浅谈小学数学课堂教学设计的体会

第一篇：浅谈小学数学课堂教学设计的体会

浅谈小学数学课堂教学设计的体会

小学数学是一门重要的基础学科，课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”然而教学现状不尽如人意，重知识灌输轻过程体验，重表面热闹轻内容落实，重少数学生发展轻全体学生提高，表演多于操作，学习多于领悟。“以教师为中心”的现象较为普遍，问题由教师提出，材料由教师提供，活动由教师设计，操作由教师代替，思维路线由教师设定，评价由教师进行，学生被动参与、被动接受，思维刻板、兴趣缺乏，主体性、能动性、创造性不能得到很好的发挥，数学素养难以提升。因此，数学教师应当首先要改变落后的课堂教学设计，以下三种教学设计是我在课堂教学中的一点体会。我在数学教学第一册“同样多”的时候，创设了这样一个操作情境，目的在于“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华、发展个性”。例如，引导说：“孩子们，老师左手有5个棒棒糖，右手有3个棒棒糖，怎样使两只手上的棒棒糖一样多？同学们帮帮我吧！”这时孩子们活跃起来了，用自己的学具摆起来，一位同学说：“吃掉左手上多余的2个，就一样多了”。另一位同学说：“给右手上再添2个，就同样

多了。”还有一位同学激动的大声说：“我还有一种办法，就是从左手拿1个到右手，左右两只手上的棒棒糖也是同样多的。”……..这一情境的创设，激发了学生的操作兴趣，通过操作学生获得了新的发现、取得了新的认识。又比如，我在教学第7册“分数的初步认识”时，创设了这样一个争辩情境，出示一个判断“把一个饼分成两份，每份是它的二分之一”这句话对吗？有的同学说这句话是对的，有的同学说这句话是错的，就在教室里一片争辩声的时候，我抓住这一时机，让同学们分成2个小组，1组说：“把一个饼分成两份，每份是它的二分之一”这句话是对的，因为我们知道饼分的份数是两份，取得份数是一份，所以是它的二分之一。”2组说：“我们认为这句话是错的，（拿出一张圆型纸片，随便折，没有对折）这样是不是把这张纸分成了两份？”1组说“是”！2组继续说：“这两份一样大吗？”1组说：“不是”！2组说：“既然这两份不一样大，就不能说是平均分，没有平均分又怎么能说是二分之一呢？”由于学生刚接触分数，对概念模糊不清，出现了两种不同意见是正常的，所以我利用这一点，巧妙的创设了分组争辩情境，在争辩中，意见得到了统一，认识得到了深化。

在课堂上问题的设计也很关键，尽量多提一些趣味性、探究性、挑战性的问题，少提一些判断性、组织性的问题。同时，也要培养学生提问的意识。因此，我在教学中留给学

生充足的提问的时间、激发提问的兴趣。交给提问的方法，多问为什么、怎么办、是什么。如：“我在教学“钟面的认识”时，给学生留出了提问的时间，学生看见钟面提出了以下问题：钟面上为什么有12个数字？钟面上问什么有长针和短针？钟面上的那些格子用了干什么？钟面是用什么材料做成的？为什么有的钟表是圆的，有的是长方形的？其中有些问题没什么价值，但是说明学生们有了提问的意识。又如，一个学生在学习“乘法的初步认识”时，问：“为什么2+2等于2×2，而3+3不等于3×3呢？”学生能动脑提出这样的问题是和平时的培养分不开的。

留给学生的作业是为了巩固所学知识与技能，为了提高应用知识的能力。因此，教师设计的作业要有层次性、开放性、创新性。有层次的作业可以满足不同学习水平的学生的需要。开放性就是让作业的内容或形式可供学生选择，可以是教材中的作业，也可以是教材外的作业；可以是调查采访、实验操作，也可以是研究思考性的作业；既可以口头表述，也可以用课件完成。创新性就是鼓励学生采用不同的方法解决同一个数学问题，独辟蹊径，想别人之不敢想。当然，数学教学不可能有一种固定的教学方式，采用哪种教学方法都必须根据教学内容和学生的实际情况、教师本身的经验和能力来决定。总之，数学教学要着眼于每一个学生全面的、健康的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和

