第一篇:小学数学一年级上册教学设计——0的认识
小学数学一年级上册教学设计——0的认识
教学目标
1.通过观察和实践活动,使学生知道“0”的两种含义:没有的含义和起点的含义;规范“0”的写法,使学生能较整洁地书写“0”。
2.培养学生想像力、合作、探究能力,认真书写的好习惯。3.通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学和生活系系相关。教学内容
教科书第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。教具学具准备
1.3只小猴图片,2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。2.直尺割裂图。
3.跳远起点条及终点位置标志条,一把长米尺。4.数字卡片,磁性黑板(用来完成练习四第2题)。5.鱼缸图投影片(用来完成练习四第1题)。
6.1~5的数字卡片和一张空白卡片(为写“0”做准备)。教学设计
谈话:老师带来了一位好朋友,看看,它是谁?看它的表情是怎样变化的?猜猜为什么有这引进变化?(出示三幅表情各异的猴子图。)[利用学生喜爱的小猴子形象,创设悬念,引起学生好奇心
第 1 页 与求知欲,使学生展开合理的想象,迅速进入最佳学习状态。] 学生描述三个猴子表情及其原因,可以充分发挥想象,只要合乎情理怎么说都行。揭谜底,教学第一种含义
导语:猴子吃桃子你们猜对了,但要吃几个桃子数数看。1.揭示第一含义──什么也没有。
出示2个桃,学生用2表示,举数字卡片“2”。出示1个桃,学生用1表示,举数字卡片“1”。出示空盘子,没有表示“没有的卡片,学生产生疑问。” 教师问:用哪张卡片表示,有吗?有的学生领悟到什么,举起课前让准备的空白卡片。
揭示课题:什么也没有用“0”表示。板书:0的认识。板书“0”并领读。2.发散思维,充分想象。
老师竖起2根手指,让学生说是几(学生读“1”);再竖起1根手指,学生说是几(学生读“2”)。
[教师为学生提供实践的机会与想象的空间,引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过学生活动,感受数的意义,初步建立数感。同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。] 师:老师握起拳头,我一根手指也没有竖起来,这时我指头
第 2 页 的个数可以用0表示。那么,你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗? 学生充分联想,利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0”。出示直尺,揭示第二种含义 1.揭示第二种含义──起点。出示直尺,让学生进行观察。
教师:表示什么也没有时用“0”,直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿?在几的前面?(0在1的前面。)师:直尺上从“0”开始越往后数越大,反过来,数越大,离“0”就越远(学生从前往后读0~5,体会数越大离0越远)。
师:利用这个原理可以用直尺量东西,这时“0”就表示起点,要用“0”对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越大。
让学生试比较三角板和黑板擦的长度,让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点,三角板的另一端对齐5,黑板擦的另一端对齐2,说明三角板的长边长,黑板擦的长边短。
教师强调:量东西长度时,“0”就是起点。然后,让学生进一步体会起点“0”。2.学生活动,体会起点。
第 3 页 师:见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”起点。见过跳远吗?“0”也可以表示跳远的起点。教师可以用长米尺示范性地量,说出大概远近,注意强调:尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。(事先在教育前面地上贴上“0”起点纸条。)a.指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳,比赛跳远。
b.说说怎么比才公平。
c.说说课后比赛跳远时,也要注意什么。
(一听说比赛跳远,学生立即兴趣大境,而且主动当起了小裁判,从“0”起点起跳的规则也深入人心。)[将知识教学融于有趣的跳远比赛活动中,以动促思,为学生营造一种学习的情趣氛围,让学生在玩中学。使学生感到数学就在我们身边,体现数学的工具性。] 教学书写“0”
教师:学习了“0”的这么多作用,我们应该掌握好“0”,写好“0”。
a.说说要写好“0”应注意什么。
可以先让学生说说怎样写“0”,注意什么。(注意0要封住口,要写得长长圆圆、要圆滑,没有棱角……)b.教师边总结边示范写“0”。
学生跟教师书写。然后全班同学在书上第29页描写“0”,第 4 页 请两面三刀位同学上小黑板描写,全班同学评价公有缺点。(学生提出的优缺点比老师想的要更有针对性,更贴近学生实际,教师要充分肯定,鼓励学生的说法,但也要保护孩子的自尊心。)巩固练习
1.练习四的第1题。
a.学生依次数出每信鱼缸里各有几条鱼,用数来表示。b.学生在书上填写,注意书写整洁规范。2.练习四的第2题。
a.学生分组活动,按顺序排列写有0~5的数字卡片。b.排好顺序的小组派代表上台演示。
c.有不同排列顺序的组都可以上台展示,鼓励不同的排法。全课小结
这节课你都学到了什么? 专家评析
本节课的教学学生的感受是课伊始,趣味鲜;课进行,趣味浓;课结束,趣未尽。本节教学有以下特点:
1.创设情境,以动促思。教师向学生多方面创设实践活动的机会,使学生在学中玩,玩中学,感受数学的趣味和作用。2.把数学知识与实际生活密切联系,通过教学使学生认识到生活中蕴含着大量的数学信息,培养学生解决简单的实际问
第 5 页 题的能力。
第 6 页
第二篇:人教版小学数学一年级上册《0的认识》教学设计
人教版小学数学一年级上册《0的认识》教学设计
教学内容: 人教版一年级上册P29、30,0的认识和有关0的加减法。
教学目标:
知识与技能:初步知道0的含义,会读会写0,会计算有关0的加减法。过程与方法:通过游戏、观察、思考、探索等活动提高学生自主学习和评价说理能力,渗透多种思维解决问题的意识。
情感、态度 和价值观:在教师的帮助和师生、生生互动下,认识0体验身边数学的价值,获得成功的喜悦,提高学生学习数学的兴趣。
教学过程:
看看谁也来到我们班了?小猴齐齐想考考大家可以吗:我这里有桃子,桃子的个数比1多,比3少,你知道我有几个桃子吗?
