教师课堂教学常见技能问题第十五章培训教案

第一篇：教师课堂教学常见技能问题第十五章培训教案

都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

第八次培训：

培训时间及地点：2014年8月15日（坝固中心校）

2014年8月16日（王司中心校）

辅导教师：

罗

艳

内

容：

第十五章（P268—P310页）

第十五章

常见课堂教学反思技能问题的研究与培训

教学反思与一般的静坐冥想式的反思不同，它指的不是一个人独处放松式的加快漫想，而是一种需要认真思索的过程，必要是甚至需要老师的合作进行。另外，教学反思不单是教学经验的后期总结，也可伴随整个教学过程。

现阶段多数教师的教学反思还存的问题？

反思的深度不够、反思的内容不全等问题，反思意识也不够强烈，且畏难情绪也较严重。也没有意识到：如不能进行有效的教学反思会阻碍教学效果的取得。现针对教师在反思中常见的技能问题进行简要的阐述与分析。

第一节教师课堂教学反思技能问题研究

[常见的问题]：

一、教师的反思意识不够

案例1（P292）——在改错是犯错

[案例分析]在教学中，根据经验总结，我们会有一些习惯做法，在具体运用时也往往会按部就班地执行。其实，很多老师也发现了一个问题：老办法不灵验了。可是，却很少有老师去认真思考：为什么老办法不通了？因为，只有较少的老师意识到：如不能进行有效的教学反思会阻碍教学效果的取得。

二、教师对自身反思不够

1、教师自身素养使得反思不够

案例2（P293）——讲了很多遍还不会（内容见书上）

[案例分析]很多老师总认为自己的水平面教学生是绰绰有余的，基本不反思本身的问题，不思考怎样提升自己的水平，只是一味地责怪学生。

大的教育家总有很多理论主张或著作，其实，这都是反思的结果。在教学中我们对自我的批评意识不够，自我的反思深度不够，对自己的改进就不够。有的老师在教学中对不同届、不同等级的班级讲法都一样，这样的教学不会取得良好效果的，因此我们需要进一步进行自我反思。

2、教法反思的意识和深度不够

案例3（P294）——英语单词如何背（内容见书上）[案例分析]

在现实中我们有很多老师认为，怎样学是学生自己的问题，老师只负责教就可以了。其实，老祖先对这个问题已经反思并进行了很多的总结：授人以鱼不如授之以渔。我们在教的过程中一定要勤加思考学生如何才能学好，至于怎么教好，倒不见得非要摆在第一位。案例4（P295）——问题怎么提 [案例分析]

虽然现实教学中的确有案例中的问题，可是很显然很多老师的教法反思不对，他把学生能做的事包办了，轻视了学生对知识的可控性。

在教学中，先轻视学生的能力，然后 我们以埋怨学生的创造性太差、灵活性不够，但我们在备课 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

中，所提的问题创造性更差，我们的很多一问一答，给学生的空间、选择都太少。这样的例子太多了，课堂看似热闹，其实对学生正确思维习惯成自然的树立一点帮助都没有。

三、对学生的情况反思不够

1、对学生素质基础反思不够

案例5（295）——认真是一种习惯

[案例分析]

认真是一种习惯或一种素质，要想学生有这样的素质或习惯就必须靠德育来培养。

当我们的决策推行困难时，我们可以回头看看学生欠缺什么素质。进一步我们再思考一下，我们应怎样去培养、提高他们的这些素质。课堂活动是培养学生素质的优质土壤，如在课堂上可以强调学生认真对待卷面书写；可以指点学生注意学习检查；可以创设条件指导学生主动探究；可以在评价中培养学生不畏困难、积极回答问题的习惯等等。

2、对学生自己的学法反思不够

案例6（P296）——观察不能就是看 [案例分析]

其实，我们教育的最终目标是教学生在观察的过程中会分析研究、归纳、总结知识，能找到规律，能把看到的东西上升到一定的理论高度能在获得丰富知识的同时掌握归纳学习法。

同理，在现行的新教材中，图片、资料比较多，在教学过程中我们也可以有意识地训练学生在图片及资料中寻找答案，这也是一个锻炼学生观察、获得与归纳的过程。如果能这样，我们新教材的图片、资料也就会发挥更大的用处。

第二节 名师课堂教学反思技能示范

一、加强反思意识

案例7（P297）——反思活动的作用 [案例赏析] 人无完人，课无完课，在我们的教学过程中，我们要加强反思意识。在每节课后，我们要根据学生的学况进行反思，反思课堂为学生带来了什么，学生学会了什么，学生提高了什么能力，还有哪些地方值得改进等。通过教后反思的展开、加强和深化，使整个教学工作的过程不再是简单的循环和重复，而是螺旋式不断提高和升华，以及教育方法手段、技巧不断创新的过程。

人们常说，思想能想多远，事情就能做多远，所以我们在教学反思中首先要加强反思意识。每一节课、每一次提问、每一次成绩、学生的每一个错误等，我们都要反思，并要能打破常规去反思。

二、加强自身反思

1、反思自己的素质

案例8（P298）[案例赏析] 教师是教学活动的执行者，教师的素质关系到执行能力的大小。任何一件事，只要执行者有较强的执行能力，就会取得较好的效果，教学活动也一样。教学是一门非常复杂的科学，教师的素质关系全局。然而教师的职业习惯是自信，特别是对自己的专业（若以自己的专业都不自信，就无法教学生了），所以我们经常忽略反思自身的素质，常把责任推到学生身上。但我们总分教师在反思自己的教学效果时，又总认为是学生不行。所以我们在反思时，应多想想名家的看法，多看看名家的做法，找出 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

自己的差距，努力提升自己的素质。

2、反思自己的教法

案例9（P299）——现在有效不代表以后有效

某家长带猴子在公园给石膏像涂色。由于孩子太小，对颜料笔的稳定性把握太差，所以在色块在的位置孩子就涂得还可以，但对一些结合部位，他涂得就较差。小孩求家长帮他位被拒绝，家长坚持只在旁边教他用小刀修改。与他们同组的还有一对母女，该女儿也有和那个孩子同样的问题，但是女孩的妈妈帮她涂。涂完角后，男孩的石膏像效果要差很多。男孩怪爸爸没有帮他，很伤心。但其实我们都知道，真正应该得到表扬的应该是那个男孩，他的确没有女孩涂得好，但他是独立完成。

[案例赏析] 我们在教学中，很多应该由学生完成的东西，老师代替了、代劳了，在当时也许取得了较好的效果，但是对学生的长远发展没有太大帮助，也没有起到基础教育的作用。在新教材的实施中，建议老师以图片、资料、信息、问题等为载体，放手让学生去做、去想、去学，不要关心这一知识、这一技能是否快速被学生记住了，而应关注学生能否在体验中学到方法，特别是提出问题的方法解决问题的方法、处理信息的方法等。教师放手暂时好像没有好的效果，但对学生终身学习是有好处的，是真正地锻炼学生的素质与能力的一种教法。

3、反思自己的积累

案例10（P300）——写出来才是经验，否则就只是灵感

[案例赏析] 这些精彩、成功之处就是“好”经验。如果课后，我们不能及时地把它们记下来，那么很快就会遗忘。这可是你的劳动智慧，是形成你自己独特教学风格的东西，丢掉，多遗憾、多可惜啊！但是我们还是要清楚地认识到，这个“东西”还只是一个“初坯”，还需要经过精心的打磨才能成型。如果我们不再对这一经验进行深入细致的反思，那么，这样的经验对今后的教学实践也许会没有什么太大的指导价值。所以，教师应不断地在实践中反思，在反思中实践，使经验上升到理性的高度。即教学理论。

三、时刻保持对学生的反思

1、反思学生的素质

案例11（P301）——素质需要培训 [案例赏析] 我们可以看出 该生的习惯很差，素质一般。但从班主任为他的清洁卫生点评后，该生注意到了这些问题，想办法在这些方面寻求进步，后来还是获得了很大的收获。很多教师在某种知识或决策的推行过程中受到阻力时习惯认为是学生基础太差、学习习惯太差、学生性格不好，等等。但是没有想想如何改变学生的基础、习惯，只是一味地责怪，结果效果一般甚至不好。所以我们在教育学生时，要反思如何帮学生提高素质，而不是去怪学生太差。如指导学生某种学法，指导学生制定目标，思考如何让学生行为反复的时间变长，如何让学生把认真当做习惯等。这样我们就会行到学生的响应，取得好的效果。

