第一篇：拓展阅读：带雨的花
《带雨的花》
金波
我是您不听话的孩子，我偷偷地跑出了家。
穿过树林，走过小桥，在明亮的湖岸上，我尽情地玩耍。我忘记了您，也忘记了家，请原谅我，妈妈。我去追赶蝴蝶，它飞进了树林，躲进了一朵小花。我不愿再去捉它，因为那朵小花，就是它香甜的家。我在湖边，看一位叔叔钓鱼，一条条青绿的小鱼真像鲜嫩的豆荚。
我还看那位老爷爷，用一根羊骨头做诱饵，就网上来那么多蹦蹦跳跳的小虾！
我向叔叔要一条小鱼，我向老爷爷要一只小虾。
我说，我保证不会吃掉它，我家有个大鱼缸，给它们做家，让它们在那儿长大。
忽然，下起了雨，雨点儿又急又大，打在脸颊上，又疼，又麻。人们都在跑，这时，我才想起了家，想起了妈妈。望着雨天，我想起了妈妈最喜欢这带水珠儿的鲜花。
我在雨中，采着野花，采了一把，又一把。我那么高兴，因为我能送给妈妈一束带水珠儿的鲜花！
我往家走。我又有些害怕。我是个不听话的孩子，刚才，我真不该偷偷地跑出了家。也许就因为这个我会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打？ 望着手中带雨的花，我在想，妈妈，您会吗？
第二篇：带雨的花教案
《带雨的花》教学设计
文本细读：
这是一首叙事诗，它写的是纯真的童心，童心因纯而真，因善而美，是一首自由与生命的礼赞。
诗的第一句就写出了孩子们的率真：“我是一个不听话的孩子”。开篇就将孩子纯净透明的童心捧到了读者眼前。
第一小节首先概述“我”因受到美好世界的诱惑而偷偷跑出家，尽情地玩耍。
第二、三小节具体的讲了“我”淘气的追赶蝴蝶，好奇的看叔叔钓鱼，看爷爷捉虾。
第六小节写出了“我”淘气后的心虚与害怕。
整首诗语言精练，节奏鲜明，韵律和谐，很容易使人产生音乐的美感。同时，我们也应看到《带雨的花》体现着诗人深沉的爱，一是对母亲的爱，二是对生活的爱，三是诗人对儿童的爱。
知识与技能目标：
1、认识本课“谅、诱”等5个生字，会正确书写“偷、请、躲”等9个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
情感态度与价值观目标：
感受诗人丰富的想象，感受诗的美，受到美与情感的熏陶。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、激情引趣、导入新课。
1、教师板书课题。学生齐读课题。
2、师：“看到题目，你们想知道什么？”
（学生畅所欲言。）
二、初读课文，整体感知。
1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。
如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。
对于其他词语可以师生共同解决。
4、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
三、再读课文，深入品味
1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。
2、引导学生交流读后的感受、印象。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字来品味。
重点引导学生想一想自己有哪些体验和诗中的“我”是一样的，比如你有没有偷偷跑出去玩耍的经历，玩得怎么样？开心吗？要回家的时候你担心大人责备吗？
4、整体回顾全文，美读中品味诗中所蕴涵的情感。
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字“躲”、“诱”、“叔”的书写。
4、学生独立描红书写。
五、拓展延伸，积累实践
小练笔：回到家里，“我”会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打吗？如果你是那位妈妈，你会怎样对待孩子呢？代替妈妈给孩子写几句话吧。、谈话导入 师：今天我们继续学习第19课《带雨的花》（教师板书课题，顺便课件出示带雨的花的画面）师：回忆一下，金波老爷爷的这首叙事诗主要写了什么？（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）是呀，“我是您不听话的孩子，我偷偷的跑出了家。”在生活中，你有没有偷偷的跑出过家？你跑到哪里去玩了什么？在玩的过程中心情怎样？该回家时你是不是也担心妈妈骂或者打?(学生回忆自己偷偷跑出去玩的经历，在小组内交流)
4、师:谁愿意把你的经历说出来与大家分享?(指名说一说自己的经历，体验童真童趣)
二、品读文本，情感体验
1、师：我们每人的童年都是快乐的，充满了童真、童趣。（板书：童真）那就让我们再一次走进这个充满童真的世界。请同学们打开书81页，再一次品读诗歌，找一找你与文中的我有哪些相同的经历体验，有哪些不同的经历体验？并思考文中的我是一个怎样的孩子？在文中找出相关的语句画下来。（学生品读诗歌，思考、体验、勾画。）
