数学课堂教学实践体会

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第一篇:数学课堂教学实践体会

激发兴趣 培养习惯 提高自主学习能力

遵循“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念,坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则,以激发学生学习数学的兴趣为切入点,以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为重点,以训练学生的思维能力为主线,以提高学生的数学综合能力为目标,潜心钻研教材,认真上好每节课,积极探索提高课堂教学效率的有效途径。经过半年的努力,学生在数学学习方面呈现出良好的发展态势,取得比较理想的成绩。期末统考成绩如下:

1、平均分:91.9分,比一中、xx中、xx中分别高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、优秀率:52%,比一中、xx中、xx中分别高出12.67、31.6、13.8 个百分点。

3、及格率:83%,比一中、xx中、xx中分别高出16.85、33.6、21.2 个百分点。具体做法:

一、激发学生学习数学的兴趣

心理实验证实,在不同的心理状态下,学生的学习效果是截然不同的,当学生处于积极的状态时,学习就有浓厚的兴趣,就会主动探索,思维相对活跃,学习兴趣作为非智力因素的触发点,对学好数学具有强烈而持久地推动作用。

1、了解学生,引导兴趣

本学期,我调入第xx中学兼任初一5班的数学课。据了解,xx中学生数学基础相对薄弱,对学习数学有严重的畏惧心理。为了使工作有针对性,使学生尽快喜欢数学课,我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等形式,对学生以下几方面情况进行了了解:一是了解学生上课状态、作业情况、基础知识掌握情况;二是了解学生学习数学的积极性、主动性和学习习惯;三是了解学生的非智力因素状况,如意志品质、思想意识、性格特点、心理健康状况等;四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关注程度。另外,我在课堂教学中,结合教学内容随时了解学生学习数学的状况,及时引导兴趣。例如,数学第一节课,在让学生体会数的扩充过程中,我设计了这样的问题:(1)我们班级一共有多少人?(全班42人)(2)在小学时喜欢数学的请举手(9人举手),占全班的几分之几?(3)进入中学后想学好数学的举手(42人举手),占全班的百分之几?这个教学环节结束后,我不失时机的加以引导:“100%这个百分数,体现的是同学们学好数学的信心和承诺,相信,通过我们的共同努力,我们班级100%的同学100%的能学好数学,让我们把掌声送给自己!”听,掌声雷动,传递自信的信息;看,42双眼睛透着自信的光芒。良好的开端是成功的一半,学生半年的每一节课始终保持着第一节课的学习热情。

2、创设情景,培养兴趣

为了提高课堂的实效性,增强数学学科的趣味性,我创造性的运用教材,对每一节课,都象对待“公开课”一样精心准备。一方面,精心设计导语,创设问题情景,开课之初就使学生兴趣盎然。例如,在学习“有理数乘方”时,我设计了这样一个问题:珠穆朗玛峰是世界的最高峰,它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸,连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。这是真的吗?另一方面,从学生感兴趣的话题深入挖掘数学的趣味性及应用性,以此来培养学生的学习兴趣。例如,研究教材92页的“移动电话计费方式”问题时,站在学生的角度设计了以下问题:(1)通过阅读表格,你能得到哪些信息?(2)如果你的通话时间为200分,按两种方式需交费多少元?那种方式省钱?如果通话时间为350分呢?(3)在什么情况下两种计费方式收费一样多?(4)选择哪种计费方式更省钱与哪种量有关?怎样选择计费方式更省钱? 3、关注差异,发现兴趣 班级学生无论是知识基础还是学习状态都存在着差异,成绩优秀的,往往不满足于掌握基础知识,希望通过努力,理解和研究深层次的问题,但却常常忽视基础知识中包含的深层知识及蕴含的数学思想和方法;成绩较差的,面对问题常产生畏难情绪,不知从何入手解决。针对学生情况,我认为,教学内容过多或过少,要求过低或过高,都会使学生因课前的求知期望得不到满足而影响学习数学的兴趣,甚至产生简单题不愿做,难题又不会做的局面。为此在教学中我结合教学内容,根据学生的实际,精心设计有梯度的例题、习题、作业,以满足不同层次学生的学习需求。对学有余力的学生,提出了更高的标准和要求,鼓励他们积极探索,主动钻研,争先冒尖;对成绩较差的学生,鼓励他们从眼前做起,增强信心,培养他们学习数学的兴趣。通过努力,这些做法很快取得实效。程楠、高悦、钱景鑫三名女同学小学数学基础较差,对学习数学有畏难情绪,九月份测试始终在30—50分之间徘徊。我多次与她们分析原因,帮助她探寻解决问题的方法,鼓励她们“我努力,我能行”,经过半年的努力,她们的成绩逐步提高,期末考出了83分的成绩。

