微课通知

第一篇：微课通知

关于举办富家桥镇中学2014年首届基础教育

微课大赛的通知

各教研组：

为进一步促进信息技术与课堂教学深度融合，提高教师的教育技术应用能力，推动优质教育资源共建共享，经研究，我校决定举办首届基础教育微课大赛活动。

活动以征集和展播方式进行，全面展示我校微课研究和应用成果，搭建全校微课交流和推广的应用平台，总结推广利用微课创新教学模式的典型案例，探索微课在手机、平板电脑等移动终端的应用，提高广大教师的微课制作能力，提高教育教学质量。现将有关事项通知如下：

一、参赛对象及范围

1．活动参赛的对象为全校教师。2．微课内容涵盖初中所有学科。

二、活动内容及要求 1．微课组成及要求

“微课”是指以微视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。一堂完整的微课除微视频外，还应包括与微视频内容相关的“微教学设计”、“微课件”、“微习题”等辅助性教学资源及学生反馈、教师点评等材料。微课应与课标、教材同步，原则上同一知识点不重复上报微课。

2．微视频要求

“微视频”时长一般为5-10分钟。要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。视频片头应显示标题、作者，主要教学环节有字幕提示。视频格式以MP4为主。

3．微教学设计要求

微教学设计是指对微课教学活动的简要设计和说明，应 反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法、教学过程和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属学科、教材版本及适用对象等信息，文件格式为WORD。分学科上报作品，上报截止时间为2014年11月30日。

三、评审和表彰

本届大赛将组织学科教研和教育技术专家对微课作品进行评审。

大赛设立优秀个人和优秀组织奖。

优秀个人奖：大赛将依据微课评审标准评选出一、二、三等奖，获奖证书注明“执教教师”和“拍摄教师”姓名。优秀组织奖：大赛将对积极组织本次活动且成绩突出的教研组，以学科为单位颁发优秀组织奖。

四、其他事项

1．每位参赛教师提交参赛作品数量不超过两件。2．参赛作品及主要素材需为本人原创，不得抄袭他人作品，侵害他人版权，若发现参赛作品侵犯他人著作权，或有任何不良信息内容，将取消参赛资格。

3．参赛者享有作品的著作权，但须同意授权大赛活动网站享有网络传播权。

二〇一四年十一月十二日

第二篇：微课评比通知

市教育局办公室关于组织开展首届中小学教师微课竞赛活动的通知

各县区教育局、社会事业局，局直属有关单位：

为贯彻落实《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师﹝2013﹞13号）精神，加强教师研修社区、学习空间建设，提高中小学教师信息技术应用能力，根据《省教育厅办公室关于组织开展全省中小学教师微课竞赛活动的通知》（苏教办师﹝2014﹞6号）要求，决定组织开展连云港市首届中小学教师微课竞赛活动，现将有关事项通知如下：

一、竞赛目的

举办中小学教师微课竞赛活动，是创新教师培训形式、提升教师信息技术应用能力、促进教师专业发展的重要方式，是搭建教师教学经验交流和教学风采展示平台、丰富教师培训生成性课程资源的重要途径，是建设中小学教师网络学习空间的重要工作，是促进信息技术与学科整合的有效方式。

二、组织管理

连云港市首届中小学教师微课竞赛活动由市教育局主办。为做好组织管理工作，成立微课竞赛活动组委会，由市教研室、电教馆，市教育局师资处、基教处等相关机构负责人组成组委会办公室。办公室设在市教研室，负责日常组织管理工作。各县、区教育行政部门结合当地工作实际确定活动组织管理机构。组委会办公室要结合竞赛活动的开展，以江苏省中小学教职工信息管理系统为数据中心，积极谋划、认真研究、主动实施，加快实现省、市、县、校四级数据对接；充分利用已有的教师教育信息化资源，以省示范性教师发展中心为主要力量，采取新建、链接等多种方式，统筹规划、共同建设、分级管理，积极开展名师工作室、教师研修社区、教师网络学习空间等相关建设工作试点，在“省级中心、省市县校四级应用”工作上取得全面进展。

教研部门要充分发挥在教材研究、教学法指导等方面的优势，既要尊重基层学校教师选题的自主性和创造性，更要统筹把握，适度引导选准选好内容，积极指导优化教师的选题与设计，把微课作品做成系列化的精品课程，把微课活动融入日常性教学研究工作中，助推全市中小学教师专业发展。

