浅谈中职数学课堂教学的几点体会

第一篇：浅谈中职数学课堂教学的几点体会

浅谈中职数学课堂教学的几点体会

摘 要：数学在中职教育中是一门非常重要的学科，它与很多学科相联系。近年中职教育虽然蓬勃发展，但中职数学课堂却仍面临非常尴尬的现状。对此，对中职数学课堂所处的现状展开分析，并对改变中职数学课堂的消极现状进行了一些思考。

关键词：中职教育；数学课堂；教学设计；整理

一、中职数学课堂所处的现状

1.学生基础薄弱，学习兴趣淡薄

进入中职的学生，大多都是初中学习成绩较差，知识技能欠缺的学生，因无法进入普高，从而选择了中职。在中职学校，没有升学的压力，学校都将教学的重点放在专业教学上，在数学教学上大多都采取了比较消极的方式。教学难度低，管理不严，使学生在数学上同样地产生了消极的态度，作业和考试大多都是应付了事。加上数学被普遍的认为是难度高、枯燥的学科，学生们大多都在排斥数学，学习兴趣愈加淡薄，更有个别的学生，遇到数学课就睡觉，作业不做，考试的时候就靠抄袭。基础薄弱，没有兴趣，在学习上自然也就提不起劲来。

2.学生无兴趣，教师无动力，教法的不足造成教育的欠缺

学生对数学课程的不重视，使教师经常遭遇学生“不买账”的尴尬局面，教师在课堂上卖力地讲课，而学生却在下面各做各的，长期以来，教师的信心、积极性，以及在教育上的成就感受到了极大的打击，渐渐地也就变得消极起来。教师是整个教育活动的重要枢纽。中职的教师，基本都是师范学院毕业的，所掌握的教学知识和教学技能大都是针对普通的学校教育，并没有对侧重专业教育的中职教学有太多的了解，很难将自身的知识和教学技能与中职教学所需的专业化结合起来，不仅使教师自己丧失信心，也在教育上造成了知识的片面和缺失。

3.教材缺少针对性

中职数学教材虽与普通高中数学教材有所区别，但只是极小部分的区别，其内容与高中教材大都基本一致。然而中等职业教育偏重于专业性和应用性，缺少实例和生活应用的教材与中职数学教育所需的专业化很难结合起来，对各专业的针对性很弱，这种与社会实践相分离的数学教材，很难以被学生所接受，也难以产生教材应该具备的应用职能。

二、对如何改变中职数学教育消极现状的思考

1.要想使学生想学，激发兴趣是关键

本来在学习基础上就比较薄弱不占优势的中职学生，对学习总是有一定的抗拒心理，对文化知识的追求兴趣低弱。因此，激发学生学习兴趣是中职数学教育的首要任务。中职学生的学习目的在于今后的上岗就业，向学生传授数学的实际应用，揭示数学的内涵，延伸至数学在各个领域的实际运用，激发学生们对数学的学习兴趣，使数学学习成为他们的内在需求。让他们知道，数学不仅存在于乏味的课本和试卷之中，也存在于我们生活的各个方面。兴趣才是学生最好的老师，激发学生对数学的兴趣，是中职数学课堂取得成效的关键。

2.教师的教学设计应针对中职学生特点有所改变

中职数学课堂教学，虽然激发学生兴趣是关键，但在教学设计上也应当进行相应有效的更改。在内容上应该根据学生的实际情况进行设计，针对各个专业的需求不同，侧重不同来充实教学内容，满足不同的专业所需。中职学生大多年龄都是十几岁，正是身心智力发展的阶段，这个时候，充分迎合和利用他们的好奇心与求知欲来更改教学设计，消减学生对数学的抵触心理，从而激发学生学习数学的兴趣，重拾信心。

3.整理好教材使其与学生的能力与专业实际相符合

中职数学教材应进行整理，使其容易被学生所接受。什么样的教材才是容易被中职学生所接受的呢？根据中职生的特点，第一，就是要浅显易懂。中职学生的知识和技能欠缺使他们很难去接受过于复杂的数学内容，因此，教材的浅显易懂很重要。第二，就是要充实教材中的实例。中职教学是以实用性和专业性为主的，因此，中职数学教材里的实例与应用教育不可少。不仅如此，教材中的趣味性也是不可或缺的。大多数中职学生对数学兴趣淡薄，教材也是激发学生对数学学习兴趣的重要方面。第三，将抽象的理论直观化。数学有些理论过于抽象，这样抽象的理论，让本身基础就比较薄弱的中职学生很难理解，因此，中职数学教材中，以线条、图形等将抽象理论直观化的内容不可缺少，这样直观的内容与抽象的理论相结合，更有利于培养学生的直觉思维，提高学生探索数学的兴趣。

总之，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，更改教学设计，整理教材，与实际和实践相结合，寻找适合有效的教学方法，多管齐下，一定能给现在消极的中职数学课堂带来改变。

（作者单位 四川省宣汉县毛坝职业技术学校）

第二篇：关于中职数学课堂教学的几点体会

关于中职数学课堂教学的几点体会

更新时间 2008-7-27 16:29:20 打印此文 点击数

摘 要：中职学生的数学成绩一般都不是很理想，本文就自身教学经验提出几点体会，即：中职数学教学中应注重基础、树立信心、寓德于教等。

关键词：中职数学教学 注重基础 树立信心 寓德于教

我们都知道，中职学生是通过中考筛选而来的。总体来说，学业基础普遍较差，成绩自然不是很理想，甚至个别学生可以说是在中小学就被“边沿化”的学生，数学成绩尤为薄弱。经过几年的职业实践，现就数学课堂教学略谈几点体会，以求教于同行。

