《带雨的花》教学设计（5篇范例）

第一篇：《带雨的花》教学设计

《带雨的花》教学设计

教学目标：

知识与技能目标：

1、认识本课“谅、诱”等5个生字，会正确书写“偷、请、躲”等9个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情。过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。

情感态度与价值观目标：

感受诗人丰富的想象，感受诗的美，受到美与情感的熏陶。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学难点：

掌握课文中重点字词，会读会写会用；体会课文中带雨的花所表达的思想感情。

学生准备：

预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。

教师准备：

多媒体课件。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。解释课题。

1、同学们，花儿很美，每个人都很喜欢。那带雨的花儿怎样呢?（学生畅所欲言。）

2、多美的花儿呀，这首诗歌围绕带雨的花儿都写了什么呢？让我们走进诗歌，找一找，寻一寻。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。

如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。对于其他词语可以师生共同解决。

4、检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

第二课时

三、再读课文，深入品味

1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。

2、引导学生交流读后的感受、印象。

3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字来品味。

重点引导学生想一想自己有哪些体验和诗中的“我”是一样的，比如你有没有偷偷跑出去玩耍的经历，玩得怎么样？开心吗？要回家的时候你担心大人责备吗？

4、整体回顾全文，美读中品味诗中所蕴涵的情感。

四、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字“躲”、“诱”、“叔”的书写。

4、学生独立描红书写。

五、拓展延伸，积累实践

小练笔：回到家里，“我”会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打吗？如果你是那位妈妈，你会怎样对待孩子呢？代替妈妈给孩子写几句话吧。

学情分析

新课标要求：“激发学生展开想象和幻想，注意表现自己新奇有趣的或印象深刻的，最受感动的内容。”鼓励学生在理解的基础上大胆想象，表达，教给学生应该做到表达式要有条理性、生动性、形象性及语言组织的科学性。

诗一般的语言，诗一般的梦境，在美好情景的渲染下，通过一多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。调动学生的生活积累，激发其对真善美的向往，从中受到教育。

教材分析

本课是一首叙事诗，为我们展现出一颗纯真的心。我们在诗中体会到了诗人炽热饱满的感情和丰富的想象。

文章开篇就将孩子纯净透明的童心捧到了读者的面前，我是一个不听话的孩子，多么率

真。第一小节首先概括“我”因受到美好世界的诱惑而偷偷跑出家，尽情地玩耍。第二至四小节具体地讲了“我”淘气地追赶蝴蝶、好奇的看叔叔钓鱼、看爷爷捉虾。第五小节写了“我”在雨中奔跑的快乐情景。第六小节写出了“我淘气后的心虚雨害怕。

童心因纯而真，因善而美。我去追赶蝴蝶，因蝴蝶飞回这些美丽的诗句，终于幻化成灵动的意象飘舞在读者的心中。所以我们坚信诗人那真诚的祈祷，必然会穿越孩子们的心灵，直击未来的生命。

这首诗是对自由与生命的礼赞。因为诗中的事物都以生命的形态出现；都是有生命的实体，有血有肉的灵魂，他们都渴望得到爱，寻找爱。诗人浓浓的爱也孕育其中：一是对母亲的爱，在担忧“挨一顿打，还是挨一顿骂”时，还想着给妈妈采一束带雨的花；二是对生活的爱，“妈妈最爱带雨的花”；三是诗人对儿童的爱。

诗歌语言凝练，节奏鲜明，韵律和谐，诗句细腻婉转，又浑然天成。

选编这篇课文就是给学生打开一扇童真的世界，感受诗人丰富的想象，感受诗的美，让我们受到美与情感的熏陶。

第二篇：《带雨的花》的教学设计

《带雨的花》的教学设计

石家庄市东风西路小学 曹丽萍

教学目标：

1、正确认读本课“谅、诱”等5个生字，掌握“偷、请、躲”等9个会写的生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，3、理解诗的内容，调动起学生的生活积累，与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。

