中职数学有效课堂教学模式的调查研究

第一篇：中职数学有效课堂教学模式的调查研究

中职数学有效课堂教学模式的调查研究

结题报告 贺凤霞

《中职数学课堂有效教学模式的调查研究》是江苏省灌云中等专业学校的立项课题，此课题自2011年2月开始正式启动，至今已有近一年的时间。经课题组全体成员的共同努力，课题研究已基本达到预期的研究目标，现在请允许我以课题组主持人的身份，从以下几个方面做课题研究的总报告。

一、引言

有效教学是一个古老而又年轻的话题。在20世纪上半叶，西方开展了教学科学化运动，有效教学应运而生，一经提出，就成为国内外课程与教学研究领域关注的重点。从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效教学的理论和实证研究，也取得了一定的研究成果。20世纪80年代，美国的加里•D鲍里奇、梅里尔•哈明、佩尔•蒂埃三位学者分别著书研究有效教学，使有效教学在实证方面有了进一步的发展。近年来，我国教育界对“有效教学”也十分关注，从学术界到学校，从学者到一线的教师都进行了大量的研究和实践。吕渭源、陈德厚、韩立福等学者都有研究专著问世，钟启泉、孔企平、崔允漷等大量的学者关于有效教学的研究论文也大量地发表在学术期刊上。有效教学之所以得到国内外教学工作者的密切关注，其中几个重要的原因是：

（一）随着知识经济的迅猛发展，综合国力竞争日趋激烈，国家发展越来越依赖于大量的创新型的高素质人才。社会的竞争对教育提出了高要求，培养会学习、善创造的社会有用人才是教育界面临的重大课题。社会的需求是本课题研究的前提。

（二）随着现代科学技术的发展，数学的作用日渐突出，有专家深刻地指出：“高技术本质上就是数学技术。”“数学：关键技术的关键。”面对数学的急剧发展，人们越来越深刻地认识到应用数学的价值。改革数学课堂教学方法，形成一套有效的、开放的、对学生的终身发展有用的教学策略，培养高素质的数学人才是本课题研究的重点。

（三）二十一世纪初，我国推进了第八次基础教育课程改革，出台了学科课程标准。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课改的理念，新课标的要求为本课题研究指明了方向。

（四）有效教学倡导“以学生的发展为本”，关注教学的效益，关注学生的进步和发展，这与新课程的理念是相吻合的，符合社会发展的要求。有效教学不仅是一种理念，也是一套策略，这在国内外许多学者的研究中得到证实，而且提出了一系列的有效实施措施。专家的引领为本课题研究提供了理论基础。

然而，纵观我们的课堂教学，还存在不少问题，概括起来主要有：

（一）尽管素质教育实施已有年头，但是由于受传统思想和其他一些因素的制约，我国课堂教学中“学生学得很苦，教师教得很苦，但教学效果却并不理想”的现象依然存在，体现在中职数学课堂教学中——重“教”轻“学”，重结果轻过程，重知识掌握、轻探究能力，重智力因素、轻非智力因素等，这些现象严重地阻碍着学生的发展。这是新一轮课程改革必须面对的问题，还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

（二）尽管国内外学者对有效教学研究都很深入，然而国外研究成果由于受文化、教育背景等因素的制约，难以有效地指导中国的课堂教学，国内的研究多为文献研究和建设性理论研究，缺乏扎实的实证研究，对学科教学的指导上也缺乏建设性的意见。我们的学校应通过哪些途径来促进中职数学课堂有效教学的实施？我们的教师该采取哪些策略和方法促进中职数学课堂教学效益的提高，促进学生的进步和发展？……这些问题有待于我们进一步的探究。

基于以上原因，我们设想，如果在全校范围内开展实验研究，共同探索新课程背景下中职数学课堂中的有效教学策略。那么，必定会促进我们对有效教学的深入理解；必定会促进我们进一步研究中职数学课堂的教与学的方法，总结出一些符合学生发展规律的、有学科针对性的有效教学的策略，提高中职数学课堂教学的效益；必定会促进学生的成长，为他们的终身发展奠基；必定会促进教师的进步，提高他们的教学、科研水平，实现学校整体教学质量的提升。

二、课题的界定

（一）教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。

（二）有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学包括以下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

（三）教学策略：“策略”在《辞海》中意指计策谋略。教学策略就是在教学中采用的一些计策和谋略。具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。

（四）新课程背景下中职数学课堂有效教学策略：是指教师在中职数学课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。

三、课题研究的原则、目标和内容

1、研究目标

（1）研究现代课堂教学评价理论，帮助教师掌握先进的评价思想，进一步转变教育工作者的教育观、学生观、质量关，逐步确立有效地教学评价价值观体系。并不断的将这些理念转化为教师自觉的教学行为，促进教师角色的转换，促进中职校的课堂教学工作优化进行。

（2）研究有效学习评价方法和技术，帮助教师根据评价的不同目的设计各种评价方案及工具，综合使用各种评价方法和手段对中职数学课堂教学过程及结果进行科学有效的评价。

（3）研究构建促进职校生能力提高和终身发展的多元课堂评价体系，使其具有鲜明的时代性、针对性与实效性，为深化职教课题教学评价改革服务。

（4）通过现代中职数学课堂教学评价的理论研究和实践，促进教师教学科研水平的提高，催生一批教学研究成果，培养一支骨干教师队伍。

2、研究内容、重点

模块一：中职数学课堂教学有效评价促进职校生多元发展的研究 研究内容与目标：通过问卷调查和访谈等形式，从目前我校各类课程的教学评价方式及效果的全方位调查分析入手，对有效教学评价的激趣、点拨、引导和示范等诸多功能进行研究，探索有效评价促进职校生素质全面提高和多元发展的规律性，突破传统的以终结性学业成就来评价学生素质发展水平的评价制度，力求走出当前职业学校课堂教学评价的误区，初步建立体现评价对象差异性、满足职校生个体发展需要的评价模式与体系。