能力；要想每个学生都能最大限度的获得数学知识，教师就必须把数学课堂变成科学、合理，快乐学习数学的“梦工厂”。

第二篇：小学一年级数学课堂教学设计的几点体会

小学一年级数学课堂教学设计的几点体会

三工小学张堆祥

一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。如果我们上一年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。我担任一年级数学教学这两年来，在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、外校教师的理论和经验，在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。

一、创设情景，以故事引入，营造浓郁的课堂学习气氛。

六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界

里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校一年级有二十多个学生，我让他们扮演故事里的角色，让每个学生参与进来，故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

二、充分利用多媒体，激发学生学习新知识的兴趣。

在现代社会里中，信息的表现形式多种多样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图

文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

三、动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质。

我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的△比 ○ 多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：

○ ○○○

△ △△△ △△2

通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个△，是由与○同样多的4 个△和比○多2 个合起来的。

我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出 个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。

通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

四、游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力。

心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑……让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。

课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

第三篇：浅谈小学数学课堂教学的体会

浅谈小学数学课堂教学的体会

盛翠香

(八面通林业局中学，黑龙江穆棱 157500)

摘要：课堂教学是一门艺术，也是教学活动中最基本、最重要的环节。作为教师应该时刻以“亲其师，才能信其师，学其理”的理念为指导，激发学生学习兴趣，灵活机动地使用各种教学方法，与时俱进，不断研究和探索新方法、新手段，使学生、教师、课堂有机结合起来，以便提高小学数学教学的效果。

关键词：道德感化 感悟 教学艺术 灵活教学

课堂教学是一门艺术，也是教学活动中最基本、最重要的环节。一堂高效的数学课，最亮丽的风景，应该是学生的全员参与、主动参与和有效参与。在参与中不断发现问题、思考问题、并不断产生创造性的火花。而关注学生的参与状态，就是要根据学生的年龄特点，因材施教，以趣激学，使学生从行为到内心都积极地认真倾听，积极思考，踊跃发言，使每个个体都成为学习共同体中不可缺少的一员。教师作为有深度，有广度的引导者，怎样充分发挥自己的创造性、讲究课堂艺术、运用灵活的教学方法，笔者在教学中，做了一些有效的尝试，结合17年的教学实践，粗浅的谈点体会。

一、以德服人，建立融洽和谐的师生关系 孟子说：“仁言，不如仁声之入人深也”。道德言论固然重要，但“仁德”的行为所赢得的声誉（“仁声”）则会深入人心，不依靠言辞，也不仰仗武力，而凭借自身的道德表率感化学生。让其“亲其师，信其道”，内心乐于接受教育，自觉地提高学习的积极性和主动性，大大提升了课堂的教学效益。

例：2017年4月29日，我的母亲脑出血病危入院，情况凶险，看着昏迷不醒的母亲我心如刀割，另外家里还有瘫痪在床的八十岁老父也需要人照料，看护人手严重不足。大家都让我近期请一段假先把孩子们的学习放一放，我有所动摇，但一想起班级的孩子们那一双双求知的眼睛，我咬咬牙毅然决定扛下专门晚上看护老人的重担，白天坚持给孩子们上课。几日下来，我的脸色灰黄、眼圈发黑，孩子们察言观色侧面了解到了我的情况。那一天是周六，上周一的课，上午我有两节课，下午是学校放月假的日子（因为学校属半封闭式，每月要放一次假）。每次到了这天，孩子们因为着急回家，都心里“长草”，听课质量都会相对差了一些。而这一天课堂上除了我的讲课声却出奇的静，教室墙上石英钟的走动声显得格外刺耳，孩子们个个双目圆睁，精神抖擞而又满脸的一本正经，就连班里的“睡神”、“调皮大王”、最爱想家的此时也都像一个个钉子一样坐在那儿听着我讲课。那是一节整理复习课，我一如既往的讲着，课上孩子们与我互动频繁，听课效果超好，下课铃响了，还有一道习题没有讲完，以往有些着急赶车不耐烦听课甚至爱提前让家长请假不听课的孩子们，此时也和其他同学一齐要求：“讲完吧，老师！我们打车走，赶趟！”当我把题讲完，还未来得及说下课时，孩子们起立齐声说了一句：“祝妈妈健康长寿！”此时，我鼻子一酸，感动的泪水夺眶而出……人非草木，孰能无情？孩子们用努力学习来回报我的真心，这就是道德感化的力量！