2、师：如果你有了自己的想法、体验就找到你小组的伙伴说一说，把你的感受传递给他。（学生在小组内交流）
三、交流体验，升华情感
1、师：你与文中的我有哪些相同的经历？ 情景预设：
（1）第一自然段：“我偷偷的跑出家，在明丽的湖岸上尽情的玩耍。我忘记了您，也忘记了家。”
师：怎样理解尽情？（自由自在，忘记了一切。）
师：联系实际，你有没有尽情的到哪里去玩过?当时心情怎样？请你联系实际谈一谈。
（学生谈自己偷跑出家的经历，说出自己当时高兴的心情。）
（2）第二、三、小节。“我去追赶蝴蝶，它躲进了一朵小花。”“我向叔叔要一条小鱼，向老爷爷要一条小虾，我保证不会吃掉它们。”
师：从中你能看出文中的我是一个怎样的孩子？（学生谈自己的理解，文中的‘我’是一个善良、有爱心，热爱小动物的孩子）师：从哪些词语和句子中你能体会的到？
（重点抓住‘香甜’‘青绿’‘鲜嫩’‘蹦蹦跳跳’等词语来理解。）（3）第四小节“忽然下起了雨，雨点又急又大，打在脸颊上，又疼又麻。”你从中体会到了什么?(孩子贪玩，下雨了才想起家。)（4）第六小节“我是个不听话的孩子，我会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打？” 你有这样的经历吗？说你当时的心情。
2、师：你与文中的我哪些经历是不同的？ 情景预设：
（1）第五小节“我想起，妈妈最喜欢这带水珠儿的鲜花。”（下雨了，还想着给妈妈采一束带水珠儿的鲜花，‘我’是多么爱玛玛呀！）
3、再读全文，想一想文中的我给你留下了怎样的印象？
（贪玩，顽皮，善良，有爱心，对什么都好奇，爱护小动物，爱妈妈„„）
四、情感朗读，加深理解
1、师：其实我们每个少年儿童都爱玩，有好奇心，充满童真。那就让我们自己来扮演文中那个不听话的孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。）
2、师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？
（指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。教师出示多媒体画面并配以音乐。）
五、回读全文，质疑问难
师：对于这首充满童真、童趣的小诗，你还有什么疑问吗？请同学们快速浏览全文，找一找。
（学生再次读文，质疑问难，交流解决。）
六、扩展延伸，积累实践
1、师：如果你就是那位妈妈，望着雨中那把带雨的花，会怎样对待您的孩子呢？请同学们拿起手中的笔代替那位妈妈给孩子写几句话。这留作我们这节课的课下作业，把它写在自己的写话集里。
2、金波被称为“为孩子写诗的人”，他的诗深受儿童喜爱，是适合我们少年儿童阅读的理想作品。向大家推荐三首他的诗：《花的梦》《风筝》《雨》，请同学们课下读一读，看能从中受到哪些有益的启示。并试着把自己的经历也写成一首小诗，说不定你也会成为一名大诗人。
第三篇：《带雨的花》的教学设计
《带雨的花》的教学设计
石家庄市东风西路小学 曹丽萍
教学目标：
1、正确认读本课“谅、诱”等5个生字，掌握“偷、请、躲”等9个会写的生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，3、理解诗的内容，调动起学生的生活积累，与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。
4、感受诗人丰富的想象，激发孩子们读诗的兴趣，享受美好的儿童诗的润泽。
教学重点：理解诗的内容，调动起学生的生活积累，与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。
教学准备：学生预习诗歌，搜集有关诗歌、金波的资料，幻灯片。
教学时间：两课时
教学设计
设计意图
第一课时
一、激情引趣、导入新课。
1、教师板书课题。学生齐读课题。
2、师：“看到题目，你们想知道什么？”
（学生畅所欲言。）
二、初读课文，整体感知。
1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。
如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。
对于其他词语可以师生共同解决。
4、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
三、再读课文，了解诗歌内容。
1、默读诗歌，说说这首诗歌写了一件什么事？
（诗歌描述了一个天真、可爱的孩子到大自然中尽情玩耍，又爱妈妈，不忘给妈妈采朵带雨的花，又怕回家挨打的愧疚心情。）
2、你认为“我”是一个怎样的孩子？
