运输作用教学设计

第一篇：运输作用教学设计

运输作用

教者： 晏 勇 单位：华严农场中学

教学目标

1.知识与技能：

(1)使学生理解植物茎中运输水分和无机盐的部位及运输方向，说出茎中运输有机物的部位及运输方向；

(2)在实验设计中发展学生的创新能力和合作能力，在分析与讨论中发展学生科学的思维方法。2.过程与方法：

(1)通过设计“茎对水分和无机盐运输”的实验，使学生进一步学会科学探究的一般方法；

(2)在以讨论为主的学习过程中，穿插学生实验、教师演示及讲授等教学方法。3.情感态度与价值观：

(1)在实验和观察过程中，使学生树立认真、严谨的科学态度；

(2)通过了解茎的运输作用，使学生懂得保护树皮的重要意义，并使之产生爱护树木、热爱生命、保护环境的情感。教学重点

1.水分和无机盐的运输及结构基础 2.有机物的运输及结构基础 教学难点

1.观察茎对水分和无机盐的运输。2.观察导管和筛管。教学准备

1.“被染红的茎”

2.演示枝瘤形成的课件 3.对学生划分小组 教学过程 一．导入新课

炎热的夏天，你进入树林的时候，是否感到非常的湿润和凉爽呢？是什么原因呢？那么土壤中的水分又是怎样到达叶片的呢？

前面我们已学过根的吸收作用，那么茎是否有运输水分的作用呢？通过什么部位来运输呢？今天我们来探究学习运输作用。我们能不能设计实验来找到问题的答案呢！二.新授

1.请同学们根据教材第94-95页活动的提示进行分组讨论，设计实验方案。

提示：为何将枝条放入红墨水而不是清水中？ 请同学们根据刚才的讨论，制定实验步骤。在听取学业的汇报时适时给予指点。

老师强调实验应该放在温暖且光照充足的地方，并强调课下补充实验报告手册相关内容。老师展示已按照教材做法准备了的已染红的实物标本，让学生可提前对实验结果进行分析和观察。

师及时补充一句：“运输的方向是怎样的呢？”

同学们在观察茎的横切和纵切示意图时，看哪一部分被染红了，说明了一个什么问题？

接着问“输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢？” 总结：根吸收的水分和无机盐是在茎木质部的导管自下而上运输的。2.通过前面的学习我们知道植物进行光合作用产生淀粉的主要部位是叶，那么根生活需要的营养又是通过什么运输到根部的呢？

学生回答时加以指点。

用多媒体演示枝瘤的形成过程，请学生分析其形成原因，并回问题：（1）为什么环割的上方出现瘤状物，而下方没有？（2）出现瘤状物说明了什么？

总结：叶制造的有机物是通茎中筛管运输的，运输的方向是自上而下。3.通过刚才的学习，我们知道植物运输水分和无机物的结构是导管，导管位于木质部里。植物运输有机物的结构是筛管，筛管位于韧皮部里。那么导管和筛管有哪些基本特点呢？

出示导管和筛管的结构图，让学生结合课文内容，讨论： 导管和筛管的形状、细胞有什么特点？ 三.总结

请大家交流本节课的收获。

（1）甲、乙两组实验现象是否相同？

（2）茎内部分结构被染成红色的事实说明什么问题？（3）说出水分从瓶中到达叶片的运输途径。（4）表述根据上述实验和观察得出的结论。

上课伊始，我提出：“夏季的树林里，空气非常湿润是什么原因呢？” “这是由于植物的叶片通过蒸腾作用散失水分的结果。”学生回答。“土壤中的水分又是怎样到达叶片的呢？”我追问道。“应该是根吸收水分，由茎运输到叶的。”

“我们学习过根有吸收的作用，但是茎真的有运输水分的作用吗？又是用什么部位来运输的呢？我们能不能设计实验来找到问题的答案呢！”伴随着我的问题，同学们的兴趣很高并开始分组讨论、设计实验方案了。

课前已经布置了学生采集实验材料，可以自主选择木本植物的枝条，此时，我发现学生收集的材料有杨、柳、榆、丁香、糖槭等常见的种类。

经过一段时间的讨论，各组基本上有了一些设计思路。

最先要表达看法的是小组1：“将一株植物放在水中，一段时间后，剪断茎的上部就有水分流出来，说明茎有运输作用！”

我还没来得及说话，一位学生立即反驳道：“这样的方法并不能证明茎运输水分和无机盐的部位在哪里？”

