第一篇：B013浅谈小学数学课堂教学改革与实践体会
浅谈小学数学课堂教学改革与实践体会
——让每一个学生的手和脑子都动起来
--杨文华
〔内容摘要〕 以 “人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”为目标。在课堂教学活动中，学 生是学习的主体，教师必须关注学生的个体差异，面向全体学生。在 每节课 40 分钟内，能充分调动学生学习积极性，让学生主动参与，积极探究，使每一个学生的脑子和手都能动起来，促进学生形成主动 学习的愿望和积极参与意识，让学生能成为真正的学习主体。
〔关键词〕 培养兴趣 积极探究 主动参与 共同进取 相互交流 合作学习
学生是学习的主体。《标准》提出：使数学面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在课堂教学中，教师必须关注每个学生；尊重学生的创造 性，面向主体，调动学生的学习积极性。在教学中，使每个学生都能 动脑、动手、合作互动，共同进步。下面浅谈几点自己在课堂教学中 的体会：
一、引导主动参与，培养数学兴趣。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物产 1 生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能 力。数学知识本身就具有抽象性，特别是小学数学，往往就是学生觉 得枯燥无味，厌烦数学。因此，在小学数学的课堂教学中，要主动激 发学生的学习兴趣，使学生对数学产生一种特殊感情---兴趣。变厌 学为乐学，鼓励学生积极探索，主动参与。精彩的课堂开端，不仅能很快集中学生的注意力，而且能激发学 生的学习兴趣。我常这样做：上课一开始，就将学生带入情感中，使 学生产生好奇与求知欲，让每位学生迅速进入最佳的学习状态，从而 激发学生的学习兴趣，更有效地引导学生主动参与。例如：我在教学 二年级下册数学《除法》---“分苹果”中，示图、提问： “每盘放 5 个苹果，20 个可以放几盘？”引导学生利用学具，按学习小组进行 互动„„在这样的合作互动中，个别懒动脑子和懒动手的学生也主动 参与起来，投身到“分苹果”的活动中„„ 让每一个学生的脑子和手都动起来了，在合作互动中获取知识。
二、引导相互交流，培养合作精神。
学生独立思维后的相互交流，能更有效地促进学生之间的共同进 步。学生通过相互交流，更能体现不同的思维方式，不同的兴趣爱好，以及不同的发展潜能，不同的个性差异等。通过学生与学生之间的相 互交流，更能培养他们的乐于参与、乐于思考、乐于合作精神；小组 合作交流又能体现团队的力量，更能让学生有机会不断探索，不断进 取，学生在合作交流中既获取数学知识，又培养合作精神。这，真正 体会数学的价值；这，更有效地让每一个学生的脑子和手都动起来，2 同学之间共同进步。例如：教学《生活中的大数》---“拨一拨”中，（1）“你拨我写”---“五千零六”“二千三百”如图：、万 千 百 十 个 万 千 百 十 个 0 5 0 0 6 2 3 0（2）“我读你写”---八百零六： 九千零三十： 通过交流合作，使思维能力差的学生学懂了，已学懂的优生可以 做“小老师”了，使懒动脑、怕动脑的学生脑子和手都动起来了。
三、引导自主探索，培养创新精神。
在数学活动中，学生是学习的主体，而教师则是这个主体的引导 者和组织者，教师除了结合教科书上的题材，还可以设计探索性和开 放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实践、分 析、整理过程中去理解和获取数学知识。随着学生的互动合作---动手实践、自主探究、合作交流等数学活 动，本班有相当一部分学生逐步形成自己对数学