1、认识“0”
师:我们来看看,果真是2个。
师:盘里有两个桃子,用几表示?生:“2”
师:小猴吃了一个,盘子里的桃子个数用几表示呢? 说得真好,有几个就用数字几表示。
师:小猴吃了还想吃,又吃了一个,现在你看到了什么? 师:用谁来表示呢? 为什么?
【激发兴趣,发散思维】
2、揭示第一含义──什么也没有。
师:噢,原来一个也没有就用0表示。“0”和1、2一样,也是一个数字。今天我们就来认识这个新朋友(板书:0的认识)
师:我们在日常生活中经常会用到0这个数字,比如:老师 了2个气球,飞走
2个,还剩几个?你们一定还会说出许多这样的例子。【第一次请生联系生活举例】
3、揭示第二种含义──起点。
师:同学们太能干了,我们接着看(微视频不同起点跑步)这样公平吗?怎样公平?生:同一地方开始跑 师:哦,那就是同一起点
这是什么?(课件出示)直尺图,你发现了什么? 请拿出你的直尺认真观察,你还能发现了什么? 师:一格一格是尺子的刻度,以后我们会专门学习。
师:同学们看看,这里有好多尺子,你看到0都在哪里了吗?为什么都在开头呢?
师:0在最前面,在第一个刻度线上表示起点。大家观察得真仔细,直尺上从0开始越往右边数字越大,也就是说,数越大,离0也就越远。师:利用这个原理可以用直尺量东西,这时“0”就表示起点。
师:“0”刚才告诉我,他神通广大,无处不在。想想你们在哪儿见到过我呢?(电脑出示生活中出现的“0”)【第二次生请联系生活举例】
4、教学书写“0”
师:我们已经认识了0,你能说说0像什么吗?
师:哦,0像这么多的东西啊,我们能不能编首儿歌来记住它呢?谁编的儿歌受大家欢迎?
老师也编了一首儿歌
师:拿出你的小手,跟着老师一起写。在书上30页写一写。【欣赏互评,体验成功】
你们的0写的真棒呀。老师奖给你2颗星,也送给你1颗星,他们一共有几颗星? 接下来会有更多的精彩出现,你准备好了吗?
5、巩固练习1.看图列式 说算理
2.青蛙图 引发学生 发现 有关0的规律
3.排序 学生说理,明确看清大到小或小到大的顺序。
【多样练习,多元评价】
全课小结
1.今天我们又认识了一个好朋友“0”,当遇到什么情况的时候它会出现呀?当数字们一起排队的时候,它要排在哪呀?
2.哪些地方让你感受最深刻?为什么?
师:“0”还有很多的奥秘,请同学们做一下小调查,今后的学习中继续发现好吗?