电教部门要积极发挥在技术装备、课程资源建设等方面的优势，采取分级培训、层层推进的办法，统筹规划、指导全市微课竞赛的培训活动，把微课普及到每所学校、每位教师。借助微课竞赛的契机，充实完善市县本级教师网络培训、课堂教学资源。同时要全力提供技术支持，服务参赛教师。

师资、基教部门要主动发挥在教师培训、政策服务等方面的优势，做好宣传发动、支持服务工作，充分调动广大教师的参赛积极性和主动性，以赛带训、以赛促学，进一步提升培训效能，把竞赛过程办成促进广大教师学习交流的培训活动，使所有参训、参赛教师都有收获和提高。

三、参赛对象 全市普通中小学、幼儿园和各级教师发展中心（进修学校）的在职教师均可报名参赛。市中小学高层次人才“333工程”各培养对象，原则上应报名参赛。

四、竞赛内容及要求

“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个教学内容或教学环节开展的简短、完整的教学活动，用于帮助其他教师改进课堂教学、促进专业发展。参赛教师应以教育部颁布的《教师专业标准》和《课程标准》为基本内容依据，自选内容，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制成时长在5-10分钟左右的微视频，并配套提供教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。本次微课比赛作品包含：主微视频、作品简介、作品缩略图以及作品创作说明（教学设计、学习指导、配套学习资料、制作技术介绍）等，作品格式及上传要求详见“江苏省中小学教师微课大赛”网站相关文档。

（一）教学视频制作要求

图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，符合中小学生认知特点。视频片头应显示课题、作者和单位，主要教学环节有字幕提示。视频内容根据具体学科教学内容和教学目标要求，可以是教学内容分析与讲解，操作过程演示与示范等，根据实际需要，视频中可插入动画等媒体形式。

（二）文本创作说明要求

提供教学需求分析，用于帮助使用者清晰了解“微课”资源的知识背景与要解决的教学问题。教学需求分析包括： 1．适用对象分析：明确适用该“微课”资源的教师（学生）应具备和相关联的知识或技能。

2．学习内容分析：明确该“微课”资源的学习内容或知识点，以及该知识点在学科课程知识中的作用与地位。

3．教学目标分析：明确该“微课”资源的教学目的或作用，能帮助教师和学生解决教与学中存在的问题，达到的目标。

围绕“微课”内容，除视频外，为教师（学生）进一步学习提供其他相关的资源，包括多媒体课件、练习与测试、反馈与评价等资料。

五、竞赛办法和程序

教师通过学校选拔推荐参赛，比赛分初赛、复赛和决赛三个阶段。

（一）初赛阶段：2014年2月20日至5月10日。1.宣传动员阶段：2月20日-2月28日。市、县区、学校完成工作部署，组织教师学习相关文件和竞赛要求。

2.培训选题阶段：3月1日-3月15日。市级竞赛办公室完成县区级骨干指导者培训，各县区完成教研组长等业务骨干培训，基层学校完成对所有学科教师的培训。

3.学校推荐阶段：3月16日-4月20日。各基层学校要采取全员参与、小组合作等多种方式征集、推荐作品，组织制作、上传微课作品。

从2014年4月1日起，所有参赛教师均可以登录连云港教育网，进入“中小学教师微课比赛”栏目（http://wk.lyge.cn），网上报名并上传作品。具体技术规范和操作步骤参见网站的使用说明和帮助文档。每所学校评选推荐5件优秀作品，登录江苏教师教育网（www.xiexiebang.com/），网上报名，上传作品参加竞赛。

4.县区初赛阶段：4月21日-5月10日，各县区组织初赛，评选推荐优秀作品，登录连云港教育网，进入“中小学教师微课比赛”栏目（http://wk.lyge.cn），网上推送到市。每县最多推送100件、每区50件，直属学校每校15件。

（二）市级复赛阶段：2014年5月11日至7月9日。市教育局聘请专家，结合初赛意见，评选出市级获奖作品并择优推荐50件作品参加全省决赛。市竞赛组委会办公室要充分发挥港城名师工作室、特级教师工作室、学科研训基地的作用，形成团队优势，助力教师参加省级竞赛。