一、中职学生学习数学的现状

1、从学生实际情况来看，学生的基础知识掌握不够，基本技能欠缺。不少学生就因为如此才迫于选择职校而失望于普通高中。

2、从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在恐惧心理。在我们传统教学观念地诱导和传统教学行为模式框架里，数学长期以来就被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。个别学生未恐避之不及，表现为一到上课就想睡觉或是无精打采。

3、从学生认识角度来看，由于中职学生没有全面的升学压力，学校教学的重点是一般放在专业教学上，学校教学管理的焦点一般也是专业教学。因而，对于数学教学通行的办法就是消极处理：一而再，再而三的降低教学难度，概念了解、公式会套就可以了。与此相应的是考试难度降低到不能再降的程度：步骤要少，计算要简，甚至可以没有应用类题目。考试的目的简直就是畸形地退化为尽最大可能保证绝大数学生都能通过，即及格率要达95％以上。学生做作业，不是抄袭就是干脆不做,错题连篇、符号乱画。

4、从教师角度来看，由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了，而是“变矮”了，教师教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。自然也就影响到学生后续专业课程的学习，并进一步影响学生赖以谋生的职业能力的养成，教学相长的期望总感觉无法实现。

5、从教育政策与制度上来看，招生制度有待进一步完善。在政策上应将职中与普通高中同等对待；在观念上应树立人才责任意识，尤其是不可以招收未能初中毕业的学生。只一味的招生，没有顾及到学生该学的知识都还没学。而对于数学课程设制的探讨，很少分专业而定，且每学期的课时相对不稳定；对于教材的选取应注重基础性和实用型。

二、注重基础教学，防止教与学脱节

吸收、消化现代教育教学的新理念，改造传统的课堂教学，“以人为中心，以学生为中心”，充分了解初中教学的实际，明确、细致地把握初中生尤其是成绩不理想的学生学习状况。《中等职业学校数学教学大纲》（试行）关于课程教学目标的叙述是：“使学生在初中数学基础上学好从事社会现代化建设和继续学习所必需的代数、三角、几何和概率统计的基础知识，进一步培养学生的基本运算能力、基本计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际运用能力”。鉴于数学课程在职业教学的基础地位，学科教学的深度和广度的把握、内容的取舍都要取决于不同专业课程对数学教学的要求，课堂教学应由此做出相应地调整。

三、树立学生信心，调动学生积极性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师只有正确恰当的培养学生的学习兴起、树立学生的学习信心，才能引导他们自主学习数学、自觉运用数学、主动探究数学。

1、适当、巧妙运用有关资源，进行课前引入

适当、巧妙运用有关资源能有效满足学生的心理需求。教师要努力把握以 “学生为中心”的服务思想，关注学生学习的需要与兴趣，激发兴趣、启动认知。精心设计学习资源，变换表达式，引导观察、建立表现、架设疑问、激发思维，创设情景、激发求知欲。注重多种学习资源的优化配置和合理使用，提高学习资源的吸引力，激发学生对学习资源的浓厚兴趣。

2、适时开展活动，提高学习兴趣

兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识的积极、主动的意向活动。只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性、坚定性和求知欲。古今中外的科学家、发明家，无一不是对所探讨的问题有浓厚兴趣才获得最后成功的。例如，在教学中，我们可以利用教学软件或教学游戏，使枯燥乏味的数学公式推导、计算活泼生动；可以引用生活、生产实例，使数学的理论知识易学、易懂、易记，并能运用，解决实际问题。给学生们讲当今世界伟大的或是杰出的历史人物，他们是怎样数学成为当今世界闻名数学家、政治家、经济学家等的传奇故事来引入数学的过去和未来，从他们的成长道路中，渗入数学的发展史。真人真实例子、活泼生动的引入，对激发和培养学生学习兴趣定能起很大促进作用。

3、与学生进行情感交流与互动，促进学习兴趣，创建和谐的课堂教学氛围

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。”“亲其师，信其道”，师生间的信任关系将直接影响课程的学习结果，营造宽松、民主、和谐的师生关系将有效地促进学科学习水平。对学生的真诚关怀、对学生的宽容和尊重、教师生动风趣的教学风格、富有感染力的个人魅力等都是营造良好数学学习环境的要素。

4、及时评价、表扬，稳固学习兴趣

激发兴趣是关键，培养能力是目标。在教学活动中，学生常常会表现出积极向上、富有创造性的精神状态。因此，作为教师应及时地给予肯定、表扬和评价，使学生产生成就感。即使是很小的进步和点滴成功，教师也要给予及时的、正确地评价和表扬，从而达到稳固学生学习兴趣的目的。

四、“寓德于教”，教会学生做人做事

教书育人是不可分割的有机整体，在教学中应当渗透职业素养的培养。如负责精神、合作精神、细致耐心的品格、良好的学习习惯等；在教学中渗透学生情感的培养，学生的学习不仅仅是学习课本知识、技能的获取，同时也是学生体验情感、锤炼品格的过程；在教学过程中，应营造一个生动活泼的、主动求知的数学学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、人生观和价值观等方面都得到充分的发展。

五、师生结合实际，互学共探

进入新世纪以来，诸多具有现代化气息的教学模式极大地拓展了数学教师包括职业教师的理论视野。但在具体的教学时间中，每一位数学教师都应根据自己的教学实际形成切合自己教学对象的数学教学方法。教师应与学生共同探讨数学学习的目标，帮助学生明确学习目标，并从学生实际出发，指导学生制定学习计划；选择合适的教学方式、方法，帮助学生掌握学习方法，排除学习压力和障碍，使学生真正参与到数学学习中来。