模块二：中职数学课堂有效教学评价策略研究

研究内容与目标：通过公开课、研究课的广泛开设，在实践中探索符合职校生特点的发展性、多元化的评价目标和内容以及多样化的评价方法，设计出客观反映职校生学习过程和综合能力发展变化的评价量表和评价手册，多方面、多角度、多纬度地评价学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养自我评价意识，提高自我评价能力，并使其发现自己的潜能，获得成就感，增强自信，为其自主发展和终身可持续发展指明方向。

四、研究的思路、过程与方法

1、课题研究思路与过程

第一阶段：查阅文献、开展研讨，制定研究方案和布置分工。学习新课程理论、多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论、发展性理论、动态生成理论、有效教学理论和有关评价理论等。研讨：怎样的评价方式才是有效的教学评价？中职数学课堂教学评价应关注哪些因素和环节？怎样评价中职数学课堂教学的有效性？

第二阶段：开展教学研究课，进行教学对比实验。开展探索实验和对比实验，开展调查研究，探讨影响中职数学课堂教学的因素和环节，进行有效教学评价的探索研究，不断完善调查表和评价表，建立初步的课堂教学评价体系。

第三阶段：开展策略研究，评估研究中期成果。进行有效评价的策略途径和评价模式的研究，开展多元的评价方式的探索研究，努力建立有效评价体系。

第四阶段：理论提升、成果展示。中职数学课堂教学有效评价的深层解读，形成有效教学的策略和模式，构建有效的中职数学课堂教学评价体系。

2、课题研究方法

（1）调查分析法。有目的、有计划、有系统地搜集有关我校教学有效评价历史状况的材料和实践研究的现实状况，综合运用访谈、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而提供对中职数学课堂教学有效评价的规律性认识。

（2）文献研究法。根据本课题的研究目标，通过调查文献了解有效课堂教学评价问题的历史和现状，确定研究重点，形成对评价对象的总体印象，进行深入的观察和细致访问，得到现实资料的比较资料，从而形成有关中职数学课堂教学有效评价的规律性认识。

（3）比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验分层教学实践的效果。

（4）经验总结法。通过对中职数学课堂教学有效评价实践研究活动过程大量一线资料进行归纳、总结、分析与提炼，使之系统化、理论化，对研究方法、策略措施等进行分析、概括，总结课题研究中的经验与不足。

3、具体措施

（1）积极开展校本教研，促进教师教学水平的提高 校本教研是课题研究活动中的主要方式，各校根据自身在课题组中承担的研究任务，积极开展研究活动。为保证课题研究活动落到实处，每个老师在研究时都结合学校实际找准着力点，力求在操作中见到实效。首先每个老师结合自己的教学内容和自身的教学特点确定自己的小课题进行研究：

a.制定一系列的教科研工作细则，用制度来保障课题的有效实施；

b围绕课题和学校实际确立了“从微观层面实践，再到宏观层面提炼”的研究策略，c.开展形式多样的围绕课题的、富有实效的主题研究活动； d.进行对比式的实验研究，并从中初步提炼出一些有效地组织和开展探究活动的方法和策略；

e.从提高练习设计效果的几个方面入手，进行反思，并在深刻反思的基础上进行有效练习的设计

f.开展专题沙龙式研究，对课堂教学中的评价进行全面深入的研究；

g.围绕有效课堂的评价标准进行思考，出台了中职数学有效课堂教学评价表。

其次，扎实开展校本培训，积极搭建理论通往实践的桥梁。老师在学习了一些相关著作和文章后，能结合一些研究课和教学案例、或者片断的教学进行分析和研讨，教师通过独立思考、集体备课、课堂研究、课后反思、交流、改进等系列活动，理论素养和教育教学能力都有所提高，有效教学的意识得到增强，有效教学的理念根植于心。这些基于学校、基于教研组、基于课堂的实践行动，使课题研究落到了实处。

（2）组织年级研究活动，促进教师科研水平的提升 课题研究的生命在于实践。为了使我们的课题研究充满活力，我们立足课堂，坚持理论联系实际，从实际数学教学中的困惑出发，开展了一系列的课题研究活动。

a.坚持每月一次的专题研讨，促进课题研究的健康发展 每月一个专题，由相关老师负责，集体参与研讨，一方面展示课题研究成果，另一方面总结本期教学研究工作，部署下一阶段工作，每次活动我们都聘请专家进行理论和实践操作方面的指导，确保课题实验向着有序、有效的方向发展。分别进行点评和剖析，对比研究取得了比较好的效果，对如何形成有效的操作教学策略进行指导。这样的研究活动为每位实验教师提供互动交流的机会，研究课也展示了课题研究的初步成果，在锻炼打造骨干教师的同时，也起到了引领课题研究方向的作用，促进了课题的进一步深入发展。

b.以培训、调研、评比为抓手，提高学校参与课题研究的积极性 一是以每月的教材培训为抓手开展了多种多样的活动，我们聘请专家来做讲座，对大家进行“如何开展有效的教学活动”的培训；为教师疏通教材，提供可借鉴的教学策略，让课题研究和教材研究有机整合，让课题实验的成果真正地指导教学、应用于实际教学中。

五、课题研究的成效

（一）通过研究，明晰了我们中职数学教学研究的方向 在研究中，我们进一步明确了新课程背景下我们中职数学课堂教学的发展目标，即“轻负高效”，有效地促进学生全面地发展。为了达成这个目标，我们进一步规范了教学常规管理的流程，细化了有效课堂教学实施的评价标准。我们制定了新课改下《灌云中专网络集体备课工作的指导意见（试行稿）》，出台了《灌云中专课堂有效课堂教学评价表（试用）》，用意见来指导、用评价来引领教师的教学工作向着健康、有效的方向发展。

（二）通过研究，促进了教师的发展

1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解 研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下中职数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。

2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成 教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。在研究中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成灌云中专数学组案例集，展示教师的课题研究成果，经过教、研、思、写等多层次的磨炼。通过本次课题研究，参研教师素质得到了一定的提高。在很多方面都得到了一定的成长。

3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高 一年多来，我校数学教学通过课题的引领，教研风气空前浓厚，教学策略和方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。

（三）通过研究，促进了学生的发展 随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，我校学生的学习兴趣都有所提高，学习态度比以往大有好转，受到学校领导、家长、社会的好评。