4、鼓励赏识,激发兴趣

学生积极、主动参与课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励和真诚的赏识。我在以下几方面做了尝试,收到了良好的效果。一是热情鼓励学生畅所欲言,大胆发表自己的见解,并对其创造性的发现给予诚恳的表扬,使学生发现自己的潜能,培养自信。二是引导学生正确对待同学发言的失误,纠正了部分学生嘲笑同学的不良习惯。三是鼓励学生质疑,并虚心解答,做到诲人不倦。四是鼓励学生提出问题,使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理。五是赏识学生的点滴进步,善待学生的幼稚,尊重学生的人格。六是写评语,利用作业本与学生交流沟通,赞赏每一点进步,指出存在的问题和今后努力的方向,再附上几句祝福。通过老师口头语言、书面语言和表情语言的不断确认与肯定,学生的自信心逐渐树立起来,主体意识也不断增强,最重要的是使学生体验到了成功的喜悦,对数学产生了浓厚的兴趣。姜雪峰同学数学成绩一直在 20 分到30分之间徘徊,对学习数学缺乏信心,表现消极,我采取以上方法不失时机的激发他的学习兴趣,渐渐地,他的听课状态明显好转,作业的质量逐渐提高,期末取得了67分的成绩。

二、培养学生学习数学的良好习惯 俄国教育家乌申斯基说过:“良好的习惯,是人在他的神经系统中储存的资本,这个资本不断在增值,而人在其整个一生中,就享受他的利息。”良好的学习习惯是学生主动学习的基础与保证,是学生掌握知识形成能力的媒介,对学生的学习发挥着稳定持久的作用。针对学生存在的问题,我重点抓了以下几方面习惯的培养。一是培养学生课堂听课的习惯,重点培养学生“会听、勤思、敢说、敢问”,即培养专心听课的习惯,勤于思考的习惯,大胆发言的习惯,敢于提问的习惯。二是培养学生认真完成作业、书写规范的习惯。三是培养学生预习、复习的习惯。四是培养学生阅读教材和课外书的习惯。五是培养学生有意识的应用数学思想的习惯,如,数形结合思想、分类思想、方程思想、转化思想等。现在,学生基本改变了过去乱接“话把”、思想溜号、懒于思考、作业应付、书写潦草等坏习惯。

三、培养学生学习数学的自主意识

针对学生学习被动、自主能力缺失、学习效率偏低的问题,我进行了如下尝试:

1、激发学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。为此,我耐心细致的讲解学习数学的目的、作用及方法,以激发学生“想学”、“想学好”的动机。期末考试复习阶段,同学之间相互比赛,看谁做的题又多又快又准,形成了“比、学、赶、帮、超”的氛围,大多数同学具有了“我想学好数学”、“我能学好数学”的良好意识。

2、明确学习目标。学生只有知道自己学到什么程度,达到什么目标,才能增强学习的目的性,提高学习的实效性。如,针对学生马虎、不认真、书写不规范的问题,我提出了“会,一定做对;对,一定书写规范”的要求,在研究问题的过程中提出了“观察、思考、归纳、应用”的学习要求。本学期初,我就和同学们确立了共同的奋斗目标:期末统考优秀率、及格率、平均分均列全校首位,缩小与一中、xx中的差距,力争达到一中、xx中的平均水平。这些目标的提出,为同学们增强自主学习的思想意识提供了巨大的精神动力。

3、研究教学策略。有效的教学策略有利于学生自主学习能力的提高。(1)准备策略。每堂课都站在学生“学”的角度,认真备课,精心设计问题,预测课堂出现的各种情况,并想好评价和调控的方法。(2)实施策略。为了确保教学的有效性,我为自己提出了四个“确保”的要求,并落实到位。一确保了课堂气氛活而不乱、张驰有度,既紧张又和谐;二确保了教学语言具有准确性、逻辑性、趣味性,既准确又生动:三确保因材施教,对不同层次的学生提出不同的要求和标准,使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到了提高;四确保了课堂效率,最大限度地减少课堂时间消耗,减轻学生课业负担,使学生感受到课堂自主学习、提高课堂学习效率的乐趣。(3)评价策略。采用“定性”与“定量”相结合的评价方法,通过观测学习状态、分析问题解决问题的积极性主动性、作业完成质量、课堂参与等情况,对学生进行定性评价;通过课堂测试、阶段性测试等方法对其进行定量评价。

4、改革课堂模式。9月—11月,我率先实施“小组合作”,四人一组,指导学生互帮、互学、互查、互测。每堂课至少利用5分钟,进行“当堂测试”,做到人人清、堂堂清。11月30日学校拉开了“学习杜郎口,改革课堂教学模式”的序幕,我在借鉴杜郎口经验的基础上,结合学生的实际,摸索出“出示学习目标——自学——小组交流——课堂展示——教师点拨——课堂测试”的课堂教学模式。经过半年的努力,学生发生了深刻的变化,具体表现为:(1)学生自信了。课堂上学生想说了、想做了、敢说了、敢做了,既不失农村孩子的朴实,又有城市孩子张扬的个性,“我努力,我能行”、“我参与、我学习、我快乐、我成长”、“我的课堂我主宰,我的人生我把握”等口号已逐渐植根于学生的心田;(2)学生学习兴趣浓厚了。课堂上彻底杜绝了学生睡觉的现象,一些在小学就放弃学习的学生也开始“动”起来,在自学探究、交流展示的过程中学生体验到了成功的快乐,进一步激发了学生学习的兴趣;学生的能力提高了,通过自主学习、小组讨论、课堂展示等环节,学生的阅读能力、倾听能力、语言表达能力、分析解决问题的能力逐步提升。(3)课堂变了。课堂一改教师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡的现状,课堂上动静相宜,自学时,静;讨论时,动;展示时,活。学生畅所欲言,教师适时点拨,开放的课堂充满了生机和活力,学生成了课堂的“主人”。