知识的理解和有效的 学习策略。因此，班中优生的脑子和手都动得特别“棒”。例如：在 教科书二年级下册“数学万花筒”中，表示“235”这个三位数中把 它拆分后再重新组合，如图： 表示“235” 3 百 十 个 师示图后，通过引导、启发、又出示教师自制的卡片，让差生也 来参与动脑子动手---高举卡片“2”“3”“5”变换位置，通过亲身实践、体会和探索。结果，班中的优生脑子和手都动得特别“棒”，霎时，能找出正确答案的学生也不少---表示“235”这个三位数中的 “2”“3”“5”变换位置后再重新组合，所表示的“数”就不同了、、---“253”“523”“532”“325”“352”。在老师的指导下，中、差生也能探索出正确答案了。此时，全班学生在老师的微笑和赞扬的 目光中感受到自己成功的喜悦。总之，在小学数学课堂教学改革和实践中，不论运用什么教学手 段或电教技术，都应注重引导学生善于观察、乐于探究、勤于参与、亲身实践、多与同学合作交流。这样，才能从不同角度获取更多的数 学知识。因为我们的目的是：让每一个学生的脑子和手都动起来，促 进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。
〔参与文献〕
1、《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社。
2、《数学课程标准解读》（实验稿）九一北京师范大学 出版社。
第二篇：小学数学课堂教学改革与实践体会
小学数学课堂教学改革与实践体会
——让每一个学生的手和脑子都动起来
阳城县第二小学原巍峰
这个学期，我们学校进行了课堂教学的又一次改革，教学模式的应用是这次改革的主线。在这次改革中，我们的数学课堂教学有了一个很明显的变化。虽然我还不能对“四环十六字”的模式够应用自如，但通过不断的教研，不断的学习，我有了很深的感触：
一、引导主动参与，培养数学兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识本身就具有抽象性，特别是小学数学。因此，在小学数学的课堂教学中，要主动激发学生的学习兴趣，使学生对数学产生一种特殊感情----兴趣。鼓励学生积极探索，主动参与。精彩的课堂开端，不仅能很快集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。上课一开始，就将学生带入情感中，使学生产生好奇与求知欲，让每位学生迅速进入最佳的学习状态，从而激发学生的学习兴趣，更有效地引导学生主动参与。例如：我在教学六年级上册数学《看图找关系》中，先用声音播放足球场上比赛的声音，提问“你知道这是哪里的声音吗”引导学生听一听声音有什么变化，是否眼前有足球场激烈的场面？学生根据自己的生活经验，初步感受声音的变化，为更好的进入自学环节做好准备。
二、引导自主探索，培养创新精神。
在数学活动中，学生是学习的主体，而教师则是这个主体的引导者和组织者，教师给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实践、分析、1
整理过程中去理解和获取数学知识。随着学生的动手实践、自主探究、合作交流等数学活动，有一些部分学生逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，班中优生的脑子和手都动得特别“棒”，例如：我在教学《圆柱体的表面积》时，设计了自学学案，有层次的对学生进行引导，学生在完成学案时就对本课的教学内容有了一个阶梯性的理解。这样在老师的指导下，中、差生也都有很大的进步。此时，全班学生在老师的微笑和赞扬的目光中感受到自己成功的喜悦。
三、引导相互交流，培养合作精神。
学生自主学习后的相互交流，能更有效地促进学生之间的共同进步。通过学生与学生之间的相互交流，更能培养他们的乐于参与、乐于思考、乐于合作精神；小组合作交流又能体现团队的力量，更能让学生有机会不断探索，不断进取，学生在合作交流中既获取数学知识，又培养合作精神。这真正体会数学的价值；这更有效地让每一个学生的脑子和手都动起来，同学之间共同进步。怎样才能让学生的合作有效有序有层次的展开呢？利用提示的方法，相当于给学生一个拐杖，帮助小组更好的展开讨论。例如：
1.在小组合作中充分表达自己的想法，并认真听取别人的意见。2.小组长要做好记录，以便汇报。3.你有什么不懂的地方先在小组内进行交流，如还不能解决做好标记，在汇报时提出来共同解决等等。当然在这个环节中小组长起很大的作用，在负责组织领导整个过程还要做好记录，当然还要帮助后进生。平时要做好对小组长的培训。
