

2、不择时机使用课件，学生缺乏真实体验

不可否认，运用多媒体教学特优能使知识形象化、直观化，但语文是以语言方案作为媒介的学科，有其特殊性。有时方案表现的东西浊用一个有限的画面或一个活动场景就能解决的。在语文教学这个师生及文本对话的过程中，教师对多媒体的使用应辅在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处，情感的模糊处。坚持多媒体为学生的“学”服务，起到启发、诱导、开窍的功效，摒弃“越俎代庖”。

第二学时（P147-149）第一节常见现代教育技术运用的问题和反思

3、盲目选择多媒体素材，分散学生注意力

在信息技术与学科整合过程中，尤其是课件设计制作过程中，不能无限制地使用信息技术，教师要考虑到课件中所添加的每一个图片、声音等多媒体素材的作用，不能添加与课程无关、未能服务于课堂的素材。

4、一味追求信息容量，误导学生学习。

课程整合中要慎重选择课程资源，防止素材泛用。

5、为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用

我们认为，教师能在黑板上板书的，不要简单地做出课件了事；学生能在教材上进行勾点批画的，一般不要在计算机上进行；能用简笔画勾画的，不要强行做成动画；不要把纸质稿硬行变成电子稿。

第三学时（P149-153）第二节 名师课堂现代教育技术运用示范

1、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣，培养问题意识。

兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中体现主体

作用和主动精神。

2、变微观为宏观，变无形为有形，突破教学重难点。

计算机辅助教学可以使抽象的概念具体化、形象化，从而增强学生的直观印象，为解决

教学重点、突破教学难点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

第四学时（P153-163）第二节 名师课堂现代教育技术运用示范

3、变无法实现为现实，提高教学效率。

多媒体辅助教学有着传统教学无法实现的效果。其一，多媒体辅助教学提供了教学的社

会、生活背景。如物理中的汽车惯性，碰撞的实验。不可能在生活动中来实验，利用多媒体

课件呈现这一模拟人在汽车相撞时的情境，更为生动形象，这是传统教学无法做到的。其二，多媒体辅助教学能把不能做、不准估、不便做的实验显示给学生。如化学实验中的一些危险的实验，不准做实验，就可以用多媒体来播放实验录像。等。

4、合理使用现代教育技术，充分体现学科特点。

信息技术与学科整合，始终要体现学科特点。课件出示前，总是让学生仔细研读教材，并作批注。信息技术辅助手段，同时也是学生认知的工具，是为了更好地促进学生的“学”。

信息技术的使用很好地突破难点、突出贡献重点，拓展了学生的认知，丰富了学生的想象，促进了学生的发展。

媒体在教学用运用时的作用：

1、利用媒体技术，学生置于静止的、运动的多维空间内，在运动变化中充分体验线的可感

性，建立辩证的观点。

2、打破时间、空间的限制，在动画演示中，引导学生展开充满童趣的想象，突破教学难点。

3、反思调节，组织学生联系生活经验，对旧知识重新审视，通过类比、推理、联想，完善

原有的认知结构。

第十一章常见课堂教学结束技能问题的研究与培训

结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能入时地进行总

结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。完善、精要的结尾，可

以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

课堂结束的作用:

一是强化作用;二是衔接作用;三是教育作用;四是反馈作用;五是发展作用 ； 六是

提高作用。

第五学时（P208-222）第一节 课堂教学结束技能问题的研究与反思

一、常见错误的课堂结束技能

(一)虚晃-枪--脱逃式

“还有很多同学有话说，因为时间关系，下课后再告诉老师吧！”对这样的收尾大家一定不

陌生，可如果你是外校来上公开课的老师，学生还有时间找到你来说吗？而如果是本校的老

师，一堂课下来，又有几位老师能耐心地接待学生的“来访”呢？这不说明摆的谎言吗？反

思“无”。有的课堂教学没有“结束”这一环节。如这个结尾看似深情无限，但最终没有回

归到文本本身，就像没有“结束”一环，让学生没有知识的系统性，完整性。此类错误属于

老师本身缺乏驾驭课堂的能力。

(二)天马行空--空谈式这种结束课堂方式就是一个“残”字。课堂教学有结束一节，但结

束的内容抓不住重点，击不中要害，属于老师专业技术能力缺乏统筹之类。故此在讲授新知

识接近尾声时，及时总结和复习巩固，尤其是讲那些逻辑性很强的规律性知识，更应加强归

纳总结。

(三)流于形式--取宠式P210案例3分析：

老师对学生的总结滑直接给予回答，而是应付式地说学生答案都对。这难免有取悦学生之意。反思“浅”。有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。

(四)随心所欲--放任式反思“散”。有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。教师没能有效地设计教学过程，检查教学效果。

(五)出尔反尔--哄骗式P211案例5分析导入：课堂应该充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。课堂教学是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。马斯洛曾指出：教师必须去掉假面具，抛弃一切的虚伪和斯诈，以促进学生获得真正的自我意识和他人意识。新课程改革“人文、人本、人性”关键词频频出现，就是要把学生视作实实在在的、有着丰富情感的、蕴涵着生命潜能的人。教师要满怀真挚之情与其展开真诚的交流和对话。归根结底，教学应该是成长，是为了更美好地生活。离开了真实，背离了生活，我们的教学就失去了方向和基础，就失去了归宿和落脚点。