二、以趣激学，根据学生的年龄特点，因材施教 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要提高教学质量，实际教学过程中就应该创设有趣的情境，让本来枯燥无味的知识变得生动活泼，让学生易于接受，玩中有学，学中有乐。著名教育家陈鹤琴老先生曾说：“小孩子天性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践表明，将知识溶入到游戏中，学生乐学、快学，也会轻松学。情趣盎然的游戏既活跃了课堂气氛，又调动了学生积极性，也提高了课堂的高效性。例如：在教学“集合”时，可采用“猜拳”和“抢椅子”的游戏，让8名同学“猜拳”，被淘汰的4人站在一边;获胜的4人接着做“抢椅子”游戏，由于4把椅子4个人无法抢，所以观众同学中再选1人组成5人来抢4把椅子;游戏结束，用两个呼拉圈分别套住玩两种游戏的人，但有4人既参加了“猜拳”也参加了“抢椅子”用呼拉圈怎么套（解决）呢？学生思考，顺理成章的将这4人用两个呼拉圈交叉套在一起，突破了本节难点，两圈重合套住的4人既参加了“猜拳”也参加了“抢椅子”，而交叉圈外的同学只参加了“猜拳”或“抢椅子”。这样的游戏教学让学生们乐此不疲，兴趣高涨，充分调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，极大的提高了课堂效率。

三、灵活教法，充分发挥创造性，优化课堂教学

教学要从学生的角度出发，教学过程中体现学生主体、教师主导的地位。教师要在课堂上教会学生学习的方法和分析问题的方法。要精心设计课题，激发学生学习数学的积极性，提高学生探索问题、研究问题的能力。正所谓“教无定法”，通过灵活多样的教学活动，不仅仅要使学生获得知识，注重实效性，学为所用，让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，提升数学的内在魅力，体会数学知识与生活的紧密联系性，更重要的是要让学生获得自信和对科学的探究精神。借鉴平时跟班听课、网络听课中一些优秀教师的教学风采和教学策略，结合笔者17年教学中的点滴感悟，提高课堂高效性，笔者尝试有效的有如下方法：

（一）运用多媒体的教学方式，提高课堂高效性

多媒体作为当今社会，课堂教学的主流呈现方式，对它的利弊众说纷纭。而它在课堂上所呈现的直观性、生动性、趣味性、多维性和高效性是不言而喻的。我们利用多媒体的优势，改变枯燥乏味的教师一言堂，充分调动学生学习的多种感观，往往会收到事半功倍的效果。如：教学“年、月、日”这一课时，为了加深“二月”这一特殊月在学生心中的印象，可以播放课件：一颗苹果树上结满了十二个红通通的标有数字1至12的大苹果，树下有两个分别写着“大月”和“小月”的大筐，让学生随机摘苹果分放到两筐中，而其中写有数字“2”的苹果无论怎样摘也无法放到以下两个筐中，这样学生在活跃的课堂气氛中，轻轻松松就记住了二月既不是大月也不是小月，且牢牢记住了大小月份的分类，突出了本节重点，突破了难点，较之传统的讲授效果要好很多。

（二）运用多元化的教学方法，提高课堂效率

教学中要从学生的实际情况出发，根据教学内容的深度、广度和进度，适合学生年龄特点、知识水平以及接受能力，有的放矢，因材施教，进而寻求适宜的教学方法。

1、运用自主探索式学习的教学方式，提高学生感性认识

数学不仅是思维科学，也是实验科学。而假设和猜想是科学探究的重要一环。例如：教学“圆锥的体积”这一课时，结合教学内容特点，在教学中借助教具和学具，改变以往接受学习或只通过演示得出结论的做法，多给学生探索、动手操作的时间与空间，让学生经历试验探究过程，在探索中自主发现规律，可以使学生突破时间和空间的障碍，获得他们生活经验中缺乏但又必须掌握的感性认识。使学生充分观察“等底”、“等高”的圆柱和圆锥后，再大胆猜想它们的体积可能会有什么样的关系，通过实验操作得到数字结论，这种形式也是进行科学研究的最基本形式。实践表明，学生喜欢动手操作，喜欢有挑战性的问题，这样更能够积极主动的投入到学习中并收到良好的课堂效率。

