怎么上数学微型课

第一篇：怎么上数学微型课

如何上好一节微型课？上好一节微型课，首先要备好一节微型课。在备课过程中，教师要在微型课特点、主办方要求、教材内容与个人素养四者之间寻找支点。根据我的经验，执教者如能在备课和上课的过程中做好以下三点，就离“上好一节微型课”不远了。

一、要把握一个特点。

微型课的特点是什么？套用沈括《梦溪笔谈·雁荡山》的一句话。微型课即课之“具体而微者”。翻译成现代汉语：微型课是形体齐备而规模较小的课。“形体齐备而规模较小”就是微型课的特点。

微型课是“形体齐备”课。微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。当然，也有特殊情况。有时，组织者出于特殊的培训目的或考察目的需要，会选取某一两个教学环节作为培训或考察的重点。作为执教者要根据主办方的文件和各种形式的通知、有关领导讲话和文章了解主办方的要求，或根据活动的目的意图、实际情况、惯例等去推测有关要求，切忌“指东打西”“脱轨”“下路”。

微型课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况（总时间和总人数起决定作用）而定，一般会事先通知。

因为微型课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能因此锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。

二、要弄清二者区别。

微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。但微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。

让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。

三、要处理好三对矛盾。1.要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.要处理好“多”与“少”的矛盾。

微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。

微型课时间短，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，有不少人写这方面的文章，大家需要可以找来读，我要强调的是，无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入）。才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。以上主要是讲“切入课题要快速”。

下面再说说“收尾要快捷”。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。

总而言之，上好一节微型课，需要把握微型的的特点，弄清微型课与说课的区别，还要处理好“有”与“无”、“多”与“少”、“快”与“慢”这三对矛盾。在此基础上，加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，上好一节微型课，你该有充分的自信了。

一、什么是微型课 ．

数学微型课，是没有学生实际参与而教师虚拟学生的活动过程，而由评委与观摩教师来评估上课教师的教学过程能否达到预期的教学效果

“微型课”的本质是课，具有课的基本属性，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程。

微型课上课时间短，一般在15分钟左右，教学内容集中，可以是某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，现场授课。

二、微型课特点

微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的。

微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

三、数学微型课的要求

1．切入课题要快速

基于数学微型课时间短的特点，切入课题要快速．一般采用开门见山切入课题的导入形式．

教学过程要清晰

数学微型课的教学过程要贯穿一条主线，选择开放性教学，过程也要可控可收，在这条主线上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与评析，或范例精讲，或巧妙 诱导。

3．教师语言与教态

在数学微型课中，师生活动是虚拟的，教师的讲课水平理所当然倍受评委与观摩老师的关注．教师的语言要求生动、富有感染力更要具有亲和力，更要用词准确，逻辑性强，衔接自然．教态要仪表大方，潜心投入．

4．板书简捷工整

板书设计要简捷，但课题和重点内容不能省略，要突出教学过程的主线．书写要工整．

5．课后小结要精练

收好数学微型课的口子就是课后小结，面对虚拟的学生、爱挑剔评委和观摩老师，课结束前3分左右，对本节的教学进行归纳和总结，使课的结构趋于完整．除了对教学内容的总结外，还有对数学思想方法进行归纳总结．

四、微型课的授课环节

板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型 课中，板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

在微型课的结尾，一定要有小结，要对这一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

五、微型课中存在的问题

1．把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

2．不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有 些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

六、如何上好微型课

第一，要上课，不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。

第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体。就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。

第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授„„何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。

第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，一定要有小结，对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。

微型课是一种经济实用的课堂教学形式，需要在实践过程中不断探索和完善，为改进教学、评估教师发挥其应有的独特作用。

第二篇：怎么上小学数学微型课

怎么上小学数学微型课？

微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说短，大都要求在十五分钟内完成。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍包括引入课题，内容讲授，和总结三个步骤；它是一堂完整课教学过程的浓缩，这是微型课的基本特点。由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。

上好一节课，首先要备好一节课，上好一节微型课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。考虑这双重因素，以下是关于微型课在备课过程中必须考虑的而在上课过程中又要必须遵循的几则个人体会。

一、整个的教学过程要精炼。

1、切入课题要迅速

由于微型课要求时间的短少，必须要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。

2、讲授线索要明亮醒目

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，在准备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。

3、收尾要快捷

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。

二、讲授人表现要干练

1、语言要准确，简明

语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。它并不是语速的快捷；相反，它就如盛夏美丽的涧泉，流淌中有舒缓和急，表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练，但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时的训练方法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。

2、板书要精简清晰

板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画。板书不宜太多，太多表现为累赘，会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。无论如何，板书都要做到精简，且使得要点突出，线索清晰为原则。同时以电教手段呈现为最佳。

微型课可以作为一种教学技能的考核。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。

由此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。

比较下来，微型课和说课的区别就很明显了。说课是说自己的教学设想及设想的各个自变量。说课中的教学过程也是处于设想状态并未进行真正的实践检验；而微型课是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程，由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