（三）省级决赛阶段：2014年7月10日至9月10日为全省决赛评选时间。

六、奖项设置及使用

本次竞赛设立参赛教师单项奖和单位优秀组织奖。个人单项奖按竞赛分组分别设一等奖、二等奖、三等奖。比赛设小学（含幼儿）组、初中组、高中组，计划评选一等奖50名、二等奖150名、三等奖450名。

获奖作品由市教育局发给奖励证书，在职称评审、“333工程”培养对象评选等活动中，视同获得优质课奖项并计分。凡获得省一等奖者，在具备相应条件的基础上，优先推荐为“333工程”培养对象。凡获得县级竞赛三等奖以上者，在职称评审中，视同具备教育技术能力初级培训合格证书。获得优秀组织奖作为评选市级培训先进单位的重要依据之一。

对符合要求，参加校级比赛的作品，可认定校本培训10学时；获得县级三等奖及以上者，可认定县级培训10学时；获得市级三等奖及以上者，认定市级培训10学时。分别由市、县区、校发给培训学时证书，并计入培训管理系统。

对获得省、市级奖项的，相关作品将被作为教师培训的课程资源使用，并予以相应奖励。

七、其他事项

（一）各级教育行政部门要对竞赛活动进行统筹规划，在鼓励全体教师自由参赛的同时，按照《教师专业标准》和有关《课程标准》等进行系统设计、任务分解，形成本地的系统性学习资源。

（二）每位参赛教师提交参赛作品数量限为1件。每件作品原则上署名1人，最多不超过2人。参赛作品及材料需为本人原创，不得抄袭他人作品，侵害他人版权。如有侵犯他人著作权或不良信息内容，责任自负并取消参赛资格。

（三）以公平、公正、公开、公益为原则。参赛者享有作品的著作权。教师一旦参赛视同授权省教育厅、市教育局及其授权单位享有网络传播权。所有参赛作品向教师免费开放。赛事组织单位不向参赛教师或学校收取任何费用。

其他未尽事项参看江苏省、连云港市教师中小学微课比赛网站。请各县区、直属单位在2014年5月10日前，将本单位组织竞赛活动总结及参加市级复赛的作品汇总名单报送市竞赛活动组委会办公室。联系人：李水、郑玉国。

附件：首届江苏省中小学教师微课比赛评分规则建议

连云港市教育局 2014年2月24日

第三篇：微课是什么

微课是什么？在课堂教学中如何使用？发表自己的看法 基本含义

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小:从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

三、微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如表1 所示): 表1 微课的分类及适用范围

常用教

分类依据

学方法 讲授法

类型 讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律)。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观

微课

适用范围

以语言传递信息为谈话法 主的方法 问答类

(问答法)启发法

启发类

规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

讨论法

以直接感知为主的演示法 方法

练习法

以实际训练为主的方法

实验法

实验类 讨论类

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。

适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。

演示类

练习类

以欣赏活动为主的表演法 教学方法

表演类

自主学习自主学习适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、法 类 探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

合作学习以引导探法

究为主的方法

探究学习法 展开

值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

合作学习合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组类 或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假探究学习设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获类 得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

四、区域微课资源的开发 1.内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。

2.平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3.微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4.交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

并为获奖单位和个人颁发证书。请有关单位积极组织，认真准备。

第四篇：微课 文档

一、直接导入，理清前因后果：

同学们，这节课我们来学习一篇发生在两千多年以前、战国时期的历史故事《将相和》。（板书课题）

请同学们自由读书，思考：将相和的故事是由哪三个事件组成的？（生读书）

交流：将相和是由完璧归赵、渑池之会（相会）、负荆请罪三个事件组成。由学生交流并认真板书在黑板相应位置，齐读后任选其一交流主要内容，进一步思考：这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒？并自由选择关联词“因为…所以…”“只有…才…”理清前因后果。

二、读书评价，感悟廉颇其人：

同学们想一想：在这三个事件中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁？（生交流）对，卿相蔺相如，也就是将相和中的“相”（板书：蔺相如）。我们也注意到在刚才的讲述中，同学们注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为士大夫（板书：士大夫），渑池之会后的蔺相如被封为上卿（板书：上卿），可谓平步青云，书上特别说明的是职位比廉颇还高。