这时，同学们集思广益，马上想到使水溶液具有颜色，再观察植物的变化。组1同学接受了同学们的建议，完善了自己的设计方案。

小组2：“在实验法中常用对照组使实验更有说服力，于是我们参考了教材的做法，将木本植物的两个枝条，一个完整，另一个剥掉树皮作对照组，同时放入染色的水溶液中，一段时间后观察横、纵切面的变化。”

对于这种做法，同学们认为“简便，易行，也具说服力！”

小组3急切地说：“我们和组2的实验设置一样，但选取对照组的方法恰好相反，我们想将树皮留下，去掉中间部分。但是，因为剪断的方法会伤到树皮，于是我们小组研究用胶类的物质粘住茎底部的中央部分，但还没有最后确定用什么物质。”

“看看大家有没有什么好的建议！”我启发性地问。

大家七嘴八舌，有的说用万能胶，还有的说用油漆，有些同学想到了不溶于水的油脂类，有的想到了凡士林油等等。我也参与了讨论中，介绍了蜡封的方法，同时对学生的思维给予了鼓励，也建议大家对其他物质可以试一试，并及时地向学生渗透认真、严谨的科学态度。

小组4：“我们组的想法是用一个木本植物的枝条，将底部纵向劈切一段，分别插入不同颜色的水溶液中，过一段时间后，观察茎的上部横、纵切面的颜色变化。不仅可以知道茎是否有运输的作用，还可以观察茎有没有横向运输。”

同学们对组4的新奇想法给予了热烈的掌声，还有的同学说，可以给组4发“创意奖”了。我也对他们进行了鼓励和赞赏。

此时，我发现学生设计中的实验材料都是木本植物，于是提示说：“我们可不可以选择草本植物来进行实验呢？”

小组5立即表示有相同的想法：“我们想就地取材，选取天竺葵的带叶枝条（因光合作用实验需要，实验室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中，观察叶的颜色变化。不知道是否可以！” 其他组同学都表示可以试一试。

有同学向组5提出了更好的建议，“可以将两株草本植物在不同时间放入染色的水溶液中，然后观察液体在茎内的上升情况，这样是不是使本实验更具说服力呢？” 另一位同学质疑：“怎样能观察到液体在茎内的运输位置呢？”

我根据学生们的交流结果，为大家推荐了玻璃翠等茎透明度比较高的草本植物。

在生生、师生的共同交流中，各组完善了自己的设计方案，自主选择材料并进行实验操作。我强调了实验应在温暖且光照充足的地方进行，以及定量实验的问题，因本实验需要较长时间，在本节课观察不到实验结果，于是，我叮嘱学生课后定期观察并撰写实验报告。

这时由兴趣小组将课前按照教材的做法准备好的已染红的实物标本（杨树茎的横、纵切面，天竺葵）展示出来，使学生提前对实验结果进行分析和观察。

在学生分组观察的时候，“你们观察到什么现象，说明什么问题？”

经过分析和推理，学生判断“我们组观察的天竺葵的叶脉变成了红色，说明茎将红色的水溶液运输到了叶。”

“运输的方向又是怎样的？”我追问道。“茎运输水分的方向是由下而上的。”学生立即回答。

另一位学生：“我们组观察到两株杨树枝条的现象相同，切面上都可以看到被染红了，不仅说明茎有运输水分和无机盐的作用，而且说明树皮不具有运输水分和无机盐的作用！”

我及时地将新知识渗透进去，“被染色的部位就是茎的木质部，也就是说木质部有运输水分和无机盐的作用。”学生用肉眼只能观察到木本植物的木质部，于是我展示了草本植物的横切面模式图，使学生对木质部的位置有全面的认识。

随即，我又提出了一个问题：“为什么杨树枝条被染色的是木质部而不是树皮呢？” 对这个问题学生表述不太清楚。

我提示：“输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢？”

学生顿时醒悟，“导管可以输导水分和无机盐，那么木质部被染色，说明导管在木质部中！” 这时学生的兴致很高，我又问道：“都说‘水往低处流’，为什么茎对水分和无机盐的运输是由下而上的呢？”