（四）有效课堂的评价标准的研制

根据影响有效课堂的若干因素进行分析，经过研究和探讨，我们制定了灌云中专课堂有效课堂研究量化评价表（试行稿）（见附表），分别从教学目标、教师、学生、教学效果这四个方面对课堂教学进行评价，并以此展开对全校有效课堂教学的评价和检测。

1．教学目标方面：教学目标是在数学课程标准的指导下结合班级学生实际制定的针对性强、非泛化的目标，并且体现在具体的教学全过程。

2．教师方面：

教学设计建立在深入钻研教材的基础上，正确地把握教材的重难点，教学内容是科学的；教学板块清晰，重点突出，层次分明；教学设计有创意。

教学方法符合现代教学理念，善于创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流；练习科学有效，注重及时反馈和矫正；面向全体，体现分层训练，科学评价学生，关注学生可持续发展。

教师普通话标准，表达清晰、规范，注重体态语言；教学有激情，富有亲和力，具备良好的课堂组织调控能力与教学机智；板书工整、清晰，有条理、教学手段先进，能恰当运用电教仪器或直观教具。

3．学生方面：精神状态饱满，积极参与学习活动，会倾听，认真书写，善于表达、合作、思考。

4．课堂效果方面：教学目标达成度高，师生身心愉悦，学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。

六、成果的推广与今后的研究思考 本课题自申报立项以来，进行了扎扎实实的研究，在研究过程中采取边研究边反思，边反思边调整，边总结边推广的方法，不断促进全区中职数学老师关注该课题的研究进展，每月都面向全校开展研讨活动，进行学科的交流互动，这一系列的活动促使本课题的研究得到了全校老师的共同关注和支持。

经过一年的努力，课题研究取得了一定的成绩，但也存在一些问题。一是受研究能力和理论水平的限制，课题研究前瞻性不够，创新程度不高，有的停留于浅层次的验证性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教学的策略提炼侧重于对一般化的教学方法进行探索，虽然研究得还比较深入，但是对于数学“四大领域”内容的分类研究策略还显得不够。三是师资培训是一个较为严重的问题，教师的自身知识系统的完善、教师教学观念的进一步更新等等问题也是制约课题研究深入开展的瓶颈之一，这些问题再下一阶段的研究中要大力完善。

本阶段的课题研究已告一段落，然而我们的有效教学之路却没有结束。“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”，“有效教学”是时代赋予我们的使命，我们一定会沿着这条路坚定地走下去！

第二篇：关于中职数学课堂教学模式的探讨

王秋颖

摘 要：中职数学课程作为学校重要的公共基础课，它的建设与改革对提高学生的全面素质具有重要意义。在认识中职数学教学意义的基础上，分析目前中职数学课堂教学传统模式的弊病．并提出相应的教学模式和实施教学模式是我们思考和探讨的问题。

关键字：中职数学；教学现状；研究状况；教学模式；实施办法

作者简介：王秋颖，女，辽宁省葫芦岛人，辽宁省葫芦岛市教师进修学校教师，硕士，研究方向为职业学校数学教学与课程改革。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2011)17-0032-02 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出，要坚持“以服务为宗旨．以就业为导向”的职业教育办学方针．从传统的升学导向向就业导向转变。这就为文化基础课数学教学提出了新的要求。中等职业教育是我国教育发展的一个重要类型，肩负着满足社会需要，培养生产、建设、服务第一线的应用型、技能型专门人才的重要使命，在我国经济建设发展中起着重要的作用。教育部部长周济指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。”数学课程作为中职学校重要公共基础课．它的建设与改革对提高学生的全面素质具有重要意义。因此，需要进一步探索中职数学内容和方法的改革．使之适应日新月异的时代发展的需要。

一、中职数学课堂教学传统模式的弊病

（一）教学现状

中职数学教学面临困境的原因．主要来自教材、教法、教师和学生四个方面。

1．教材。目前中职数学的专用教材虽然在进行不断的更新和完善．在内容及形式上都进行了适当的改进，但由于教材基本上还是保留了普通高中数学教材的模式，教材的内容（概念、定理、公式的引用、应用、练习、作业）与普通高中的教材基本一致。实际生活方面的应用实例太少．与职业中学的职业特点联系不够密切，忽视了学生的学习与社会实践相结合，忽视了对学生动手能力、创新能力、实践能力以及数学知识在日常生活中应用能力的培养。由于各个中等职业学校的专业众多．不同的专业对各部分数学知识要求的重点和难度不一致，采用统一的教材不能具体的适用于各个专业。

2．教法。首先，一些教师缺乏对中职学生的全面了解，对他们的学习基础、心理特点没有足够的认识，教学上遇到困难，一味埋怨和批评学生，不能及时地调整教学内容，改进教学方法．做好学生引导工作。其次，教学模式陈旧．课堂教学设计缺乏新意，联系学生基础实际和专业实际的教学情境创设不够，缺乏对学生思维能力的培养．大多数数学教师无法把数学知识与专业结合起来．从而影响到应用性教学的开展，在一定程度上导致学生学习数学的内在动力不足。

3．教师。教师是教学活动的组织者、设计者、合作者，是整个教学过程的主导．教师的素质成为影响教学的关键之一。中职数学教师主要表现为知识结构单一。目前，中职学校的数学教师大都出身于师范院校的相关专业．掌握了扎实的数学知识和较强的教育教学技能．却缺乏对所任教的中职专业知识的了解。中职数学教师的知识结构单一．无法适应专业化背景下的教学工作．在教学过程中往往无法将数学知识与学生的专业结合起来．从而导致学生知识面狭窄，知识之间不易迁移，不能解决实际问题。

4．学生。一是基础薄弱。在我国，高中阶段教育采用普职分流模式．大部分无法升入高中的一些初中毕业生无奈之下选择了中职学校。这些学生数学水平参差不齐，差距较大，普遍基础水平偏低。二是兴趣丧失。中职生普遍存在这样的想法．在中职学校学习是为了学专业、学技能，为毕业后就业做好准备。在这种想法的主导下．他们对文化课产生了严重的抵触情绪，采取忽视甚至是漠视的态度，对文化课的学习丧失信心和兴趣．增强了教学的难度。三是从心里上。这个时期学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等特点。职业学校学生心理发展主要表现为两大特征——智力飞跃发展和个性逐步形成。自主意识较强．需要教师与学生多沟通、多关心、多疏导。