那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢？找到廉颇的话，谁来读读？（抽生读书）数一数，廉颇说了几句话。来，先看第一句。（贴第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。）每个人，你现在就是廉颇，就说这句话，（抽生读书）感觉这廉将军什么样？（预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气，相机板书）（贴第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。）第二句，自己读试试。（抽生读书）听出廉将军对蔺相如什么态度了吗？（预设：看不起，不屑一顾，相机板书并补充强调：一张嘴，爬到我头上去了。觉得蔺相如有没有真本事？所以他的决定就是（贴第三句：我碰见他，得给他个下不了台！）一起读。

有一个词叫“言为心声”，意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里是怎么想的，是个怎样的人。听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前？（预设交流：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等，相机板书）作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在谁的角度？引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：我，从而点明：廉颇站在自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和？引导学生用“将相之所以不和，是因为蔺相如————，还因为廉颇————”来从表象和实质两个层面感悟：将相之所以不和，表面看是因为蔺相如的官位比廉颇高，实际是因为廉颇的错误认识：蔺相如没有本事，只靠说嘴皮子就作了比自己还高的官。

三、友情调解，感悟蔺相如其人：

既然是廉将军的认识出现了问题，那咱们就来帮帮廉将军，全面了解了解蔺相如这人吧！既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的，那我们就从蔺相如所说的话开始研究。

边快速默读课文，边提笔用直线画出蔺相如说的话。（提醒大家，蔺相如说话的内容都在引号中。）

好，来，按课文叙述顺序交流你画出的内容。（抽生交流）

1、临危受命

同学们，请思考：蔺相如的这番话是在什么情况下说的？（赵国的君臣都为难想不出办法的时候）用一个词就是——临危受命（板书）。那我可不可以这样认为：蔺相如太聪明了，所以赵王一问他怎么办，他就不加思索地说了这番话？为什么？引导学生交流：想了一会儿，也就是他经过慎重思考以后，那这时他会怎样地说这番话？你来补充：蔺相如想了一会儿，（）地说。（预设交流：斩钉截铁、坚决、胸有成竹、掷地有声）太好了，所有的男同学我们都是蔺相如，端起书一起来胸有成竹地读书。

同学们，这是蔺相如的办法，也可以说这就是蔺相如对赵王作出———（承诺），要么以璧换城，要么完璧归赵。

2、略施小计

来，继续交流蔺相如的话。抽生读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”好，同学们，就这句，真话假话？那就这句假话，你觉得蔺相如此时说得妥不妥？为什么？（生交流，引导：不只是妥，还很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧时的表现即秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）这时，以璧换城已不可能，唯有沉着冷静地和秦王斗智斗勇，以求完璧归赵。

3、理直气壮

和氏璧既然已经回到自己手中，蔺相如再说话可就——理直气壮了。谁能读出蔺相如理直气壮的话来？（抽生同时提醒余生：现在，我们就是秦王，听听蔺相如的话。）

秦王们，你心里想什么？（预设交流：可别真的摔碎了和氏璧，哎哟，这可不行…….）也恰恰是这个“撞”字，你看出蔺相如是一个什么样的人？（生交流：勇敢、无畏。）是啊，这真是宁可玉碎，不可瓦全的大无畏精神呀！板书。

4、大大方方

我们来合作读读第九段，我读旁白，大家读蔺相如的话。

同学们，放下书，回顾完璧归赵的故事，我们可以用这样一组关联词来总结：在这场和氏璧的争夺战中，之所以有“完璧归赵”的结果，是因为------------------------.(生添：蔺相如不畏强敌，勇敢机智，……)

5、不辱使命

当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此结束，几年后的渑池之会中，蔺相如更是面对秦王对赵王的的侮辱，说出了怎样的话？（生读蔺相如的话）来一起告诉廉颇，蔺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的吗？靠的是什么？（预设交流：面对强敌，蔺相如靠的是拳拳爱国之心，过人的谋略和勇气取胜）

6、顾全大局

就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿，面对廉颇的这些片面评价时却说出了怎样的话？（抽生读），你听出了什么？（预设交流：蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家利益。将相和，国家则安；将相不和，国家则危！）

四、将相之和，品名著之魅力

同学们，我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局，更何况是大将军廉颇呢！来看60页的插图，廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。