2、反思学生的学法

案例12（P302）——小疑则小进，大疑则大进 [案例赏析] 我们常说：“授人以鱼不如授人以渔。”意思是教给学生正确的学习方法，比具体教给学生多少知识显得更为重要。正确的学习方法是一把开发人们潜能的金钥匙，也是学生进入社会取得成效的必要 都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

条件。教师正确引导能调动学生的情感，激发学生学习的兴趣，唤醒学生的主动意识，发展学生的自学能力。它要求学生不仅是学到什么，更重要的是学生怎样学习，掌握科学的学习规律和方法。我们倡导素质教育要达到的目标之一就是要教会学生自主学习，要引发学生提出问题、分析问题、解决问题，使学生在主动投入、自主学习、积极探索中增强自信心，体验成功的快感。因此，教师在教学中不仅要教学生理论，更重要的是教学生自主探索实践，这样才能培养社会和企业需要的合格人才。

3、反思对学生的评价

案例13（P303）——需要掌握时机 [案例赏析] 学生的学习是个动态的活动过程。因此，它必须通过老师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现，它虽然不是教学的主要内容，但是评价的正确与否，对教学起着很重要的作用，对学生的成长举足轻重。

从目前大量的课堂教学现状看，很多老师不太重视课堂中对学生学习行为所作的评价，对学生的评价盲目、随意的状态。虽然在课堂教学中，老师对学生的评价是贯穿始终的，它伴随着教学的每个环节、每个步骤。但教师在备课时，总是会首先去考虑教学的内容如何落实，采用什么样的教学手段去达到教学目的，却很少有人在备课时思考过，选择怎样的评价方法，运用什么样的评价策略，才能使其产生积极的效应。大量事实证明，老师的一个简单评价有可能影响学生一辈子。

三、时刻保持对学生的反思

4、反思评价的效果

案例14（P303）——评价的误区 [案例赏析] 教师对学生学习行为的评价，一般是贯穿于学生学习全过程的。教师对学生评价的目的的要明确，语言针对性要强，要使评价有较高的可靠性，较强的针对性和指导性，才能发挥评价的功能。这种形成性评价注重的不是最终的结果，评价的目的不是为了鉴定、选拨，它关注的是每个学生的发展，它的目的是促进每个学生的健康成长。因此，这是一项需要认真对待的工作。张志公先生《语文教学论集》中指出：“尤其是教师，他不仅用说话来进行工作，而且他的口头语言对他教育过的桃李弟子的一生都会产生影响。”教师在进行教学时应正确运用评价这个手段，发挥积极的功能。

5、反思对学生的态度

案例15（P304）——犯错是学生的权利

[案例赏析] 所以课堂上出现的一些学生学习中的错误，它恰恰是知识的生长点、教学的拨发点，老师对待学生的回答可以客观地评价，不能全盘否定其中正确的成分，不能打击学生的积极性。应当让学习中的错误成为学生成长的契机。首先，让学生把自己的所思所想表述完整，教师不要随意打断学生的回答，这也体现了“以生为本”的思想。教师只有充分地了解学生的所思所想，才能有的放矢，切中误因，一语道破“天机”；其次，要抓住学生回答中正确的部分，进行表扬鼓励，以激发学生的学习积极性，以其中的错误进行自我反思；通过自我反思能解决的，教师就不要灌输了，学生一定是刻骨铭心的，以后也不会出现类似的错误；最后，作出纠正拓展，拓展学生所学的知识，提高学生能力，调动学生的学习兴趣，并且可以培养学生的情感和态度，培养学生创造性的人格，可以使学生获得知识能力以外的东西，对他多元化的发展产生积极的作用。善待学生的错误，才能使教师不再犯错误，达到培养学生、教学相长的双重功效。都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

6、反思学生的认知过程

案例16——认知过程是教学的前提 [案例赏析] 上面这个过程反映了认知活动的一般规律，即首先要知道活动的内容及目的，然后是选择并运用恰当的方法和知识解题，最后是得出结果。与这一认知活动相伴随的应该是一系列反思活动。这种活动能力就是以认知活动的监督、调控，检验活动的结果并进行活动的总结反思，它可以大大提高学习效率。所以教师如果注重反思学生的认知过程，无疑将大大提高学生的学习效率。

教师也好，指导学生也好，都可以从以下方面入手：（1）思维过程的反思。即思考问题的过程中，自己是否找到了解题的突破口？在解题过程中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来是怎样改正的？（2）解题方法、技能的反思。即解题所使用的方法、技能有没有广泛应用的价值？其理论和实践的依据是什么？如适当 改变题目的条件或结论，问题将会出现何种变化？有什么规律？解决这个问题还可用哪些基本方法等。（3）题目立意的反思。通过完成解题，题目的立意是否达到了要求？解决这个问题有什么实际意义？还有哪些问题有待进一步解决。

四、时刻反思师生之间的关系

1、教师好为人师

很多老师都觉得现在的孩子难管难教，这其中固然有家庭以及社会因素的影响，但也还是有我们这些教育者自己的问题在其中。古代教育家孟子曾说过：“人之患，在好为人师。”这名经典之言用来分析研究现在的教育现状，真是恰如其分。因为很多人一旦成为教师，难免会在学生乃至所有人面前扮演一个“传道授业解惑”的全知全能的角色。以指导者自居，认为自己就是知识的代表与化身，这种想法是危险以可笑的。因为当今世界，知识发展速度惊人，全凭原有那些“老本”是根本不能适应当今教育的，我们的知识总有捉襟见肘的那一天，到那时你还能赢得学生的认可与尊敬吗？

2、反思对学生的交流

教学是双边活动，老师再好，素质再高，教法再“牛”，学生不学也是空谈。著名的数学家陈景润从事教学工作时，就不是一个好老师，原因是很简单，他不善于与学生交流。老师在与学生交流教程中，应反思自己是否尊敬学生，是否平等对待学生，他对你的话题是否有兴趣等。一句话，你是否抓住了学生的心。在教学成绩的评价中，你会发现，只要学生喜欢哪位老师，相应的学生的那门功课就不会太差，所以要想办法与学生交流。而在教学反思时，很多老师忽视了这方面的反思，认为这是班主任的事，这种想法是不对的，是认识误区。

3、反思与学生交流的方式

案例17（P307）——热闹不等于有效

[案例赏析] 一是热闹≠有效

在学生热闹的交流中，老师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地发言，使课堂气氛显得很热闹。而大多数学生却成了“配角”，他们听得一知半解，于是就有对别人的那么多方法“当时好像知道，但过后便忘记了”的情况出现。个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最基本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！热闹的交流过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参与交流，这样的交流也谈不上是有效的交流。二是累积≠建构

在学生交流的过程中，老师将学生的汇报结果全部罗列出来，其目的是为了让学生更全面地掌握这些方法。事实上，学生想出的方法存在一定的重复，这种杂乱无章地罗列出来的知识只是量的累积，都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

而不是质建构；不仅不能帮助学生合理建构知识体系，也不利于学生应用知识时对信息的提取。如果教师能及时引导学生通过比较、归类将各种方法整理沟通，并通过板书表现出知识间的内在联系，肯定能加速实现“量的累积”到“质的建构”的飞跃。三是正确≠合理。

在上述教学过程中，教师的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币支付52元钱的答案。应该说，这些答案是正确的，但仔细想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在交流结束后，教师说“在这种么多种付钱方法中，你最喜欢用哪种方法呢？悄悄地告诉你的同桌”，看似尊重学生的选择却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是因为喜欢应用固定的某一种，而是要根据实际情况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。