针对这些问题，中等职业学校应从优化教学内容、改革教学方法和合理考查等多方面对中职数学教学进行改革．尤其要重视数学知识与学生生活实际、专业知识结合，提高教学的针对性和有效性。

（二）中职数学研究现状

由于国家对中职数学的重视．秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针．根据中职教学中存在的问题采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，对于教材，新的中职数学教材已分为基础模块和职业模块．但划分的不是很细致，仍不能满足各个专业的要求．还需要任课教师做相应的调整。在教法上很多中职教师已意识到．原有的教法已不能适应中职学生的需求．教师应根据专业的设置采用多种教学模式以适应不同专业学生的需求。很多中职教师已意识到数学是为专业课服务、为生产实际服务，但是在运用起来不是很系统，没有形成一定的模式，存在一些随意性。

中职数学教学的现状与研究状况表明．对中职数学教学模式有必要进行更具体更深入的改革。

二、教学模式的改革与实践

所谓教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系．包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

（一）边讲边补的教学模式

大部分新知识的学习都是在原有的知识结构的基础上进行的．原有的知识结构为新知识的学习提供了背景与起点，并参与到新的学习中，影响着新知识结构的构建。通过调查中职学校学生的数学学习情况发现．很多有意愿学好数学的学生往往是掌握了新的知识点忘了旧的知识点．或是掌握了新的知识点涉及到运算或是与前面的知识衔接很紧密的地方，学生显得信心不足，所以在教学中边讲边补与本节课有关的知识点非常重要。

例如：在讲解第二章不等式实数比较大小这一节内容时．学生已掌握了比较大小用作差的方法，但是在作差的过程中涉及到去括号、合并同类项、有理数的加减时．学生在运用之前学的这些知识又显得那么无力．刚刚学会一点新的，在运用起来又遇到了障碍。所以，教师在向学生传授新知识的同时及时地补一些与本节课相关的知识显得非常重要。

教师在采用边讲边补教学模式时，首先教师要提前调查学生的数学水平．在备课的过程中要做好准备．本节课会联系到哪些学生不会或掌握不牢的旧知识点，做到心中有数，使补进的知识点起到雪中送炭的作用。其次，教师可以根据学生的实际情况和学生所学的专业．有针对性的对校本教材进行开发．使得所传授的知识有理有据。

（二）一体化教学模式

广义的“一体化”教学是指专业课的理论与实践教学有机地结合起来，实行教学一体化、教学场地一体化、教材一体化、教师一体化。而“数学的一体化”教学是指数学课的教学与专业课教学有机地结合起来．针对每一专业的需求研究适合不同专业的教学方法、教学内容。1．实施“一体化”教学与“非一体化”教学对比分析。通过对连山区职业教育中心，抽样调查显示如下（抽取了09级计算机1班、汽修1班、机加l班和09级计算机2班、汽修2班、机加2班，其中1班数学课采取了一体化教学模式．2班未采取一体化教学）：

调查结果显示．数学学习与专业知识是否联系在很大程度上直接影响到计算机、汽车运用与维修、数控专业主要课程的学习。所以在中职学校很有必要对数学学科进行“一体化”教学。

2．中职数学一体化教学主要从以下几方面实施。(1)数学教师及时地了解所授班级专业课的动态，适时地调整所教数学课的内容。比如：在立体几何模块中．教师要着重讲解数控机床加工中常见的几何模型，为学习图形设计打下基础：在平面几何模块中，对轨迹与曲线在刀具轨迹形成和数学处理中的应用进行了比较详细的阐述：在计算基础模块中，教师要着重介绍几种方程组的解法，为结点的计算和图形设计打下基础。这样．学生知道了数学知识不仅是一门公共课．更是专业课必不可少的工具，当他们产生了学习的原动力，学习的兴趣就会充分地调动起来，学习的效果就会更好；(2)数学教师要努力成为双师型教师．既要有过硬的数学理论知识又要了解所任教的中职专业知识。只有二方面都过硬，在教学中才能将数学知识与学生的专业结合起来，从而更好地拓宽学生的知识面，增强学生的知识迁移能力，更好地解决实际问题。

（三）情境教学模式

所谓“情境教学模式”就是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣．为实现课堂教学目标服务的且富有情感性的教学环境和氛围。

通过对葫芦岛市一职专计算机专业数学课的调查发现．他们很多的数学课设定在一定的情境之中。例如：教师在讲解逻辑用语之前先用多媒体出示一个关于C语言编程的例子．并告知学生在编写这个程序时用到我们本节课的逻辑用语．学生在这样一个与专业课紧紧相连的情境中．让学生感觉到数学与专业是息息相关的．学好数学是学好专业课的手段，是为了更好地提高专业技能，更好地掌握谋生的本领。认识改变了，目标明确了，学习动力有了，学习数学的兴趣自然就提高了。

情境教学模式要求教师在设定情境时，一定要深思熟虑，找到与专业课的切入点。

（四）案例教学模式

所谓案例教学法是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本，从概念到概念的注入式教学方式．变成一种学生为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习，探索性学习的开放式教学模式。

通过对葫芦岛市建昌县职业教育中心的调查发现，他们部分数学课讲授是设定与本节课相关的案例，这样学生对自己所学的知识非常明确，学习的积极性高．学习的主动性强。

例如：在建昌职业教育中心有一位数学教师是这样引入的一节数学课，他向学生提问“我们石佛基地第一年有10亩试验田．第二年增加了2亩，以后每一年都增加2亩，那么第10年、第20年、第50年，我们学校石佛基地的试验田是多少亩呢？”通过设定与生活息息相关的情境，学生的兴趣非常浓厚，他们踊跃地计算出第10年试验田的数量，但是算到第20年、第50年试验田的数量，学生反过来问老师是不是有什么公式，于是教师很自然地引入这节课一等差数列的通项公式．然后由学生自主学习、合作学习，探究出等差数列的通项公式。学生学习r新知后都迫不及待地想解决他们学校第20年、第50年试验田的数量。通过这种方式进行教学起到了很好的教学效果．教师起到了主导作用又体现了学生的主体地位。所以教师在教学中适时地运用案例教学模式，会起到事半功倍的效果。