4、感受诗人丰富的想象，激发孩子们读诗的兴趣，享受美好的儿童诗的润泽。

教学重点：理解诗的内容，调动起学生的生活积累，与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。

教学准备：学生预习诗歌，搜集有关诗歌、金波的资料，幻灯片。

教学时间：两课时

教学设计

设计意图

第一课时

一、激情引趣、导入新课。

1、教师板书课题。学生齐读课题。

2、师：“看到题目，你们想知道什么？”

（学生畅所欲言。）

二、初读课文，整体感知。

1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。

如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。

对于其他词语可以师生共同解决。

4、检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

三、再读课文，了解诗歌内容。

1、默读诗歌，说说这首诗歌写了一件什么事？

（诗歌描述了一个天真、可爱的孩子到大自然中尽情玩耍，又爱妈妈，不忘给妈妈采朵带雨的花，又怕回家挨打的愧疚心情。）

2、你认为“我”是一个怎样的孩子？

（学生畅所欲言）

3、带着自己的体会读一读诗歌。

作业

1、书写生字。

2、朗读诗歌。

第二课时

一、回顾导入

1、师：今天我们继续学习第19课《带雨的花》，齐读课题。

2、师：请大家回忆一下，金波老爷爷的这首叙事诗主要写了什么？

（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

3、是呀，金波爷爷为我们描述了一个小姑娘偷偷跑出了家，尽情地玩耍的情景，这到底是一个怎样的小姑娘呢？那就让我们再一次走进这个充满童真的世界，请同学们打开书81页。

二、品读文本，情感体验

1、师范读，请同学们边听边思考文中的我是一个怎样的孩子？在文中找出相关的语句画下来。

2、师：把自己的感受、想法和小组的同学说一说。

三、交流体验，升华情感

学生汇报，教师指导朗读，在读中品位情感。

【预设】

1、“我偷偷的跑出家，尽情地玩耍。我忘记了您，也忘记了家。”

(生：调皮的孩子）

师：你有没有偷偷跑出去玩耍的经历?玩的怎么样？开心吗？有没有担心回家后被责骂？把你的经历和大家说一说。

（学生谈自己偷跑出家的经历，说出自己当时的心情。）

2、“我去追赶蝴蝶，它躲进了一朵小花。”“我向叔叔要一条小鱼，向老爷爷要一条小虾，我保证不会吃掉它们。”

师：从中你能看出文中的我是一个怎样的孩子？（文中的‘我’是一个善良、有爱心，热爱小动物的孩子）

3、“忽然下起了雨，雨点又急又大，打在脸颊上，又疼又麻。我想起妈妈最喜欢这带水珠儿的鲜花”你从中体会到了什么?（孩子贪玩，爱妈妈）

4、“我是个不听话的孩子，我会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打？”你有这样的经历吗？说你当时的心情。

四、情感朗读，加深理解

1、师：其实我们每个少年儿童都爱玩，有好奇心，充满童真。那就让我们自己来扮演文中那个不听话的孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！（学生练习朗读，可以自己读，可以小组合作朗读。）