4、反思与学生之间的距离

案例18（P309）——距离产生美，美产生魅力 [案例赏析] 学生是否“信其道”与老师能否“满面笑容”地对待学生是不成正比的。老师维持必要的权威，争取最低限度的组织权威很重要。有的老师经常被学生冒犯，除去他不能善待学生这个原因外，很可能是因为没有与学生保持适当的距离造成的。一位政治家这样说：欲受尊重，就要让别人感受到你与他们之间的距离。这个说法看似有些世故，但对于老师与学生之间如何相处未必没有借鉴意义。在现在的一些教育文章中，作者极力推崇师生间要建立起一种亲密无间的朋友关系，夸大师生“零距离”的作用，似乎只要老师与学生走得近了，就可以把什么时候问题都解决了。我认为相对于师道尊严，这种想法有些矫枉过正了，也是不太现实的，其效果是不会好的。没有距离的师生关系会给教师带来很多麻烦，甚至说是危险的。认真思考、讨论这个问题也许会更有助于我们把握如何与孩子相处，促进教育教学。

距离产生美，美产生魅力，魅力产生尊严，尊严产生力量。

拓展练习：

1.课堂意外反思；对问题怎么解决的思考，寻找最为有效的处理方法，多作总结，以加强临场应变能力。

2.教学效果反思：反思教法、学法、学生的认知水平、学生获得知识的方式等，总结不同的知识类型的最佳教学方法。

3.知识积累的反思：反思知识的积累过程阅读状况、交流状况等。

阅读推荐：

《课程教材教法》[J]，人民教育出版社版刊社杂志

第二篇：教师课堂教学常见技能问题第一章培训教案

都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

第一次培训：

培训时间及地点：2013年7月15日（大坪中心校）

2013年7月16日（白泥田中心校）

辅导教师：罗 艳

内

容： 第一章 常见教案编写问题的研究与培训（P1—P26页）教训过程： 第一学时：（P1-10）

第一章 常见教案编写问题的研究与培训

备课是教师最基本的教学活动，是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重点、教材结构、知识要求、能力要求的学习过程；是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学生学习实际，对教材要点重新构思有巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课要都是知识的积累和业务水平再提高的过程。

从某种意义上来说：课堂教学的质量取决于备课要的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就迈出教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。也就是说：备课决定课堂教学的成败

第一节 常见教案编写问题研究

幻灯：本节内容主要讲述：教师进行教案编写时，确定教学目标、研究学生、钻研教材、选择教学方法等方面存在的问题及问题分析。

一、备教学目标中存在的问题（案例用幻灯片出示分析讲解）

1、教学目标不具体。（案例1（P2））

2、教学目标不全面。

(1)、重显性目标，忽视隐性目标。（案例2（P3））(2)、重预设性教学目标，忽视生成性目标。（案例3（P4-5））

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（案例4（P5-6）

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析（P6-7）

（传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极的和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂，一节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容。）

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析（案例5（P7-8））

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要（案例6（P8-10））都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

第二学时：（P10-14）

第一节 常见教案编写问题研究

三、备教材中存在的问题

(一)强调学科，忽视学科整合（P10）

对课程整合这一概念，许多老师存在不少模糊的认识：

1、课程整合就是原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程；

2、课程整合在新课程中的表现就设置了几门综合课程；

3、课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加；

4、课程整合只是学科间的整合；

(二)是教教科书，不是用教科书教（案例7（P10-13）

新课程要求教师变“教书者”为“课程实施者”，因此，教科书之于教师，只是选用、处理，用来发展学生的文本之一。教师要变“教教科书”为“用教科书”，面对教材，可这样用也可那样用，可多选用也可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教材，甚至自编教材。

同时，师生要把教材视为研究的材料，对话的谈资，绝不奉为“圣经”。要培育学生挑战权威精神，要敢于对教材、教师说“不”，敢于质疑、修正、变异、创新等。这样才有利于培育学生的创造性造就创新型的人才。

四、备教学过程中存在的问题

案例8（P12-14）

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

第三学时：

第二节名师教案欣赏及思考建议

窦桂梅，女，1967 年4 月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994 年开始搞“语文教学民族化 与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础;注重人 文性，弘扬主体精神;体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《 为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》 等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师 德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001 年作 为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠 基--谈语文教改的三个超越》的专题报告。窦桂梅--教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专 业探索精神……

幻灯出示：全国语文特级教师窦桂梅教学设计〈葡萄沟〉（P14-18）

（赏析教学设计）

常见的教案编写问题的思考建议

(一)解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的（P18-19）

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。

(二)解决备学生问题时要考虑课堂学习效果（P19-20）

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。都匀经济开发区十二五教师继续教育《教师课堂教学常见技能问题》培训教案

第四学时：

第二节名师教案欣赏及思考建议

(三)解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法（P20）

在教学过程中，对学科进行整合可参考以下途径和方法：

1、嵌入式

我国的课程政策鼓励教师开发课程，因此在编制课程时，预留了代教师创造的空间。基于这点，可以在所预留的空间中嵌入一此其他学科的内容，来补充其他学科的内容，来补充完善课程。

2、延伸式

教师对学生感兴趣和有所研究的某些内容，运用其他学科的方式来进行延伸。

3、缝合式

缝合式整合学科，就是在学科的边缘处及其他学科的交叉处设立新的学习内容。

4、重组式

打破学科 结构乃至学科门类，根据学生发展的需要重新整合各种学科，建立新的学习内容形态和体系。

(四)解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题（P21）

1、总体思路

教师要放开思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，教师必须从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间，因此，教师在备课时要拓宽自己的视野，把自己放在一个高屋建瓴（líng）[从房顶往下泻下水，喻居高临下的形势。]的位置来总揽全局，这样才能备出高质量的课来。

2、具体实施方案

(1)教师备课形式:不拘一格

可以写在备课的统一教案上，也可以写在教材上，还可以把备课思路写在卡片上，关键的问题是是解决教学的“用”。教育主管部门要为老师松绑，树立“抓大（备课）管小（写教案）”的改革意识，改革教案的编写方式，让老师尽量放开，只要是有利于提高课堂教学效果的教案就是好教案，传统的教案评比该成为历史了。

(2)备课指导思想:备课不防粗一点

课前计划不要安排得太详尽，备课重点是明确教学目标，展现教学思路，不搞具体问题是的罗列。(3)备课课程:体现学习即探究，优化问题设计

引导学生进行探究，提倡宽松、开放，让学生有施展的空间。过程宜粗不宜精，应留有调节的余地。(4)教学方法:提倡多案法

即解决问题是选择几种教学方法，根据课堂情境适当进行调试，体现随机应变。(5)课前计划不能过于充分

不要花太多的时间把问题搞得太深、太透，因为这样老师容易陷入教材，对学生的观点不敏感。提倡老师占有大量的相关资料，站在材料之上俯视教材，才能做到“旁观者清”。★拓展练习：

请结合你对“备课”的学习体会和实践收获，对下面的备课案例进行点评，并给予修改建议：幻灯片出示（P22-25）

★阅读推荐（幻灯出示（P26））

第三篇：新技能教师课堂教学常见技能问题培训教案

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年4月9日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训

第一节常见教学组织讨论技能问题呈现与反思

在平时的课堂教学中，教师组织课堂讨论存在的问题有：

一、讨论目的不明

案例1的研读分析：讨论目的不明确，问题的指向模糊，通过讨论需要达到的结果不清楚。

二、讨论参与率低

案例2研读分析：课堂讨论的组织形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。而在我们的教学中，集体讨论时主动参与讨论的学生较少，大多数学生只处在价值观的地位，参与率低。小组讨论时，也只是组内的班干部或尖子生必言多，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会。这导致了讨论参与率的低下。

三、讨论不关注实效

课堂讨论是学生进行合作学习的一种重要形式。而我们的课堂讨论则多流于“形式主义”“走过场”，这是课堂讨论中最突出的问题之一。这样致使讨论问题时学生不能充分表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。

四、讨论时机不恰当

在课堂上，讨论成为教师调节教学时间的工具，时间宽裕时就让学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入或还未完全进入讨论的角色，教师就宣布结束讨论了。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此大打折扣。