2、采取有效措施，帮助学生提高记忆效率

在课堂教学中，有许多知识，学生死记公式，可一到实际应用就错误百出。教师可以根据自己的经验，在学生易错之处授课时发明一些简单易记的方法。如：教学乘法运算定律这一课时，学生总易出错的题：（8+40）×25，学生做时易写成8×25+40教师授课乘法分配率（a+b）×c时就可以说a和b一起去c家做客，初次见面，出于礼貌c要与a和b分别握手（相乘）即：8×25，40×25，然后一起迎接进屋添“+”号。千万注意：不可以只和一个人握手，那样很没礼貌。这样学生课上对易错部分就会记忆深刻，做题时出错率会降到最低。

3、运用“竞赛式”教学，切实提高课堂效率 “竞赛式”方法把竞争意识引入到教学内容中，用比赛的方式来调动学生的积极性，使其获得成功的体验，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围。采用比分制，开展个人竞争和小组比赛争胜的教学形式，如在在复习课中可以开火车或分小组必答题和小组抢答题两个模式，小组记分，哪个小组做对的题多，得分就多，哪个小组就获胜，对于做错的难题可请所有人进行回答，答对加分。学生回答完毕，老师对同学的回答进行总结、补充，对不完善的内容进行纠正和引导。培养学生的学习兴趣，增强团队合作精神，这样还可以使各个层次的学生都有所收获，从而达到提高课堂效率的目的。

（三）运用有的放矢的练习法，巩固知识反馈调节，提高教学效率

教师在引导学生获得知识、技能的基础上，采用多种方法，使学生清晰而深刻的将所学的知识和技能持久地储存在记忆中，在练习中再现出来，教师从中获得反馈信息，以便了解教与学的情况，进而调节和控制教学活动，提高教学效率。如在课堂教学中可有目的性和方向性的设计一些阶梯性判断题和选择题，让学生集体快速手势判断（对的打√，错的打×），集体口头选择正确答案，而教师要对反馈信息予以及时的评价，并对教学活动做出恰当的调节。这一方法对巩固知识、形成能力、培养学习品质都有着重要的作用。

数学是小学的一门重要基础学科，作为教师我们应该时刻以“亲其师，才能信其师，学其理”的理念为指导，灵活机动地使用各种教学方法，在教学实践中不断探索、钻研、总结，想方设法为学生创造一个宽松、愉快的学习气氛，激发他们的学习兴趣，使学生、教师、课堂有机地结合起来，以上是我多年的教学经验中的一点粗浅看法，希望与大家一起切磋研究，在今后的教学中，与时俱进，不断研究和探索新方法、新手段，以便共同更好地提高小学数学教学的效率。

作者简介：盛翠香（1973-），女，黑龙江穆棱人，小学一级教师，从事小学数学教育教学研究。

第四篇：小学数学课堂教学有效性的体会

我如何注重在小学低段数学课堂教学和反思中的有效性

大垭中心校

赵

倩

各位领导、老师，上午好！

今天我参加论坛的题目是《我如何注重在小学低段数学课堂教学和反思中的有效性》。

很荣幸今天我能在这里和大家一起探讨课堂教学的有效性。我教数学仅一年半的时间，时间虽短，但感慨良多。去年接手新入学的一年级儿童，对于他们而言，刚从轻松自由的幼儿班到比较正规并有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变。其实，当时的我对于教学他们是那样的茫然，束手无策。经过一年多的磨练，对于这些小朋友，我也有了一定的方法能让他们有效的学习数学，对数学课堂的有效性教学也有了一些肤浅的认识。那么，怎样使小朋友较有效的学习数学呢？我认为，应从以下几个方面做起。

一、重视情境创设的有效性 首先，要有明确的情景创设目的

例如：我在教学“拔萝卜”一课时，学生在拔萝卜情景图中发现了这样的数学信息：灰兔拔了6个萝卜，白兔拔了3个萝卜，我及时引导学生用数学信息提出问题“白兔和灰兔一共拔了多少个萝卜？”在问题情境中，我觉得教师提出的问题要具体，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

其次，情境创设要具有一定的时代气息。例如：在教学《数一数》时，我选择了小朋友所感兴趣的喜洋洋与灰太狼情景图，提问图中一共有多少只动物。小朋友们很感兴趣，争先恐后地告诉老师他的答案。

最后，情境创设要紧扣学生生活实际，充分利用他们已有的数学基础和认知世界。

二、重视学习过程的有效性

首先，要激发学生的学习兴趣，使其产生参与的激情 由于低年级儿童，年龄小，有意注意的时间短，持久性差，往往影响到课堂学习的效果，为此，我千方百计地让学生对学习材料感兴趣。