职中数学教学内容活泼多样、目的明确。在教学过程中，教师的主导作用并不是写一两个教案就能解决，而学生的主体作用也并非是一朝一夕所能形成。教师的“教”和学生的“学”是一个长期的互动过程，让数学课堂教学充满魅力也将是我们数学教师传授数学知识中一个长远的重任。

第三篇：关于中职数学课堂教学模式的探讨

王秋颖

摘 要：中职数学课程作为学校重要的公共基础课，它的建设与改革对提高学生的全面素质具有重要意义。在认识中职数学教学意义的基础上，分析目前中职数学课堂教学传统模式的弊病．并提出相应的教学模式和实施教学模式是我们思考和探讨的问题。

关键字：中职数学；教学现状；研究状况；教学模式；实施办法

作者简介：王秋颖，女，辽宁省葫芦岛人，辽宁省葫芦岛市教师进修学校教师，硕士，研究方向为职业学校数学教学与课程改革。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2011)17-0032-02 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出，要坚持“以服务为宗旨．以就业为导向”的职业教育办学方针．从传统的升学导向向就业导向转变。这就为文化基础课数学教学提出了新的要求。中等职业教育是我国教育发展的一个重要类型，肩负着满足社会需要，培养生产、建设、服务第一线的应用型、技能型专门人才的重要使命，在我国经济建设发展中起着重要的作用。教育部部长周济指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。”数学课程作为中职学校重要公共基础课．它的建设与改革对提高学生的全面素质具有重要意义。因此，需要进一步探索中职数学内容和方法的改革．使之适应日新月异的时代发展的需要。

一、中职数学课堂教学传统模式的弊病

（一）教学现状

中职数学教学面临困境的原因．主要来自教材、教法、教师和学生四个方面。

1．教材。目前中职数学的专用教材虽然在进行不断的更新和完善．在内容及形式上都进行了适当的改进，但由于教材基本上还是保留了普通高中数学教材的模式，教材的内容（概念、定理、公式的引用、应用、练习、作业）与普通高中的教材基本一致。实际生活方面的应用实例太少．与职业中学的职业特点联系不够密切，忽视了学生的学习与社会实践相结合，忽视了对学生动手能力、创新能力、实践能力以及数学知识在日常生活中应用能力的培养。由于各个中等职业学校的专业众多．不同的专业对各部分数学知识要求的重点和难度不一致，采用统一的教材不能具体的适用于各个专业。

2．教法。首先，一些教师缺乏对中职学生的全面了解，对他们的学习基础、心理特点没有足够的认识，教学上遇到困难，一味埋怨和批评学生，不能及时地调整教学内容，改进教学方法．做好学生引导工作。其次，教学模式陈旧．课堂教学设计缺乏新意，联系学生基础实际和专业实际的教学情境创设不够，缺乏对学生思维能力的培养．大多数数学教师无法把数学知识与专业结合起来．从而影响到应用性教学的开展，在一定程度上导致学生学习数学的内在动力不足。

3．教师。教师是教学活动的组织者、设计者、合作者，是整个教学过程的主导．教师的素质成为影响教学的关键之一。中职数学教师主要表现为知识结构单一。目前，中职学校的数学教师大都出身于师范院校的相关专业．掌握了扎实的数学知识和较强的教育教学技能．却缺乏对所任教的中职专业知识的了解。中职数学教师的知识结构单一．无法适应专业化背景下的教学工作．在教学过程中往往无法将数学知识与学生的专业结合起来．从而导致学生知识面狭窄，知识之间不易迁移，不能解决实际问题。

4．学生。一是基础薄弱。在我国，高中阶段教育采用普职分流模式．大部分无法升入高中的一些初中毕业生无奈之下选择了中职学校。这些学生数学水平参差不齐，差距较大，普遍基础水平偏低。二是兴趣丧失。中职生普遍存在这样的想法．在中职学校学习是为了学专业、学技能，为毕业后就业做好准备。在这种想法的主导下．他们对文化课产生了严重的抵触情绪，采取忽视甚至是漠视的态度，对文化课的学习丧失信心和兴趣．增强了教学的难度。三是从心里上。这个时期学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等特点。职业学校学生心理发展主要表现为两大特征——智力飞跃发展和个性逐步形成。自主意识较强．需要教师与学生多沟通、多关心、多疏导。

针对这些问题，中等职业学校应从优化教学内容、改革教学方法和合理考查等多方面对中职数学教学进行改革．尤其要重视数学知识与学生生活实际、专业知识结合，提高教学的针对性和有效性。

（二）中职数学研究现状

由于国家对中职数学的重视．秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针．根据中职教学中存在的问题采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，对于教材，新的中职数学教材已分为基础模块和职业模块．但划分的不是很细致，仍不能满足各个专业的要求．还需要任课教师做相应的调整。在教法上很多中职教师已意识到．原有的教法已不能适应中职学生的需求．教师应根据专业的设置采用多种教学模式以适应不同专业学生的需求。很多中职教师已意识到数学是为专业课服务、为生产实际服务，但是在运用起来不是很系统，没有形成一定的模式，存在一些随意性。

中职数学教学的现状与研究状况表明．对中职数学教学模式有必要进行更具体更深入的改革。

二、教学模式的改革与实践

所谓教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系．包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