当然在教学中还有很多的困惑，比如：用什么方式促进学生更主动的自学呢？在前两个环节除了给学生提示之外还有其它的方法吗？教师的点拨怎样才能点亮？在练习环节怎样处理等等好多问题还需要我们结合实践、讨论、再实践。
总之，在小学数学课堂教学改革和实践中，不论运用什么教学手段或电教技术，都应注重引导学生善于观察、乐于探究、勤于参与、亲身实践、多与同学合作交流。这样，才能从不同角度获取更多的数学知识。让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。
第三篇：浅谈小学数学课堂教学改革与实践
浅谈小学数学课堂教学改革与实践
小学数学课堂教学是一个开放的创造过程，是一个开展思维活动的互动过程。多少年来就倡导学生是学习的主体，教师为主导的教学模式。学生的学习方式和教师的教学观念的转变，已成为课堂改革的重点，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂上我们教师要致力于教学方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中。在教学过程中如何运用新的教学方式进行教学呢？下面说谈谈自己在教学实践中的几点体会。
一、创设有效情境，让学生在情境中学习数学。
数学作为一门研究数和形的学科，是一门抽象的学科，有着高度的抽象性，严密的逻辑性，习起来枯燥、单调。针对这种情况，教师在课堂教学中，根据教学内容和学生的学习特点选择适当的教法，创设活泼、积极向上的课堂教学氛围，创设和谐愉悦的学习合作环境，引导学生去发现美、理解美、创造美，不但能激发学生的学习兴趣，而且能促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。
如在教学“平行四边形的周长”时，教师先用多媒体计算机出示平行四边形，让学生指出平行四边形的一周后，缓慢地闪动三下，动态地标出平行四边形边长的单位，然后让学生在心里想象一下，如果把这个平行四边形的一周展开拉直，将会成为什么图形？有的学生会想到，这是一条线段。然后用计算机把平行四边形的一周动态展开，慢慢拉直，闪动两下，学生就很容易看出“求这个平行四边形的一周就是要求这四条边的总和”，这样，教师利用多媒体计算机动态演示教学内容的优势，以直观形象的动画演示出知识的内涵，增强了“周长”这一概念的清晰印象，让学生的思维发展趋势由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，既发展了学生的空间想象力，又较好地培养了学生的形象思维能力，动静结合，较好地解决了教学内容的难点。
二、以学生自主为核心，促使学生动脑动手 ⑴在操作中学 让学生手脑并用、益智益能，让学生在操作中学。使学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，进行思维变通。在教学应用题“三角形有4个，正方形比三角形多2个，正方形有几朵？”时，让学生在边摆图形的过程中边表述两个问题：①摆的三角形、正方形各有多少个？②用什么方法计算正方形的个数？为什么？正方形的个数除了与三角形同样多的4个外，还多2个，也就是求比4多2的数，用加法计算。通过以上这样让学生手脑并用、益智益能，表述不同阶段的操作感受，让学生多种感官得到协调发展，把客观上的“要我学”转化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习局面，既增长了知识，又增长了智慧。⑵在观察中学
在课堂教学中，引导学生观察进行比较异同，引发学生主动去发现问题、思考问题，动地去探究，去发现，调动思维的积极性，进而掌握知识的本质。如在教学“乘法分配率”时，先出示口算题：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2