画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会使怎样的情景，他们会说些什么。

好了，同学们，发生在2000多年前的这段故事，能够流传千古，除了因为跌宕起伏的情节，栩栩如生的人物，还因为闪烁着人性光辉的意义，我读完以后最大的感触是：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。送给大家。

第五篇：微课

通过中小学的微课培训。下面就学习情况谈谈心得体会，主要从以下五个方面说说微课。一什么是微课

“微”字本义是指细，小，少。“课”字字义有很多，但在――《儒林外史》中的一句话（每晚同鲁小姐课子到三更四鼓。）这里面的课字含义是按规定的内容和分量讲授或学习。--所以微课从字面上理解就是很少很小的按规定的内容和分量讲授或学习。

网上对微课的定义有很多，在这给大家介绍比较权威的两位教授对微课的定义及我自已对微课的理解。

--南京师范大学张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

上海师范大学教育技术系教授-黎加厚认为 微课就是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

我认为微课就是短小的教育视频。

二说到微课就要提到翻转课堂：

翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作第一个教学视频传到YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼•汗将副业逐渐变成自己的主业。创办了 可汗学院，可汗学院是一家旨在向世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服务教育性非营利组织。所谓翻转课堂就是打破传统的学生课上学习课下作业的模式，创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的课堂模式。其实我个人觉得它与我们学习的邱学华老师的尝试教学模式相类似，都是先自已学或尝试.课堂上再交流自学或尝试后遇到的问题。只不过是翻转课堂利用微课更直接更具体化了。它的直接运行结果是课下学生各个（携带自己的设备学习）课上集中讨论、交流、合作解决问题。而这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课。我把微课和翻转课堂的关系比做电脑和互联网。互联网要靠电脑来实现。而翻转课堂要靠微课来实现。

三微课理论基础

从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如出一辙。”即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导；学生对某一问题想说又难以表达时教师帮助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。

四微课的特点

微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。

微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。

微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧

五、微课的作用

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

（一）实施微课能促进学生有效自主学习

1、提供学生自主学习的环境；（随时随地学习）。

2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；（想学哪门学科就看哪门学科的微课）

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；（上课没听懂下课可以再找想关微课巩固）

5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

7、内容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）实施微课能促进教师提高专业水平发展

1、选取课题

教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2、设计内容

备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。

3、提高教师知识讲解与总结的能力

教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

4、开拓教师的视野。

为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。

5、反思提高教师自我批判能力 教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平的能力也在不断提升。

6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐

做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。微课教学的辅助作用

如前所述，微课“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。”所以，微课教学的辅助作用有如下几点：

（一）导入新课

好的开始是成功的一半。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。

（二）示范作用

动手操作，能培养学生脚踏实地、一丝不苛、求真务实的科学精神。

动后操作课是有限的，这一类的教学又是必不可少的。如果不是小班化教学，那坐在后面的学生是较难看清讲台前老师的一举一动的。如果能把老师的操作过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那就不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程了，就可以让所有的学生都有信心去做了.这个我们我校的礼仪课就很适用，比如教学站姿，如果用微课给脚，腿，手，头等部位局部特写镜头，要比教师整体示范的效果好。就不用把老师家的孩子放在桌子上展示了。

当然还有语文、英语的朗读示范作用，这里就不赘述了。

（三）方法传授

提高学习成绩的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。

（四）教材解读

现在的数学语文课本都是按单元内容编排的。每个单元都有一个核心知识点。这一个个的知识点就可以做成一个个的微课，让学生反复揣摩、领会。学生悟透了，解起题来自然是得心应手。

现在拒我所知大家都在玩微信，微课由于它短小不冗长不如你就做一节微课传到家长群或朋友圈让学生预习用，上课就可以直接做练习了，或者把微课引入课件之中上课时它就直接替你讲课了。你就负责维持一下课堂纪律，提醒学生听课效果就可以了。微课制做很简单。不愿做微课的也可以去上网找一些名家的微课它可以替你讲课。这下我们可以彻底当导师了。

微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标，仅以此抛砖引玉，希望大家能很快的了解微课喜欢微课，让它能更好的为我们教师和学生服务。谢谢大家

下面再给大家放播放两个微课视频。一个是我下载下来的，另一个是参加学习班后自已制做的一微课。看后大家可以思考一下你对微课的理解。