19天火之谜教案[优秀范文五篇]

第一篇：19天火之谜教案

19天火之谜

教学目标 ：

1.能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2.学会本课10个生字，理解生字组成的词语，会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。3.感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。

教学重点难点：

理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。教学过程 ： 第一课时

一、板书课题，理解课题。

1.板书“谜”。认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。）板书“天火”。你知道什么是天火吗？（雷暴）天火就是我们夏天常见的雷电，它常常伴随着轰鸣的声音、耀眼的闪光来到世间，这不，它来了。（播放图片），看了这些图片，“天火之谜”到底是怎样的谜，这个谜又是怎样解开的呢？请同学们带着这两个问题自由读课文。

二、初读课文。

1.自读课文 要求:读通课文，读准字音。2.检查生字词PPT出示生字：

雷暴

劈开

爆炸

毙伤

揭示

钥匙

颠簸

栓上 冷嘲热讽

无稽之谈

混为一谈

欣喜若狂

安然无恙

怒发冲冠

不足为奇

3.分自然段指名读课文，教师相机指导。

三、默读课文，了解大意，给课文分段。

1.默读课文，思考：本文重点写了一件什么事？ 指名说 引导学生讲清事情的起因、经过、结果。

课文主要讲美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着危险进行“风筝试验”，结果他破解了“天火之谜”，发明了避雷针。2.按照课后第4题分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。

四、学习第一节

1.指名读课文。

2.这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）

3.从这句话中的哪个词语，你感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？

（我从“一直”这个词语感受到，因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易的。“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。）

4.默读第一自然，思考本段从那三个方面来写出雷暴的可怕？（雷暴发生次数之频繁： “每年、几十亿次”；雷暴威力之大“击倒”、“劈成两半”；人们对雷暴的称呼：“上帝的怒火”、“雷神”）5.指导有感情齐读第一节。

五、作业。

1.抄写生字新词。

2.朗读课文。

3.查阅了有关雷电的资料。

（第二课时）

一、复习导入。

1.今天老师和同学们继续学习《天火之谜》。通过学习，我们知道了课题中的天火就指？是谁揭开了天火之谜？【齐答】

二、解读“推测”。

1.富兰克林进行了大胆推测：雷暴就是人们熟知的放电现象。【出示】 2.课前老师布置同学们查阅了有关雷电的资料，你觉得这种推论对吗？可在18世纪，人们又是怎么看待的呢？自由阅读课文第三自然段【指名答】

（1）雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？【出示】这是什么句式，谁能换一种说法？【指名答】有什么不一样？【指导朗读】

（2）冷嘲热讽【出示】谁来解释一下？想象一下人们是怎么“冷嘲热讽”的，人们会怎么说？富兰克林把这个推论告诉张三，张三说……告诉李四，李四说……找个有学问点的，告诉老师，老师说……（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说……无论是普通人，还是看似有学问的，都在……富兰克林面临着……齐读句子。3.富兰克林的推论是怎么来的呢？

【出示】富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物„„【指名读】（1）雷暴与静电放电现象有哪些相似之处，用“

”画出。【指名答】（2）这么多的相似之处，富兰克林是怎么找到的呢？【指名答】【板书：观察】（3）根据观察到现象得出一个结论，这个过程用书中的一个词来形容。【板书：推测】 4.可是这种推论却遭到人们的嘲笑，他接下来又是怎么做的？【板书：实验】

三、细读“风筝实验”。

1.富兰克林到底做了一个怎样的实验，结果又是如何？我们一起来学习课文的第四、五自然段。

１.这是一只什么样的风筝？

在富兰克林完成风筝实验之后，书中这样写道，（出示）富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住„天电‟了！”

2.谁来读读这句话，引导学生抓住动词“捉”。这里用了一个动词“捉”，我们平常“捉”什么？（捉小动物）富兰克林捉的是“电”。3.富兰克林用什么来捉电？（风筝）

过渡：风筝只是一个玩具，富兰克林作为一个科学家，把我们平常用来娱乐的风筝当作实验工具来捉电，这个风筝肯定是大有玄机的，默读课文。找出，这个风筝与我们平常的风筝有什么不同？那你能按照一定的顺序说出风筝各部分的作用吗？（尖端的铁丝用来引电、淋湿后的麻绳用来导电、麻绳末端的铜钥匙用来放电、丝带用来隔电、风筝只是为了带着它们飞上天空，去找电）