2、展示朗读，其他学生评议。

五、扩展延伸，积累实践

师：如果你就是那位妈妈，望着那把带雨的花，会怎样对待您的孩子呢？请你们拿起手中的笔代替那位妈妈给孩子写几句话吧。

从题目入手，质疑激趣，产生阅读期待。

用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高学生自学生字词的能力。

检查朗读情况，发现阅读障碍，彻底扫清字词障碍。

了解诗歌内容，培养学生的整体感悟能力。

了解学生对“我”的感受，尊重学生的体会。

复习旧知，引出新授。

依中心问题为依托，提高学生的自主学习能力和小组合作意识。

师生共同讨论交流，紧密联系学生生活实际、调动学生日常玩耍时的情趣积累，边读边想象，使学生的情感自然与诗歌融为一体。

整体回顾全文，美读中品味诗中所蕴涵的情感。

读写结合，提高学生写作能力。

第三篇：带雨的花教案

《带雨的花》教学设计

文本细读：

这是一首叙事诗，它写的是纯真的童心，童心因纯而真，因善而美，是一首自由与生命的礼赞。

诗的第一句就写出了孩子们的率真：“我是一个不听话的孩子”。开篇就将孩子纯净透明的童心捧到了读者眼前。

第一小节首先概述“我”因受到美好世界的诱惑而偷偷跑出家，尽情地玩耍。

第二、三小节具体的讲了“我”淘气的追赶蝴蝶，好奇的看叔叔钓鱼，看爷爷捉虾。

第六小节写出了“我”淘气后的心虚与害怕。

整首诗语言精练，节奏鲜明，韵律和谐，很容易使人产生音乐的美感。同时，我们也应看到《带雨的花》体现着诗人深沉的爱，一是对母亲的爱，二是对生活的爱，三是诗人对儿童的爱。

知识与技能目标：

1、认识本课“谅、诱”等5个生字，会正确书写“偷、请、躲”等9个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。

情感态度与价值观目标：

感受诗人丰富的想象，感受诗的美，受到美与情感的熏陶。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。

教师准备：多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、激情引趣、导入新课。

1、教师板书课题。学生齐读课题。

2、师：“看到题目，你们想知道什么？”

（学生畅所欲言。）

二、初读课文，整体感知。

1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。

如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。

对于其他词语可以师生共同解决。

4、检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

三、再读课文，深入品味

1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。

2、引导学生交流读后的感受、印象。

3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字来品味。

重点引导学生想一想自己有哪些体验和诗中的“我”是一样的，比如你有没有偷偷跑出去玩耍的经历，玩得怎么样？开心吗？要回家的时候你担心大人责备吗？

4、整体回顾全文，美读中品味诗中所蕴涵的情感。

四、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字“躲”、“诱”、“叔”的书写。

4、学生独立描红书写。

五、拓展延伸，积累实践

小练笔：回到家里，“我”会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打吗？如果你是那位妈妈，你会怎样对待孩子呢？代替妈妈给孩子写几句话吧。、谈话导入 师：今天我们继续学习第19课《带雨的花》（教师板书课题，顺便课件出示带雨的花的画面）师：回忆一下，金波老爷爷的这首叙事诗主要写了什么？（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）是呀，“我是您不听话的孩子，我偷偷的跑出了家。”在生活中，你有没有偷偷的跑出过家？你跑到哪里去玩了什么？在玩的过程中心情怎样？该回家时你是不是也担心妈妈骂或者打?(学生回忆自己偷偷跑出去玩的经历，在小组内交流)

4、师:谁愿意把你的经历说出来与大家分享?(指名说一说自己的经历，体验童真童趣)

二、品读文本，情感体验

1、师：我们每人的童年都是快乐的，充满了童真、童趣。（板书：童真）那就让我们再一次走进这个充满童真的世界。请同学们打开书81页，再一次品读诗歌，找一找你与文中的我有哪些相同的经历体验，有哪些不同的经历体验？并思考文中的我是一个怎样的孩子？在文中找出相关的语句画下来。（学生品读诗歌，思考、体验、勾画。）

2、师：如果你有了自己的想法、体验就找到你小组的伙伴说一说，把你的感受传递给他。（学生在小组内交流）

三、交流体验，升华情感

1、师：你与文中的我有哪些相同的经历？ 情景预设：

（1）第一自然段：“我偷偷的跑出家，在明丽的湖岸上尽情的玩耍。我忘记了您，也忘记了家。”

师：怎样理解尽情？（自由自在，忘记了一切。）

师：联系实际，你有没有尽情的到哪里去玩过?当时心情怎样？请你联系实际谈一谈。

（学生谈自己偷跑出家的经历，说出自己当时高兴的心情。）

（2）第二、三、小节。“我去追赶蝴蝶，它躲进了一朵小花。”“我向叔叔要一条小鱼，向老爷爷要一条小虾，我保证不会吃掉它们。”