（一）边讲边补的教学模式

大部分新知识的学习都是在原有的知识结构的基础上进行的．原有的知识结构为新知识的学习提供了背景与起点，并参与到新的学习中，影响着新知识结构的构建。通过调查中职学校学生的数学学习情况发现．很多有意愿学好数学的学生往往是掌握了新的知识点忘了旧的知识点．或是掌握了新的知识点涉及到运算或是与前面的知识衔接很紧密的地方，学生显得信心不足，所以在教学中边讲边补与本节课有关的知识点非常重要。

例如：在讲解第二章不等式实数比较大小这一节内容时．学生已掌握了比较大小用作差的方法，但是在作差的过程中涉及到去括号、合并同类项、有理数的加减时．学生在运用之前学的这些知识又显得那么无力．刚刚学会一点新的，在运用起来又遇到了障碍。所以，教师在向学生传授新知识的同时及时地补一些与本节课相关的知识显得非常重要。

教师在采用边讲边补教学模式时，首先教师要提前调查学生的数学水平．在备课的过程中要做好准备．本节课会联系到哪些学生不会或掌握不牢的旧知识点，做到心中有数，使补进的知识点起到雪中送炭的作用。其次，教师可以根据学生的实际情况和学生所学的专业．有针对性的对校本教材进行开发．使得所传授的知识有理有据。

（二）一体化教学模式

广义的“一体化”教学是指专业课的理论与实践教学有机地结合起来，实行教学一体化、教学场地一体化、教材一体化、教师一体化。而“数学的一体化”教学是指数学课的教学与专业课教学有机地结合起来．针对每一专业的需求研究适合不同专业的教学方法、教学内容。1．实施“一体化”教学与“非一体化”教学对比分析。通过对连山区职业教育中心，抽样调查显示如下（抽取了09级计算机1班、汽修1班、机加l班和09级计算机2班、汽修2班、机加2班，其中1班数学课采取了一体化教学模式．2班未采取一体化教学）：

调查结果显示．数学学习与专业知识是否联系在很大程度上直接影响到计算机、汽车运用与维修、数控专业主要课程的学习。所以在中职学校很有必要对数学学科进行“一体化”教学。

2．中职数学一体化教学主要从以下几方面实施。(1)数学教师及时地了解所授班级专业课的动态，适时地调整所教数学课的内容。比如：在立体几何模块中．教师要着重讲解数控机床加工中常见的几何模型，为学习图形设计打下基础：在平面几何模块中，对轨迹与曲线在刀具轨迹形成和数学处理中的应用进行了比较详细的阐述：在计算基础模块中，教师要着重介绍几种方程组的解法，为结点的计算和图形设计打下基础。这样．学生知道了数学知识不仅是一门公共课．更是专业课必不可少的工具，当他们产生了学习的原动力，学习的兴趣就会充分地调动起来，学习的效果就会更好；(2)数学教师要努力成为双师型教师．既要有过硬的数学理论知识又要了解所任教的中职专业知识。只有二方面都过硬，在教学中才能将数学知识与学生的专业结合起来，从而更好地拓宽学生的知识面，增强学生的知识迁移能力，更好地解决实际问题。

（三）情境教学模式

所谓“情境教学模式”就是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣．为实现课堂教学目标服务的且富有情感性的教学环境和氛围。

通过对葫芦岛市一职专计算机专业数学课的调查发现．他们很多的数学课设定在一定的情境之中。例如：教师在讲解逻辑用语之前先用多媒体出示一个关于C语言编程的例子．并告知学生在编写这个程序时用到我们本节课的逻辑用语．学生在这样一个与专业课紧紧相连的情境中．让学生感觉到数学与专业是息息相关的．学好数学是学好专业课的手段，是为了更好地提高专业技能，更好地掌握谋生的本领。认识改变了，目标明确了，学习动力有了，学习数学的兴趣自然就提高了。

情境教学模式要求教师在设定情境时，一定要深思熟虑，找到与专业课的切入点。

（四）案例教学模式

所谓案例教学法是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本，从概念到概念的注入式教学方式．变成一种学生为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习，探索性学习的开放式教学模式。

通过对葫芦岛市建昌县职业教育中心的调查发现，他们部分数学课讲授是设定与本节课相关的案例，这样学生对自己所学的知识非常明确，学习的积极性高．学习的主动性强。

例如：在建昌职业教育中心有一位数学教师是这样引入的一节数学课，他向学生提问“我们石佛基地第一年有10亩试验田．第二年增加了2亩，以后每一年都增加2亩，那么第10年、第20年、第50年，我们学校石佛基地的试验田是多少亩呢？”通过设定与生活息息相关的情境，学生的兴趣非常浓厚，他们踊跃地计算出第10年试验田的数量，但是算到第20年、第50年试验田的数量，学生反过来问老师是不是有什么公式，于是教师很自然地引入这节课一等差数列的通项公式．然后由学生自主学习、合作学习，探究出等差数列的通项公式。学生学习r新知后都迫不及待地想解决他们学校第20年、第50年试验田的数量。通过这种方式进行教学起到了很好的教学效果．教师起到了主导作用又体现了学生的主体地位。所以教师在教学中适时地运用案例教学模式，会起到事半功倍的效果。

案例教学法的实施需要要教师在课前做好充分的准备，认真备课。整理与案例相关的理论知识，分析案例讨论中可能出现的任何问题，以提前查阅资料应对。教师在准备好课的同时要充分考虑学生的因素．考虑学生的心智是否达到了解决此案例的条件：考虑学生是否对此案例感兴趣，是否能激发学生的求知欲望。