（学生畅所欲言）
3、带着自己的体会读一读诗歌。
作业
1、书写生字。
2、朗读诗歌。
第二课时
一、回顾导入
1、师：今天我们继续学习第19课《带雨的花》，齐读课题。
2、师：请大家回忆一下，金波老爷爷的这首叙事诗主要写了什么？
（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）
3、是呀，金波爷爷为我们描述了一个小姑娘偷偷跑出了家，尽情地玩耍的情景，这到底是一个怎样的小姑娘呢？那就让我们再一次走进这个充满童真的世界，请同学们打开书81页。
二、品读文本，情感体验
1、师范读，请同学们边听边思考文中的我是一个怎样的孩子？在文中找出相关的语句画下来。
2、师：把自己的感受、想法和小组的同学说一说。
三、交流体验，升华情感
学生汇报，教师指导朗读，在读中品位情感。
【预设】
1、“我偷偷的跑出家，尽情地玩耍。我忘记了您，也忘记了家。”
(生：调皮的孩子）
师：你有没有偷偷跑出去玩耍的经历?玩的怎么样？开心吗？有没有担心回家后被责骂？把你的经历和大家说一说。
（学生谈自己偷跑出家的经历，说出自己当时的心情。）
2、“我去追赶蝴蝶，它躲进了一朵小花。”“我向叔叔要一条小鱼，向老爷爷要一条小虾，我保证不会吃掉它们。”
师：从中你能看出文中的我是一个怎样的孩子？（文中的‘我’是一个善良、有爱心，热爱小动物的孩子）
3、“忽然下起了雨，雨点又急又大，打在脸颊上，又疼又麻。我想起妈妈最喜欢这带水珠儿的鲜花”你从中体会到了什么?（孩子贪玩，爱妈妈）
4、“我是个不听话的孩子，我会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打？”你有这样的经历吗？说你当时的心情。
四、情感朗读，加深理解
1、师：其实我们每个少年儿童都爱玩，有好奇心，充满童真。那就让我们自己来扮演文中那个不听话的孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！（学生练习朗读，可以自己读，可以小组合作朗读。）
2、展示朗读，其他学生评议。
五、扩展延伸，积累实践
师：如果你就是那位妈妈，望着那把带雨的花，会怎样对待您的孩子呢？请你们拿起手中的笔代替那位妈妈给孩子写几句话吧。
从题目入手，质疑激趣，产生阅读期待。
用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高学生自学生字词的能力。
检查朗读情况，发现阅读障碍，彻底扫清字词障碍。
了解诗歌内容，培养学生的整体感悟能力。
了解学生对“我”的感受，尊重学生的体会。
复习旧知，引出新授。
依中心问题为依托，提高学生的自主学习能力和小组合作意识。
师生共同讨论交流，紧密联系学生生活实际、调动学生日常玩耍时的情趣积累，边读边想象，使学生的情感自然与诗歌融为一体。
整体回顾全文，美读中品味诗中所蕴涵的情感。
读写结合，提高学生写作能力。
第四篇：《带雨的花》教学设计
《带雨的花》教学设计
教学目标：
知识与技能目标：
1、认识本课“谅、诱”等5个生字，会正确书写“偷、请、躲”等9个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情。过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
情感态度与价值观目标：
感受诗人丰富的想象，感受诗的美，受到美与情感的熏陶。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学难点：
掌握课文中重点字词，会读会写会用；体会课文中带雨的花所表达的思想感情。
学生准备：
预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：
多媒体课件。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。解释课题。
1、同学们，花儿很美，每个人都很喜欢。那带雨的花儿怎样呢?（学生畅所欲言。）
2、多美的花儿呀，这首诗歌围绕带雨的花儿都写了什么呢？让我们走进诗歌，找一找，寻一寻。（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。
如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。对于其他词语可以师生共同解决。
4、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
第二课时
三、再读课文，深入品味
1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。