第三篇:一年级上册数学《0的认识及和0的加减法》教学设计
《零的认识和有关零的加减法》教学设计
教学目标
(一)通过教学,学生初步认识0的意义。
(二)会计算有关0的加、减法。
(三)学会0的写法。
教学重点和难点
重点:初步了解0的意义及有关0的加、减法。
难点:0的写法。
课前准备
(一)教具:3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。
(二)学具:每人准备一把小直尺;0~5的数字卡片。
教学过程设计
(一)复习准备
1.看图写数:
2.填空:
3.口算:
4+1= 1+2= 3+2=
2-1= 2+2= 5-4=
3-2= 5-1= 3-1=(二)学习新课
启发谈话:盘子里有两个杯子,用数字2来表示,盘子里有一个杯子,用数字1来表示。如果盘子里一个杯子也没有(出示)用什么数字来表示呢?(这时肯定会有同学说出用零来表示)对!用零来表示,这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”(贴出课题)1.认识0。
师说:盘子里一个杯子也没有,我们可以用数字“0”来表示,板书:0 师说:这个数字读作“零”,“0”表示没有。“0”和1,2,3,4,5一样,也是一个数。但它表示什么呢?(表示没有)(1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。
师说:我们在日常生活中经常会用到0这个数字,比如;妈妈买回5个苹果,吃了5个,还剩0个。小华有3支铅笔,用了3支,还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组议论,看谁说得最好。
议论后,指名4~5人说。
(2)拿出自己的小直尺。
师说:刚才同学们说得非常好,你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢?请大家拿出你的小直尺。
看一看,0在什么位置?在这里它还可以表示什么?
(3)出示直尺放大图。
师说:请大家看放大直尺图,0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。
师问:这个0应排在谁的前面?为什么排在1的前面?(因为0是起点)指名数直尺上的数:从0~5。
齐读:0~5,5~0。
(4)指导0的书写。
老师边范写边说:写0时,从上到下,从左到右、起笔收笔都要相连,写成椭圆形。
自己在课桌上练习写0,注意笔顺。
在书上练习格描写0。
2.学习有关0的加减法。
(1)学习同数相减等于0的减法。
出示小朋友拿气球图:
师问:
①第一幅图中的小朋友手里有几个气球?
②第二幅图中的小朋友手里有几个气球?
③把这两幅图连起来看,是什么意思?(小朋友手里原来有2个气球,飞起2个)④原来有2个气球,飞起2个,可以提出什么问题?(还剩几个?)⑤求还剩几个?用什么方法计算?怎样列式?
板书:2-2=0。
指名说:算式中的2,2和0各表示什么?
⑥2-2=0为什么用0表示?
师说:2去掉2就没有了,所以用0表示。
摆一摆:
同学们在自己的课桌上先摆3根小棒,再拿走3根,还剩几根?
算式怎么列?板书:3-3=0。
齐读:2-2=0,3-3=0。
师说:你们还能想出几减几等于0的题吗?
学生说,老师板书:
1-1=0
5-5=0 4-4=0
0-0=0 师说:这些都是同数相减得数是0的题。
(2)学习一个数加0或减0。
出示蜡笔盒图:
师问:
①左边盒里有几支蜡笔?右边盒里有几支蜡笔?一共有几支蜡笔?
②求一共有几支蜡笔,用什么方法计算?怎样列式?板书:4+0=4。
指名说:算式中各数表示什么?
老师把两个盒子调换位置:
师问:
①谁能看图再列一道算式?
指名说,板书:0+4=4。
②4加0为什么还等于4?(因为4加0就是 4加没有,还应该是原来的数。)③那2+0,5+0,0+3呢?
师说:这几道题都是一个数加零的加法。
想一想:一个数减零应怎么算呢?
板书:5-0=□。
指名说:5-0=5。
师问:为什么5减0还得5?(因为从5里去掉0个,就是一个也没去掉,所以还是5。)师问:4-0呢?6-0,7-0呢?
小结 今天我们学习了0的认识和有关0的加减法。知道了同数相减(指板书)等于0,一个数加0还得这个数;一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。
(三)巩固反馈
1.拿出0~5的数字卡片,按从小到大的顺序排一排。
2.看图列式计算:
3.口算:
4+0= 0+3= 2+0= 0+0=
3-3= 5-5= 0-0= 4-4=
2-0= 1-0= 5-0= 3-0= 4。做练习五第1,4题。
课堂教学设计说明
本节课是学习0的认识及有关0的加、减法。课堂设计是这样安排的:
一、分三个层次进行新课。第一层,认识0;第二层,教学相同数相减等于0;第三层,教学一个数加0或减0。
0的认识对低年级学生来说比较抽象,所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。
二、在教学有关0的加、减法时,讲完例题后启发学生动脑筋自己编题,自己计算。
三、在讲完4+0=4这道题后,设计了把两个蜡笔盒调换位置,让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置,得数不变”的理解。
四、在巩固练习环节,除完成练习五第1,4题的作业,还增加了看图列式计算和口算练习,让学生进一步理解有关0的加减含义。
板书设计
第四篇:一年级数学上册0的认识教学设计
《0的认识及有关0的加减法》
教材内容:教材第30页 “0的认识”及“做一做”;第31页第2、3、4题
教学目标:
1、学生初步了解0的含义、会读、会写数字0;初步掌握计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高学生自主学习意识。
3、感受主动参与、合作交流的乐趣,感悟0是来源于生活并应用于生活,使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。
教学重点:
联系生活实际,体会“0”的含义,初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点:
理解“0”的两个含义与“0”的书写方法。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、图片导入
师:今天我们班来了四只小兔子和一只小猴子,让我们一起来看一看他们在做什么了。
二、教学新知
(一)“0”表示没有。
1、出示主题图《小兔采蘑菇》
师:四只小兔子去森林里采蘑菇,第一只小兔子采了几个?用数字几表示?第二只小兔子采了几个?用数字几表示?第三只小兔子呢?来看一看第四只小兔子采了几个? 什么也没采到用数字几来表示?