五、讨论问题设计不当

在教学教程中，教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字标着，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”，甚至是借此机会让学生个性得以“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。

六、不知如何参与讨论

我们老师在评价课堂教学时，也常常作出“这堂课很活跃，学生表现很出色，学生发言很积极”等评价，却很少去注意学生有没有耐心倾听彼此的回答，有没有对同学的回答作出判断、分析、思考，得出自己的见解。这种热闹的课堂讨论实质上是只作不合、吸议不思、只说不听，这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。

七、教师缺乏有效引领

在真正实施课堂讨论中，老师往往处于一种被动的不作为状态。当老师宣布一个讨论题时，学生进入讨论的氛围时，而老师却很难把握好自己的角色，有的站在讲台

前看学生，手都不知放哪好；有的让学生讨论后，自己则去做自己的事，似乎学生的活动与自己无关；有的则在学生间走动，等学生讨论出结果，严重缺乏参与意识；有些教师虽然参与个别小组讨论，顾及不到其他小组；有的老师对学生的讨论后的问题缺乏认真的倾听，缺乏准确的点评，只是“好”“可以”。甚至把不可以的答案也给予肯定评价，在某种程度上误导了学生。之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，讨论教程中教师对问题缺乏有效的引领，对“过程与方法”这一个教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神

作业：在平时的课堂教学中，教师组织课堂讨论存在的问题有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年4月16日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训

第二节 名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

要确保讨论的顺利进行和讨论实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、组织讨论技能、自身知识面的拓展等方面多下工夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。

一、讨论的准备

1、小组的建立

讨论要有效开展，小组的建立是前提。一般以一个小级规模4—6人为宜。组内每位成员，都要按组分工承担一定角色，如设置组长、记录员、报告员等角色，便于各司其职组织好讨论，角色在定期内进行互换。选拔和培训小组长，是一项关键和首要任务，尤其在小组建立初期，应不厌其烦地做好小组长的培训工作，指导其对小组内讨论的组织。

2、培养学生掌握讨论方法

教师要培养学生掌握讨论方法，养成良好的讨论习惯：

(1)声音要清晰洪亮，站立姿势和方位要适当，不能挡住下面同学的视线，同时要面对同学。

(2)以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。

(3)课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。因此要让学生树立“谁争得了机会，谁就抓住了自我提高的机会”的意识，当许多人站起时，要教学生学会礼让——让基础较差的同学优先发言。

(4)课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。要有所侧重，提取出题目的关键信息。

(5)发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。

(6)发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。

(7)讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。

(8)发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的 “我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。

(9)课堂讨论重在讨论

(10)“一帮一”要落实在每一个学习环节。“一帮一”对双方来说都是提升、发展的好机会，对基础好的同学来说是整理、是规范、是优秀品质的锤炼；对基础稍差的同学来说是帮助、是学习、是感恩、是奋进、是不甘落后。在两种思想的交锋、碰撞、互补的过程中实现“双赢”。

3、建立评价体系

小组讨论的开展是以小组的合作学习为前提的，因此进行小组评价时要把过程评价与效果评价结合起来，把小组集体的评价与处人的评价结合起来。在小组评价时，要对个人讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。实践证明，有了正确的评价机制就能较好调动学生参与讨论的积极性，培养学生的合作意识。

二、精选讨论内容

1、把握重难点

组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的要点问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，深入思考，才会有效果。

2、抓兴趣点启发思维

教师提出富有启发性和学生感兴趣的问题是激发课堂讨论活力的要素。如果讨论的内容是启发学生思维，让学生将书本知识与学生实际相联系，让学生把学科的知识与其他学科相联系等，这样讨论的效果就大大不同了。

3、关注最近发展区

应以学生知识基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易程度应略高于全班的中等到平均水平。如果太高，会导致学生无从讨论；太低了，学生对答如流，无法深层次的展开讨论，达不到教师的既定目标。

4、学生易错点

课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以，作为课堂讨论的“总指挥”，我们要因材施“论”，精心选择具有一定讨论价值的内容。比如有的教师在课堂教学中，根据学生容易出现错误处，故意开出错误，引导学生去探究，并及时予以纠正。有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，讨论过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被告调动起来了。

作业：教师要培养学生掌握讨论方法，养成哪些良好的讨论习惯？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年5月9日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训

第二节 名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

三、选准讨论时机

讨论的时机是教师调控上的问题，在什么时候讨论应该有路数，只有教师准确把握时机、掌握火候，才能取得最佳效果。这里特提出以下几个时机：

1、学生的意见不统一时

当学生真正投入课堂时候，学生的意见是不可能完全一致的，尤其当他们对某一话题真正产生兴趣的时候，众说纷纭是不可避免的。教师在这个时候不宜急于得出一个统一的论断，比较好的选择是及时调整课堂节奏，安排新的讨论。

2、学生对某一问题觉得困惑时

教师应该鼓励学生在课堂上表达出自己的困惑，甚至对书本上的、教师说的观点提出来质疑。质疑学生在质疑问难的过程中提出的有探讨价值的问题时，老师要不失时机地组织讨论。

3、当学生思维不顺畅时

当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动，随机应变，及时组织学生讨论。此时，学生学习兴趣高涨，讨论会热烈，效果也最好。

四、发挥调控和引导作用

1、营造民主氛围

(一)、充分尊重学生，全面落实学生主体地位。教师在讨论过程中应尽量讲得少，让学生多说。

(二)、在课堂上讨论时，教师要善于倾听。在任何情况下，不能因传输自己的思想而阻止学生意见的发表。当学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者作积极的信息交流；当学生感到教师在倾听时，就会克服怕发言的心理，会对自己充满信心。

（三）、要我激励和赞许。有些时候，教师提出讨论通过主题后无人发言，这时教师要细心观察，及时洞悉学生的心理动态。

2、发挥教师导引的作用

(1)、把握主题

教师尽量入手让学生进行讨论，但还要适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题和顺利进行。我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走，师生要在共同学习、平等对话、互动交流中一步步奔向教学目标。教师过多或过少介入均会影响讨论的效果。(2)、牵线搭桥

如果学生正在抓耳挠腮，没有办法作答，则说明讨论的主题过难。这时教师则要牵线搭桥“扶一扶”，可先问及一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题，引导

学生发表看法。(3)、激活思维

有时主题的讨论价值已全部被说出来，学生一口气说出了“标准答案”。这时候教师不能只满足于表面的流畅无碍。教师应引导学生反复阅读，对文本进一步挖掘。

3、评价总结。

讨论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括

(1)、概括总结，指明方向

学生在讨论到一写阶段后，教师可适时 地作一个简短的阶段小结，帮助学生概括出已走过的轨迹，明确当前面临的问题，预示下一步讨论的方向，又教会了学生讨论的方法。

(2)、重视过程性评价

评价要重视结果性评价与过程性评价相结合。注重对讨论过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定表扬，使评价成为课堂讨论的助推器。

总之，学生讨论不是给老师一个喘息的时机，不是让老师为下一个教学环节作准备的空当。我认为老师深入学生小组中参与讨论，注意观察学生讨论的的情况，体验学生讨论时的情感变化、思维触角、认知态度，及时了解收集信息，并把反馈而来的信息用来调整教学目标，才是老师应该做的。学生讨论时，教师的角色是一个组织者、启发者、调控者、参与者和引导者。

五、巩固和拓展课堂讨论的效益

1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。

2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。

作业：发挥调控和引导作用有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年5月24日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训

教学目标明确教学程序严谨、提问精细恰当、尝试多种媒体、板书精当美观、过渡语言周密设计、时间控制恰到好处，是一节课成功的基本前提，也是一名教师成为优秀教师必须掌握的基本技能。

课堂教学过程是一动态的、随机的、生成的过程，教与学的互动与交流瞬息万变，有时可能使课堂陷入僵局，有时可能经常受到外界环境条件影响，有时还可能会出现一些课前没有估计到的情况，如讲授中的疏漏、实验中的失误、板书的错误、学生的违纪等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理能力，就叫做课堂应变能力。课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。