4.实验需要什么样的天气？

有了实验的工具还不够，《三国演义》中，神机妙算的诸葛亮也得借了东风才火烧连营，大败曹操。富兰克林也得借借这“东风”，找找东风是什么？

出示“1752年７月的一天，天空乌云密布，雷电交加”。⑴请生读。

⑵从这句话，你读懂了什么？（这是实验需要的条件）感受到什么？（实验很危险）55.怎么放风筝的？让我们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去…… 出示PPT,默读第5自然段

这一天乌云密布，雷电交加，与天气一样的还有富兰克林那翻腾起伏的心情。富兰克林准备放风筝了，请拿起笔来，在文中划出富兰克林实验经过的句子！

５.这真是一次非同寻常的实验，谁能用更简洁的话说清楚实验的过程？

出示：富兰克林先＿＿＿＿＿＿＿＿，然后＿＿＿＿＿＿＿，接着＿＿＿＿＿＿ 最后＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。【出示】填上合适的动词：（）了一根细铁丝

（）上一段丝带

（）着一把铜钥匙

（）住丝带

（1）【指名填后齐读】（2）“攥住”的意思谁明白？能体会富兰克林当时的心情吗？【指名答】（2）【出示】一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。“怒发冲冠”什么意思？放在这里是什么意思？有什么好处？【指名答】【出示图片】

（3）整个实验过程你有什么样的感受？

（4）这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙……如果你是富兰克林的儿子，此时此刻，你会对他的爸爸说什么？

（5）富兰克林的表现呢？【出示】富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”【指多名读后齐读】

同学们，你们知道吗？这次实验之前富兰克林已经做过很多次实验了，可是他一次次地失败了。富兰克林曾被雷电伤到过，但是他却没有放弃努力。因此，在这次实验中当富兰克林成功的那一刻，他欣喜若狂地喊道„„（学生补充）8.从富兰克林的呼喊声中，你感受到了什么？

9.是啊，大胆的推测得到了有利的证明，面对人们的冷嘲热讽富兰克林做出了有力的回击，让我们和富兰克林一起欣喜若狂地喊一喊——

10.同学们，让我们带着对富兰克林的敬佩之情，再一次去感受“风筝实验”的过程。有感情读。

8.实验的结果出来了，富兰克林的“风筝实验”成功了。它有着怎样的意义呢？ 【出示】“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。（1）【指名读】（2）解读“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”。

（3）指导朗读。【指多名读后齐读】

五、拓展。

1.风筝实验的成功，震惊了世界。富兰克林并没有停下“研究天火”的步伐，而是想制伏雷电，为此，他发明了——避雷针。请同学们看下面的一段资料：

【出示】当时，想知道电流的强度还没有什么仪器，为了制伏电，富兰克林干脆把电流直接通到自己身上，他根据电流在通过自己身体时造成的不同感觉为电流划分不同的等级，从无感觉，麻木，抽搐，昏厥„„，多少次富兰克林都险被击毙。也正是这样，电学的第一批数据才建立起来，逐渐成为一门单独的学科。

2.读完这段话，你看到的是一个什么样的富兰克林？【指名答】【板书：勇于探索

敢于试验

勇敢执着】

3.科学家不仅仅需要有科学的实验研究，更需要有勇敢执着的精神。

五、总结全文。

同学们，如今当我们享受着电给我们带来的各种方便时，不要忘记了这位伟大的科学家——富兰克林（ppt出示）

富兰克林一生最真实的写照就是他曾经说过的一句话：“诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。”（ppt出示，学生齐读）