案例教学法的实施需要要教师在课前做好充分的准备，认真备课。整理与案例相关的理论知识，分析案例讨论中可能出现的任何问题，以提前查阅资料应对。教师在准备好课的同时要充分考虑学生的因素．考虑学生的心智是否达到了解决此案例的条件：考虑学生是否对此案例感兴趣，是否能激发学生的求知欲望。

各种教学模式是相辅相成的，因此在具体的教学要综合应用不同的模式．使课堂教学呈现出多元化、立体化的特点。

三、实施教学习模式改革应注意的问题

（一）学校方面

学校要根据中职职业教育的“职业”特点．确定中职职业教育要以就业为导向，确定教学的重点、教学管理的焦点是学生专业技能的学习与培养。同时学校还要向教师、学生提供教学必备的现代化教学设施，如：多媒体、投影仪等。学校要向教师多提供一些进修、学习、培训等继续教育的机会，促使教师除了懂得本学科的知识，更要懂得一些相关学科的知识。培养出一批一专多能的教师。

（二）教师方面

首先要求教师有较强的专业素养，俗话说：“教师要给学生一杯水，自己需有一桶水”。因此教师在业余时间，要不断的提升自己的业务能力。其次，教师要有相关知识的储备．中职数学教师面临的是不同专业的学生．所以教师本身必需掌握基本的专业知识，才能使数学知识和专业知识很好的衔接，并教给学生这种知识的迁移能力。再次，教师要有较强的责任感，要付出更多的耐心与爱心，让学生体会到学校的温暖和被关注的感觉。

（三）学生方面

除了对学生进行知识的传授，还要培养学生学习的主动性和自觉性。同时要向学生渗透正确的人生观、价值观，使学生懂得先成人后成材的道理。

总之，中职数学教学改革势在必行，任重而道远。中职学校的数学教师必须正视中职学校数学的实际情况，结合所任教专业的性质，进行积极的教学改革探索。

第三篇：小学数学有效课堂教学模式

小学数学有效课堂教学模式

【摘要】：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。

基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。

一、目标导学

目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。总之目标导学既要简洁，又要切合主题。

二、自主探究

自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导：

1、阅读理解：阅读理解这种学习方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于语文等学科，但学习数学不可或缺。我们要结合所学内容的具体特点加以运用。比如在学习乘法的认识时，可以先让学生对教材进行阅读，再谈一谈自己的理解。

2、迁移尝试：这种学习方法是让学生应用已有的知识来解决类似的新知，学生学习的积极性很高。比如在教学小数的加减法时，教师让学生来解决用10元钱买了如4.25元的白菜，又买了2.6元的萝卜，找回多少钱？先让学习尝试做，做完后让学生说一说你为什么这样做？引导学生将整数加减法的方法迁移到小数的加减法上来。

3、操作感知：在小学阶段，尤其在低年级，这种学习方式被广泛采用。如数的拆分，通过摆小棒，进行学习。在学习的平面图形立体图形时，要大量采用具体操作去感知，形成空间观念。这种学法要注意不能停留在纯操作的层面，动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学生的思维经历由具体上升到抽象的过程。

4、比较归纳：通过对大量具体实例的观察，分析，比较，找出规律，进行归纳和概括。比如在学习乘法的运算定律时，先让学习计算一组题，观察它们的结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。再比如学习商不变的性质时，教师出示10道计算题，当然他们的商都是一样的，让学生算，可能学生算到第三题就可能会停下来，进行思考和判断，后面的题不用一一去计算。从具体的实例中去抽取事物的精华，是培养学生概括能力的有效途径。

5、整理链接：整理链接主要应用在复习阶段，将所学知识系统化。一方面我们可以让学生自主生成知识树，加深对知识间的联系与比较。另一方面我们可以设计一些一题多解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化，比如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以用分数应用题解，可以用工程问题解，可以用比例问题解，最终进行算法的比较，可能是用比例问题求解是最优化的算法。自主学习完全依赖学生去完成学习任务。但教师的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。教师要给学习提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作。

三、点拨升华

在学生自主学习的基础上，教师引领学习进一步地讨论，形成共识，形成结论。这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。比如在教学进位加法时，通过学生的自主学习，可能会得到6种以上的方法，教学要引导学生进行比较，筛选出最合理的方法，避免学生今后走弯路。再比如说学生通过自我尝试掌握了小数的加减计算，教师还要引导学生用语言来概括计算的方法，并与整数计算的方法进行比较，找出相同点和不同点。

四、变式训练

如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。

变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习：

第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。主要是指保持概念的定义本质而对其实例变化，使学生能更清晰概念的含义，进行有效辨别。比如认识图形时，学习材料可能提供的是位置摆放比较正，便于观察的图形，在练习时就要适当安排一些旋转，移动过和图形。

第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。如应用题的变式练习。

第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学会观察学会分析，我们可以在。我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。

五、应用创新

应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。如小小设计师，当二年级同学学习找规律时教师设计了一个练习，让学习来设计一个手帕的图案；比如看谁的方法最独特；怎样做最简便；谁的方法多。这些问题的提出，有待我们教师用心去设计。

以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，在一次小数的加减法教学试验中，我们按照这一模式进行了教学，课后对教学效果进行了测试，优秀率达到了89%，全体学生掌握了计算方法。增强了我们对学生学习能力的认识，学生的学习能力是有潜力的，学生不依靠教师的讲授是完全可以学会的。

一种教学模式的提出，希望对大家有一定的借鉴意义，但由于教学对象，教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。最终我们还是要回到教育观：促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善，以此作为我们构建有效课堂的行动准则。