这次学生很快地回答：“是蒸腾作用的结果！” 我对学生能够结合已有知识分析并解决问题而高兴。

小结：根吸收的水分和无机盐是在茎木质部的导管里自下而上运输的。

“我们食用的甘薯是植物的根，这个根看起来很特别，”我在根的横切面上滴了碘酒，顿时变蓝了，“说明里面含有什么物质呢？” “淀粉。”同学们异口同声地说。

“甘薯的根是不是能制造淀粉呢？”我试探性地问道。

“根在地下，没有光不能进行光合作用，不能产生淀粉！”在对光合作用知识掌握的基础上，一个学生肯定地回答。

“植物进行光合作用产生淀粉的部位主要是叶，根里含有的淀粉可能是由于茎的运输作用实现的。”另一位同学补充道。

我对这两位同学的分析给予了赞赏，接着我用多媒体演示了枝瘤的形成过程，请学生分析其形成原因，并回答问题：

(1）为什么环割的上方出现瘤状物，而下方没有？(2）出现瘤状物说明了什么？

因为学生已有分析“茎对水分和无机盐的运输”实验的基础，经长时间讨论，师生共同交流，学生能分析出：

(1）有机物在茎中的运输是由上而下的。

(2）枝瘤是有机物在树皮中运输受阻聚积的结果。我进行补充：“营养物质多的部位细胞生长、分裂旺盛，所以会出现瘤状物。” 根据导管位于木质部中，学生可推出筛管位于树皮中。

小结：叶制造的有机物是在茎树皮内的筛管中运输的，大部分有机物被运输的方向是自上而下的。“‘树怕伤皮，不怕空心’这句话怎样解释？”

经过思考，一位同学很好地解释了前半句，而对于后半句，学生也有自己的看法：“要看空心的程度，如果只有树皮而空心的树木，不能运输水分和无机盐，也不能维持生存！”

我很高兴学生分析问题这样透彻，并能学以致用。接着，我用多媒体表现出实际生活中破坏树木的现象（家畜啃食树皮，人为地在树木上牵拉铁丝、绳子等不文明现象），并通过拟人化的动画形式反映树木的感受。

“看了这些，你们有什么感悟吗？”

此时，学生不仅同情树木，更立志保护他们，表示要对不文明现象进行制止，“如果我看见这样的现象，我会告诉人们树皮对树木的重要性，并阻止这样的行为！”

有的同学还发出感人的呼吁与倡议：“树皮不仅是树木的外衣，还是树木的血管，让我们共同努力，保护每一株树木！”“我们可以组成‘植物保护小分队’对人们宣传树木的有关知识，使人们增强保护树木的意识！”

第二篇：受精作用 教学设计

《受精作用》教学设计

生物组 程素侨

一 教材分析

（一）教学目标举例说明受精作用的过程；模拟减数分裂中染色体的变化，阐明减数分裂过程中染色体发生自由组合和互换的重要意义；阐明减数分裂和受精作用对生物遗传的重要意义。

（二）教学重难点 教学重点

（1）受精作用的过程；

（2）减数分裂和受精作用对生物遗传的重要意义；教学难点

（1）建立减数分裂中染色体变化的模型

（2）阐明减数分裂和受精作用对生物遗传的重要意义

二 学生分析

在此之前，学生已学习了基因的分离定律和自由组合定律，减数分裂的概念和过程，对受精过程理解起来比较容易，但对于受精卵中染色体的多样性组合理解起来困难比较大，结合高中生动手能力相对较强，有较强的逻辑推理能力，因此课堂中设计了减数分裂的染色体变化模型建构，既调动了学生的主动性，又将抽象复杂的染色体行为具体化，动态化，有助于学生自主推导和深入理解减数分裂和受精作用对生物遗传的意义。

三 课前准备

卡纸、自制染色体、磁吸染色体、双面胶

四 教学过程

第三篇：教学设计的作用是什么

教学设计的作用

教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。即教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

1、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。

现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效的途径。

2、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，他将从中学会创造性地解决问题的原理和方法。

3、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展 因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。

第四篇：财政及其作用教学设计

财政及其作用教学设计

一、知识与技能

1、了解财政的含义及其实质

2、知道国家预算和决算的含义

3、了解财政收入的含义，财政支出的含义和我国财政支出的具体用途

4、了解国家财政的巨大作用

二、情感态度价值观

1、感受我国财政的巨大作用，增强爱国主义情感

2、关心国家财政支出的内容，关注国家与社会发展，增强社会主义国家的主人翁意识

三、教学过程 【导入】：视频导入

同学们如果把我们社会财富比作一个大蛋糕的话，那些主体可以参与分配（学生答道个人、企业）国家要不要来参与分配呢？我们下面来看一段视频。……大家对于这段视频肯定不陌生，这就是备受瞩目的重庆地铁，重庆轨道交通一号线是山城重庆开通运营的第一条地铁线路，与2011年7月份开通运营，从此方便了重庆山城市民的出行。师：但是重庆轨道一号线的总投资高达125亿元人民币。到2014年，我市的轨道交通建设总规模将达到174.49公里，投资额达到573.39亿元