让我们再用心读一读富兰克林的这句话，将它牢牢地记在心里。出示美国第一任总统华盛顿对他的评价，齐读。

六、课后延伸。

【出示】1.复述课文。

【板书设计】19.天火之谜 观察——推测——实验——结论 勇于探索

敢于试验、勇敢执着

七、课堂练习。

【出示】独立思考下列问题：

（1）快速浏览课文，你能说出富兰克林进行科学研究的步骤吗？用简洁

的词语进行概括。

（）——（）——（）——（）——（）

（2）课文中写到“人们的取笑”、“恶劣的天气”，对于表现人物有什么

作用？

（3）你觉得富兰克林是个怎样的人？

第二篇：天火之谜（本站推荐）

《天火之谜》教学设计

江苏省盱眙实验小学三分校

张征梅

一、教材解读

《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。作为故事，课文有一条显而易见的线索就是事情的发展。起因是：在人们心目中雷暴一直是个可怕的东西。经过是：写富兰克林通过风筝实验终于揭开了“天火之谜”。结果是：富兰克林发明避雷针，造福人类。这个故事背后，其实还隐含了一个科学研究的一般过程，即发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。

二、教学理念：

1、教师为媒，让学生走进文本，深入文本，超越文本。

2、教材为例，让学生感悟语言，内化语言，运用语言。

3、课堂为介，让学生学会阅读，收集信息，自主发展。

三、教学目标 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过抓重点词理清实验步骤，体会作者表达上的准确与严谨，简要复述实验过程。

3、会用“不足为奇”，“欣喜若狂”表达合适情景下人物的心情和表现。

4、凭借具体的语言材料，感受富兰克丰富的学识、严谨的态度和勇于探索，敢于试验的精神。

5、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。

四、教学重难点：读懂课文、复述风筝实验经过

五、教学准备：课件

六、课前准备：师生共同搜集资料

1、富兰克林简介。

2、哪些人做过风筝实验。

3、富兰克林的名言

七、教学过程：

（一）导入

1、同学们，夏天下雷雨时的景象你们见过吗？描述一下此时的情景，说说你当时的心情。知道雷暴是什么现象吗?

2、古时候，人们不了解雷暴到底是怎么一回事。西方人把它看作是-----，中国人则把它称为------（板书：天火）现在大家对雷暴现象已不足为奇，但那时，雷暴神秘又可怕，是人们心中解不开的谜。（板书：之谜）齐读课题。

3、生活中，有什么东西或现象，你已经不足为奇，但别人却引以为怪呢？练习用“不足为奇”说话。

4、后来，有一个了不起的人解开了这个谜。他是怎样解开的？今天我们就来学习《天火之谜》这篇课文。

二、自学

1、按要求自读课文：

（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。（2）给课文每个自然段标上序号。（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、检查自学：（1）、出示：

雷暴

毙伤

栓

攥住

颠簸

钥匙

纤维

不足为奇

难以置信

混为一谈

冷嘲热讽 怒发冲冠

欣喜若狂

无稽之谈

安然无恙（2）、指名读，齐读。重点理解：怒发冲冠、无稽之谈

3、理清脉络。

课文哪些自然段写富兰克林做了风筝实验，揭开了雷电的秘密？（第2—5自然段）（引导学生用抓重点部分的方法划分段落。）

那么课文第一自然段和最后一个自然段又在写出什么呢？ 第一段（第1自然段）雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。

三、导学

一）、为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西呢？请自由读第一段。二)、学习第二段。

1、默读第二自然段，作者自问自答，在全文中起什么作用？（过渡）

2、指名读课前收集的富兰克林简介。

3、科学家进行研究的一般过程是发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。这也是课文暗含的另一条线索。

4、富兰克林发现了什么问题?他是怎样观察分析的?指名回答。“早就 ”说明了什么？（说明经过了反复观察。）

5、正是在这个基础上，富兰克林大胆推测什么? 划出相关句子。

6、富兰克林是怎样实验探究的？请大家仔细读第4自然段。小组合作帮助富兰克林完成这次的实验报告。（课件出示）

实验报告

实验名称：

实验目的：

实验条件和材料：

实验步骤：

第一步，第二步，„„

实验结论：

7、研读课文，完成报告。

8、集体交流。重点明确材料的作用和实验步骤，体会作者表达的准确。

9、能把实验过程再复述一遍吗?小组内先复述，推选优秀同学上台复述。

10、福兰克林的风筝实验除了周密的考虑够了吗？还需要什么呢？请同学们读读课文第四自然段后半部分，边读边思考。（需要勇敢的精神。）

11、这个实验危险吗？你从哪里看出来？再读读课文第四自然段，边读边划出相关语句。

12、你们收集到别人做的这个实验了吗？指名读。

俄国著名电学家利赫曼为了验证富兰克林的实验，不幸被雷电击死。血的代价，使许多人对雷电试验产生了恐惧。但富兰克林在死亡的威胁面前没有退缩。（通过比较，感悟富兰克林勇于探索、大胆试验、为追求真理的勇敢无畏的精神。）