各种教学模式是相辅相成的，因此在具体的教学要综合应用不同的模式．使课堂教学呈现出多元化、立体化的特点。

三、实施教学习模式改革应注意的问题

（一）学校方面

学校要根据中职职业教育的“职业”特点．确定中职职业教育要以就业为导向，确定教学的重点、教学管理的焦点是学生专业技能的学习与培养。同时学校还要向教师、学生提供教学必备的现代化教学设施，如：多媒体、投影仪等。学校要向教师多提供一些进修、学习、培训等继续教育的机会，促使教师除了懂得本学科的知识，更要懂得一些相关学科的知识。培养出一批一专多能的教师。

（二）教师方面

首先要求教师有较强的专业素养，俗话说：“教师要给学生一杯水，自己需有一桶水”。因此教师在业余时间，要不断的提升自己的业务能力。其次，教师要有相关知识的储备．中职数学教师面临的是不同专业的学生．所以教师本身必需掌握基本的专业知识，才能使数学知识和专业知识很好的衔接，并教给学生这种知识的迁移能力。再次，教师要有较强的责任感，要付出更多的耐心与爱心，让学生体会到学校的温暖和被关注的感觉。

（三）学生方面

除了对学生进行知识的传授，还要培养学生学习的主动性和自觉性。同时要向学生渗透正确的人生观、价值观，使学生懂得先成人后成材的道理。

总之，中职数学教学改革势在必行，任重而道远。中职学校的数学教师必须正视中职学校数学的实际情况，结合所任教专业的性质，进行积极的教学改革探索。

第四篇：数学课堂教学实践体会

数学课堂教学实践体会

激发兴趣 培养习惯 提高自主学习能力

遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念，坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则，以激发学生学习数学的兴趣为切入点，以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为重点，以训练学生的思维能力为主线，以提高学生的数学综合能力为目标，潜心钻研教材，认真上好每节课，积极探索提高课堂教学效率的有效途径。经过半年的努力，学生在数学学习方面呈现出良好的发展态势，取得比较理想的成绩。

期末统考成绩如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分别高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、优秀率：52%，比一中、xx中、xx中分别高出12.67、31.6、13.8 个百分点。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分别高出16.85、33.6、21.2 个百分点。

具体做法：

一、激发学生学习数学的兴趣

心理实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，当学生处于积极的状态时，学习就有浓厚的兴趣，就会主动探索，思维相对活跃，学习兴趣作为非智力因素的触发点，对学好数学具有强烈而持久地推动作用。

1、了解学生，引导兴趣

本学期，我调入第xx中学兼任初一5班的数学课。据了解，xx中学生数学基础相对薄弱，对学习数学有严重的畏惧心理。为了使工作有针对性，使学生尽快喜欢数学课，我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等形式，对学生以下几方面情况进行了了解：一是了解学生上课状态、作业情况、基础知识掌握情况；二是了解学生学习数学的积极性、主动性和学习习惯；三是了解学生的非智力因素状况，如意志品质、思想意识、性格特点、心理健康状况等；四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关注程度。另外，我在课堂教学中，结合教学内容随时了解学生学习数学的状况，及时引导兴趣。例如，数学第一节课，在让学生体会数的扩充过程中，我设计了这样的问题：（1）我们班级一共有多少人？（全班42人）（2）在小学时喜欢数学的请举手（9人举手），占全班的几分之几？（3）进入中学后想学好数学的举手（42人举手），占全班的百分之几？这个教学环节结束后，我不失时机的加以引导：“100%这个百分数，体现的是同学们学好数学的信心和承诺，相信，通过我们的共同努力，我们班级100%的同学100%的能学好数学，让我们把掌声送给自己！”听，掌声雷动，传递自信的信息；看，42双眼睛透着自信的光芒。良好的开端是成功的一半，学生半年的每一节课始终保持着第一节课的学习热情。

2、创设情景，培养兴趣

为了提高课堂的实效性，增强数学学科的趣味性，我创造性的运用教材，对每一节课，都象对待“公开课”一样精心准备。一方面，精心设计导语，创设问题情景，开课之初就使学生兴趣盎然。例如，在学习“有理数乘方”时，我设计了这样一个问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度为0．1毫米的纸，连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。这是真的吗？另一方面，从学生感兴趣的话题深入挖掘数学的趣味性及应用性，以此来培养学生的学习兴趣。例如，研究教材92页的“移动电话计费方式”问题时，站在学生的角度设计了以下问题：（1）通过阅读表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通话时间为200分，按两种方式需交费多少元？那种方式省钱？如果通话时间为350分呢？（3）在什么情况下两种计费方式收费一样多？(4)选择哪种计费方式更省钱与哪种量有关？怎样选择计费方式更省钱？

3、关注差异，发现兴趣

班级学生无论是知识基础还是学习状态都存在着差异，成绩优秀的，往往不满足于掌握基础知识，希望通过努力，理解和研究深层次的问题，但却常常忽视基础知识中包含的深层知识及蕴含的数学思想和方法；成绩较差的，面对问题常产生畏难情绪，不知从何入手解决。针对学生情况，我认为，教学内容过多或过少，要求过低或过高，都会使学生因课前的求知期望得不到满足而影响学习数学的兴趣，甚至产生简单题不愿做，难题又不会做的局面。为此在教学中我结合教学内容，根据学生的实际，精心设计有梯度的例题、习题、作业，以满足不同层次学生的学习需求。对学有余力的学生，提出了更高的标准和要求，鼓励他们积极探索，主动钻研，争先冒尖；对成绩较差的学生，鼓励他们从眼前做起，增强信心，培养他们学习数学的兴趣。通过努力，这些做法很快取得实效。程楠、高悦、钱景鑫三名女同学小学数学基础较差，对学习数学有畏难情绪，九月份测试始终在30—50分之间徘徊。我多次与她们分析原因，帮助她探寻解决问题的方法，鼓励她们“我努力，我能行”，经过半年的努力，她们的成绩逐步提高，期末考出了83分的成绩。