再让学生观察、分析、比较上面的三组等式，启发学生思考：等号左右两边算式各表示什么意思？竖着看左边算式有什么相同点？（两个数和一个数相乘），右边呢？（两个加数都与这个数相乘、相加），横着看左右两边算式有什么关系？在学生掌握了规律后，再让全班同学举例验证。刚才我们举例中提到的是“两个数”，如果是三个数、四个数也适用吗？乘法分配律指“两积的和”，如果是“两积的差”、“两积的商”适用吗？让学生逐一举例释疑。这种启发学生运用观察、分析、比较、综合、归纳等方法，主动探究、积极参与学习知识的过程，让学生在轻松愉快、理解的基础上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了数学知识的内在因素，学生学得更“活”，极大发挥了学生在课堂教学中的主体作用，启迪了学生的思维能力的发展。
三、要创造性的使用教材，从生活中提取有价值的教学内容：
教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人的互动，这就要求教师在教育设计既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整数学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。如：在教学“人民币的认识”巩固课时，我把班上的孩子分组（买东西的、卖东西的），在班上设计出一个模拟购物情景，让学习在采购中学会认识价格、学会简单的元角分的计算，甚至学会怎样识别假币，从而让孩子们在活动过程中感受到数学在生活中的作用，激起学习数学的兴趣。
四、让学生在合作交流、自主探索中进行学习
小学生具有“好合群”的心理特点，因此教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与学生互相交流，合作是为了让孩子增强责任感，学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人，学会如何才能更好表述自己的观点；而竞争的目的不是激起学生间的矛盾，而是学会取长补短、求同存异、意见统一，更好的合作。如：在数学9的乘法口诀来源时，学生已从1至8的口诀学习中获取了一定的知识经验，数学中我让学生以小小组（四人小组）的形式自由选择关于9的一句口诀讨论得出的来源，并要求组内有分工（一个负责说出“几个几”、一个负责说出算式、一个进行计算、另一个向本小组的小老师汇报），然后看四个大组的小老师谁先完成总结任务：得出同一句口诀有不同的来源方法（可以利用加法计算，可以利用上下两句口诀的联系，可以用减法[1个9是10-1，2个9用20-2„„]，甚至还可以从大人那里学来）。任务完成以后，可以让小组对别的小组作出一定的评价，以取长补短，老师也对讨论过程中表现出来的新观点、学生或小组表现好的方面作出一定的鼓励，强化合作的过程。总之，在新课程理念下教师应努力实现教学方式的彻底转变，在小学数学教学过程中，教师不再是单纯地传授知识、解疑答惑，而是要注重引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程，让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等一系列的活动在丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，去认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学。
第四篇：小学数学课堂教学方式的改革与实践
小学数学课堂教学方式的改革与实践
上传: 邓小梅 更新时间：2014-1-4 14:07:55
摘要：新的课程改革要求我们必须改变以往的传统教学方式，这是时代发展的要求，有利于培养全面发展的新型人才。小学数学教学方式变革的根本意蕴应该回归原点——对学生进行数学文化品格的启蒙。改革教学方式首先要改变教师的教育观念，改革相应的评价制度，其次才能谈到改革课堂教学。课堂教学的改革，要建立在民主、平等、和谐的师生关系基础上，课堂上，教师要保护学生的好奇心，鼓励学生的独创见解，这样才能激发学生的探索欲望，培养学生的创新能力。
关键词：数学 教学方式 改革