四、存在的问题

1、学生的阅读能力有待提高,通过文字、表格、图形等获取信息的能力不高,需要加强。

2、学生分析、解决问题的能力不高,需要加强训练,尤其是列方程解应用题的能力需要进一步提高。

3、灵活、综合应用知识的能力需要进一步提高。

第二篇:数学课堂教学实践体会

数学课堂教学实践体会

激发兴趣 培养习惯 提高自主学习能力

遵循“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念,坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则,以激发学生学习数学的兴趣为切入点,以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为重点,以训练学生的思维能力为主线,以提高学生的数学综合能力为目标,潜心钻研教材,认真上好每节课,积极探索提高课堂教学效率的有效途径。经过半年的努力,学生在数学学习方面呈现出良好的发展态势,取得比较理想的成绩。

期末统考成绩如下:

1、平均分:91.9分,比一中、xx中、xx中分别高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、优秀率:52%,比一中、xx中、xx中分别高出12.67、31.6、13.8 个百分点。

3、及格率:83%,比一中、xx中、xx中分别高出16.85、33.6、21.2 个百分点。

具体做法:

一、激发学生学习数学的兴趣

心理实验证实,在不同的心理状态下,学生的学习效果是截然不同的,当学生处于积极的状态时,学习就有浓厚的兴趣,就会主动探索,思维相对活跃,学习兴趣作为非智力因素的触发点,对学好数学具有强烈而持久地推动作用。

1、了解学生,引导兴趣

本学期,我调入第xx中学兼任初一5班的数学课。据了解,xx中学生数学基础相对薄弱,对学习数学有严重的畏惧心理。为了使工作有针对性,使学生尽快喜欢数学课,我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等形式,对学生以下几方面情况进行了了解:一是了解学生上课状态、作业情况、基础知识掌握情况;二是了解学生学习数学的积极性、主动性和学习习惯;三是了解学生的非智力因素状况,如意志品质、思想意识、性格特点、心理健康状况等;四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关注程度。另外,我在课堂教学中,结合教学内容随时了解学生学习数学的状况,及时引导兴趣。例如,数学第一节课,在让学生体会数的扩充过程中,我设计了这样的问题:(1)我们班级一共有多少人?(全班42人)(2)在小学时喜欢数学的请举手(9人举手),占全班的几分之几?(3)进入中学后想学好数学的举手(42人举手),占全班的百分之几?这个教学环节结束后,我不失时机的加以引导:“100%这个百分数,体现的是同学们学好数学的信心和承诺,相信,通过我们的共同努力,我们班级100%的同学100%的能学好数学,让我们把掌声送给自己!”听,掌声雷动,传递自信的信息;看,42双眼睛透着自信的光芒。良好的开端是成功的一半,学生半年的每一节课始终保持着第一节课的学习热情。

2、创设情景,培养兴趣

为了提高课堂的实效性,增强数学学科的趣味性,我创造性的运用教材,对每一节课,都象对待“公开课”一样精心准备。一方面,精心设计导语,创设问题情景,开课之初就使学生兴趣盎然。例如,在学习“有理数乘方”时,我设计了这样一个问题:珠穆朗玛峰是世界的最高峰,它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸,连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。这是真的吗?另一方面,从学生感兴趣的话题深入挖掘数学的趣味性及应用性,以此来培养学生的学习兴趣。例如,研究教材92页的“移动电话计费方式”问题时,站在学生的角度设计了以下问题:(1)通过阅读表格,你能得到哪些信息?(2)如果你的通话时间为200分,按两种方式需交费多少元?那种方式省钱?如果通话时间为350分呢?(3)在什么情况下两种计费方式收费一样多?(4)选择哪种计费方式更省钱与哪种量有关?怎样选择计费方式更省钱?