4、鼓励赏识，激发兴趣

学生积极、主动参与课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励和真诚的赏识。我在以下几方面做了尝试，收到了良好的效果。一是热情鼓励学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，并对其创造性的发现给予诚恳的表扬，使学生发现自己的潜能，培养自信。二是引导学生正确对待同学发言的失误，纠正了部分学生嘲笑同学的不良习惯。三是鼓励学生质疑，并虚心解答，做到诲人不倦。四是鼓励学生提出问题，使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理。五是赏识学生的点滴进步，善待学生的幼稚，尊重学生的人格。六是写评语，利用作业本与学生交流沟通，赞赏每一点进步，指出存在的问题和今后努力的方向，再附上几句祝福。通过老师口头语言、书面语言和表情语言的不断确认与肯定，学生的自信心逐渐树立起来，主体意识也不断增强，最重要的是使学生体验到了成功的喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。姜雪峰同学数学成绩一直在 20 分到30分之间徘徊，对学习数学缺乏信心，表现消极，我采取以上方法不失时机的激发他的学习兴趣，渐渐地，他的听课状态明显好转，作业的质量逐渐提高，期末取得了67分的成绩。

二、培养学生学习数学的良好习惯

俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受他的利息。”良好的学习习惯是学生主动学习的基础与保证，是学生掌握知识形成能力的媒介，对学生的学习发挥着稳定持久的作用。针对学生存在的问题，我重点抓了以下几方面习惯的培养。一是培养学生课堂听课的习惯，重点培养学生“会听、勤思、敢说、敢问”，即培养专心听课的习惯，勤于思考的习惯，大胆发言的习惯，敢于提问的习惯。二是培养学生认真完成作业、书写规范的习惯。三是培养学生预习、复习的习惯。四是培养学生阅读教材和课外书的习惯。五是培养学生有意识的应用数学思想的习惯，如，数形结合思想、分类思想、方程思想、转化思想等。现在，学生基本改变了过去乱接“话把”、思想溜号、懒于思考、作业应付、书写潦草等坏习惯。

三、培养学生学习数学的自主意识

针对学生学习被动、自主能力缺失、学习效率偏低的问题，我进行了如下尝试：

1、激发学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。为此，我耐心细致的讲解学习数学的目的、作用及方法，以激发学生“想学”、“想学好”的动机。期末考试复习阶段，同学之间相互比赛，看谁做的题又多又快又准，形成了“比、学、赶、帮、超”的氛围，大多数同学具有了“我想学好数学”、“我能学好数学”的良好意识。

2、明确学习目标。学生只有知道自己学到什么程度，达到什么目标，才能增强学习的目的性，提高学习的实效性。如，针对学生马虎、不认真、书写不规范的问题，我提出了“会，一定做对；对，一定书写规范”的要求，在研究问题的过程中提出了“观察、思考、归纳、应用”的学习要求。本学期初，我就和同学们确立了共同的奋斗目标：期末统考优秀率、及格率、平均分均列全校首位，缩小与一中、xx中的差距，力争达到一中、xx中的平均水平。这些目标的提出，为同学们增强自主学习的思想意识提供了巨大的精神动力。

3、研究教学策略。有效的教学策略有利于学生自主学习能力的提高。（1）准备策略。每堂课都站在学生“学”的角度，认真备课，精心设计问题，预测课堂出现的各种情况，并想好评价和调控的方法。（2）实施策略。为了确保教学的有效性，我为自己提出了四个“确保”的要求，并落实到位。一确保了课堂气氛活而不乱、张驰有度，既紧张又和谐；二确保了教学语言具有准确性、逻辑性、趣味性，既准确又生动：三确保因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求和标准，使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到了提高；四确保了课堂效率，最大限度地减少课堂时间消耗，减轻学生课业负担，使学生感受到课堂自主学习、提高课堂学习效率的乐趣。（3）评价策略。采用“定性”与“定量”相结合的评价方法，通过观测学习状态、分析问题解决问题的积极性主动性、作业完成质量、课堂参与等情况，对学生进行定性评价；通过课堂测试、阶段性测试等方法对其进行定量评价。

4、改革课堂模式。9月—11月，我率先实施“小组合作”，四人一组，指导学生互帮、互学、互查、互测。每堂课至少利用5分钟，进行“当堂测试”，做到人人清、堂堂清。11月30日学校拉开了“学习杜郎口，改革课堂教学模式”的序幕，我在借鉴杜郎口经验的基础上，结合学生的实际，摸索出“出示学习目标——自学——小组交流——课堂展示——教师点拨——课堂测试”的课堂教学模式。经过半年的努力，学生发生了深刻的变化，具体表现为：（1）学生自信了。课堂上学生想说了、想做了、敢说了、敢做了，既不失农村孩子的朴实，又有城市孩子张扬的个性，“我努力，我能行”、“我参与、我学习、我快乐、我成长”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等口号已逐渐植根于学生的心田；（2）学生学习兴趣浓厚了。课堂上彻底杜绝了学生睡觉的现象，一些在小学就放弃学习的学生也开始“动”起来，在自学探究、交流展示的过程中学生体验到了成功的快乐，进一步激发了学生学习的兴趣；学生的能力提高了，通过自主学习、小组讨论、课堂展示等环节，学生的阅读能力、倾听能力、语言表达能力、分析解决问题的能力逐步提升。（3）课堂变了。课堂一改教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的现状，课堂上动静相宜，自学时，静；讨论时，动；展示时，活。学生畅所欲言，教师适时点拨，开放的课堂充满了生机和活力，学生成了课堂的“主人”。