数学来源于生活实际，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学，因此数学教学应遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通过教学对学生进行数学文化品格的启蒙，让学生学习活生生的数学。数学的文化品格是一种不断生成、不断累积并富有持久生机的默会知识。对学生的一生来说，学过的数学知识也许会渐渐淡忘，但数学的文化品格却会以其看不见的神奇力量默默地伴随他们一生。数学的知识和方法渗透并应用于自然科学和社会科学的许多领域，但数学更散发着一种耐人寻味的文化品格。因此教师必须通过组织和引导学生把数学知识与社会实际和生活经验紧密联系，才能使学生感到数学的作用，体验数学的乐趣，达到学数学的目的。怎样让数学走进学生生活实际，促使学生学好数学呢？下面我结合“数学课程标准”的学习，针对课堂教学方式的改革与实践，谈几点体会。
一、改变教学观念，成为学生学习的伙伴。
任何形式的课堂教学不能忽视了教师的存在和作用，任何一项课程改革的设想必须靠教师去实施和完善。要变革我们的教学方式，首先得改变教学观念，否则我们课堂教学的改革就只能是走形式。教师在教学中，不再只是单纯的知识传授者，而是要引导学生学、和学生一块学，教师是学生的学习伙伴和生活中的朋友。课堂上教师要千方百计创造学生学的机会和学生学的方式，让学生在自主探究中掌握知识，培养能力。教师不能只按自己的思维习惯和思维方式去设计教学过程，更不能强迫学生走自己已经铺好的“路”。在课堂中尝试不同的教学方式，如：让学生去当小老师，适当的让学生去讲解练习，体会学习数学的愉悦和成功感。新时代对人的要求不再只是考高分，而是拥有优秀的综合素质才是对人最重要的要求。
二、改革教学评价的多样化，激励学生学好数学。
新课程主张“以学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容。所以，要实现新课程的改革，必须改变我们以往的评价方式。首先，教师要改变平日对学生的评价。教师的评价应是积极的，充满热情的，教师的评价语言要充满激励、亲切和关爱。在表扬和批评中，语言要委婉，不伤害学生的自尊心。如：我班上的起煌小朋友，这孩子可聪明了，但是上课时经常不专心，字迹又潦草。这样的小朋友自尊心又强。表现不好可不要立马批评，这时要找找他的优点。先表扬，在适当的批评等等。其次，考核制度也要变革，要改变以往“以考试定乾坤、以成绩定优劣”的考核方法，考核内容要全面，要能体现发展性，要注重学生综合素质的考核。如：有的学生成绩不够理想，可他善于帮助别人和很懂礼貌。这样的学生也要表扬和鼓励。在教学中不仅要提高学生的知识水平，还要提高和锻炼学生的综合素质，这样才能培养出适应时代发展要求的综合型人才。
三、改革教学方法，使学生主动学数学。
有了前两者的保证，课堂教学的改革才能顺利地进行，课堂教学才能真正做到以学生为本。
1、建立民主、平等、和谐的师生关系。反思我们传统的课堂教学，师生之间其实是一种不平等的关系，在学生面前，教师是绝对的权威。在这样的师生关系下，学生对老师总有一种惧怕心理，即使不怕老师的，也不愿意把自己的想法告诉老师。这样以来，学生的很多有创意的见解没有得到发现和肯定，学生的积极性没有得到激发和保护，久而久之，学生对学习越来越没有兴趣，课堂表现越来越懒，丧失了探索的欲望，我们的课堂也就变成了教师的独角戏。而没有了学生思维的火花。为了建立民主、平等、和谐的师生关系，我常常在课堂导入时采用和学生谈话或聊天的形式。例如：在教学“5的乘法口诀”时，我和小朋友握握手，想和他们成为好朋友，这样和老师之间也没有了距离，思维才能活跃起来。握完之后，我伸出刚和小朋友握完手的右手。问学生：几根手指？学生会说：5根。然后我又问：几个几？生回答：1个5。然后在加上，和我握手的小朋友的手再问：几根手指？几个几？从而自然的导入了新课。在课堂中，对学生说话也要讲究，要体现平等。比如在学生出错时对学生说：再想想好吗？相信你一定能想出老师想要的答案。在学生理解错误时说：再把题目读一遍行吗？你是位很爱思考问题的小朋友，再想想看。在学生有创造时，及时地给学生以鼓励和赞赏。这些，都会让学生感觉到老师是爱他的、关注他的，学生还会有所顾忌吗？
２、保护学生的好奇心，鼓励学生的独创见解，激发学生的探索欲望，培养学生的创新能力。好奇心是学生的天性，是创新的源泉，在好奇心的驱使下，他们会主动地、积极地探索知识，所以我们每一位老师都要注意保护孩子们的好奇心，要鼓励孩子们标新立异。对孩子们创造性的做法或发现，要及时地给予表扬和赞赏，这样才能激发孩子们的探索欲望，培养创新能力。学生课堂探索由于是好奇心驱使，积极性都很高，学习的效果自然很好。