如在教学人教版数学二年级上的《观察物体》时，我创设了“照相”的游戏情境：首先我选了两个小朋友，一个当模特，一个当摄影师，来表演照相。第一次，摄影师想照小模特的正面，我让小朋友们说说他应该站在小模特的什么位置？学生的兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，摄影师想照小模特的侧面和背面，我让小朋友们再想想这时摄影师又该怎么站位置。这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一。第三次，我拿着相机给所有的小朋友照正面、侧面、背面。这时，几乎是全班的小朋友都站对了位置。对于这个情境的设计，我不但了解了学生贪玩的天性，并把握了教学的起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。其次，要创造空间，保证参与机会

我在课堂教学中总是对于一个问题爱多问几个“谁还有其他意见或者想法?”“谁还能补充一下?”“再仔细想想还可以怎么做啊?”之类的问题，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如在教学《7的乘法口诀》时，在试一试部分，我给出学生充足的时间，利用操作材料七巧板摆一摆，结果等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了书中图形，还利用不同的板摆出相同的图形，利用相同的板子摆出了相同图形的不同样子。

三、重视学习方式的有效性

我觉得数学作为一门基础性的学科，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的。比如说：正方体、长方体、球体、圆柱体的规定，加减混合运算顺序的规定等等只需要老师的讲解或是在老师的指导下学习获得，并没有探究的必要性。而 “探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，我学着在教学中加以运用。如：在教学“量长度”时，我主要是指导学生动手的操作能力。为了能巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的小朋友用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。

四、重视学习情感的有效性

在课堂中，我提出的问题学生们总是很感兴趣，纷纷举起他们的小手，对于他们的回答，不论正确与否，我都及时做出评价，答对的小朋友，我会带着全班小朋友对他竖起大拇指，说道：棒棒棒，你真棒！而做错的小朋友，我不会批评他，相反，我会给他一个会意的微笑，摸着他的小脑袋，说道：没关系，这次没答对，下次继续鼓励，肯定会答对的，你是最棒的！我觉得老师一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。在作业方面，每隔一个月，我会让小朋友们数数自己练习册中有多少个五角星，然后给前三名的小朋友每人奖励一支铅笔。使得到奖品的小朋友感到光荣，继续保持，没有得到的小朋友有所向往，有所期待，从而更加努力地去得到他。我觉得无论采取什么样的评价，都应有利于学生数学素养的形成和发展，将评价贯穿于教学的全过程。在“统计”一节教学中，我综合利用了这几种评价方式，用表情及时给学生以信心，课堂中我始终保持微笑和小朋友们交谈；我把班上30名小朋友分成了6个小组，用量化表格奖小红花评定小组成员在课上举手发言的次数，课结束后对发言次数多的小组，每人奖励一朵小红花。我认为这种方式不仅及时给学生表现的信心，还增强了小组的合作意识，又能让全班同学为以后的上课表现争取更优秀。

五、重视教学反思的有效性 首先，是在备案中的反思，以前我总是模仿参考书上的教学反思来作为自己的，故而教学成果不见起色。现在，每上完一堂课，我都会查看教案看看遗漏了哪个部分，再通过教学查漏补缺。

其次，是在教学中的反思，每上完一堂课，我总是好好的反思自己到底哪一个环节做的不到位，再通过学生作业反馈的信息，知道学生对哪一部分的知识理解不到位，将其作为自己的教学反思记录下来。待下堂课，再与学生交流，将那一部分知识分解细讲，尽量做到人人都能学懂。

再次，是在作业中的反思，譬如，在我教学《100以内的加减法》时，我自认为自己讲的很详细了，指导学生自主学习也做到位了，他们知道了笔算的规则，应该是掌握了这节课的内容。可没想到的是作业做出来的效果却不尽如人意，这时，我静下心来仔细回想自己到底是哪一个环节失误了。最终被我找到，原来我只注意让小朋友们记住规则，并没有关注他们是否会用。然后上课时我请几位做的最差的小朋友将自己的做法写在黑板上，再让全班小朋友一起找找他们的错误，我再将正确笔算方法书写出来，提示小朋友们记住自己的错误，避免以后再犯。课后效果很好，几乎全班小朋友都能准确的做出任意一道《100以内的加减法》题目。事后想想，如果我没有反思教学，小朋友们错了就错了，我把答案写黑板上，让他们抄下来，这样他们可能永远都不会做这些题目。最后，是在测验中的反思，平时小朋友的作业做的很好，可测验下来的成绩不理想，我将低分段的试卷抽出来仔细分析，总结错题多的部分，看看属于哪部分知识，然后再拿出来指导学生自己改正，加深记忆，避免再次犯错。可见，只有充分利用好教学反思，补充自己上课的不足处，才能更好地提升教学效果。