(一个也没有就用0表示,0表示没有)。(板书:“0”表示没有)
2、出示主题图《小猴吃桃》
师:小猴子在吃桃子呢,猴妈妈给小猴准备了2个桃子,用数字几来表示?它吃了一个桃,盘子里还有1个桃,用数字几来表示?桃真甜,它忍不住又吃了一个,这时盘子里一个桃也没有了。用数字几来表示?
一个也没有就用0表示,0表示没有。“0”表示什么?(没有)
3、玩一玩《看数拍手》的游戏
师:现在我们来玩一个看数拍手的游戏,数字出示几,你就拍几下?看哪个同学反应最快,拍的最准确?
出示0,师:为什么不拍?(0表示没有,出示0的时候就不用拍)
4、学生举例子,在日常生活中还有哪些地方见到“0”。
(二)“0”表示起点
(1)师:刚才有个同学说在尺子上见过0,我们来看一看是不是这样的(课件展示 直尺图)
师:谁来说一说0在哪啊?刚才我们知道了0表示没有,可是在这0也是没有吗?那说说看0表示什么呢? 是呀,0 在尺子的最前面,表示起点。
小结: 0不但能表示没有,还能表示起点。(板书)师:我们来读一读0后面的数字吧!
(三)“0”的写法
教师:学习了“0”的这么多作用,想不想写一写啊?
1、播放0的书写的动画,说形状。
2、教师在黑板上示范写法。
3、学生跟着教师书空
4、描一描,写一写。
5、评价,写0时要注意什么。
(四)教学有关“0”的计算
师:0的作用可真不少。下面我们来学习有关0的加减法,会更有趣。
1、同数相减等于0。课件出示P30小鸟图。(1)播放小鸟飞走的动画,引导学生说出图意。师:你们看到什么,用自己的话说一说。
(2)提问:鸟窝里还有几只小鸟?你能用一道算式来表示吗?3-3=0 小结:两个同样多的数相减,都得0。2.有关0的加法。
(1)、课件出示(有4只青蛙蹲在荷叶上,又漂来一片荷叶。)两片荷叶上一共有几只小青蛙?你能用一道算式来表示吗? 板书:4+0=4 0+4=4 师:还能写出这样的数学算式吗?
师:观察这些算式,你又有发现了什么小秘密呢?
(同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是,我们学习的是关于0的加法,一个数加上0,都等于这个数本身。)
三、巩固应用
《智慧城堡》一共有四关,第一关:数一数有几朵花
第二关:数字宝宝排排队
第三关:算一算
第四关:气球有几个
四、谈收获
今天我们学习了什么?你有什么收获? 学生自由发言,教师小结。板书设计:
0的认识
0可以表示什么都没有,也可以表示起点。3-3=0 4+0=4 0 0
第五篇:一年级上册《0的认识》教学设计
《0的认识》教学设计
教材版本:《义务教育课程标准实验教科书 数学》人教版 教学内容:
一年级上册第三单元P29页上内容 教材分析:
本节课是在学生认识1—5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果,复习1-10各数的认识;第二副图是苹果摘完了,借助树上一个苹果也没有,引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境,鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”,在这一活动中经历符号创造的过程,并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”,唤起学生的生活经验,体会“0”不仅可以表示一个数,还可以表示起点和分界线,让学生感受数学与生活的密切联系。学情分析:
“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有,所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系,学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数,还可以表示起点和分界线,受学生的认知、理解能力的影响,接受起来会有小小的障碍。为此,要遵循学生的认知特点,在教学时从生活实际出发,尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境,激活学生已有的生活经验和数学知识,为顺利教学创设良好氛围。教学目标:
1、认识“0”,了解其含义,会写“0”。
2、掌握0-10各数的顺序,加深认识数的排列顺序。
3、体会“0”在日常生活中的运用,初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。教学要点分析:
教学重点:认识“0”,了解其含义。教学难点:理解“0”可以表示起点和分界线。
教学关键:激活学生已有的生活经验,认识“0”、理解“0”表示的含义。教学准备:
教师:苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格 学生:田字格本、直尺 过程设计:
活动一:情境引入
谈话:同学们见过苹果树吗?你摘过苹果吗?今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树,(出示苹果树图):
你发现什么了?(指名回答,引导学生从图中获取信息,如共有10个苹果,每个苹果上面都标有一个数等。)
你们想摘下这些苹果吗?下面我们就来做一个摘苹果的游戏,好不好? [设计意图:谈话导入亲切、自然,由学生感兴趣的摘苹果游戏引入,调动起学生的学习积极性,并自然过渡到下面的问题情境中。] 活动二:摘苹果,提出问题
1、说明游戏要求:选择一个自己喜欢的苹果摘下来,告诉大家上面的数是几?表示什么意义?然后再把它贴到黑板上。
2、指几名学生上前摘苹果。
3、提问:苹果摘完了,你能提出什么问题吗?小组讨论一下。
引导学生观察,小组交流提出:一共摘了多少个苹果?能不能把这些苹果排排队?树上一个苹果也没有了,怎么表示呢?等
[设计意图:这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动既复习了前面所学的有关数的知识,又在活动结束时引导学生提出问题,培养学生发现问题、提出问题的能力,树立初步的数学问题意识。]
活动三:自主解决问题
1、一共有多少个苹果?你是怎么知道的? 学生独立回答,交流不同的方法。
2、如果把这些苹果排排队,可以怎么排?同桌相互说一说。让学生上前排,展示不同的排法。
3、树上一个苹果也没有了,怎么表示呢?请你自己想一个表示的方法,然后小组交流。
[设计意图:汇报时注意让学生说清自己的想法,鼓励个性化的表示方法,让每个学生的想法都得以展现。]
4、教师说明:在数学上,一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)[设计意图:让学生数数、排列,运用了前面所学的知识,使他们体会到数学在生活中的应用,密切了数学与生活的联系。在解决新问题的过程中,放手让学生自主探索,并引导学生及时把自己的成果与他人进行交流。在这一活动中注意解题策略的多样化,鼓励学生出现与众不同的方法。]
活动四:认识0
1、写“0”
同学们看“0”像什么?你会写吗?试一试,看谁写得最漂亮!
(学生写后,利用课件动态演示写“0”的正确笔顺,再让学生在课本田字格里写几个“0”,同桌相互比一比,议一议。)
2、找生活中的“0”
想一想:生活中什么地方见过“0”?它表示什么意义?
(学生回答后,利用课件展示温度计上的0、直尺上的0,并说明其表示的含义。)
3、介绍0的发展史
其实,最初在阿拉伯数字中没有“0”,那么“0”是怎样演变来的呢?(课件展示小资料——“0”的形成过程)
4、现在,我们的数字大家庭里又添了一名新成员:“0”。把它排到什么位置合适呢?为什么?(学生畅谈自己的想法。)一起按顺序读一读这些数:(0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
[设计意图:通过让学生找生活中的0,引导学生用一双数学的眼睛观察生活,发现生活中数学无处不在,丰富了学生对0的感性认识。通过介绍小资料,开阔学生数学学习的视野,增加学数学的乐趣。] 活动五:巩固练习
1、写一写(自主练习第1题)
盘子中各有几个苹果呢,请你数一数,写一些。看谁写得最漂亮!
[设计意图:通过数数、写数,巩固10以内数的认识,并且培养学生认真写数字的学习习惯。]
2、连一连(自主练习第2题)
你们看,这些调皮的数打乱了顺序排列在这儿,你们能按照顺序连一连吗?如果你连对了,就会得到一份有趣的礼物!快开始吧!
[设计意图:通过连线,巩固0-10的顺序。通过完成后的交流,增加学习的乐趣。]
3、猜一猜(课本自主练习第3题)
引导学生观察图,然后动脑筋猜一猜:可能剩下几个,为什么?
[设计意图:让学生充分想象、猜测,找到答案。交流时注意引导学生用语言表达清楚自己的想法,只要学生的说法合情合理就予以肯定。] 活动六:课堂总结
同学们,今天学习了什么?(板书课题)有不明白的问题吗?
[设计意图:引导学生学会回顾、总结,并能提出新的研究问题。逐步培养善于反思、提问的意识。]
板书设计:
0,1,2,3,4,5,6,7,8,9