13、指导朗读，特别要读好句子：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！” 结合动作朗读，体会实验成功时的欣喜若狂。

14、指导用“欣喜若狂”说话，你有这样的时候吗?说出来与大家分享。

15、指导读第4自然段。

16、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。三）、引读第三段

后来，富兰克林的实验成功有什么意义？齐读最后一个自然段。理解“安然无恙”。

四、小练笔

学习了课文，你最想说的一句话是什么？请写下来。指名读。

五、延伸拓展 1.读了故事，相信同学们对富兰克林一定有深刻的了解。让我们再次走进这位伟大的科学家，读一读富兰克林的几句人生格言。

2.出示资料读。

板书设计：

富兰克林

19、天火之谜

早就观察

大胆推测

实验揭密

创造发明

震惊世界

第三篇：天火之谜教案

第一课时

教学目标：

1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情朗读课文。

3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

教学重点：

能正确、流利、有感情朗读课文。

教学难点：

学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

教学过程：

一、揭题导入。

1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？

2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？

3、揭题天火之谜

4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。

二、初读课文。

1、出示自学题。

（1）给课文每个自然段写上序号。

（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学情况。

（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

（2）理解词语。

4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。

三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？

2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

四、学习第一节

1、指名读课文。

2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）

3、为什么说它可怕？

板书：把人击倒树木劈成两半

4、齐读第一节。

四、指导写字

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重点：

能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

教学难点：

理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。

一、复习导入。

1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

2、同学们你们是怎么认为的呢？

二、学习第二段。

1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读

“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节

思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）

5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读

（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处„„那么雷暴究竟是什么呢？观察比较

（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经习惯地认为„„也对他冷嘲热讽”板书：习惯地冷嘲热讽）不仅„„就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。

（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）

（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？

7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。

8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）

还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全

9、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界

10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林

11、有感情地朗读第5节。

三、学习第三段。

1、富兰克林实验成功有何伟大意思？

2、板书：--安然无恙（理解）

3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？

四、总结课文。

1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？

2、完成课后练习4。

五、指导复述全文。

1、凭借段意，安排好复述的顺序。

2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。

3、指名上台复述，师生评议。

4、以四人为一组，轮流复述。

5、优选复述。

六、布置作业。

1、复述课文。

2、完成练习册。

板书设计：

19、天火之谜

注意观察 认真思考 勇于探索 大胆推测

决定实验 认真实验 勇于实验 震惊世界

◆[2006-09-14]