成功的课堂教学，须将课堂教学调控到有张有弛，有静有动，动而不乱，静而不死，收发自如，游刃有余。

本章通过对课堂教学中偶发事件的分类、典型案例反思和情境练习，提炼出可以习得的技能与方法，供广大教师参考。

第一节 常见课堂教学应变的问题研究与反思

课堂教学应变中常见的问题有以下四类： 常见问题之一:置之不理

也就是教师对课堂教学中发生的一些突出事件，采取不闻不问，置之不理的方式来面对。

在课堂教学中，即使教师缺乏一定的教学机智，不能将生成的“变”活化为课程资源，也至少应该有对学生价值观和世界观的引导，如对学生在课堂中的突发事件置之不理，会造成本节课教学目标的缺失的。常见问题之二:简单急躁

虽然说置之不理可能会造成教学目标的缺失，但是得意急躁也会造成教学资源的浪费。其实在课堂中，一些生成性的事件，很多有价值的信息可以一闪而过，学生的回答虽和你所预想的不一样，但有时也会蕴涵着丰富的教学资源，大多数教师可能不由分说，就指责学生的粗心或不用心，所以简单急躁可能会造成资源的浪费。常见问题三:插科打诨

以幽默的方式来应变，一般是很受学生欢迎的。但是以插科打诨的方式或低级趣味的方式来迎合学生，既不是真正的应变，也有悖于教学原则。幽默是智慧的代表，它建立在个人丰富知识的基础上，一个人只有有了广博的知识、审时度势的能力，才能做到信手拈来，妙语成趣。

我们的课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系，因此课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。如：课堂中突然飞来一只小鸟；教室外有外人干扰等。这都

属于外扰型事件。对于外扰事件要根据突发事件的性质，分情况区别对待。如果突发事件危及师生的人身安全，那么应对办法是依照学校相关突发事件预案，终止教学，并冷静地控制现场或有序疏散；如果突发事件并不危及师生安全但又必须终止教学，那么应对办法是要求学生自习或休息，待事件过后继续上课；如果突发事件仅仅只是分散了学生注意力，那么教师稍加调整可以继续教学。常见问题之四:引导失度

前面介绍了面对课堂生成忌置之不理、忌简单急躁。如果从一个极端走向另一个极端，那么引导失度也是有害的。就如案例4中的那位老师的引导，这样的一种解释使得课堂生成半途而废，无果而终。教学机智不是教师为了表现机智而故弄玄虚、耍小伎俩、扯“野棉花”。教学机智的运用追求适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。

作业：课堂教学应变中常见的问题有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年9月14日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训

第二节 名师课堂教学应变技能的示范及思考建议

1、顺水推舟法

顾名思义，“顺推”就是顺差学生的问题思路进行推理，从中发现新的问题，尴尬化解为引导学生积极思考问题的过程。

2、另辟蹊径法

就是教师针对学生提出的问题，先肯定学生的发现，然后引导学生朝问题的另一个方向甚至反方向进行思考，启发学生发现问题带不定期的积极意义，使师生愉悦地走出尴尬的困境。

3、以变应变法

当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变，这时教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂的主题上来。（借P197页的例子分析）

4、自我剖析法

课堂教学中，教师出现口误、笔误或思路受阻也在所难免，面对学生指出的缺点时，如果教师总保持传统的师道尊严的观念置之不理或敷衍了事，那是误人子弟！在些情况下，如果我们在真理面前坦诚剖析自己的错误，同样会赢得学生的尊重。

5、以静制动法

虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件是随机性很强且不以人的意志薄弱为转移的。一些由课堂周围环境引起的突发事件，都有可能吸引学生的课堂注意力。在这种情况下，老师可以采取“不行动”的方式，正如范梅南所说的，“有时候，最好的行动就是不采取行动。”（借P199-200页案例10分析）

6、将“错”就“措”法

当我们在课堂中出现讲授错误时，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。如果运用自我剖析法，当然也是一种较好的应对方法。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。（P200页中的案例分析）

7、爱心感化法

没有爱就没有教育，爱是教育的源泉。挖掘生成性的课程资源既可以是知识与技能范畴驰可以是过程与方法范畴，还可以是情感态度价值观的范畴。如果生成性的课程资源怀发展学生的情感态度价值观结合起来，往往最具感染性。正如苏霍姆林斯基所说“”教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”

8、巧妙暗示法。

这种方法多用在那些上课精力不集中、思想开小差而导致分心的学生身上。当这种情况发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示；如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提醒法，可以边讲课喧走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌；如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。

9、暂时悬挂（冷处理）法。

教师一时想不起来解题方法或者师生之间发生了某种冲突，不妨采取淡化的方法，暂时“搁置”起来或是稍作处理，留待以后再从容处理。在学生与学生之间、学生与老师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾。而老师容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析。此刻如果贸然进行“热处理”，则难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。

10、停顿休整法。

当学生精神疲劳时，教师可暂时停止上课，或让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事。。待学生精力恢复，注意力集中时再讲课，那样效率会大大提高。

作业：名师课堂教学应变技能的示范及思考建议有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年9月27日 辅导教师：吴敏

参培教师：全体教师

培训内容：第十一章常见课堂教学结束技能问题的研究与培训

一、常见错误的课堂结束技能

(一)虚晃-枪--脱逃式

“还有很多同学有话说，因为时间关系，下课后再告诉老师吧！”对这样的收尾大家一定不陌生，可如果你是外校来上公开课的老师，学生还有时间找到你来说吗？而如果是本校的老师，一堂课下来，又有几位老师能耐心地接待学生的“来访”呢？这不说明摆的谎言吗？

反思“无”。有的课堂教学没有“结束”这一环节。如这个结尾看似深情无限，但最终没有回归到文本本身，就像没有“结束”一环，让学生没有知识的系统性，完整性。此类错误属于老师本身缺乏驾驭课堂的能力。

(二)天马行空--空谈式

这种结束课堂方式就是一个“残”字。课堂教学有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害，属于老师专业技术能力缺乏统筹之类。故此在讲授新知识接近尾声时，及时总结和复习巩固，尤其是讲那些逻辑性很强的规律性知识，更应加强归纳总结。

(三)流于形式--取宠式

老师对学生的总结滑直接给予回答，而是应付式地说学生答案都对。这难免有取悦学生之意。

反思“浅”。有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。(四)随心所欲--放任式

反思“散”。有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。教师没能有效地设计教学过程，检查教学效果。(五)出尔反尔--哄骗式

P211案例5分析导入：

课堂应该充满自然真实、清新健康的生活气息和生命活力。课堂教学是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。马斯洛曾指出：教师必须去掉假面具，抛弃一切的虚伪和斯诈，以促进学生获得真正的自我意识和他人意识。新课程改革“人文、人本、人性”关键词频频出现，就是要把学生视作实实在在的、有着丰富情感的、蕴涵着生命潜能的人。教师要满怀真挚之情与其展开真诚的交流和对话。归根结底，教学应该是成长，是为了更美好地生活。离开了真实，背离了生活，我们的教学就失去了方向和基础，就失去了归宿和落脚点。

二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略

(一)归纳总结

讲完一节课后一般根据板书将新课内容进行总结，找关键词、重点处概括而结尾。这是最基本也是最常用的一种结尾方法。课堂总结要紧扣教学目标，抓住教学重点和知识结构，针对性学生掌握知识的情况，以及课堂教学情境，采用恰当方式总结。总结要精要，能有利于学生回忆、检索和运用。

(二)启发思考 思维自惊奇和疑问开始。有了疑问，才会执著追求，探根究底。为了

培养学生的思维能力，养成多思、勤想的好习惯，应在学生掌握了课堂学习内容的基础上，教师通过精心设计的启发性问题作结束。这种启发性结尾将学生带入了一个思想自由飞翔的王国。(三)情感激励

教师深入挖掘情感因素，借助情感这把钥匙，为学生打开通往生活大门，使他们在走进知识的殿堂的同时，受到良好的情感熏陶，满足学生的成功感和成就感。(四)示范激励

在教学中要有效地发挥激励性语言在课堂教学中的作用，激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进学生学习的主动性。在结束时，充分挖掘教材中的品德、思想和政治教育内涵，超越工具性，凸显人文性，做到“以文载道”。(五)画龙点睛