三、总结语

教学是一门艺术，艺术的表现手法是多样的，在应用多种手法进行恰当表达的课堂教学中，以上的几点是必须要把握的几个总的原则。

第三篇：数学微型课模版

尊敬的各位评委老师上午下午好！我是xx号考生，我试讲的题目是人教版五年级上册下册第xx单元第xx节的内容。请问各位评委是否可以开始我的试讲？ 下面开始我的试讲。

上课，同学们好。好，请坐。（声音洪亮）

（一）复习（情景）导入 复习：

揭示课题： 板书课题：

（二）自主探索，交流合作（探索新知，交流合作）

1、提出问题，自主探索（引导发现，活动探究）活动一：

活动二：

活动三：

2交流汇报，总结算法

3、归纳总结

（三）闯关游戏，巩固新知 第一关：

第二关：

第三关：

（四）课堂总结

（五）布置作业

第四篇：数学微型课教案

《轴对称图形》微型课教案

史艳红

一、导入

同学们：看，老师带来了什么？ 说对了 是奖杯。这节课我们学的知识就和这个奖杯有关。

二、新知探究

1、请同学们仔细观察这个奖杯的左边和右边形状怎么样？是的左右两边形状一样。再看看这是什么？（出示飞机模型）男同学都很喜欢这个飞机模型。大家再仔细看看这个飞机模型的上边和下边的形状是怎样的？请同学们看屏幕有一个大家都熟悉的建筑物，它的左右两边会怎样呢？

2、通过观察奖杯、飞机模型和天安门城楼我们发现这些物体或建筑的上、下或左右形状都一样，这种现象就叫做对称。板书：对称

3、谁能举个例子说一说 你还见过哪些对称现象。

4、现在我想把这些物体都画下来，并剪下来 得到了这样的三个图形。如果把这个奖杯对折一下，猜一猜会是什么样子？（同学们出现了不同的猜测结果，怎么样能证明哪种猜测是正确的呢？）这位同学的方法很好，我们就用他说的方法来动手折一折。现在我们来汇报一下你的发现（汇报的时候要讲清楚你对折的是哪个图形，你发现了什么）通过对折我们发现这些图形左、右或者上、下都重叠在一起，也就是完全重合，这样的图形就叫做轴对称图形。折痕所在的这条线就叫做对称轴。

三、巩固练习

四、动手做轴对称图形

以小组为单位制作轴对称图形 方法剪、印、画、围、拼……

时间：5分钟

五、轴对称图形欣赏

六、总结

对称，是一种美，是数学美在生活中的具体体现。只要你留心观察，到处都能找到对称的足迹。

第五篇：数学微型课教案

数学微型课教案

24.6图形的变换与坐标

教学目标

1．在同一直角坐标系中，感受到图形经过平移、旋转、轴对称放大或缩小的变换之后，点的坐标相应发生变化。

2．探索图形平移、轴对称、放大或缩小的变换及它们点的坐标的变化规律。教学过程

一、复习旧知识

矩形公园ABCD的长宽分别是6 千米, 4千米 ,以公园中心为原点建

立坐标系, 写出各顶点的坐标.找出各点的关系

二、新课讲解

出示教学目标及自学提示

如果以C为坐标原点，CB所在直线为x轴，建立直标系，上述(1)的各顶点坐标为多少?(画成与厚纸片相 1．把厚纸片的三角形向右边移动3个单位，问：(1)这时三角形的位置发生了什么变化? 向右平移3个单位。

(2)这时三角形的三个顶点的坐标有什么变化，写出它们这个位置时的三个顶点坐标。

(3)比较相应顶点的坐标，它们之间存在什么相同之处? 相应顶点的横坐标都增加了3个单位，而纵坐标都不变。2．把纸片三角形向左平移4个单位后以同样的问题回答。

发现相应顶点横坐标有变化，减少了4个单位，纵坐标不变。

3．把纸片三角形再变换一个位置后，向左、右两边平移，观察各对应顶点的坐标的变化。

问：由上述的几个变换过程，可以得到一个图形沿x轴左、右平移，它们的纵坐标，横坐标各有什么变化? 它们的纵坐标都不变，横坐标有变化。向右平移几个单位，横坐标就增加几个单位；向左平移几个单位，横坐标就减少几个单位。

角坐符)4．若把这个三角形沿y轴上、下平移呢? 思考：△AOB关于x轴的轴对称图形△OA′B，对应坐标有什么变化呢? 关于x轴对称，由于O、B在对称轴上，其坐标不

变，那顶点的么点 A与对称点A′关于x轴对称，它们的横坐标相同，纵坐标是互为相反数，这就得出关于x轴对称的对称点的坐标的特点是：横坐标不变，纵坐标互为相反数。

△AOB关于y轴的轴对称图形△AlOBl，对应顶点的坐标有什么变化? 得出关于x轴或y轴成对称的对应点的坐标的关系：

关于x轴对称的对称点的横坐标相同，纵坐标互为相反数。

关于y轴对称的对称点的纵坐标相同，横坐标互为相反数。

课本78面图24.6.7，△AOB的各顶点坐标是什么?0(0，0)，A(2，4)，B(4，0)，缩小后得到的△COD，各顶点的坐标是什么呢?O(0，0)，C(1，2)，D(2，0)，比较各对应顶点的坐标有什么呢?它们的横纵坐标都按比例缩小，这种变化与它们的相似比有什么关系呢?

三、练习

1.线段AB的两端点A(1，3)，B(2，－5)。

(1)把线段AB向左平移2个单位，则点A、B的坐标为：A＿＿B＿＿。(2)线段AB关于x轴对称的线段A′B′,则其坐标为：A′＿，B′＿。(3)把线段AB向上平移2个单位得线段A1Bl，AlBl关于y轴对称的线段A2B2，那么点A2的坐标为＿＿＿，点B2的坐标为＿＿＿。

2．课本第77页“试一试”。

四、小结

在同一直角坐标系中，图形经过平移、轴对称、放大、缩小的变化，其对应顶点的坐标也发生了变化，它们的变化是有规律的，要按照变化的情况，同学观察、总结会得出变化规律(由同学说出变化规律)。

五、作业

习题24.6 第2题

六、板书设计

24.6 图形的变换与坐标

图形变换 坐标变换规律

平移 左减右加，下减上加

轴对称 关于谁对谁不变

位似（原点是位似中心）原坐标乘以位似比或位似比的相反数