3、鼓励学生质疑。我国古代教育学家朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。所以，课堂上教师要帮助学生质疑，鼓励学生质疑。讲解新授“两位数减两位数”一课时，我出示46－24＝在教学笔算时，有位学生提出：能不能从高位减起？我非常惊讶,这简直太有创意了！我鼓励同学们去大胆研究,学生在计算65－28时，得出结论，必须从个位开始减起。所以要鼓励学生质疑，放手让学生大胆去探索。
通过长时间的实践，我自己也深深地感受到，课改不仅仅让孩子们喜欢上了数学这门课程，也让我对自己的工作有了更深刻的理解。在教育发展的同时，新的、更好地教学方式势必取代那些消极的教学方式。教育事业的发展是一个长期的过程，在这个过程中，需要教师不断探索，不断研究，不断改革，不断更新。
第五篇：数学课堂教学实践体会
数学课堂教学实践体会
激发兴趣 培养习惯 提高自主学习能力
遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念，坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则，以激发学生学习数学的兴趣为切入点，以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为重点，以训练学生的思维能力为主线，以提高学生的数学综合能力为目标，潜心钻研教材，认真上好每节课，积极探索提高课堂教学效率的有效途径。经过半年的努力，学生在数学学习方面呈现出良好的发展态势，取得比较理想的成绩。
期末统考成绩如下：
1、平均分：91.9分，比一中、xx中、xx中分别高出12.9 分、19.9分、15.29分。
2、优秀率：52%，比一中、xx中、xx中分别高出12.67、31.6、13.8 个百分点。
3、及格率：83%，比一中、xx中、xx中分别高出16.85、33.6、21.2 个百分点。
具体做法：
一、激发学生学习数学的兴趣
心理实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，当学生处于积极的状态时，学习就有浓厚的兴趣，就会主动探索，思维相对活跃，学习兴趣作为非智力因素的触发点，对学好数学具有强烈而持久地推动作用。
1、了解学生，引导兴趣
本学期，我调入第xx中学兼任初一5班的数学课。据了解，xx中学生数学基础相对薄弱，对学习数学有严重的畏惧心理。为了使工作有针对性，使学生尽快喜欢数学课，我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等形式，对学生以下几方面情况进行了了解：一是了解学生上课状态、作业情况、基础知识掌握情况；二是了解学生学习数学的积极性、主动性和学习习惯；三是了解学生的非智力因素状况，如意志品质、思想意识、性格特点、心理健康状况等；四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关注程度。另外，我在课堂教学中，结合教学内容随时了解学生学习数学的状况，及时引导兴趣。例如，数学第一节课，在让学生体会数的扩充过程中，我设计了这样的问题：（1）我们班级一共有多少人？（全班42人）（2）在小学时喜欢数学的请举手（9人举手），占全班的几分之几？（3）进入中学后想学好数学的举手（42人举手），占全班的百分之几？这个教学环节结束后，我不失时机的加以引导：“100%这个百分数，体现的是同学们学好数学的信心和承诺，相信，通过我们的共同努力，我们班级100%的同学100%的能学好数学，让我们把掌声送给自己！”听，掌声雷动，传递自信的信息；看，42双眼睛透着自信的光芒。良好的开端是成功的一半，学生半年的每一节课始终保持着第一节课的学习热情。
2、创设情景，培养兴趣