第四篇：天火之谜 整合教案

一、课前谈话

（板书课题）

1．师：刚才美丽的主持老师讲了我们这节课一个新的地方，谁听出来了？ 生：不同风格的内容。

师：就是把两篇课文放在一起来学，是吗？以前这样学过吗？ 生齐说：没有。

师：那我们来尝试一下，可以吗？因为老师觉得有尝试才会有创新，才会有新体会。同学们说是不是？ 生齐说：是。

师：那我们就来试一试。2．出示词语，读准字音

师：这两篇课文你们读过吗？读得懂吗？ 生齐说：读得懂。

师：在这两篇课文里有几个词语很容易弄错，老师想看看黄山的同学读得对不对，咱们来看第一个。谁来读？ 生：钥匙。师：她读得对吗？ 生：对。

师：那这样好吗？如果你觉得他读得对，大家就跟读两遍。可以吗？ 生：钥匙。生齐读：钥匙。

师：跟读的节奏能快点吗？比如：钥匙、钥匙。可以吗？

生齐说：可以。师：那咱们再来一遍。生：钥匙。

生齐读(两 遍)：钥匙。师：你看快多了，下一个。生：纤（qiān）维、纤（xiān）维。

师：你说了两个答案，最后再给你一个机会。生：纤（xiān）维。

生齐读(两遍)：纤（xiān）维。师：好，谁来？ 生：无稽之谈。

生齐读(两遍)：无稽之谈。师：好。可能看不清。生：拴住。

生齐读(两遍)：拴住。师：咱们接着。生：机械（róng）。

师：有没有同学帮忙的？但老师相信你。生：机械（xiè）。

生齐读(两遍)：机械（xiè）。

师：你看其实你会的，可能有点紧张，不要急。我们来看最后一个。生：怒发（fā）冲冠。

师：对不对？

生齐说：怒发（fà）冲冠。师：注意！怒—— 生齐说：发（fà）—— 师：对了。

生纠正：怒发（fà）冲冠。

生齐读(两遍)：怒发（fà）冲冠（guān）。师：这个“冠”好像还有另外一个读音。生：guàn。师：组词。生：皇冠。

师：谁再来组一个？ 生：冠军。

师：很好。看来咱们同学学得还不错。

（评：教师重视基础知识的训练，特别是字词的掌握。尽管是高年级的阅读课，但课堂上的字词教学还是必要的，从教学效果来看，也是很好的！）二．概括主要内容，找出相似之处

1．师：刚才同学说内容都读懂了，那谁来说说《天火之谜》主要讲了什么？ 生：长期以来，雷暴在人们的心目中一直是一种可怕的东西。雷暴只是普普通通的放电现象。后来富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。2．师：请坐。《诺贝尔》主要内容又是什么？

生：每年十二月十日下午四点三十分，在瑞典首都举行诺贝尔授奖仪式。诺贝尔 3 怎样发明炸药。诺贝尔临终前留下遗嘱，把专利费的奖金分给五个领域成就最突出的人。

3．师：细心的同学，你有没有这两篇课文在内容上有相似之处。谁发现了？ 生：都是写发明创造的。

生：第一篇课文是写发现，然后写发明。第二篇课文是讲发明炸药的。师：都是写了发明。都是写了一位—— 生：都是写了一位发明家。

师：都是写了一位科学家重要的发明。三．分段写段意，引出小标题

1．师：预习的时候，老师让同学们给两篇课文分段，写段意，都做了吧？ 生齐说：做了。

师：来，麻烦你拿出预习纸。谁来说说？（出示：天火之谜）《天火之谜》，你怎么归纳的？ 生：长期以来——

师：第一段——应该这样说。

生：第一段：长期以来，雷暴在人们心中是一种可怕的东西。2．师：我们可以用四个字归纳，怎么归纳？ 生：可怕的东西。师：什么东西？ 生齐说：雷暴。

3．师：哦，那我们可以这样说——雷暴可怕（出示）。第二段呢？ 生：第二段：风筝实验向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象。

师：也就是富兰克林对雷暴进行了一番—— 生齐说：实验。

4．师：研究、实验，那我们可以这样概括——（出示）探究雷暴。下一段呢？ 生：第三段：富兰克林根据放电原理发明了避雷针。师：发明避雷针的目的就是为了要把雷暴—— 生：避开雷暴。

5．师：（出示）好。同学们，请你再读读这些标题，你发现了什么？ 生：都是关于雷暴的。

师：这是紧扣雷暴来写的。很好，很擅于发现。你看，因为雷暴可怕，所以人们要研究。这是—— 生齐说：起因。

师：而探究雷暴就是事情的—— 生齐说：经过。

师：最后发明了避雷针，这是事情的—— 生齐说：结果。

师：你瞧，一件完整事情的三要素，说明这篇课文是侧重写关于雷暴的事。（板书）（评：这是对课文特点的一种整体把握，钱老师在这个片段的教学，的确可圈可点，从发现写的秘密的角度来教，这样教，就抓住了语文课的本质特征。）6．师：那《诺贝尔》这篇课文又是怎样的？那能不能麻烦你像老师这样，把段意也概括成小标题。咱们来试试，好不好？同座位可以讨论讨论。（生讨论，师巡视）

7．生：第一段说了授奖仪式，第二段说了发明炸药，第三段说了留下遗嘱。

师：还有谁是不同的？

生：第一段是授奖仪式，第二段是发明炸药，第三段是设置诺贝尔奖。

师：改成四个字，是设置奖项。我发现黄山的同学真了不起，你们想的跟老师的差不多。我们来看一看。（出示）

师：第一部分授奖仪式，第二部分发明炸药，最后一部分是写他临终写下遗嘱，设立了这么一个奖，老师把它归纳成遗嘱设奖。

（评：教师利用短语的形式引导学生抓住归纳的重点，举一之后，让学生反三，这是高明的设计，让学生自己探索的学习活动，人人要动眼动手，这样的学习活动十分可贵，重视了方法的教授和学生自主学习能力的培养。）8．师：同学们再来看看，这篇课文主要围绕什么来写的？ 生：诺贝尔。