在课堂结束时，对关键问题，教师有必要再次点拨，使学生茅塞顿开，达到画龙点睛之妙。(六)比较区别

将新概念与原有概念，或者将并列的概念、对立概念、近似的容易混淆的概念，分析、比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。(七)设置悬念、预示新课

既结束新课，又为下一课的学习埋下了伏笔，跟下一课内容遥相呼应，为旧课的“收尾”和新课的“开场”作为自然过渡。(八)学法点拨

教师授完比较抽象、难于理解的概念和定律时要善于抓住事物之间存在的形式上或性质上的类似，进行类比诱导，使抽象、枯燥的知识变得形象、有趣。让学生在事物的普遍联系中触类旁通，如临渴逢源，豁然贯通。(九)名句引用

引用名言，使整个课堂意犹未尽，教学效果更显著，增进学生以所学内容情感。在结束阶段，学生已经基本掌握了教学内容，并以所学内容产生了强烈的情绪反应。因此，在结束时，教师应该因势利导、顺势推舟，做足情感的文章，使课堂教学回味无穷，使学生流连忘返。(十)延伸拓展

在结束时，教师应帮助学生建立起所学知识和实际生活的联系，鼓励学生把所学知识应用到社会生活中去，解决实际问题，使学生明白知识的适用价值和现实意义。(十一)设问激疑，再起波澜

随着下课时间接近，学生的注意力开始分散，学习情绪下降，课堂气氛常由热烈变得冷清。为此，教师必须组织好第二次“飞跃”的教学教程，巧设疑问，攫取学生注意，激发学生求知欲，使由热烈变冷清的教学教程再起波澜。(十二)引中导思，冶情励志

如果认真推敲，我们的教材中的内容都会隐含着进行思想教育的素材。这就要求我们教师准确把握切入点，并以教材内容的主题进行独到的挖掘、提炼。这样，学生在课堂上既学到了知识，同时思想上又得到了潜移默化的教育，陶冶了情操，净化了灵魂。

作业：常见课堂教学结束技能问题的解决策略有哪些？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年10月14日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第十二章 常见课堂作业设计技能问题的研究与培训

一、课堂作业设计名师示范：

新课程的核心理念是为了每一位学生的全面发展，教学方式的转变要从自主、合作、探究开始，让每一位学生自主学习、做学习的主人是必由之路，所以我们不妨让学生“我的作业我作主”，往往会收到意想不到的效果。

二、让“作业有趣”的实践对策

1、作业设计求新、求活、求近

在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近，并将求新、求活、求近统一起来，形成合力，发挥整体效益，让习题练习不断成为学生学习兴趣的直接发源地、激发器。要让学生产生“做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情绪的最佳境界。

2、让作业成为学生体验的过程

让学生作业成为一种体验的过程，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习、再探索、再提高，体会作业在现实生活中的应用价值，这也是培养学生学习能力的有效方法之一。

3、作业形式力求多样

形式多样是指作业的呈现方式及解答方式要有所变化。如果一直都是单一的形式练习，学生会觉得单一乏味，对学习失去兴趣。即使是为了促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。

4、思考作业的拓展

在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣，特长来选择一种完成作业，使作业充满挑战和趣味。

5、不要忽视作业评价

(1)丰富批改工具：

除红钢笔外，还可用小印章（小红花、小星星、小动物头像等），以激励每个孩子认真对待作业。（我所知道的，都匀二小采用全校性的必积分卡的方式，不管是语文、数学、英语、科学、纪律、音乐、美术、品德等方面都设置有积分卡，作业书写认真，有进步的各学科老师就发积分卡，平时纪律，品德，行为好的就必积分卡，如果积累到一定量的，还可以去对换明星卡。学期结束后，就以获得积分卡的多少来讲评一位学生。这样在一定程度上，对学生起到了很好的激励作用。）

(2)贴画鼓励性标志（适合1—3年级）

如小星星，小红旗，画小花儿、笑脸等。并适当写上鼓励性的语言。(3)爱心评语

老师把批改作业时的心情明白告诉学生如：

你的字越写越漂亮了，老师觉得你会成为小书法家。再多动脑筋，你会做得更好。等……

(4)自评、互评、家长评（适合1—6年级）

三、让“作业有效”的实践对策

设计“有效作业”主权是通过三条途径来进行的。(一)改革作业布置

1、作业难度分层

作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子。”

2、作业量分层

对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，我们也尝试在作业量上做一些分层。

3、作业选择自主性

学生自主选择作业，就是发挥其主观能动性，根据自己的实际情况选择自己会解答的题目，一方面是对已学知识的巩固，另一方面也可使他们清楚地认识到自己会哪些知识，还有哪些知识要进一步地学习。(二)改革作业内容

1、学习资源课内与课外的“衔接”

学生课外生活都可以和教材内容“链接”而进入课堂和作业设计，因些我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化文本。

2、学科的整合

很多学科之间是息息相通的，应鼓励孩子们寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养学生综合解决问题的能力。(三)改革作业形式

1、游戏类作业

从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，使学生成为一个学习热情者和主动者。

2、创作类作业

学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、思考、创造、综合能力。

3、探究性作业

探究性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有效。

作业：设计“有效作业”主权是通过哪几条途径来进行的？

新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2014年10月27日 辅导教师：吴敏 参培教师：全体教师

培训内容：第十三章 常见合作学习组织指导技能问题的研 究与培训

第一节合作学习组织指导技能问题的研究

一、教师忽视合作学习中的学生主体

1、忽视弱势群体

有的教师不按学生的差异进行组合，而是让前后桌的同学组成一组，这样由于小组长内学生学习能力搭配不当，容易出现吵闹或沉默不语的现象。这样会使小组中技能低的学生容易受冷落。总是静静地听，成了配角。而教师对差的成员参与情况关注更少，更多关注的是小组的结果。忽视了差生这一弱势群体。

2、忽视学习职责

小组合作教学中，很多情况下缺乏组员间的明确分工。比较常见的现象是：几个忙（包揽了活动），几个闲（事不关己），几个闹（互相取乐）。而汇报时，全组没有充分交流，只是个人的观点，没有体现合作之意。

3、忽视评价策略

合作学习的目的不只是传授知识、完成教材规定的内容，更重要的是要培养学生的合作意识和合作能力。如果在合作学习后，教师缺少引进评价、竞争机制，缺少激励表扬措施，这样学生感觉自我的努力并没有凸显之处，从而让学生燃起的不断学习、收集的欲望熄灭了。不利于今后的合作培养。

二、教师在教学中的不足、合作失机

这里的“合作”是教师的授意，并非学生的实际需要。心理学家研究表明，需要会产生动机。只有学生强烈的感受到合作的需要时，才能激活他的合作意识，以至于更好地进行合作学习。可这一些课堂里的“合作”则迈出教师潜心安排、精心授意。如果稍加引导，一个人的不够测量，那大家想办法怎样才能测量呢？引导学生自己体会，这个时候只有同学相互合作，才有可能，让他们产生必须合作的动机，才能激活他们的合作意识。而不是单纯地接受教师分配的任务。

2、合作失意

这种将浅易问题合作化的倾向，失去了合作的应有意义。这只是走过场、摆样子的合作，表面上热热闹闹，实质却肤浅、低效甚至无效。

3、指导失策

在教师要求合作学习时，如果教师只是一旁无语观看，不作恰当指导、点拨和调控，游离于学生合作学习之外，隔岸观火，没有参与到学生合作之中。这是教师指导的失策。

第二节 名师合作学习组织指导技能示范与思考建议

一、教师关注学生的策略

1、为学生提供合作学习的时间和空间

根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间。

2、要指导学生全体参与

合作学习是全体学生的事，参与合作学习的学生一个也不能少。它绝不是传统教育意义上的所谓“尖子生”的事。合作学习是面向全体的，每个学生都应该积极参与。

3、教师要指导学生学会倾听

要让学生知道，群体讨论，不能大家同时讲，必有一个先后顺序。先讲的，要有准备的基础，对别人有所触动、有所启示；没讲的，要注意倾听，要积极思考，看讲的同学哪些地方讲得好，是自己原来没有有想到的，哪些地方是自己不同意的，并准备接下来讲自己的看法，积极参与讨论。教师应培养学生学会倾听，使他们认识到倾听既是一种有效的学习方法，又是一种良好的学习品格。