为了提高课堂的实效性，增强数学学科的趣味性，我创造性的运用教材，对每一节课，都象对待“公开课”一样精心准备。一方面，精心设计导语，创设问题情景，开课之初就使学生兴趣盎然。例如，在学习“有理数乘方”时，我设计了这样一个问题：珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度为0．1毫米的纸，连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。这是真的吗？另一方面，从学生感兴趣的话题深入挖掘数学的趣味性及应用性，以此来培养学生的学习兴趣。例如，研究教材92页的“移动电话计费方式”问题时，站在学生的角度设计了以下问题：（1）通过阅读表格，你能得到哪些信息？（2）如果你的通话时间为200分，按两种方式需交费多少元？那种方式省钱？如果通话时间为350分呢？（3）在什么情况下两种计费方式收费一样多？(4)选择哪种计费方式更省钱与哪种量有关？怎样选择计费方式更省钱？
3、关注差异，发现兴趣
班级学生无论是知识基础还是学习状态都存在着差异，成绩优秀的，往往不满足于掌握基础知识，希望通过努力，理解和研究深层次的问题，但却常常忽视基础知识中包含的深层知识及蕴含的数学思想和方法；成绩较差的，面对问题常产生畏难情绪，不知从何入手解决。针对学生情况，我认为，教学内容过多或过少，要求过低或过高，都会使学生因课前的求知期望得不到满足而影响学习数学的兴趣，甚至产生简单题不愿做，难题又不会做的局面。为此在教学中我结合教学内容，根据学生的实际，精心设计有梯度的例题、习题、作业，以满足不同层次学生的学习需求。对学有余力的学生，提出了更高的标准和要求，鼓励他们积极探索，主动钻研，争先冒尖；对成绩较差的学生，鼓励他们从眼前做起，增强信心，培养他们学习数学的兴趣。通过努力，这些做法很快取得实效。程楠、高悦、钱景鑫三名女同学小学数学基础较差，对学习数学有畏难情绪，九月份测试始终在30—50分之间徘徊。我多次与她们分析原因，帮助她探寻解决问题的方法，鼓励她们“我努力，我能行”，经过半年的努力，她们的成绩逐步提高，期末考出了83分的成绩。
4、鼓励赏识，激发兴趣
学生积极、主动参与课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励和真诚的赏识。我在以下几方面做了尝试，收到了良好的效果。一是热情鼓励学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，并对其创造性的发现给予诚恳的表扬，使学生发现自己的潜能，培养自信。二是引导学生正确对待同学发言的失误，纠正了部分学生嘲笑同学的不良习惯。三是鼓励学生质疑，并虚心解答，做到诲人不倦。四是鼓励学生提出问题，使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理。五是赏识学生的点滴进步，善待学生的幼稚，尊重学生的人格。六是写评语，利用作业本与学生交流沟通，赞赏每一点进步，指出存在的问题和今后努力的方向，再附上几句祝福。通过老师口头语言、书面语言和表情语言的不断确认与肯定，学生的自信心逐渐树立起来，主体意识也不断增强，最重要的是使学生体验到了成功的喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。姜雪峰同学数学成绩一直在 20 分到30分之间徘徊，对学习数学缺乏信心，表现消极，我采取以上方法不失时机的激发他的学习兴趣，渐渐地，他的听课状态明显好转，作业的质量逐渐提高，期末取得了67分的成绩。
二、培养学生学习数学的良好习惯
俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中储存的资本，这个资本不断在增值，而人在其整个一生中，就享受他的利息。”良好的学习习惯是学生主动学习的基础与保证，是学生掌握知识形成能力的媒介，对学生的学习发挥着稳定持久的作用。针对学生存在的问题，我重点抓了以下几方面习惯的培养。一是培养学生课堂听课的习惯，重点培养学生“会听、勤思、敢说、敢问”，即培养专心听课的习惯，勤于思考的习惯，大胆发言的习惯，敢于提问的习惯。二是培养学生认真完成作业、书写规范的习惯。三是培养学生预习、复习的习惯。四是培养学生阅读教材和课外书的习惯。五是培养学生有意识的应用数学思想的习惯，如，数形结合思想、分类思想、方程思想、转化思想等。现在，学生基本改变了过去乱接“话把”、思想溜号、懒于思考、作业应付、书写潦草等坏习惯。