师：是啊，写了诺贝尔最重要的发明——炸药，写了他设立的影响最深的奖——诺贝尔奖。都是紧紧围绕诺贝尔这个人来写，说明这篇课文就是侧重—— 生齐说：写人。

9．师：（板书）同学们，你看，我们通过小标题的学习方法，发现这两篇课文虽然都写科学家的发明故事，但它们各有侧重点。一个侧重—— 生：写事。师：一个侧重—— 生：写人。

四．对比两文的开头

1．师：那么接下来我们看看，这两篇课文的开头是不是也有所体现呢？（出示）这是两篇课文的开头。请同学们轻声读读《天火之谜》的开头。边读边想，这一 6 段写出了什么？开始——（生轻声自读，教师巡视）

2．师：谁有新的发现？这一段写出了什么？ 生：这一段写了雷暴是种可怕的东西。3．师：你从哪里看出来的？

生：长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。师：你从这句话里看出来的，可以。还有没有？ 生：雷暴发生率高。师：何以见得？ 生：几十亿次。

师：这就是雷暴发生的—— 生：次数。

师：次数多，也很可怕。

生：它能把人击倒，将高大的树木劈成两半，所以它很可怕。4．师：我们可以像刚才那样归纳。这是讲它力量—— 生齐说：大。

师：力量大，还有没有？

生：说了各国的人对雷暴的称呼。师：称呼、外号。你觉得这称呼怎么样？ 生：一个说的是上帝的怒火，一个说的是雷神。

5．师：你看，次数多，力量大外号可怕，凶，猛，写出了雷暴的可怕。为什么要在开头把雷暴写得如此可怕？

生：这样好引出下文，富兰克林研究雷暴是冒着生命危险的。师：很好，很会联系下文。

生：富兰克林为什么要去探究雷暴，这样就可以把人们心中关于雷暴为什么如此可怕的谜团解开。

6．师：说出了老师的心里话。你看，正是因为雷暴可怕，所以人们才觉得害怕，所以富兰克林才决心解开这个谜团，说明雷暴可怕是事情的起因啊!(出示)就像这样轻声读，看看《诺贝尔》的开头又写出了什么？（生轻声自读，教师巡视）师：又有发现了？

生：说出了诺贝尔奖授奖仪式的时间。师：这是她明白的。

生：为什么在这个时间颁这个奖？为什么在这个地点举行这个盛会？ 7．师：那你来告诉大家为什么？

生：因为1833年10月21日，诺贝尔就诞生在这儿。因为这是诺贝尔逝世的时间。

8．师：这位同学几乎把第二自然段读出来了。我们来看看第二自然是什么句子啊？ 生齐说：设问。师：自问—— 生齐说：自答。

师：我们就来读一读，好吗？老师读问，你们来答。（师生合作读）

9．师：你看，突出了什么？

生：影响之大。

师：这么一个全世界性的隆重大会，它有特定的地点，特定的时间，因为谁？ 生齐说：诺贝尔。师：可见诺贝尔影响—— 生齐说：之大。

10．师：（出示）同学们，两个开头，一个交待起因，一个写人的影响之大，它们同样是体现了这两篇文章各自的特点。是不是？ 生齐说：是。

师：瞧，有对比就有新发现吧。

（评：钱老师引导学生发现写的秘密，重在发现如何用恰当的形式表达内容的秘密，把发现语言与发现写人、写事的不同写法结合在一起，这样教，就能实现“言意兼得”。）

五．品读重点段落，体会惊险紧张

1．师：我们继续，来看一看课文的重点段。这两篇课文都写了一次惊险的实验。拿出课文纸，快速浏览，找到相应段落。《天火之谜》在哪？ 2．生：《天火之谜》在第四自然段。师：就是这儿。（出示）谁来读一读？