4、教师要培养学生的总结概括能力

小组讨论之后，常由小组代表站出来发言。教师要引导学生学会总结、学会整理、学会加工综合、学会概括、学会抓重点。安既是一种思维能力，又是一种表现能力，培养学生这两种能力，提高小组汇报总结水平，才能有效提高合作学习的质量。

5、保证小组充分的讨论时间

小组讨论不充分，课堂小组代表之间的讨论更不充分，甚至没有讨论，各说各的。这里的关键在于要发挥教师的组织与引导作用。在小组代表发言过程中以及发言交流之后，要由教师本人或教师组织对各个小组代表的发言给予评价，做到有所肯定、有所修正、有所充实、有所争论，突出鼓励有创见的发言。

二、教师评价策略

1、评价主体多元化

合作学习评价的评价主体不仅仅局限于教师，还包括学生个人、小组等多元参与的评价主体。

2、评价侧重于激励和发展

合作学习的评价更关注学生的成长与进步的状况，侧重于过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。

3、着重于合作精神

合作学习评价着重于集体或小组合作精神的发扬，它重视个人或小组通过合作在原有基础上的进步。(一)、教师指导策略

1、肯定式的点拨

2、提示式的点拨

3、突破式的点拨

(二)、合作时机选择的建议

1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习

2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习

3、学生意见不一时，应组织合作学习

4、解答开放性问题时，就组织小组学习

5、遇到教学重点、难点时，应组织合作学习

作业：教师在教学中的不足有哪些？

第四篇：教师课堂教学常见技能问题教案新

教师课堂教学常见技能问题

----以问题为中心的研究与培训

第一课时

第一章 常见教案编写问题的研究与培训

第一节常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合

（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。

第二节名师教案欣赏及思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神……

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分

第二课时

第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。

第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

第三课时

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训

第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。第二节 名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。

执教：全国著名特级教师 吴正宪 简介

（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。

（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。

（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”

吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。

2、成竹在胸，娓娓道来。

（一）简明的学法指导语言

1、指导式

2、启发式

3、小结（过渡）式

（二）如歌的情境渲染语言

（三）生动的学习评价语言

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成

第四课时

第四章 常见课堂教学提问技能问题的研究与培训 第一节 常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述

三、课堂教学提问层次性问题描述

四、有效性课堂教学提问存在的问题

1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性

第二节 名师课堂教学提问技能示范

1、课堂提问应具有科学性

2、课堂提问应具有启发性

3、课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。

一要适度。就是把问题提的准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。

5、课堂提问应具有探究性和开发性。

6、课堂提问有效性应注意的几点问题。

（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。

（3）要面向全体学生，多方位提问。（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。

第五课时

第五章 常见教学板书设计技能问题的研究与培训 第一节 板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

（一）以课件演示代替板书

（二）以游戏活动代替板书

（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位

1、缺乏计划、形式单一。

2、内容烦琐，条理不清。

3、呈现时机失去灵活。

4、布局随便。

二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性

2、板书要有规范性

3、板书要有完整性

4、板书要有针对性

5、板书要有艺术性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划

2、忌条理不清

3、忌逻辑混乱

4、忌无启发性

5、忌无规范化

6、忌考虑不周

7、忌不讲姿势

8、忌课后补板 书，应随讲随板 书，体现重点，与授课同步进行

一、提纲式板书 二、线索式板书

三、总分式板书

四、板图式板书设计

五、对比式板书

六、合作型板书

第二节 板书设计范例

第六课时

第六章 常见课堂教学组织管理

技能问题的研究与培训

第一节 常见课堂教学组织管理技能问题研究

一、课堂观察不注意，缺乏教学调整

二、课堂提问不组织，全员参与不够

三、学习要求不明确，教学监控不够

四、教学组织不到位，时间利用不充分

五、学生课堂违纪，教师视而不见

1、教师对教材生疏，无暇顾及学生。

2、部分教师管理意识差

第二节 名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议

一、名师课堂教学组织管理技能示范

1、形式创新。语言精练、启发思维。

2、打动情感，丝丝入扣，水到渠成。

二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议

（一）教学组织管理的原则

1、要使学生明确规则，要把“丑话”说在前头。

2、要体现“严与爱”的结合。

3、要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。

4、培养良好的学习兴趣、不断提高教学水平和建立良好的师生关系。

（二）教学内容的组织管理

1、明确学习目的和要求。

2、明确教学点，把握好教学重难点。

3、调控好课堂教学中的量。

4、精心设计课堂教学环节。

（三）教学方法实施的组织管理

1、目光注视法

2、情绪感染法

3、趣味激励法

4、目标指引法

5、疑问法

6、停顿吸引法

7、激励法

8、板演法

9、语言表达法

10、暗示法

（四）教学节奏的组织管理

1、把握课堂的教学节奏

2、把握课堂的教学节奏，一定要处理好课堂教学中的度。一为程度，二为密度，三为速度。

3、课堂教学的组织管理，实际上是一个动态的过程的过程。

第七课时

第七章 常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训

第一节 常见探究性学习组织指导技能问题研究

一、有关课题的选择问题，要注意避免课题的成人化和学院化。

二、小组合作学习策略问题，是提高教学效率的新策略。

三、课堂的操作层面问题。

四、探究性学习形式化问题

（一）探究性学习泛华危机

（二）探究性学习形式问题

1、“探究性学习”的口号化

2、“探究性学习”的普适化

3、“探究性学习”的表面化

第二节 常见探究性学习组织指导技能的示范

一、小组合作实践指导

二、课外活动实践指导

三、阅读指导活动

阅读，分课内阅读和课外阅读两个方面。这是培养学生形成语言素养的两个重要途径，课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。

第八课时

第八章 常见课堂现代教育技术

运用技能问题的研究与培训

现代教育技术的使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。

第一节 常见现代教育技术运用的问题和反思

1、为追求使用课件，不关注学情，导致事倍功半

2、不择时机使用课件，学生缺乏真实体验

3、盲目选择多媒体素材，分散学生注意力

4、一味追求信息容量，误导学生学习。

5、为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用

第二节 名师课堂现代教育技术运用示范

1、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣，培养问题意识。

2、变微观为宏观，变无形为有形，突破教学重难点。

3、变无法实现为现实，提高教学效率。

第九课时

第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训

第一节 常见教学组织讨论技能问题呈现与反思

一、讨论目的不明

二、讨论参与率低

三、讨论不关注实效

四、讨论时机不恰当

五、讨论问题设计不当

六、不知如何参与讨论

七、教师缺乏有效引领

第二节 名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

一、讨论的准备

1、小组的建立

2、培养学生掌握讨论方法（1）声音要清晰洪亮。

（2）以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。（3）课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。

（4）课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。（5）发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。

（6）发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。

（7）讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。

（8）发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。

（9）课堂讨论重在讨论

（10）“一帮一”要落实在每一个学习环节

3、建立评价体系

二、精选讨论内容

1、把握重难点

2、抓兴趣点启发思维

3、关注最近发展区

4、学生易错点

三、选准讨论时机

1、学生的意见不统一时

2、学生对某一问题觉得困惑时

3、当学生思维不顺畅时

四、发挥调控和引导作用

1、营造民主氛围

（一）、充分尊重学生

（二）、在课堂上讨论时，教师要善于倾听

（三）、要多激励和赞许

2、发挥教师导引的作用（1）把握主题（2）牵线搭桥（3）激活思维

3、评价总结。讨论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括（1）概括 总结，指明方向（2）重视过程性评价