时光匆匆流逝。回忆起我读书时对数学的印象，似乎除了做题还是做题，整天沉浸在题海之中。于是很小时候自己就在心中默默发誓：长大以后我要是成为数学老师，绝对不会布置这么多的作业，而是让学生们能天天玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但回过头来想想，我每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式实在是不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能激发儿童对数学的兴趣，更是一种高耗低效的课堂。有效的课堂应该是 “以人为本”的课堂；是 “人文关怀”的课堂；是“高效低耗”的课堂。要让数学教学课堂真正做到有效，的确还需要走很长的一段路。更需要我们数学教师做出更多的努力，能让学生在学习中感受到乐趣，也能将学到的数学知识运用到玩中。我作为一名新教师，在教学经验上略显不足，我希望今天能分享在座的各位老师的教学方法，吸收一点你们的教学经验。回到学校，也会经常与一些经验丰富的教师沟通交流，从他们身上学习到一些比较成功的教学方法。相信我以后会做的更好，能将有效教学很好的运用到课堂中。

谢谢大家！

第五篇：小学数学课堂教学观摩研讨会体会

《小学数学课堂教学观摩研讨会》听后体会

2011年5月24—25日教研室组织了小学数学教学模式观摩研讨会，我有幸聆听了名师的授课，可谓风格各异，精彩纷呈，这是一道文化大餐，感触颇深。名师精湛的教学艺术、巧妙的教学设计、朴实的教学风格引起我深深的反思。特别是教研室郑老师和周老师的专题讲座，更是让我受益非浅。

两天来，我一共现场观摩了七节数学课，几位名师的精彩课堂，令我耳目一新。他们每一位老师所执教的课堪称优美。在整个教学过程中，每位老师所设计的教学环节都很新颖、恰当、合理，现代化的多媒体教学和老师优美的语言，更是给课堂增添了活力，并激发了学生的学习兴趣。同时，在老师的不断引导和激励中，学生通过自主探索、小组合作交流不断获得新的知识，培养了各种能力，从而也体验到了学校的乐趣。并且每位老师在引领学生探究知识的同时，注重数学思想方法的渗透。所以这些都是值得我们学习和借鉴的。总之，这几位老师的课，给人带来一种美的享受，一种心灵的震撼，充分让我们领略到了大师的风采和魅力。

郑老师，周老师的讲座，更是给我们每一位数学教师的“心灵上的鸡汤”。尤其是有效教学的几点建议，更是让我有了很深的体会，同时也为我以后的课堂教学指明了方向。

在本次学习中，我深刻的理解了：何为有效教学？何等效率才称得上“高效”？效率与比值如影随形，教学效率的比值怎样计算才更为合理？基本的道理是，高效教学肯定是节约投入量和增加学习收获量的教学。如果比值可以计算，那节约到何等程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教学是我们有效教学研究的目标，但当我们为“高效教学”作概念界定的同时，我们遭遇了认定的尴尬。正因如此，教育学家们往往回避对“高效教学”进行界定而采用“有效教学”的概念。教学必须有效，教师应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是，教学必须有效。当一个概念大家耳熟能详时，往往无法说清它的准确含义。

有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技艺。我们赞同郑老师的主张，从宽广浩瀚的“有效教学”领域中，更多地关注学生学习、学有所得，抓住其中的关键词，探索其要义，努力寻求达成的路径与措施。

有效教学的实现，需要教师以丰厚的学识积淀为基础，以功力操练为过程，在教学实现的各环节上下工夫，讲究——教学设计的有效性；教学组织的有效性；学习指导的有效性；练习巩固的有效性；作业批改与辅导的有效性；教学管理的有效性；教师教学反思的有效性；„„„„

判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。活动度，参与度，合作度，兴趣度，生活度，开放度，生成度，掌握度，整合度，亲和度。