第四篇：有效课堂教学模式研究

构建“有效课堂”教学模式，推进课改向纵深发展

课堂教学改革是课程改革在深水区跋涉时的不二选择,忙农镇总校张茂礼校长高度重视课堂教学改革,关注课堂教学的有效性,他认为：一个学校无论多么伟大,如果缺少有核心竞争力的课堂,仍然只能是行走在教育的边沿上，从改革课堂结构入手，抓结构就是抓根本，把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。忙农镇总校学习名师、名校经验，结合具体情况，构建了 “有效课堂”教学模式，并着手进行实践研究。

一、“以效为本”的教学理念

1、三项指标

“有效课堂”教学模式的三项指标是课堂教学要有效果、有效率、有效用。有效果是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用。我们要把追求教学的效果、效率和效用统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全面、主动、多样发展，实现基础教育的良性循环。

2、三条原则

先学后导，缘学而导，以导促学。

3、三种课型

“有效课堂”教学模式的学习阶段为先学----导学----复学，相应确定三种课型：先学课、导学课、复学课。自学课：明确目标----学案导学----自主训练----自我评价----学情分析 导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----当堂训练 复学课：确定目标----建构知网----单元测试----质量分析----单元补救

4、五个特征

小坡度、快节奏、大容量、高密度、勤反馈

5、五个要求

以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的

6、十个策略

教学目标明确化、教学目标全程化、教学内容问题化、内容方法结构化、教学目标练习化、课堂训练目标化、学习过程主体化、评价方式多样化、板书安排条理化、教学风格特色化。

二、“洋经土化”的课堂实践

我们系统学习改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派，如卢仲衡自学辅导法、邱学华尝试教学、黎世法异步教学、张熊飞诱思探究教学、李吉林情境教学、王敏勤和谐教学、张思中十六字教学法、魏书法六步自学法、蔡林森先学后教当堂训练、崔其升三三六自主学习模式等，总结出这些成功的教学模式有一些共同的地方，就是分为准备阶段、导学阶段、应用评价阶段，在这些文献研究基础上，经过实地考察洋思、东庐办学经验，我们于09年4月设计学导合一的“有效课堂”教学模式研究方案，并做好前期调研准备工作。我们将“有效课堂”教学模式与《中国教师报》报道的全国名校课堂教学理念及操作模式进行比照，发现有很多相一致之处，如江西武宁私立宁达中学的自主开放型教学模式、山东自魏桥实验学校的有效课堂教学模式、河北鹿泉一中的八环节学案型教学模式、江苏灌南新知双语学校的特色自主学习模式、山东青岛四十四中的“亦师亦生教学合一”的教学模式、江苏

23顶，甲用多少时间登山，这座山有多高？

四、“先学后导”的课堂实录

七年级英语Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

课堂实录

Sing English songs Step 1: 先学交流（7分钟）

T：Before we begin our class, please take out your 自学案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.请每组的代表发言，汇报。

S1: 我们组的同学自学回本课的单词，包括词的读音和写法。但表示职业的句型还不太会用。S2: 我们组的同学出现的问题是学在效测试中的第三题，teach没有加s , T: 也就是动词的第三人称单数出现了错误，right? Ss: Yes!S3: 我组的同学出现的问题仍然在这个题中，把workers 写成了worker, 没有加s.S4: 我们组的同学也在这出现了错误。

T: Ok, 同学们在自学过程中，解决不了的问题就是动词的第三人称单数，以及职业名词在句子中的使用时的复数形式。

Step 2: 确定目标（2分钟）

T: 综合以上同学出现的问题，我们就把解决这些问题当做今天这节课的教学目标。Step 3: 导学达标（20-25分钟）

（一）Review（2分钟）

师生对话，复习旧知，导入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分钟）师生对话引出表示职业场所的四个短语, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教师板书课题：Section B

（三）Consolidations(5分钟)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分钟）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分钟）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 构建知网（2分钟）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 当堂检测（8-10分钟）T: let’s have a test.（姜虹飞）

人教版七年级地理《降水和降水的分布》课堂实录

师：今天上学的路好走吗？ 生：不好走。师：为啥？ 生：有雪。

师：前两天下雪了，这是降水的一种形式，今天我们就学降水和降水的分布，请同学们打开学案，看本节课的自学内容和自学目标。

生：学生读自学目标。师：让学生看自学重点。生：读自学重点。

师：让学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。并板书：第三节 降水和降水的分布 生：学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。师：教师巡视，让学生把降水对我们的影响写到卡片上。师：有不会的吗？小组内交流，小组内都解决不了的，提出来。生：小组内交流自学内容。

师：小组内的3号同学汇报解决不了的问题。生：提出“风调雨顺，五谷丰登”理解不了。

师：引导学生理解“风调雨顺，五谷丰登”，得出降水适时适量有利于农作物生长，并板书：“适时适量”。师：完成第一个目标了吗？ 生：完成任务了。师：那么什么是降水？

生：从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为降水。师：请同学们自学第二部分内容《降水的季节变化》。生：学生自学《降水的季节变化》部分内容。

师：巡视，发现学生自学中出现的问题：“哪几个月降水量多？”学生只写了一个月，及时指导。师：小组内交流，把个人解决不了的问题，小组合作解决。生：小组合作交流。

师：让4号同学汇报本组解决不了的问题。

生：一小组提出图3.20 “降水的季节变化规律”分析研究不出来。

师：指导学生看自学导学案上的提示：降水的季节变化可从降水的柱状图上作直观判断。主要抓住两点： 其一是全年各季节的降水是否均匀？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪个季节多，哪个季节少？ ．．．．．．．．．．．．．．．师：指导学生读图3.19，分析A图降水有何规律？ 生：均匀

师：让学生读图3.19，分析B图降水哪个季节多？ 生：

7、8月份

师：我问的是哪个季节？ 生：夏季

师：让学生自己完成活动1中降水的季节变化规律 生：冬季多雨

师：有不是冬季多雨的吗？

生：秋季多雨

师：让学生再读图3.20，降水最多的是哪几个月？ 生：10、11、12 师：当然1、2、3月也不少，这种降水叫秋冬多雨，同学们分析的正确，在地理学上我们就叫它冬季多雨。师：降水的季节变化应该怎么分析？