师：从中你能看出文中的我是一个怎样的孩子？（学生谈自己的理解，文中的‘我’是一个善良、有爱心，热爱小动物的孩子）师：从哪些词语和句子中你能体会的到？

（重点抓住‘香甜’‘青绿’‘鲜嫩’‘蹦蹦跳跳’等词语来理解。）（3）第四小节“忽然下起了雨，雨点又急又大，打在脸颊上，又疼又麻。”你从中体会到了什么?(孩子贪玩，下雨了才想起家。)（4）第六小节“我是个不听话的孩子，我会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打？” 你有这样的经历吗？说你当时的心情。

2、师：你与文中的我哪些经历是不同的？ 情景预设：

（1）第五小节“我想起，妈妈最喜欢这带水珠儿的鲜花。”（下雨了，还想着给妈妈采一束带水珠儿的鲜花，‘我’是多么爱玛玛呀！）

3、再读全文，想一想文中的我给你留下了怎样的印象？

（贪玩，顽皮，善良，有爱心，对什么都好奇，爱护小动物，爱妈妈„„）

四、情感朗读，加深理解

1、师：其实我们每个少年儿童都爱玩，有好奇心，充满童真。那就让我们自己来扮演文中那个不听话的孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。）

2、师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？

（指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。教师出示多媒体画面并配以音乐。）

五、回读全文，质疑问难

师：对于这首充满童真、童趣的小诗，你还有什么疑问吗？请同学们快速浏览全文，找一找。

（学生再次读文，质疑问难，交流解决。）

六、扩展延伸，积累实践

1、师：如果你就是那位妈妈，望着雨中那把带雨的花，会怎样对待您的孩子呢？请同学们拿起手中的笔代替那位妈妈给孩子写几句话。这留作我们这节课的课下作业，把它写在自己的写话集里。

2、金波被称为“为孩子写诗的人”，他的诗深受儿童喜爱，是适合我们少年儿童阅读的理想作品。向大家推荐三首他的诗：《花的梦》《风筝》《雨》，请同学们课下读一读，看能从中受到哪些有益的启示。并试着把自己的经历也写成一首小诗，说不定你也会成为一名大诗人。

第四篇：《桂 花 雨》教学设计

桂 花 雨

教学目标：

1.知识和能力

自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。2.过程与方法

咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。

3.情感态度与价值观

体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。教学重点：

体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。教学准备;

制作多媒体教学课件 教学时间： 一课时 教学流程:

一、情景导入

1.欣赏歌曲《八月桂花遍地开》

2.同学们，你听出了歌曲中唱的是什么花？(师板书：桂花）

3.今天我们要学的课文就与桂花有关，叫----桂花雨（板书:雨

齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1.出示本课学习目标：

（1）自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

（2）能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

（3）体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

2.现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

3、检查自读情况

课件出示生字词，抽生认读，并随机正音。

三、再读课文，品读感悟

1.分别画出描述桂花树和桂花香气的语句，想一想每句话的意思，并与同小组的同学交流感受。教学预设：

（1）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

（2）不开花的时，只是满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

（3）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。2.画出描写“我”摇桂花树和表达心情的句子，边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。教学预设：

（1）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（2）桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做羔饼。

四、精读课文，品悟乡愁

1.八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

（1）学生交流，各抒己见。

（2）师小结：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念

2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情/你从哪儿看出来的？（1）生交流汇报

（2）师小结：这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和”桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

五、拓展延伸：

多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

五、板书设计

7桂 花 雨

花香

乡情

快乐

思念

第五篇：《桂 花 雨》教学设计11

《桂 花 雨》教学设计

一、设计理念：

本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。

二、教学目标

1、知识和能力：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

2、过程与方法：咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。

3、情感态度与价值观：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。

三、教学重点、难点

重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

四、教学准备 制作多媒体教学课件

五、教学流程

（一）、谈话导入。

1.上节课我们初步学习了课文1至2小节知道作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然（引读）——笨笨拙拙的，可它的香气味儿——真是迷人，不说香飘十里，至少——前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：——（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