那么有效课堂最基本、最关键的要素是哪些？ 1．情境诱人度。

情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。2．活动刺激度。

既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。一堂课中，学生自主活动（含全班活动、小组活动和个体活动）应该在50%以上。从活动的效度上考察，每一个活动展开后，要力争最大限度地将每一个学生充分地吸引到活动之中，使之保持兴趣与注意力，使学习达成度最高，这就是教师设计活动、展开活动必须考虑的一个问题：活动刺激度。所谓刺激度是指情境展开、活动推进对学生注意力的吸引、保持，各种感官的调动，思维的激发，情绪的煽动等所构成的综合强度，这样的综合强度越高，学生的学习活动参与度就越高，学习的效度就越高。反之，这种综合强度越低，则学生的活动参与度和学习效度就越低。3．自主参与度。

“学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。

考察学生在课堂学习中的自主参与的有效性，主要是：全员参与——学生参与学习活动的面达到100%；全程参与——学生全程介入学习活动；主动参与——学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，参与不是被动的、消极的；真实参与——学生的身心都投入到学习活动中，动口、动脑、动手，真切地感受知识的获得、体验能力的操练。4．训练扎实度。

知识的习得、技能的增长，是需要训练的。有效课堂决不能无视训练的落实。让学生从学习、学会到熟练运用、完全掌握。考察教师课堂教学训练扎实度主要看：广度——训练内容与学生参与的面；深度——准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止；效度——语言文字基本功方面的教学目标兑现与学生真正掌握的程度。5．知识与能力生成度。

目标达成从表层上看是：三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得以全面实现。从深层次上看：就是知识得以生长、技能得以提升，这其中旧有经验被激活，新知（包括含新知的技能）被浸养情感态度，渗入心智，化为生命元素，贯通为智慧、能力与德性。所以这样的教学目标达成，总的体现为自主探究性（即使是接受学习也是有意义的接受学习），因为融入了个体情感意志，所以也是体验式的学习，由于知识技能已被活化，所以学习主体感受到所学与生活实践的链接。

课堂教学目标、任务、内容由于精心预设而生成如期达成，是一种“种瓜得瓜，种豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同时，那“不曾预约的精彩”，是生命课堂的灵性之花，创造之花，智慧之花，更要予以充分肯定。

总之，通过本次学习，我无论从思想上还是业务上都得到了很大的启发，在以后的教学过程中，我会不断学习，不断升华自己的教学水平，争取让自己不断进步。

12月11、12日两天，我在合肥参加了“安徽省第三届小学数学新课改观摩课暨名师报告会”，有幸听到了全国著名特级教师徐斌、贲友林、全国课赛一等奖教师陈罡和著名特级教师、苏教版教材编委会主任沈重予四位教师的示范课与报告会，感觉收益匪浅。徐斌老师的沉稳、陈罡老师的幽默、贲友林老师深厚的文化功底都给我留下了深刻的印象。听了这些专家的课，使我更深刻地感受到了名师课堂教学的生活化与艺术化。

徐斌老师的“解决问题的策略——列举”，充分调动了学生的活跃性，让学生学的轻松、没有压力，而且习题的设计也不是

单一的，而是分成了几个层次，有梯度，引导学生探究新知，由易到难，不断拓展学生的思维空间，最后检验学生理解和把握新知的效果，层层递进。鼓励学生个性化地学习数学知识，提倡解决问题的多样化，体现学生学习的主体性，让整个数学课堂充满了生命的活力。

贲友林老师的“图形的放大和缩小”这课，真是剔除了豪华的包装，把握了数学教学的本质，让学生的思维不断的发展。尤其是他的报告，真是一种精神上的享受，他通过自己的教学案例把抽象的数学学习与具体的操作有效地连接起来，呈现在我们面前的是教师的深厚的文化根底和教师所追求的“把握数学教学的本质。”这种创新的、富有生命活力的课堂正是我们需要学习的。

沈重予老师对计算教学编排的特点、如何进行计算教学等方面作了非常深入的阐述。

在这短短的两天时间里,让我近距离地接触了名师,聆听名师的示范课和报告会，从中我领略到每个名师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，他们所设计的学习情景，不仅绚丽多彩，贴近学生的生活，而且蕴含着数学问题，让学生从中发现问题。学生通过观察、试验、猜测、验证、推理与交流，主动地参与探究解决问题。这些名师不但关注学生，把握数学的解题方法，而且更关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。

领略名师教学风采 感受小数课堂魅力

——听黄爱华老师执教的《24时计时法》有感2011年4月23日，在银川市一中阶梯教室，我有幸参加了“全国著名教育专家（宁夏）小学数学课堂教学展示暨专业成长研讨报告会”。