四、存在的问题

1、学生的阅读能力有待提高，通过文字、表格、图形等获取信息的能力不高，需要加强。

2、学生分析、解决问题的能力不高，需要加强训练，尤其是列方程解应用题的能力需要进一步提高。

第五篇：数学课堂教学实践体会

激发兴趣 培养习惯 提高自主学习能力

遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念，坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则，以激发学生学习数学的兴趣为切入点，以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为重点，以训练学生的思维能力为主线，以提高学生的数学综合能力为目标，潜心钻研教材，认真上好每节课，积极探索提高课堂教学效率的有效途径。经过半年的努力，学生在数学学习方面呈现出良好的发展态势，取得比较理想的成绩。期末统考成绩如下：

1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分别高出12.9 分、19.9分、15.29分。

2、优秀率：52%，比一中、xx中、xx中分别高出12.67、31.6、13.8 个百分点。

3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分别高出16.85、33.6、21.2 个百分点。具体做法：

一、激发学生学习数学的兴趣

心理实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，当学生处于积极的状态时，学习就有浓厚的兴趣，就会主动探索，思维相对活跃，学习兴趣作为非智力因素的触发点，对学好数学具有强烈而持久地推动作用。

1、了解学生，引导兴趣

本学期，我调入第xx中学兼任初一5班的数学课。据了解，xx中学生数学基础相对薄弱，对学习数学有严重的畏惧心理。为了使工作有针对性，使学生尽快喜欢数学课，我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等形式，对学生以下几方面情况进行了了解：一是了解学生上课状态、作业情况、基础知识掌握情况；二是了解学生学习数学的积极性、主动性和学习习惯；三是了解学生的非智力因素状况，如意志品质、思想意识、性格特点、心理健康状况等；四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关注程度。另外，我在课堂教学中，结合教学内容随时了解学生学习数学的状况，及时引导兴趣。例如，数学第一节课，在让学生体会数的扩充过程中，我设计了这样的问题：（1）我们班级一共有多少人？（全班42人）（2）在小学时喜欢数学的请举手（9人举手），占全班的几分之几？（3）进入中学后想学好数学的举手（42人举手），占全班的百分之几？这个教学环节结束后，我不失时机的加以引导：“100%这个百分数，体现的是同学们学好数学的信心和承诺，相信，通过我们的共同努力，我们班级100%的同学100%的能学好数学，让我们把掌声送给自己！”听，掌声雷动，传递自信的信息；看，42双眼睛透着自信的光芒。良好的开端是成功的一半，学生半年的每一节课始终保持着第一节课的学习热情。

2、创设情景，培养兴趣

为了提高课堂的实效性，增强数学学科的趣味性，我创造性的运用教材，对每一节课，都象对待“公开课”一样精心准备。一方面，精心设计导语，创设问题情景，开课之初就使学生兴趣盎然。例如，在学习“有理数乘方”时，我设计了这样一个问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度为0．1毫米的纸，连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。这是真的吗？另一方面，从学生感兴趣的话题深入挖掘数学的趣味性及应用性，以此来培养学生的学习兴趣。例如，研究教材92页的“移动电话计费方式”问题时，站在学生的角度设计了以下问题：（1）通过阅读表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通话时间为200分，按两种方式需交费多少元？那种方式省钱？如果通话时间为350分呢？（3）在什么情况下两种计费方式收费一样多？(4)选择哪种计费方式更省钱与哪种量有关？怎样选择计费方式更省钱？ 3、关注差异，发现兴趣 班级学生无论是知识基础还是学习状态都存在着差异，成绩优秀的，往往不满足于掌握基础知识，希望通过努力，理解和研究深层次的问题，但却常常忽视基础知识中包含的深层知识及蕴含的数学思想和方法；成绩较差的，面对问题常产生畏难情绪，不知从何入手解决。针对学生情况，我认为，教学内容过多或过少，要求过低或过高，都会使学生因课前的求知期望得不到满足而影响学习数学的兴趣，甚至产生简单题不愿做，难题又不会做的局面。为此在教学中我结合教学内容，根据学生的实际，精心设计有梯度的例题、习题、作业，以满足不同层次学生的学习需求。对学有余力的学生，提出了更高的标准和要求，鼓励他们积极探索，主动钻研，争先冒尖；对成绩较差的学生，鼓励他们从眼前做起，增强信心，培养他们学习数学的兴趣。通过努力，这些做法很快取得实效。程楠、高悦、钱景鑫三名女同学小学数学基础较差，对学习数学有畏难情绪，九月份测试始终在30—50分之间徘徊。我多次与她们分析原因，帮助她探寻解决问题的方法，鼓励她们“我努力，我能行”，经过半年的努力，她们的成绩逐步提高，期末考出了83分的成绩。