五、巩固和拓展课堂讨论的效益

1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。

2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。

第十课时

第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训 第一节 常见课堂教学应变的问题研究与反思

常见问题之一：置之不理 常见问题之二：简单急躁 常见问题三：插科打诨 常见问题之四：引导失度

第二节 名师课堂教学应变技能的示范及思考建议

1、顺水推舟法

2、另辟蹊径法

3、以变应变法

4、自我剖析法

5、以静制动法

6、将“错”就“措”法

7、爱心感化法

8、巧妙暗示法

9、暂时悬挂（冷处理）法

10、停顿休整法

第十一课时

第十一章 常见课堂教学结束技能问题的研究与培训

完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。课堂结束的作用： 一是强化作用;二是衔接作用； 三是教育作用； 四是反馈作用； 五是发展作用

第一节 课堂教学结束技能问题的研究与反思

一、常见错误的课堂结束技能

（一）虚晃—枪——脱逃式

（二）天马行空——空谈式

（三）流于形式——取宠式

（四）随心所欲——放任式

（五）出尔反尔——哄骗式

二、常见课堂教学结束技能问题的解决策略

（一）归纳总结

（二）朗读回味

（三）启发思考

（四）情感激励

（五）示范激励

（六）画龙点睛

（七）比较区别

（八）设置悬念、预示新课

（九）学法点拨

（十）名句引用

（十一）延伸拓展

（十二）设问激疑，再起波澜

（十三）引中导思，冶情励志

第十二课时

第十二章 常见课堂作业设计技能问题的研究与培训

让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让学生真正爱上作业。

第一节 常见课堂作业设计技能案例描述与反思

一、作业“无趣”的问题

二、作业“无效”的问题

1、仿做的题目多，综合列新的题目少

2、题目意图不清，指向不明，造成混淆

3、要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少

4、巩固知识的题目多，应用能力的题目少

第二节 名师课堂作业设计技能示范与思考建议

二、让“作业有趣”的实践对策

1、作业设计求新、求活、求近

2、让作业成为学生体验的过程

3、作业形式力求多样

4、思考作业的拓展

5、不要忽视作业评价（1）丰富批改工具（2）贴画鼓励性标志（3）爱心评语（4）自评、互评、家长评

三、让“作业有效”的实践对策

（一）改革作业布置

1、作业难度分层

2、作业量分层

3、作业选择自主性

（二）改革作业内容

1、学习资源课内与课外的“衔接”

2、学科的整合

（三）改革作业形式

1、游戏类作业

2、创作类作业

3、探究性作业

第十三课时

第十三章 常见合作学习组织指导技能问题的研

究与培训

第一节 合作学习组织指导技能问题的研究

一、教师忽视合作学习中的学生主体

1、忽视弱势群体

2、忽视学习职责

3、忽视评价策略

二、教师在教学中的不足 1、合作失机

2、合作失意

3、指导失策

第二节 名师合作学习组织指导技能示范与思考建议

一、教师关注学生的策略

1、为学生提供合作学习的时间和空间

2、要指导学生全体参与

3、教师要指导学生学会倾听

4、教师要培养学生的总结概括能力

5、保证小组充分的讨论时间

二、教师评价策略

1、评价主体多元化

2、评价侧重于激励和发展

3、着重于合作精神

（一）、教师指导策略 1、肯定式的点拨

2、提示式的点拨

3、突破式的点拨

（二）、合作时机选择的建议

1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习

2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习

3、学生意见不一时，应组织合作学习

4、解答开放性问题时，就组织小组学习

5、遇到教学重点、难点时，应组织合作学习

第十四课时

第十四章 常见课堂自主学习指导技能问题的研

究与培训

第一节 常见课堂自主学习指导技能问题研究

一、过分自主，放任自流

（1）课堂的自主教学指导以学生感兴趣的点切入，老师处于被动、迎合的地位，被学生牵着鼻子走，尊重了学生的自主的地位、主体地位，但却忽视了老师的主导地位

（2）课堂自主学习的热闹与冷静的反思。

二、忽视生态，强于设计

三、零问碎答，无的放矢

四、果实低矮，缺乏挑战

第二节 名师课堂自主学习指导技能示范 一、一课一专策略 二、一课多能策略

三、因材施教策略

四、生活体验策略

五、串珠引线策略

第十五课时

第十五章 常见课堂教学反思技能问题的研究与培训

第一节 教师课堂教学反思技能问题研究

一、教师的反思意识不够

二、教师对自身反思不够

1、教师自身素养使得反思不够

2、教法反思的意识和深度不够

三、对学生的情况反思不够

1、对学生素质基础反思不够

2、对学生自己的学法反思不够

第二节 名师课堂教学反思技能示范

一、加强反思意识

二、加强自身反思

1、反思自己的素质

2、反思自己的教法

3、反思自己的积累

三、时刻保持对学生的反思

1、反思学生的素质

2、反思学生的学法

3、反思对学生的评价

4、反思评价的效果

5、反思对学生的态度

6、反思学生的认知过程

四、时刻反思师生之间的关系

1、教师好为人师

2、反思对学生的交流

3、反思与学生交流的方式

4、反思与学生之间的距离

第五篇：教师课堂教学常见技能问题培训讲稿2012

教师课堂教学常见技能问题

余庆县城关一小

吴

宁

第一讲： 主讲：吴

宁

时间：2012年11月15日

内容：第一章 常见教案编写问题的研究与培训

备课决定课堂教学的成败 第一节常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。

（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一 步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的1—14页内容，并认真做好笔记。）

第二讲： 主讲：吴宁

时间：2012年11月29日

内容：第二节名师教案欣赏及思考建议

一、全国语文特级教师窦桂梅教学设计（学习《教师课堂教学常见技能问题》一书的14—18页内容。）

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化 与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人 文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《 为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》 等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师 德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作 为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠 基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。

窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专 业探索精神…

二、常见的教案编写问题的思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。标

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分

（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的14—25页内容，并认真做好笔记。）

第三讲： 主讲：吴宁

时间：2012年12月6日

内容：第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教 会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免 费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵 大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕 士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响 教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训

让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩 第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

第二节名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。执教：全国著名特级教师吴正宪简介

（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。

（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。

（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。

2、成竹在胸，娓娓道来。

（一）简明的学法指导语言

1、指导式

2、启发式

3、小结（过渡）式

（二）如歌的情境渲染语言

（三）生动的学习评价语言

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的27—64页内容，并认真做好笔记。）

第四讲： 主讲：吴宁

时间：2012年12月20日

内容：第四章 常见课堂教学提问技能的研究与培训

第一节 常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

二、课堂教学提问问题准确性、明确性问题描述

三、课堂教学提问层次性问题描述

四、有效性课堂教学提问存在的问题

1、问题的表面化、简单化、缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性

第二节

名师课堂教学提问技能示范

应如何进行设计，才能使课堂教学提问更为科学有效呢？

1、课堂提问应具有科学性。

2、课堂提问应具有启发性。

3、课堂提问应具有适度性。包括适度、适时、适量。一要适度。就是把问题提得准，提得富有启发性。适度：就是每一节课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

4、课堂提问应具有互动性，包括师生互动、生生互动。

5、课堂提问应具有探究性和开发性。

6、课堂提问有效性应注意的几点问题。

（1）、建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。（2）、要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和提问的统一。（3）、要面向全体学生，多方位提问。（4）、教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。（5）、针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问。（6）、课堂提问既要有预见性、又要注重生成。

第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训

精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

第一节 板书设计过程中常见出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

1、以课件演示代替板书。

2、以游戏活动代替板书。

3、板书设计不合理、书写不规范、示范不到位。（1）、缺乏计划、形式单一（2）、内容烦琐，条理不清。（3）、呈现时机丢失灵活。（4）、布局随便。

二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性。

2、板书要有规范性。

3、板书要有完整性。

4、板书要有针对性。

5、板书要有艺术性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划。

2、忌条理不清。

3、忌逻辑混乱。

4、忌无启发性

5、忌无规范性。

6、忌考虑不周。

7、忌不讲姿势。

8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点与授课同步进行。第二节

板书设计范例

一、提纲式板书

二、线索式板书

三、总分式板书

四、板图式板书设计

五、对比式板书

六、合作型板书

（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的65—105页内容，并认真做好笔记。）