参加这次研讨活动让我如浴春风，如淋春雨，感受着名师名课的独特魅力，欣赏着名师课堂教学的独到设计，反思着自己日常教学的不足之处，真是受益匪浅。

在这次活动中，有幸聆听了广东深圳特技教师黄爱华老师执教的《24时计时法》和中国人民大学附属小学特级教师钱守旺老师执教的《数的认识总复习》以及北京市昌平区盛园小学赵霞老师执教的《用字母表示数》等示范课，短短40分钟的一节课，名师们精湛的教学艺术、深厚的教学功底、洒脱自如的教学风格不仅征服了学生，也感染、吸引着在场的每一位听课老师。课后，还听取了黄爱华老师作的《好课，从倾听开始》和钱守旺老师的《什么样的课堂最给力》两个专题讲座。在他们精彩的讲座中运用大量的、鲜活生动的案例，深入浅出的为老师们分析了在教学过程中必须注意的许多问题，阐述了课堂中的有效教学策略。其幽默的话语，丰富的内容，精彩的分析，会场内不时传来老师们的赞许和阵阵掌声„„

能够有幸观摩名师的教学风采，领略名师的教学艺术，聆听名师的讲座真是一种享受，让我确实感到课堂教学是一门艺术。从各位大师的课上，我们可以强烈地感受到：教学与生活实际紧密联系，既让学生感受到了数学学习的价值，又激发了学生的数学探索兴趣和求知欲望；我们还可以清楚地看到：教师是学习活动的组织者，是一个积极的鼓动者和参与者，是为学生营造一个宽松和谐、自由民主的新课堂的创造者；从名师的课上，我们更深刻地体会到：“探索是教学的生命线。”教师应注意培养学生的问题意识，让学生在一个个问题意识、一个个问题的生成和解

决过程中研究探索数学问题，体验分享探索成果。这样的教学，从学生的发展来说，是潜能的开发、个性和主体性的彰显；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视界的融合。

4月16日，我在郑州女子高中学习了有一天，很荣幸地听了刘松老师和徐长青老师两位专家的精彩讲解，从中也学到了很多的东西。

刘松老师以“用字母表示数”为例进行现场执教，来说明“教什么”和“怎么教”两个问题如同我们的两条腿一样重要，缺一不可。刘松老师认为“教什么”是第一位的，因为课堂能映射人生，所以说我们要教学生困惑的、学生最需要的。他说“教师的知道并非学生真正的需要”，他通过在老师未讲解新知的情况下，让学生用10分钟的时间做学生完全陌生的题目（也就是我们说的前测）去了解学生究竟需要什么，知道什么，我们应给予学生生什么。这个例子让我认识到前测对于我来说很重要，它让我明白学生的薄弱之处在哪里，本节课的重点和学生的疑惑在哪里，那些知识我根本无需说明、无需讲解。只有真正的了解了学生，师生才会在三尺讲台上尽情的演绎更精彩的故事。

在谈及“怎样教”时，他说“要想取得教学的有效性，就要有学生的参与。而学生参与的最高境界是生成性教学。紧接着刘老师从”教学目标的生成”、“教学资源的生成”、“教学流程的生成”来阐述自己的观点和看法。三个方面不仅有理论为依据，也有生动、切实可行的案例来支撑。

如果说用“和风细雨”来形容刘松老师授课的精彩，那么我更愿意用“耳目一新”来诠释徐长青老师对教学的那份别致。徐长青老师以“解决问题的策略”为例，用理论和实际相结合的方法向我们展示了他的“简约教学在返璞归真中见实效”的教，学思想。他的教学，让我们关注学生的思维成长让学生都能简单学习数学。报告会伊始，他就用一段《生命列车》的视频，向我们展示了他如诗如画的教学风采。人生如一次旅行，我们就是一节节列车上孩子们的列车员。人生不能复制，所以尽量让孩子愉快、幸福吧。他说“不搞教学，不了日子（昨天），不搞教研，过不了好日子（今天），不搞科研，好日子过不长（明天）来说明教育的持续性。

此刻，我无法用言语表达我的感受。我想我对大师的最大慰藉就是好好反思自己的教学，在以后的教学中让自己随时保持一颗豁达、乐观、永不放弃的心，经常用一种怀疑的头脑去思考、去践行自己的教学吧！