生：先看全年各季节的降水是否均匀？再看哪个季节多，哪个季节少？

师：让学生小组合作完成自学导学案上的“

3、（二）通过阅读下列城市的降水量柱状图，认识世界主要集中降水季节变化的类型。”内容。

生：合作交流。

师：巡视，指导个别小组。提示，每个月的降水量都超过100mm的地区就是全年多雨。师：哪个小组汇报第一幅图的降水季节变化类型？ 生：全年多雨。

师：板书“全年多雨”；提问：哪个小组汇报第二幅图的降水季节变化类型？ 生：夏季多雨

师：板书“夏季多雨”；提问：哪个小组汇报第三幅图的降水季节变化类型？ 生1：全年少雨 生2：降水均匀

师：各月的降水多吗？也不多，也不少，在地理学上我们就叫它全年湿润。师：板书“全年湿润”；提问：哪个小组汇报第四幅图的降水季节变化类型？ 生：冬季多雨

师：板书“冬季多雨”；提问：哪个小组汇报第五幅图的降水季节变化类型？ 生：全年少雨

师：板书“全年少雨”。总结：这就是全球降水的五个规律，让学生看板书，指导记忆规律。让学生记两遍。生：学生记忆降水的变化规律。师：让学生齐背诵一遍。生：生背诵。

师：出示小黑板，指导绘制降水柱状图，并示范。让一名学生板演，其他学生在自学导学案上绘制。生：生绘图。

师：评价学生的绘图。然后让学生分析这幅图的降水的季节变化规律。生：学生分析，回答：夏季多雨。

师：让学生完成学案上的建构知网环节内容（全球降水的五个规律）生：形成知识系统。

师：合上课本，进行“学效检测” 生：答卷。

师：让每行最后一位同学把学效检测卷收上来进行批阅。（姜海峰）

五、“源于实践”的反思体会

有效课堂教学反思

自从实施“有效课堂”教学模式，我也大胆的尝试着把“有效课堂”应用到自己的教学实践当中，使我彻底改变了自己过去对有效课堂的肤浅认识。过去我只是人云亦云，人雨亦雨，教学中走了不少的弯路，师生都非常被动，为此我经常反思，课堂上自己卖了很多的力，学生却是一脸茫然，学生学会了当演员，看老师的眼色行事，猜测老师要大家说什么，不敢顾及自己不懂的问题，造成了老师说是就是，老师说非就非。

实施有效课堂以来，我把备课进行了调整，每节课都针对教学内容设计好自学案，大家根据自学案进行了有计划的学习，自学案中我设计了“我的收获和我的困惑”，每节导学课上首先让大家说说自己的收获和自己遇到的问题，说收获是交流的再现，说困惑道出了学生在自学时无法理解的知识点。对于学生提出的问题，学生能够回答的我从不讲解，对于学生自己不能解决的问题，我将会通过逐步引导来完成目标。如此一来，我发现学生的眼睛亮了，一些不爱说话在课堂上从不发言的学生活跃了，因为他有了说话的机会，同时也有了提问的动机，知道了从学习目标中寻找问题，从别人的答案里提困惑。通过一个月的实施，我发现自学目标中的语言没有使用学生易懂的，如：学会……，能……等；自学过程的设计太简单，学生不能根据自学案很好的完成自学；练习题及学效测试题超出了课本的难度，给学生自学产生了障碍。发现这些问题以后，我们采取集体备课，发挥每个人的智慧，认真钻研教材、教参，编制自学案；认真分析学情，编制导学案，把课堂时间充分还给学生，鼓励学生在课堂中主动参与、合作学习。

“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”才是把“课堂”真正的还给了学生。自学课上，中上等学生能根据自学案完成自学，老师有更多的时间去照顾学困生。学生自学完后，对自己进行评价，教师根据学生提出的疑难问题去上导学课，我们的学生再也不是在一无所知的情况下听课，我们做老师的再也不用把大量的时间花在喋喋不休的讲解上。有效课堂教学模式打破以零为起点的课堂教学陈规，有效克服少、慢、差、费等现象，大大提高课堂教学效率，保证了课堂教学效果。

我知道这项工作才刚刚开始，在以后的教学工作中，我会努力转变思想，坚持使用“有效课堂”教学模式，真正做到“小台阶、大容量、高密度、勤反馈”。（王丽红）

初一政治教学反思

自我校初一年级开展有效课堂教学模式研究以来，收到了良好的效果，我认为，此模式在指导学生自学，培养学生的创新能力方面有一定的帮助。

有效课堂教学，就是把一节课45分钟分成三个阶段：学生自学20分钟，教师重点讲解大约15分钟，巩固训练10分钟左右。这种新授课模式体现了新课程教学理念，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这就要求教师要努力寻找课本的知识点，并调动学生参与的积极性，使整个教学过程在教师合理的调控下进行。因此，在教学实践中，为了上好每一节，老师都注意精心备课，搜集信息，进行每个教学环节的设计和再设计。

学生所学知识用自学导学案的形式展示给学生，让学生提前进入学习状态。学案准确地提示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。自学案要求要明确，即自学什么内容，用多长时间，如何检测；还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边讨论，边解决疑难等等。

学习过程中，学生看书一定要按自学提纲，如果没有目标，学生就会不知所措，结果也就不能达到教师所要求的目标。教师讲解时，不能凭自己的感觉去讲，可先问学生有哪些内容没有明白，教师讲学生不懂或似懂非懂的知识，这样教学才具有针对性，从而也具有更强的实效性。

课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，在学生自学讨论的基础上，教师要根据教学重点难点和学生的疑惑，进行精讲点拨。教师的导在整个课堂中起到重要的作用。最后，引导学生当堂完成作业，学生能够把学到的知识转化为能力；既保证了训练内容在能力的培养下，不死记硬背；又保证了训练形式像考试那样完全独立快节奏地按时完成。这样既弄清了理论，又培养了学生分析解决问题的能力。

总之，要使课堂达到有效，教师就要当好“引桥”，当好“路标”，如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能走上岔路。（孙凤艳）

有效课堂的启示

通过这次开展有效课堂活动，我的感触很深，收获也很大。

自学可以让我们对知识了解得更透彻，更明白，更能培养我们的自主学习的能力，不再单纯依赖老师的讲解。可以启发我们对问题通过自学去尝试解决，根据学习目标和学习重点去学习，去探讨，激发我们的探究能力，使我们更进一步地融入到学习中，感知学习的乐趣。