2.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

（二）、自主学习

请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪儿感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。

（三）、精读感悟作者（心情）

你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？

（出示）１.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？

（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？

（盼望早点摇桂花）

b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）

c对呀！作者是不是用错了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？

（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）（说明作者恨不得马上就摇桂花。）

d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2——3人）（4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”

（5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！于是我又缠着妈妈——（读句子）

2.所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者为什么乐了？

（A终于可以摇桂花了。）母亲为什么提前摇桂花呢？

（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。）B.提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。

3.同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情感受，（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？

1.）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂 花树使劲地摇。）

2.）谁能表演一下作者的动作？

3.）这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。

4.）那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读

5.）俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜

形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。

（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？

（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨 呀!”）

（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

现在你明白了作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨 呀!”

A师或者生：“喊”：平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到 金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。

桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香 的雨呀!”

（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地 毯。）

同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。）（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）

（c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）

6）指导朗读。

a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）

C对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!7）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。

沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？

妈妈、爸爸

4.引读[出示课件] 母亲洗净双手

对呀！摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？你瞧！母亲洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

你读懂了什么？“洗净”？（撮是什么意思？为什么不用拿或捏。从中你觉得母亲是怎样一个人，母亲对桂花的感情？

（1）（a摇花给母亲带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。享受桂花的芳香。）（b摇花也给父亲带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。）

（2）“父亲诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？

（随口吟诵一首诗）（3）[出示诗句]

父亲的诗你读懂了吗？

（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。

（5）引读第4节。

可不是吗?桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。

摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？ 全村人

[出示课件]：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

1.指名读。你又读懂了什么？（摇花给全村人带来了欢乐）

2.我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘——十里，前后左右十几家邻居 都浸在桂花香气里。现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？[桂花可以制作食品吗？]（因为全年人们都能品尝到桂花作的食品，如课文中说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以为还有桂花酒酿、桂花元宵）

3.家乡旧宅院子里的金桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋„„

（四）体会感情。

1.[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

a是外地的桂花不香吗？老师将原文的这一部分找来，我们读读。

念中学时到了杭州，杭州有一处名胜满觉珑，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里。„„ 我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是母亲常常说：“杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？

（因为母亲爱家乡的桂花。）

师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

（1）这里的水真甜，她会说：

（2）这里的橘子真红，她会说：

（3）这里的人真好，她会说：

（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：

他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的——山，他乡的水再美，也——美不过家乡的水。正如歌曲《故乡情》中唱的那样。同学们想不想欣赏一下《故乡情》。播放歌曲

哎，正如杜甫诗中说的那样月是——故乡明，花是故乡——香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱——故乡。母亲难忘，作者我也难忘。难怪母亲说——外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

2.（1）同学们知道作者琦君吗？

琦君，原名潘希真，小名春英，是著名的温籍台湾作家。以写回忆故乡童年故事享誉及至国际文坛。她1917年出生于温州瞿溪，并在那里度过了十二年的童年生活。随后跟父亲到杭州求学。1949年离开内地，去了台湾。1977年随丈夫旅居美国纽约新泽西州。1949年的大迁徙、大分裂，使得渡海来台的大陆作家都遭罹了一番“失乐园”的痛楚，思乡怀旧便很自然地成为他们主要的写作题材了。琦君虽然离开了故乡，但她的心永远是恋爱着故乡。她那广博的心灵，总是落实到眷恋的童年、母亲、故乡的土地上。琦君心灵中的故乡，就是她生命之根！

（2）哎，我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，不管她是在台湾写的，还是在美国写的。总之文章流露出作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，以及对家乡亲人和美好生活的眷恋。（板书：爱花思乡情）

3.所以作者说——

（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”

四、拓展阅读

1、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）

2、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

五、板书设计

桂 花 雨

花香

乡情 浸 思念

快乐

六、作业设计

课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读