师:大家思考一下以上的这些工程项目依靠个人投资能建成吗?(不能)

那么修建这些工程的所需要的大量资金从何而来呢？又是由谁投入的呢？（政府，国家）

师：在生活中，我们到处都能发现各种各样的服务都是是由政府或国家提供的，国家提供这些服务就需要支出大量的资金，而有支出就要有？

停顿等学生回答（收入）

师：这些收入又从何而来，这些钱支出对社会有什么影响呢？这节课我们就一起来探讨这个问题即财政及其作用。

【自主学习】

首先来看今天我们的学习目标（省略）……

生：带问题阅读课文，积极思考，相互交流，回答问题（10分钟）【合作探究】

过度：刚才同学们探讨的很激烈，下面就来看看小组探讨的结果怎么样？首先来看第一个问题 呈现探究问题：

1、什么是国家财政？

师：我们要不要来进行一个知识接龙？（按着分组一次请同学回答问题）

师：财政的含义是什么？

生：国家的收入和支出就是国家财政。师：根据财政的含义判断财政的主体是谁？ 生：国家

师：国家取得财政收入的目的是什么？ 生：国家建设需要大量资金。（履行国家职能）

师：因此社会财富这个大蛋糕，不仅个人企业要参与分配，国家为实现其职能也要参与分配。这里我们简单的把个人企业参与社会财富的分配称作是初次分配。而国家参与财富的分配称作再分配。因此我们说财政收入和支出是国家参与社会分配的两个方面。即财政的实质以国家（政府）为主体的分配关系

过度：钱这个东西对每个人都很重要，你不会一次花光自己所有的钱，而是要做一个计划，而财政收入和支出对国家来说也是一件至关重要的事情。国家的财政收支是如何才实现的？ 呈现探究问题：

2、国家财政靠什么来实现？ 生：预算和决算

展示ppt 师：预算和决算有什么区别呢？

总结：因此每年财政收入多少支出多少，国家都要做计划。国家也有一个又大又厚的账本，预算和决算都在上面记着。因此同学们明白了国家财政靠什么来实现了嘛？

过度：财政就是通过预算和决算来实现，来发挥它的巨大作用的，下

面我们一起一个镜头材料，思考一下财政到底发挥了什么作用（ppt）

过度：国家财政还具有哪些作用呢？接来下看大屏幕

活动：假如我们每一组的同学现在你有300万资金，现在要做一笔投资。老师给你们例举了几个项目。（城市地铁建设、49教师食堂）你们准备投资哪一项，说明一下你的投资理念。

预设：大部分学生会选择教师食堂而放弃城市地铁建设

提问：“老板们”不愿意投资了城市地铁站的原因何在呢？ 生：资金投入大，建设周期长，难以获得高利润，甚至存在较大风险，师：这位老板是严格遵循市场规律办事。那如果大家都这么想的话，那些资金投入大，建设周期长，难以获得高利润，甚至存在较大风险的行业岂不是就会因为没有资金的投入，使得资源无法开发利用，最终造成资源的浪费，影响社会经济生活的正常运营？ 师：那应该如何解决呢？ 生：国家财政支出

师：

2、所以说国家财政具有促进资源合理配置的作用。

过度：财政还具有什么样的作用呢？接下来我们来看一段视频材料（中国金融危机啊之后用4万亿救市）提问：

（1）国家应对金融危机实施了什么政策？为什么这样做？（2）说明财政具有怎样的作用？ 生：积极的财政政策。因为经济发展缓慢

师：刚才同学们说的很有道理。但现实生活中，由于各种原因，有时总供给＞总需求，有时总供给＜总需求，那么如何使经济平稳运行？ 课件展示。当总供给＞总需求时，国家常采用“减少财政收入”“增加财政支出”这种称为扩张性的财政政策；当总供给＜总需求时，国家常采用“增加财政收入““减少财政支出”这称为紧缩性的财政政策。为了调控经济的平衡运行，需要松紧相结合的财政政策。

宏观经济的平稳运行，要求社会总供给与总需求保持基本平衡。

师：因此我们看到财政可以促进经济的平稳运行。

总结：通过这节课的学习，我们的同学学到了哪些呢？（ppt展示知识框架结构）课堂练习（ppt）

第五篇：教学设计的作用

教学设计的作用：

有利于教学理论与教学实践的结合。被称为“桥梁学科”的教学设计学起到了沟通教学理论与教学实践的作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。

1.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。

现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给有丰富经验的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效的途径。

2.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，他将从中学会创造性地解决问题的原理和方法。

3.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。