在语文课上，通过看课文，熟读课文，可以慢慢地从中找到问题的答案，不会解决的问题还可以通过小组讨论，发表各自的观点和意见，自己不会的题可以请教别的组员，别的组员不会的，自己也可以发表自己的意见，小组之间可以取长补短，优势互补。

同时也可以把大家都不会的题告诉老师，如果这组不会，可以让别的组来解答。每一次，都是一个人组织，一个人发言，小组四人每人都有发言的机会，通过这样的学习，可以提高组织能力和发言能力。这种学习方法在每一科都有不同的好处和优点。

如在语文学习上，我们通过自学目标来探讨，熟读课文，会写生字、生词，了解主要内容，理解重点句子，学好每一课。如有不会的问题，可以请教老师，通过教师的点拨来理解，从而培养我们的学习能力。

在数学学习上，我们通过自学目标的要求，通过做题理解概念，弄不懂的题通过小组讨论，解决问题，从而培养我们解决问题的能力。

在英语学习上，我们通过音标来拼出单词，记忆单词，掌握每课主要讲的语法知识，并重点记忆，读熟课文，并背诵，从而培养我们的自学能力。

总之，自主学习给了我们无穷无尽的学习乐趣，通过自主学习给我的启示是：学会自主学习，培养我们各方面的学习能力，提高我们的学习效率，使我们更进一步地融入学习中，感受学习的乐趣。（七年二班 胡英利）

自主的学习方式

进入初中，我们迎来了一个最重要的任务——自学，这也就意味着从此身边没有老师的唠叨，有了更多属于自己的时间，这让我感到很高兴，同时又很畏惧。高兴的是终于可以自主学习了，畏惧的是自己学不好，会导致成绩的下降。过了一段时间后，这种疑问被完全排除，学习间感受到，其实，自学的成败就在于你是否真的学了。一开始拿到自学案，我悬着的心便放下了一半，学案上面的“自学范围、自学目标、自学重点”，标画得清清楚楚，并明确的标有每项任务的时间，每次都能让自己保质保量地完成学习任务。

自主学习，让我不再什么事都依赖别人，让我对学习产生了极大的兴趣，尤其是数学，让我的兴趣越来越浓。现在，我已不满足自学案上的一些知识。学习资料、课外阅读也接踵而来，这让妈妈很不理解，以前那么讨厌学习的我，怎么会要求她为我买资料呢？她哪里知道，对学习的兴趣是可以慢慢培养的嘛！

自学，让我充分地体验到了学习的乐趣，让我在知识的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海丰）

六、“充满信心”的发展愿景

“有效课堂”教学模式经过一个学期的实践研究，一是教师工作方式发生了变化，教师注重反思，反思每一节课都有效了吗，反思每一环节都有效了吗，反思每一位学生的学习都有效了吗，教师成为反思型教师；教师注重研究，为了上好每一节课，同学科2—4名教师真正坐下来，研究教材、研究学情，对学习目标如何表述、自学环节如何安排，自学用语如何使用，自学练习如何设计，学困生如何转化等等都是教师研究的范畴，教师从经验型走向研究型教师。二是学生的学习方式发生了变化，学生动起来，从课堂被动听讲到积极参与课堂学习，从不会学到会学，从会学到学会，每个学习小组中的学困生自觉学习意识增强，得到组员、教师更多的关注和关爱，“有教无类”不再是教师口头上的承诺。

今后我们坚持“学导堂练”的一般模式，具体研究学科课堂教学模式，如语文课的不同文体的教学模式、作文课教学模式；英语课的对话教学模式、课文教学模式、自主学习模式；数学课的分层教学模式等，经过反复实践构建出符合学科特色的有效课堂教学模式，使课堂教学从有效走向高效！

今后我们应用“高效阅读”的成功经验，在语言学科实施大语言教育观，即大语文教学、大英语教学、大民族语文教学协调发展的大语言教育。

“有效课堂”教学模式在我总校刚刚起步,我们在研究过程中还存在着很多的问题和困惑，但我们坚信有领导站在教育发展的制高点上为我们把脉，有专家站在教学研究的最前沿上为我们引领，有实验教师孜孜以求地学习、锲而不舍地钻研，我们将不断丰富研究理念，不断完善课堂结构，不断深化研究内容，从而使我们在“有效课堂”教学之路上行走得更快、更远。

第五篇：浅谈有效课堂教学模式论文

有效教学应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。为改革我校的教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压。让不同层次的学生得以自主发展，我们在有效教学理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出了“双自主六环节”教学思路即教师自主设计、学生自主学习，“创境激情，导入新课、自主学习，探求新知、自学测评，交流汇报、以学定教，合作探究、巩固深练，知识拓展、作业点评，知识交流”的有效教学模式。

（一）创境激情，导入新课

1、交流激情

2、游戏比赛

3、问题故事猜谜等形式

4、复习旧知

（二）学生自学、探求新知

目标具有导向性。教师每节课都要有明确目标，都要制定明确的内容目标、方法目标、情感目标等，明确的目标为学生的尝试、合作指明了学习的方向。教师出示自学目标，学生以小组交流探究。

（三）自学测评、交流汇报

教师针对自学目标出示相应测试题，学生做检测题，教师巡视点评，并以小组交流汇报自学结果。学生个体在自己学习尝试的基础上，以学习小组为单位，把自己解决不了的问题提出来，由组长引领，小组内合作交流，探究问题的答案。

（四）以学定教、合作探究

1、共性问题集中讲解、个性问题个别辅导。

2、引导质疑。

3、小结（教师指导）

总之学校将围绕全面提高教育教学质量这一核心，不断更新教育理念，强化措施，突出重点，扎扎实实地做好今后的各项研究工作，切实把培养学生的创新精神和动手实践能力放到突出的位置，切实把促进学生发展、培养学生终生学习的愿望和能力作为教学的终极目标。我们将以课题继续深入研究为契机，推进学校的整体工作，创出自己的特色。