三、培养学生学习数学的自主意识
针对学生学习被动、自主能力缺失、学习效率偏低的问题，我进行了如下尝试：
1、激发学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。为此，我耐心细致的讲解学习数学的目的、作用及方法，以激发学生“想学”、“想学好”的动机。期末考试复习阶段，同学之间相互比赛，看谁做的题又多又快又准，形成了“比、学、赶、帮、超”的氛围，大多数同学具有了“我想学好数学”、“我能学好数学”的良好意识。
2、明确学习目标。学生只有知道自己学到什么程度，达到什么目标，才能增强学习的目的性，提高学习的实效性。如，针对学生马虎、不认真、书写不规范的问题，我提出了“会，一定做对；对，一定书写规范”的要求，在研究问题的过程中提出了“观察、思考、归纳、应用”的学习要求。本学期初，我就和同学们确立了共同的奋斗目标：期末统考优秀率、及格率、平均分均列全校首位，缩小与一中、xx中的差距，力争达到一中、xx中的平均水平。这些目标的提出，为同学们增强自主学习的思想意识提供了巨大的精神动力。
3、研究教学策略。有效的教学策略有利于学生自主学习能力的提高。（1）准备策略。每堂课都站在学生“学”的角度，认真备课，精心设计问题，预测课堂出现的各种情况，并想好评价和调控的方法。（2）实施策略。为了确保教学的有效性，我为自己提出了四个“确保”的要求，并落实到位。一确保了课堂气氛活而不乱、张驰有度，既紧张又和谐；二确保了教学语言具有准确性、逻辑性、趣味性，既准确又生动：三确保因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求和标准，使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到了提高；四确保了课堂效率，最大限度地减少课堂时间消耗，减轻学生课业负担，使学生感受到课堂自主学习、提高课堂学习效率的乐趣。（3）评价策略。采用“定性”与“定量”相结合的评价方法，通过观测学习状态、分析问题解决问题的积极性主动性、作业完成质量、课堂参与等情况，对学生进行定性评价；通过课堂测试、阶段性测试等方法对其进行定量评价。
4、改革课堂模式。9月—11月，我率先实施“小组合作”，四人一组，指导学生互帮、互学、互查、互测。每堂课至少利用5分钟，进行“当堂测试”，做到人人清、堂堂清。11月30日学校拉开了“学习杜郎口，改革课堂教学模式”的序幕，我在借鉴杜郎口经验的基础上，结合学生的实际，摸索出“出示学习目标——自学——小组交流——课堂展示——教师点拨——课堂测试”的课堂教学模式。经过半年的努力，学生发生了深刻的变化，具体表现为：（1）学生自信了。课堂上学生想说了、想做了、敢说了、敢做了，既不失农村孩子的朴实，又有城市孩子张扬的个性，“我努力，我能行”、“我参与、我学习、我快乐、我成长”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等口号已逐渐植根于学生的心田；（2）学生学习兴趣浓厚了。课堂上彻底杜绝了学生睡觉的现象，一些在小学就放弃学习的学生也开始“动”起来，在自学探究、交流展示的过程中学生体验到了成功的快乐，进一步激发了学生学习的兴趣；学生的能力提高了，通过自主学习、小组讨论、课堂展示等环节，学生的阅读能力、倾听能力、语言表达能力、分析解决问题的能力逐步提升。（3）课堂变了。课堂一改教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的现状，课堂上动静相宜，自学时，静；讨论时，动；展示时，活。学生畅所欲言，教师适时点拨，开放的课堂充满了生机和活力，学生成了课堂的“主人”。
四、存在的问题
1、学生的阅读能力有待提高，通过文字、表格、图形等获取信息的能力不高，需要加强。
2、学生分析、解决问题的能力不高，需要加强训练，尤其是列方程解应用题的能力需要进一步提高。
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