2、引导学生交流读后的感受、印象。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字来品味。
重点引导学生想一想自己有哪些体验和诗中的“我”是一样的，比如你有没有偷偷跑出去玩耍的经历，玩得怎么样？开心吗？要回家的时候你担心大人责备吗？
4、整体回顾全文，美读中品味诗中所蕴涵的情感。
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字“躲”、“诱”、“叔”的书写。
4、学生独立描红书写。
五、拓展延伸，积累实践
小练笔：回到家里，“我”会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打吗？如果你是那位妈妈，你会怎样对待孩子呢？代替妈妈给孩子写几句话吧。
学情分析
新课标要求：“激发学生展开想象和幻想，注意表现自己新奇有趣的或印象深刻的，最受感动的内容。”鼓励学生在理解的基础上大胆想象，表达，教给学生应该做到表达式要有条理性、生动性、形象性及语言组织的科学性。
诗一般的语言，诗一般的梦境，在美好情景的渲染下，通过一多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。调动学生的生活积累，激发其对真善美的向往，从中受到教育。
教材分析
本课是一首叙事诗，为我们展现出一颗纯真的心。我们在诗中体会到了诗人炽热饱满的感情和丰富的想象。
文章开篇就将孩子纯净透明的童心捧到了读者的面前，我是一个不听话的孩子，多么率
真。第一小节首先概括“我”因受到美好世界的诱惑而偷偷跑出家，尽情地玩耍。第二至四小节具体地讲了“我”淘气地追赶蝴蝶、好奇的看叔叔钓鱼、看爷爷捉虾。第五小节写了“我”在雨中奔跑的快乐情景。第六小节写出了“我淘气后的心虚雨害怕。
童心因纯而真，因善而美。我去追赶蝴蝶，因蝴蝶飞回这些美丽的诗句，终于幻化成灵动的意象飘舞在读者的心中。所以我们坚信诗人那真诚的祈祷，必然会穿越孩子们的心灵，直击未来的生命。
这首诗是对自由与生命的礼赞。因为诗中的事物都以生命的形态出现；都是有生命的实体，有血有肉的灵魂，他们都渴望得到爱，寻找爱。诗人浓浓的爱也孕育其中：一是对母亲的爱，在担忧“挨一顿打，还是挨一顿骂”时，还想着给妈妈采一束带雨的花；二是对生活的爱，“妈妈最爱带雨的花”；三是诗人对儿童的爱。
诗歌语言凝练，节奏鲜明，韵律和谐，诗句细腻婉转，又浑然天成。
选编这篇课文就是给学生打开一扇童真的世界，感受诗人丰富的想象，感受诗的美，让我们受到美与情感的熏陶。
第五篇：桂 花 雨
桂 花 雨
教学目标
1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3、体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学重点、难点
引导学生体验摇花乐是教学的重点。母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。
教学准备
挂图
课时安排
1课时
教学过程
一、激趣导入
1、导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）
2、齐读课题。
3、教师：读了课题，你有问题要问吗？
（学生自由提出疑问）
二、初读课文，感知内容
1、学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。
2、读书交流。
⑴、请学生选读感兴趣的段落。
⑵、说说课文主要写了一件什么事？
⑶、提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
引导学生重点探究以下问题。
1、“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2、重点理解摇花时的乐趣。
⑴、为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
⑵、画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
⑶、指导感情朗读。
3、理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情？
四、课堂总结
1、课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2、指名有感情地朗读全文。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
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