第六学时第一节 课堂教学结束技能问题的研究与反思

二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略

(一)归纳总结讲完一节课后一般根据板书将新课内容进行总结，找关键词、重点处概括而结尾。这是最基本也是最常用的一种结尾方法。课堂总结要紧扣教学目标，抓住教学重点和知识结构，针对性学生掌握知识的情况，以及课堂教学情境，采用恰当方式总结。总结要精要，能有利于学生回忆、检索和运用。

(二)朗读回味P213案例7分析导入，教师这种声情并茂的结尾将学生带入一个全新的境界。

(三)启发思考思维自惊奇和疑问开始。有了疑问，才会执著追求，探根究底。为了培养学生的思维能力，养成多思、勤想的好习惯，应在学生掌握了课堂学习内容的基础上，教师通过精心设计的启发性问题作结束。这种启发性结尾将学生带入了一个思想自由飞翔的王国。

(四)情感激励教师深入挖掘情感因素，借助情感这把钥匙，为学生打开通往生活大门，使他们在走进知识的殿堂的同时，受到良好的情感熏陶，满足学生的成功感和成就感。

(五)示范激励在教学中要有效地发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进学生学习的主动性。在结束时，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育内涵，超越工具性，凸显人文性，做到“以文载道”。

(六)画龙点睛在课堂结束时，对关键问题，教师有必要再次点拨，使学生茅塞顿开，达到画龙点睛之妙。

第七学时第一节 课堂教学结束技能问题的研究与反思

(七)比较区别将新概念与原有概念，或者将并列的概念、对立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。

(八)设置悬念、预示新课既结束新课，又为下一课的学习埋下了伏笔，跟下一课内容遥相呼应，为旧课的“收尾”和新课的“开场”作为自然过渡。

(九)学法点拨教师授完比较抽象、难于理解的概念和定律时要善于抓住事物之间存在的形式上或性质上的类似，进行类比诱导，使抽象、枯燥的知识变得形象、有趣。让学生在事物的普遍联系中触类旁通，如临渴逢源，豁然贯通。

(十)名句引用引用名言，使整个课堂意犹未尽，教学效果更显著，增进学生以所学内容情感。在结束阶段，学生已经基本掌握了教学内容，并以所学内容产生了强烈的情绪反应。因此，在结束时，教师应该因势利导、顺势推舟，做足情感的文章，使课堂教学回味无穷，使学生流连忘返。

(十一)延伸拓展在结束时，教师应帮助学生建立起所学知识和实际生活的联系，鼓励学生把所学知识应用到社会生活中去，解决实际问题，使学生明白知识的适用价值和现实意义。(十二)设问激疑，再起波澜随着下课时间接近，学生的注意力开始分散，学习情绪下降，课堂气氛常由热烈变得冷清。为此，教师必须组织好第二次“飞跃”的教学教程，巧设疑问，攫取学生注意，激发学生求知欲，使由热烈变冷清的教学教程再起波澜。

(十三)引中导思，冶情励志如果认真推敲，我们的教材中的内容都会隐含着进行思想教育的素材。这就要求我们教师准确把握切入点，并以教材内容的主题进行独到的挖掘、提炼。这样，学生在课堂上既学到了知识，同时思想上又得到了潜移默化的教育，陶冶了情操，净化了灵魂。

第十二章 常见课堂作业设计技能问题的研究与培训

让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让学生真正爱上作业。

第八学时第一节 常见课堂作业设计技能案例描述与反思

“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生进行练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。设计作业是教学常规的珍上重要组成部分，是做老师的一项重要基本功，却一直被我们的老师有意或无意地“忽略”了。

一、作业“无趣”的问题P232案例分析：

从作业设计的要求来看，它不仅是教学有效反馈的重要手段，也是后期教学调整的科学依据。老师在作业设计时必须做到“三个结合”：结合重点，结合难点，结合学生。重、难点一方面来源于知识体系本身，另一方面也来源于不同学生学习状态和单节课的实际效果，这就是“以生为本”。市场上的“教辅”质量我们姑且不论，这些“结合”“教辅”无法“预设”。我们在实际使用中会发现，批发作业，不是题目太难就是过易，还有错题、超纲题，学生浪费了时间，老师浪费了精力。教师自己亲手设计作业除了能针对学生对症下药、讲究实效外，不宜其他（如情感、态度）方面的收获：教师自己设计的作业，他在“编排”的过程中，业务能力在悄悄地进展，批发作业时由于是自己编排的，因此格外亲切，尤其是自己精心设计的得意的几个“小陷井”，在批改时分外期待，期待小马虎“上当受骗”而受到教训。第二天的作业评讲是句句落实，孩子们受益匪浅。“教辅助”就不一样了，一通布置，一通对错裁判，老师也许还没明白题目的用意，作业已经批改完毕，评讲是时也只是对对答案，效果可起而知。我不知道老师们有没有这样的感觉，每当复习时，我自己会根据学生的实际，和学生平时作业情况和学生课堂学习时存在的问题，设计一些有针对性的练习题，指导学生完成。每一次期末考试后，回头再看看自己设计的作业和复习资料，感觉自己的教学和复习方向是对的，只可惜忙于让学生埋头复习购买的教辅材料及试卷，而没有巩固到自己原本设计的内容，而考试时也总是会有自己设计的练习中的类型题和题目，为此而后悔不已。我也有过这样的想法，自己设计学生的平时作业，每次的作业就是一张A4纸大小的内容，对比一本厚厚的家庭作业本，我相信学生会觉得就这么一张纸，在心理上会更觉得量少，而更愿意去完成。再者，这些作业是教师自己根据多年教学经验而结合自己所教的学生量身定制的，独一无二的，更能让检查和复习老师在课堂教学中的所学。作业上交时，全班