3、关注差异,发现兴趣

班级学生无论是知识基础还是学习状态都存在着差异,成绩优秀的,往往不满足于掌握基础知识,希望通过努力,理解和研究深层次的问题,但却常常忽视基础知识中包含的深层知识及蕴含的数学思想和方法;成绩较差的,面对问题常产生畏难情绪,不知从何入手解决。针对学生情况,我认为,教学内容过多或过少,要求过低或过高,都会使学生因课前的求知期望得不到满足而影响学习数学的兴趣,甚至产生简单题不愿做,难题又不会做的局面。为此在教学中我结合教学内容,根据学生的实际,精心设计有梯度的例题、习题、作业,以满足不同层次学生的学习需求。对学有余力的学生,提出了更高的标准和要求,鼓励他们积极探索,主动钻研,争先冒尖;对成绩较差的学生,鼓励他们从眼前做起,增强信心,培养他们学习数学的兴趣。通过努力,这些做法很快取得实效。程楠、高悦、钱景鑫三名女同学小学数学基础较差,对学习数学有畏难情绪,九月份测试始终在30—50分之间徘徊。我多次与她们分析原因,帮助她探寻解决问题的方法,鼓励她们“我努力,我能行”,经过半年的努力,她们的成绩逐步提高,期末考出了83分的成绩。

4、鼓励赏识,激发兴趣

学生积极、主动参与课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励和真诚的赏识。我在以下几方面做了尝试,收到了良好的效果。一是热情鼓励学生畅所欲言,大胆发表自己的见解,并对其创造性的发现给予诚恳的表扬,使学生发现自己的潜能,培养自信。二是引导学生正确对待同学发言的失误,纠正了部分学生嘲笑同学的不良习惯。三是鼓励学生质疑,并虚心解答,做到诲人不倦。四是鼓励学生提出问题,使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理。五是赏识学生的点滴进步,善待学生的幼稚,尊重学生的人格。六是写评语,利用作业本与学生交流沟通,赞赏每一点进步,指出存在的问题和今后努力的方向,再附上几句祝福。通过老师口头语言、书面语言和表情语言的不断确认与肯定,学生的自信心逐渐树立起来,主体意识也不断增强,最重要的是使学生体验到了成功的喜悦,对数学产生了浓厚的兴趣。姜雪峰同学数学成绩一直在 20 分到30分之间徘徊,对学习数学缺乏信心,表现消极,我采取以上方法不失时机的激发他的学习兴趣,渐渐地,他的听课状态明显好转,作业的质量逐渐提高,期末取得了67分的成绩。

二、培养学生学习数学的良好习惯

俄国教育家乌申斯基说过:“良好的习惯,是人在他的神经系统中储存的资本,这个资本不断在增值,而人在其整个一生中,就享受他的利息。”良好的学习习惯是学生主动学习的基础与保证,是学生掌握知识形成能力的媒介,对学生的学习发挥着稳定持久的作用。针对学生存在的问题,我重点抓了以下几方面习惯的培养。一是培养学生课堂听课的习惯,重点培养学生“会听、勤思、敢说、敢问”,即培养专心听课的习惯,勤于思考的习惯,大胆发言的习惯,敢于提问的习惯。二是培养学生认真完成作业、书写规范的习惯。三是培养学生预习、复习的习惯。四是培养学生阅读教材和课外书的习惯。五是培养学生有意识的应用数学思想的习惯,如,数形结合思想、分类思想、方程思想、转化思想等。现在,学生基本改变了过去乱接“话把”、思想溜号、懒于思考、作业应付、书写潦草等坏习惯。

三、培养学生学习数学的自主意识

针对学生学习被动、自主能力缺失、学习效率偏低的问题,我进行了如下尝试:

1、激发学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。为此,我耐心细致的讲解学习数学的目的、作用及方法,以激发学生“想学”、“想学好”的动机。期末考试复习阶段,同学之间相互比赛,看谁做的题又多又快又准,形成了“比、学、赶、帮、超”的氛围,大多数同学具有了“我想学好数学”、“我能学好数学”的良好意识。

2、明确学习目标。学生只有知道自己学到什么程度,达到什么目标,才能增强学习的目的性,提高学习的实效性。如,针对学生马虎、不认真、书写不规范的问题,我提出了“会,一定做对;对,一定书写规范”的要求,在研究问题的过程中提出了“观察、思考、归纳、应用”的学习要求。本学期初,我就和同学们确立了共同的奋斗目标:期末统考优秀率、及格率、平均分均列全校首位,缩小与一中、xx中的差距,力争达到一中、xx中的平均水平。这些目标的提出,为同学们增强自主学习的思想意识提供了巨大的精神动力。

3、研究教学策略。有效的教学策略有利于学生自主学习能力的提高。(1)准备策略。每堂课都站在学生“学”的角度,认真备课,精心设计问题,预测课堂出现的各种情况,并想好评价和调控的方法。(2)实施策略。为了确保教学的有效性,我为自己提出了四个“确保”的要求,并落实到位。一确保了课堂气氛活而不乱、张驰有度,既紧张又和谐;二确保了教学语言具有准确性、逻辑性、趣味性,既准确又生动:三确保因材施教,对不同层次的学生提出不同的要求和标准,使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到了提高;四确保了课堂效率,最大限度地减少课堂时间消耗,减轻学生课业负担,使学生感受到课堂自主学习、提高课堂学习效率的乐趣。(3)评价策略。采用“定性”与“定量”相结合的评价方法,通过观测学习状态、分析问题解决问题的积极性主动性、作业完成质量、课堂参与等情况,对学生进行定性评价;通过课堂测试、阶段性测试等方法对其进行定量评价。