4、鼓励赏识，激发兴趣

学生积极、主动参与课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励和真诚的赏识。我在以下几方面做了尝试，收到了良好的效果。一是热情鼓励学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，并对其创造性的发现给予诚恳的表扬，使学生发现自己的潜能，培养自信。二是引导学生正确对待同学发言的失误，纠正了部分学生嘲笑同学的不良习惯。三是鼓励学生质疑，并虚心解答，做到诲人不倦。四是鼓励学生提出问题，使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理。五是赏识学生的点滴进步，善待学生的幼稚，尊重学生的人格。六是写评语，利用作业本与学生交流沟通，赞赏每一点进步，指出存在的问题和今后努力的方向，再附上几句祝福。通过老师口头语言、书面语言和表情语言的不断确认与肯定，学生的自信心逐渐树立起来，主体意识也不断增强，最重要的是使学生体验到了成功的喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。姜雪峰同学数学成绩一直在 20 分到30分之间徘徊，对学习数学缺乏信心，表现消极，我采取以上方法不失时机的激发他的学习兴趣，渐渐地，他的听课状态明显好转，作业的质量逐渐提高，期末取得了67分的成绩。

二、培养学生学习数学的良好习惯 俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受他的利息。”良好的学习习惯是学生主动学习的基础与保证，是学生掌握知识形成能力的媒介，对学生的学习发挥着稳定持久的作用。针对学生存在的问题，我重点抓了以下几方面习惯的培养。一是培养学生课堂听课的习惯，重点培养学生“会听、勤思、敢说、敢问”，即培养专心听课的习惯，勤于思考的习惯，大胆发言的习惯，敢于提问的习惯。二是培养学生认真完成作业、书写规范的习惯。三是培养学生预习、复习的习惯。四是培养学生阅读教材和课外书的习惯。五是培养学生有意识的应用数学思想的习惯，如，数形结合思想、分类思想、方程思想、转化思想等。现在，学生基本改变了过去乱接“话把”、思想溜号、懒于思考、作业应付、书写潦草等坏习惯。

三、培养学生学习数学的自主意识

针对学生学习被动、自主能力缺失、学习效率偏低的问题，我进行了如下尝试：

1、激发学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。为此，我耐心细致的讲解学习数学的目的、作用及方法，以激发学生“想学”、“想学好”的动机。期末考试复习阶段，同学之间相互比赛，看谁做的题又多又快又准，形成了“比、学、赶、帮、超”的氛围，大多数同学具有了“我想学好数学”、“我能学好数学”的良好意识。

2、明确学习目标。学生只有知道自己学到什么程度，达到什么目标，才能增强学习的目的性，提高学习的实效性。如，针对学生马虎、不认真、书写不规范的问题，我提出了“会，一定做对；对，一定书写规范”的要求，在研究问题的过程中提出了“观察、思考、归纳、应用”的学习要求。本学期初，我就和同学们确立了共同的奋斗目标：期末统考优秀率、及格率、平均分均列全校首位，缩小与一中、xx中的差距，力争达到一中、xx中的平均水平。这些目标的提出，为同学们增强自主学习的思想意识提供了巨大的精神动力。

3、研究教学策略。有效的教学策略有利于学生自主学习能力的提高。（1）准备策略。每堂课都站在学生“学”的角度，认真备课，精心设计问题，预测课堂出现的各种情况，并想好评价和调控的方法。（2）实施策略。为了确保教学的有效性，我为自己提出了四个“确保”的要求，并落实到位。一确保了课堂气氛活而不乱、张驰有度，既紧张又和谐；二确保了教学语言具有准确性、逻辑性、趣味性，既准确又生动：三确保因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求和标准，使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到了提高；四确保了课堂效率，最大限度地减少课堂时间消耗，减轻学生课业负担，使学生感受到课堂自主学习、提高课堂学习效率的乐趣。（3）评价策略。采用“定性”与“定量”相结合的评价方法，通过观测学习状态、分析问题解决问题的积极性主动性、作业完成质量、课堂参与等情况，对学生进行定性评价；通过课堂测试、阶段性测试等方法对其进行定量评价。

4、改革课堂模式。9月—11月，我率先实施“小组合作”，四人一组，指导学生互帮、互学、互查、互测。每堂课至少利用5分钟，进行“当堂测试”，做到人人清、堂堂清。11月30日学校拉开了“学习杜郎口，改革课堂教学模式”的序幕，我在借鉴杜郎口经验的基础上，结合学生的实际，摸索出“出示学习目标——自学——小组交流——课堂展示——教师点拨——课堂测试”的课堂教学模式。经过半年的努力，学生发生了深刻的变化，具体表现为：（1）学生自信了。课堂上学生想说了、想做了、敢说了、敢做了，既不失农村孩子的朴实，又有城市孩子张扬的个性，“我努力，我能行”、“我参与、我学习、我快乐、我成长”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等口号已逐渐植根于学生的心田；（2）学生学习兴趣浓厚了。课堂上彻底杜绝了学生睡觉的现象，一些在小学就放弃学习的学生也开始“动”起来，在自学探究、交流展示的过程中学生体验到了成功的快乐，进一步激发了学生学习的兴趣；学生的能力提高了，通过自主学习、小组讨论、课堂展示等环节，学生的阅读能力、倾听能力、语言表达能力、分析解决问题的能力逐步提升。（3）课堂变了。课堂一改教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的现状，课堂上动静相宜，自学时，静；讨论时，动；展示时，活。学生畅所欲言，教师适时点拨，开放的课堂充满了生机和活力，学生成了课堂的“主人”。

四、存在的问题

1、学生的阅读能力有待提高，通过文字、表格、图形等获取信息的能力不高，需要加强。

2、学生分析、解决问题的能力不高，需要加强训练，尤其是列方程解应用题的能力需要进一步提高。

3、灵活、综合应用知识的能力需要进一步提高。