合起来也只是一本，教师批改也方便。等到复习时，再让学生将所有作业合订成一本，这就是很好的复习资料了。我想这样的作业对学生来说，会更感谢兴趣，也会更有实效性。“备课靠下载，上课靠模仿，作业靠教辅助”的老师毫无个性而言，是我们应该摒弃的教学行为了。

二、作业“无效”的问题

无效和低效的作业主要表现在以下四个方面：

1、仿做的题目多，综合列新的题目少。

这样的作业，致使学生应付式完成，不求甚解，所学知识得不到巩固，很难推陈出新，不利于培养学生的创造性思维。

2、题目意图不清，指向不明，造成混淆。

这样的作业，让学生对“做什么”“怎么做”，没有发言权，只有盲目完成的责任。

3、要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少。

这样的作业，忽视了学生合作流的需要。使部分学困生对作业产生恐惧心理，不利于学生身心的发展。

4、巩固知识的题目多，应用能力的题目少。

这样的作业内容乏味重复，学生态度消极，不利于培养学生的社会实践运用能力。学生在学习过程中处于被动状态，而且，心理学家也认为：机械重复的练习，吸有形成某一种习惯，而不能发展技能，更谈不上智力。P233-235案例2的阅读分析。

第九学时第二节名师课堂作业设计技能示范与思考建议

一、课堂作业设计名师示范：

出示：案例3《作业还能这样布置啊》

新课程的核心理念是为了每一位学生的全面发展，教学方式的转变要从自主、合作、探究开始，让每一位学生自主学习、做学习的主人是必由之路，所以我们不妨让学生“我的作业我作主”，往往会收到意想不到的效果。

二、让“作业有趣”的实践对策

1、作业设计求新、求活、求近在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近，并将求新、求活、求近统一起来，形成合力，发挥整体效益，让习题练习不断成为学生学习兴趣的直接发源地、激发器。要让学生产生“做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情绪的最佳境界。

2、让作业成为学生体验的过程让学生作业成为一种体验的过程，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习、再探索、再提高，体会作业在现实生活中的应用价值，这也是培养学生学习能力的有效方法之一。

3、作业形式力求多样形式多样是指作业的呈现方式及解答方式要有所变化。如果一直都是单一的形式练习，学生会觉得单一乏味，对学习失去兴趣。即使是为了促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。

4、思考作业的拓展在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣，特长来选择一种完成作业，使作业充满挑战和趣味。

5、不要忽视作业评价

(1)丰富批改工具：除红钢笔外，还可用小印章（小红花、小星星、小动物头像等），以激励每个孩子认真对待作业。（我所知道的，都匀二小采用全校性的必积分卡的方式，不管是语文、数学、英语、科学、纪律、音乐、美术、品德等方面都设置有积分卡，作业书写认真，有进步的各学科老师就发积分卡，平时纪律，品德，行为好的就必积分卡，如果积累到一定量的，还可以去对换明星卡。学期结束后，就以获得积分卡的多少来讲评一位学生。

这样在一定程度上，对学生起到了很好的激励作用。）

(2)贴画鼓励性标志（适合1—3年级）如小星星，小红旗，画小花儿、笑脸等。并适当写上鼓励性的语言。

(3)爱心评语老师把批改作业时的心情明白告诉学生如：你的字越写越漂亮了，老师觉得你会成为小书法家。再多动脑筋，你会做得更好。等„„

(4)自评、互评、家长评（适合1—6年级）

第十学时第二节名师课堂作业设计技能示范与思考建议

三、让“作业有效”的实践对策

设计“有效作业”主权是通过三条途径来进行的。

(一)改革作业布置

1、作业难度分层

作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成。

2、作业量分层

大家都做同样量的作业，缺乏作业不知的针对性。

3、作业选择自主性

学生自助选择作业，九十发挥其主观能动性。

（二）改革作业内容

1、学习资源课内与课外的“链接”

2、学科的整合（三）改革作业形式

1、游戏类作业

设计具有童趣性和亲近性，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

2、创作类作业

不仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识。

3、探究类作业

探究性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加深懂有效。