4、改革课堂模式。9月—11月,我率先实施“小组合作”,四人一组,指导学生互帮、互学、互查、互测。每堂课至少利用5分钟,进行“当堂测试”,做到人人清、堂堂清。11月30日学校拉开了“学习杜郎口,改革课堂教学模式”的序幕,我在借鉴杜郎口经验的基础上,结合学生的实际,摸索出“出示学习目标——自学——小组交流——课堂展示——教师点拨——课堂测试”的课堂教学模式。经过半年的努力,学生发生了深刻的变化,具体表现为:(1)学生自信了。课堂上学生想说了、想做了、敢说了、敢做了,既不失农村孩子的朴实,又有城市孩子张扬的个性,“我努力,我能行”、“我参与、我学习、我快乐、我成长”、“我的课堂我主宰,我的人生我把握”等口号已逐渐植根于学生的心田;(2)学生学习兴趣浓厚了。课堂上彻底杜绝了学生睡觉的现象,一些在小学就放弃学习的学生也开始“动”起来,在自学探究、交流展示的过程中学生体验到了成功的快乐,进一步激发了学生学习的兴趣;学生的能力提高了,通过自主学习、小组讨论、课堂展示等环节,学生的阅读能力、倾听能力、语言表达能力、分析解决问题的能力逐步提升。(3)课堂变了。课堂一改教师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡的现状,课堂上动静相宜,自学时,静;讨论时,动;展示时,活。学生畅所欲言,教师适时点拨,开放的课堂充满了生机和活力,学生成了课堂的“主人”。

四、存在的问题

1、学生的阅读能力有待提高,通过文字、表格、图形等获取信息的能力不高,需要加强。

2、学生分析、解决问题的能力不高,需要加强训练,尤其是列方程解应用题的能力需要进一步提高。

第三篇:小学数学课堂教学改革与实践体会

小学数学课堂教学改革与实践体会

——让每一个学生的手和脑子都动起来

阳城县第二小学原巍峰

这个学期,我们学校进行了课堂教学的又一次改革,教学模式的应用是这次改革的主线。在这次改革中,我们的数学课堂教学有了一个很明显的变化。虽然我还不能对“四环十六字”的模式够应用自如,但通过不断的教研,不断的学习,我有了很深的感触:

一、引导主动参与,培养数学兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”它推动人们去探索新的知识,发展新的能力。数学知识本身就具有抽象性,特别是小学数学。因此,在小学数学的课堂教学中,要主动激发学生的学习兴趣,使学生对数学产生一种特殊感情----兴趣。鼓励学生积极探索,主动参与。精彩的课堂开端,不仅能很快集中学生的注意力,而且能激发学生的学习兴趣。上课一开始,就将学生带入情感中,使学生产生好奇与求知欲,让每位学生迅速进入最佳的学习状态,从而激发学生的学习兴趣,更有效地引导学生主动参与。例如:我在教学六年级上册数学《看图找关系》中,先用声音播放足球场上比赛的声音,提问“你知道这是哪里的声音吗”引导学生听一听声音有什么变化,是否眼前有足球场激烈的场面?学生根据自己的生活经验,初步感受声音的变化,为更好的进入自学环节做好准备。

二、引导自主探索,培养创新精神。

在数学活动中,学生是学习的主体,而教师则是这个主体的引导者和组织者,教师给学生提供自主探索的机会,让学生在观察、实践、分析、1

整理过程中去理解和获取数学知识。随着学生的动手实践、自主探究、合作交流等数学活动,有一些部分学生逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此,班中优生的脑子和手都动得特别“棒”,例如:我在教学《圆柱体的表面积》时,设计了自学学案,有层次的对学生进行引导,学生在完成学案时就对本课的教学内容有了一个阶梯性的理解。这样在老师的指导下,中、差生也都有很大的进步。此时,全班学生在老师的微笑和赞扬的目光中感受到自己成功的喜悦。

三、引导相互交流,培养合作精神。

学生自主学习后的相互交流,能更有效地促进学生之间的共同进步。通过学生与学生之间的相互交流,更能培养他们的乐于参与、乐于思考、乐于合作精神;小组合作交流又能体现团队的力量,更能让学生有机会不断探索,不断进取,学生在合作交流中既获取数学知识,又培养合作精神。这真正体会数学的价值;这更有效地让每一个学生的脑子和手都动起来,同学之间共同进步。怎样才能让学生的合作有效有序有层次的展开呢?利用提示的方法,相当于给学生一个拐杖,帮助小组更好的展开讨论。例如:

1.在小组合作中充分表达自己的想法,并认真听取别人的意见。2.小组长要做好记录,以便汇报。3.你有什么不懂的地方先在小组内进行交流,如还不能解决做好标记,在汇报时提出来共同解决等等。当然在这个环节中小组长起很大的作用,在负责组织领导整个过程还要做好记录,当然还要帮助后进生。平时要做好对小组长的培训。

当然在教学中还有很多的困惑,比如:用什么方式促进学生更主动的自学呢?在前两个环节除了给学生提示之外还有其它的方法吗?教师的点拨怎样才能点亮?在练习环节怎样处理等等好多问题还需要我们结合实践、讨论、再实践。

总之,在小学数学课堂教学改革和实践中,不论运用什么教学手段或电教技术,都应注重引导学生善于观察、乐于探究、勤于参与、亲身实践、多与同学合作交流。这样,才能从不同角度获取更多的数学知识。让每一个学生的脑子和手都动起来,促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识,成为真正的学习主体。

第四篇:对外汉语课堂教学实践体会

浅谈对外汉语课堂教学与实践

——以语法教学为例

摘 要:对外汉语教学是一种把汉语作为第二语言(外语)的教学,因此,在进

行对外汉语教学时,因为其教学对象的特殊性,对外汉语教学也有其特

殊的方法及规律。本文结合作者自己的教学实践,从教学目标、教学设

计、课堂教学三个方面,浅谈对对外汉语课堂教学与实践的认识。关键字:对外汉语 课堂 教学与实践

一、引言

“对外汉语是汉语作为第二语言的教学,它是第二语言教学的分支学科。”对外汉语教学是一种以培养语言交际能力为目标,将语言知识转化为技能、以基础训练为重点,与文化因素紧密结合,在语言的对比基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学。对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法,并用来指导实践,从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。由此,决定了对外汉语教育是一门理论与实践紧密结合、具有极强实践性的应用课程。既是应用课程,自然离不开实践应用。

二、教学目标

1.教学目标的定义

什么教学目标?“教学目标是教学活动主体共同实现的目标,是教学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的,要求学生在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效果和标

②准预先可以进行具体描述,并最终可以通过学生的行为变化得到体现。”

在实际教学中,人们常常将教学目标和教学目的等同起来,实际上二者是有明显区别的。田慧生、李如密(1996)主要从以下三个方面加以区别:

(1)教学目的是教学的方向目标,具有终极意义,它往往用比较概况的术语来表

达。

(2)教学目的是对教学的总要求,对各级各类学校的所有教学活动都起指导作用。

(3)教学目的体现着社会的意志和要求,具有指令性,在某一历史时期常常有相

对的稳定性。

2.教学目标的编写

(1)横向上教学目标要分类,纵向上教学目标要分层

①② 刘珣,《对外汉语教育学引论》,北京语言大学出版社,2000 姜丽萍,《对外汉语教学论》,北京语言大学出版社,2008

教学目标有多方面的含义,不仅有类型之分,而且有层次之别。因此,我们应当以教学目标分类理论、学生的水平和教学内容的难易程度为依据,分类、分层设置教学目标。

(2)教学目标陈述举例——以行为目标陈述为例

以《汉语教程》第一册(下)第十八课“我去邮局寄包裹”为例编写教学目标:

Ⅰ.认知领域: ①正确认读本课生词;

②学生能用课文中的“邮局”、“旅行”、“代表”、“帮”等词组句,表达自己“去/来+什么地方+做什么”的意愿;

③学习新语法点,即“连动句”,学会用连动句表示“怎么做某事”;

④熟练掌握课文对话,能简单表达自己和别人去某地做某事的意愿

或者事实。

Ⅱ.技能领域:①学生学完课文后能在4分钟内朗读一遍课文,发音、声调基本正

确,语调比较自然;

②口头复述课文,语速不低于每分钟90个字;

Ⅲ.情感领域:学生愿意表达自己或他人“去/来+什么地方+做什么”的意愿;

Ⅳ.学习策略:引导学生会问问题

(3)确立教学目标的意义

“教学目标是教师制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据。”

好的目标设计应能体现以学生为中心,注重学生的全面发展;应能体现教学过程中的 师生互动;应能体现学生在学习过程中的探究与合作;应能体现学生在学习过程中知

识建构的心理过程;应能最大限度地发挥学生的潜能和积极性。

三、教学设计

1.教学设计的含义

现代教学观认为,教学是一个系统化过程,在教学中教师、学生、教材、学习环境

都是教学成功的关键。教学中要把这些因素放在一个系统中,整体考虑这些因素在系统

中的作用,使教学达到最佳效果。

关于教学设计,简单的说,就是教师为完成教学任务,达成教学目标,对教学过程

进行的系统规划、安排和决策。具体说来,就是用系统的观点和方法,依据教学目标和

教学对象的特点,周密计划和组织各种教学活动,选择相对的教学资源和手段,建立合理的评价方案,从而使教学效果达到最优化。

2.教案编写

教案也称课时计划,是以课时为单位设计的具体教学方案。根据教学设计一般模式

和对外汉语教学实际,我们认为在教案编写过程中要重点考虑以下一些因素:

(1)教学目标要明确;

(2)重点、难点要突出;

(3)结构安排要合理;

(4)新旧过渡要自然;

(5)练习设计要科学;

(6)教学方法要灵活;

(7)时间安排要高效;

(8)重视课后小结。① 姜丽萍,《对外汉语教学论》,北京语言大学出版社,2008

3.关于教案编写的二三体会

首先,在课前要仔细研究课文内容,找出本课的语法点,明确本课的教学目标。教

学目标要具体、可操作、可以检验。

其次,在课程结构安排上,要科学合理,环环紧扣,循序渐进,不能操之过急,要

徐徐图之。在新旧知识的过渡上,以语法课为例,要以旧带新,用旧知识讲解新知识,举的例子也要结合已学的就知识,同时操练新知识,反复练习,强化记忆,形成句法结

构。结构、意义和用法要互相结合讲解。

最后,在设计练习环节时,注重层次性、针对性,同时适量增加趣味性,提高学生的参与积极性,把“要我学”变成“我要学”,在练习时让学生体会到学习汉语是快乐的。

四、课堂教学

1、对外汉语教学的基本教学原则

(1)掌握汉语的基本知识和基本技能,培养运用汉语进行交际的能力原则;

(2)以学生为中心、教师为主导,重视情感因素,充分发挥学生主动性、创造性原则;

(3)结构、功能、文化相结合原则;

(4)强化汉语学习环境,加大汉语输入,自觉学习与自然系的相结合原则;

(5)精讲多练,在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则;

(6)以句子和话语为重点,语音、语法、词汇、汉字综合教学原则;

(7)听、说、读、写全面要求,分阶段侧重,口语、数绵羊协调发展原则;

(8)利用母语进行与汉语的对比分析,课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则;

(9)循序渐进,螺旋式提高,加强重视原则;

(10)加强直观性,充分利用现代化教学技术手段原则。

① 2.对外汉语语法教学的基本原则②

(1)实用原则:教学处理最基本、最常用的语法项目时,应针对学习者习得的该语法

项目的偏误点作具体处理、细化处理,指出其使用时的具体适用条件和限制条件,其学习点、解释点均为最能解决学习者实际问题的内容。

(2)针对原则:主要体现在针对国别语种、针对水平层次、针对语法要点三个方面。

(3)复式递升原则:就是指语法难度循环性上升、重复性递增的层次教学处理问题。

即把看上去分散的、独立的一个一个单一的语法项目有机的整合起来,使学习既有层次,又有衔接。

(4)细化原则:将宏观的、理性的规则进行深入研究,从对外汉语语法教学中去发现

问题,并作出种种细化处理,揭示其具体小类的语义关系、选择限制条件等。

(5)简化原则:将繁复的、抽象的、理性的语法规则或内容作简洁的、浅明的、感性的、条理的、图示的等等教学处理。

(6)类比原则:将相关词法项目——词类、结构、句型、功能、关系等进行对比和比

较。主要体现在以下三个方面:汉语与汉语相近现象的对比、汉语与母语对应形式的对

比、汉语正确形式与错误形式的比较等。

(7)解释原则:指对所学语法项目作出合理的、恰当的理据性分析和认知性解释。解

释原则的核心理念是认知理念。

3.个人对对外汉语语法课堂教学的一些理解

①② 刘珣,《对外汉语教育学引论》,北京语言大学出版社,2000 卢福波,《汉语语法教学教学理论与方法》,北京大学出版社,2010

第一,语法课应该贯穿整个对外汉语教学是始末。语法体系的构建不是一朝一夕的事情,应当从教学的开始就进行有意识、有目的的语法知识灌输。“对外汉语语法教学在对外汉语教学过程中占据重要地位,是对外汉语教学不可缺少的组成部分。它直接关系

到整个对外汉语教学课程的建设,对教材编写、课堂教学以及成绩测试等方面都有其影

响。对外汉语教学的各门课程中,几乎每一门课程都离不开语法教学。”

第二,在对外汉语语法教学中,要灵活运用各种教学方法,如语言讲授法、观察法、图示法、训练法等等。根据所要讲解的语法项目的不同,灵活选择,因材施教。

第三,在语法教学中,尽量减少使用语法术语。我们的对外汉语语法教学的目的,是

培养学生的实际交际能力。所以,讲课中应该减少语法术语,而采用现在很多教材所使

用的句型模式。把许多语法术语归纳为语法格式,而不出现语法术语的名称。

第四,注意区分书面语和口语。“我们的对外汉语课型是以教学目的为原则来划分的,所以,读写课应以书面语的语法教学为主,说话课、听力课就要以口语的语法项目教学

为主,加强语法教学的针对性。”

第五,教师在课前要认真备课,考虑到学生在各个方面会出现的问题,在课堂上,加强对学生的引导,通过语言、动作、表演等形式,将要讲解的语法点“引”出来。在讲解的同时,用表演、图示等方法,加强学生对语法点的理解。

最后,设计的练习要有针对性,有层次性。简单的题目先做,难的题目最后出现。

同时,针对不同国家不同语言的学生,可以设计有针对性的练习。可以引入竞争、游戏、分组等方式,加强练习的参与性和合作性,让学生有目的有意识得参与到语法练习中来,加强学生对语法结构、用法、意义的理解和记忆。

五、结语

对外汉语语法教学的目的,是让学生掌握汉语言规律,从而正确使用汉语,发展汉语交际能力,快速而有效地提高汉语水平。因此,在对外汉语语法教学中应遵循实用性、针对性和复式递升原则,加强口语语法的研究,提高语法的应用性。这样,才能把枯燥的语法学习变得饶有趣味,才能把对外汉语语法教学水平提高到一个新的层次。

①② 赵春红,《对外汉语语法教学浅谈》,邢台学院院报,2007年9月

赵瑾,《对外汉语语法教学理论与实践之探讨》,河南大学学报,2005年9月

第五篇:有效课堂教学实践体会

有效课堂教学实践体会

今年我们全县中小学教师进行了专业培训,共学习了六个专题,我重点学了《新课程背景下的有效课堂教学策略》这篇文章,我对教育改革有了新的认识。认识最深刻的是教育必须要以学生发展为本。基础教育改革最为关键、最为彻底、也最为核心的内容是以学生为中心

当前,面临的是特殊的教学对象,作为特殊教育学校的教师,面对的是聋哑学生,我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学习《有效教师》,深有感触,觉得应从一下几方面努力工作。

1、不要伤害孩子的自尊心。

聋哑学生生活在无声的世界,身体的缺陷使他们自尊心受到了伤害,比如无法和家长、教师、同学交流,自己的言行受到不应有的干涉,不由自主的与家长、同学、教师发生矛盾,尤其是当和教师发生矛盾时,他就更不可能把精力专注与学习。

2对学生的期待不要太高

虽然他们是残疾学生,有的学生入学迟,因为自己、家长对学习的期望太高,有的想读高中,有的还想读大学,孩子们在学习中没有那么顺利,常常遇到很多困难,因为没有达到预期目标而产生了悲观感,因此也就产生了厌学的情绪,这样也就不能去听教师所教的课程了。

3真正的走进学生的心灵世界

工作在特殊教育学校的我们,有的学生是因为我们教师没有适应人本教育,没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能真正的走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要讲究课堂管理的技巧

有的学生是因为我们教师缺乏特殊课堂管理的技巧,没有建立新的课堂学生行为规范,如有的教师发现学生上课不专心,明知学生因为不专心答不上来,就故意提高嗓门,用其手语将其一军:“某某同学,请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾,只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”,好学生成了配角中的“主角”,而大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢?所以他的成绩也不会好。

5、教师要幽默

有的课堂过于死板,气氛过于沉闷,激发不了学生学习的兴趣,这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

6、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要,无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励,及时鼓励,肯定评价要多于否定评价;这一点我就做得不够,常常学生学习不好的就要收到批评,如:我们班的沈先花同学,学习成绩不好,自觉性也不强,我经常批评她,很少给她学习上的辅导,所以她和我就产生了对立情绪,天天不愿交作业,见了老师就烦。现在我多给予她的鼓励、关心、帮助。作业能做多少就做多少,这样师生之间的关系融洽了,她的成绩也有进步,因此教师要引

导好学生之间的评价,不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低,或互相进行攻击、互相挑刺,评价要中肯,要切合实际。只有这样,学生才能更专注地投入到学习中来。

7、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题,教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际,准备好充足的学习材料,为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间,让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师,一个能被学生认同的好教师真是太不容易了,首先要把教室布置在教学环境中,这样学生才能进入专心的学习状态;在课堂上要建立民主与规范,既不能把课堂管死,又不能让课堂太活跃,影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确,要说到做到,然后还要对学生付出真诚的关爱,哪怕是一个动作,一个眼神,都不要去伤害学生。

教师在教学中,对学生正在讨论的问题,可不立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的表情、动作和语言,激发学生动脑思维,畅所欲言,尽可能让他们提出有个性的见解,或从别人的发言中受到启示,产生新的见解。其间,教师只以普通一员参与讨论,或启发,或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度,教师才阐述自己的理解和观点,以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中,结论性的精确评价容易给一些学生增添压力,甚至带来伤害,可采用模糊评价,给学生适当指点,建议。这样保护了学生的积极性,激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价,教师在学生自评互评中给予点拨启迪,使学生从中受到启发、激励,积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会,经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性,提高评价自我和接受他人评价的能力,达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用,也要承认它存在着一定的局限性,这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提,批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气,讲究“度”。我们教师只有做到了这些,才能被学生认可、接受,那么就不会再有教不好的学生了。

通过学习,我在教学观念上有很大的转变,教学效果也有明显的提高,今后我们还要继续学习有效课堂的基本理论,努力提高教学质量。

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