（生读第四自然段，师随机纠正“靠近铜钥匙”）3．师：《诺贝尔》在哪里？ 生：第八自然段。（出示）师：麻烦你读一读，可以吗？（生读第八自然段）

4．师：为什么读了这两个自然段觉得很担心、紧张？ 生：因为他们都是冒着生命危险去做实验的。

5．师：从课文，我们知道这两次实验都危及生命了，能不惊险吗？默读这一段，会读书的孩子能透过文字看到画面。你仿佛看到什么？（生默读，师巡视）

6．师：虽然你们没有出声，但从你们的神态能看出你们很认真。我们再等等这组同学。

7．生：我仿佛看见了诺贝尔紧张的眼神。师：从哪里看出来的？

生：有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。师：很紧张，可以。

8．生：我仿佛看见嘭的一响，实验室在烟雾中化为灰烬。师：这多么危险啊！

9．生：仿佛看见火星已经接近炸药了。师：从哪句话看出来的？

10．生：近了！近了！火星已经接近炸药了！

师：这位同学似乎真的看见火星在接近炸药。老师想到一个成语，这叫—— 生齐说：身临其境。

师：近了！近了！火星正在一点点地靠近，5—4—3—2—1，扣人心弦哪！说得很好。

11．生：我仿佛看到大地被炸药炸得震动起来。师：可见威力之大，可见——

生：实验之危险。师：对。

12．生：我仿佛体会到了诺贝尔激动的心情。师：哦？刚才说紧张，你说激动，从哪里看出来的？ 生：诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼盯着炸药不放。

师：哦，你抓住了“怦怦直跳”，我们不能把它理解为害怕吗？是不是呢？ 生：是。

师：那能不能说说原因？

生：因为他在做实验，他要关注的是实验的成功，而不是生命的危险。生：他是为民众着想，而不是为个人的生命着想。

师：你看，“怦怦直跳”下面跟着的是“双眼仍然炸药不放”，假如是害怕，他的眼睛应该是——

生：闭着的，有可能会跑。

师：这个说得很好，如果害怕，他就有可能—— 生：出去了。师：他有没有跑？ 生齐说：没有。

师：反而是睁大眼睛，紧盯着。什么心情？ 13．生：迫切的心情。师：迫切地看到—— 生：实验的成功。

14．师：由这位同学的回答，我又联想到前面两个“近了！”。这是谁看见的？

生齐说：诺贝尔。15．师：什么心情？ 生：激动。

16．师：在他眼里，不仅是火星在接近炸药，还有成功越来越—— 生齐说：近了。

师：我们黄山的同学很会思考。原来，课文是这样来描写实验的。（出示）一开始，亲自点燃，危险产生；双眼紧盯，危险越来越—— 生齐说：近。

17．师：怦怦直跳，迫在—— 生齐说：眉睫。

18．师：盯着不放，一触—— 生齐说：即发。

19．师：最后，轰！危险—— 生齐说：之大。

20．师：你看，作者就是这样，随着时间的推移，遇到的危险越来越—— 生齐说：大。

师：而们的心也越来越—— 生齐说：紧张。

21．师：你看，就是这样层层推进，写出了实验的危险。同学们，下面通过朗读来体现惊险的场面。好不好？ 生齐说：好。

22．师：同学们先自己读读。

12（生自读）

23．师：请几位同学来读一读，大家感受感受。同学们真踊跃。（男生读）（女生读）

24．师：两位同学的读，有一个很有意思的现象，你发现了没有？ 生：女生读得慢，男生快。

师：这位同学真是活学活用，也用了两两对比的方法作比较。要想读好这一段，有个标点符号很重要。发现了没？ 生齐说：感叹号。师：有几处？ 生齐说：四处。

25．师：（出示）先把这句读读。我们就仿照刚才，叫一个男生和一个女生。好不好？ 生齐说：好。

26、师：大家听过后要评一评，哪位读出了惊险？（女生读）（男生读）

师：评一评，我觉得—— 生：我觉得男生读得好。师：为什么？

生：因为他读出了感叹句型，他的心情变得很张。

师：这位同学很会品。一先小结哪个好，二还讲了自己的看法。生：我也觉得男生读得好。因为他把重要的词读得很好。

27．师：就是突出了。两位同学请坐，听老师读读，好不好？ 生齐说：好。

师：同学们来感受一下，把老师读的和同学们的比较比较。（师范读）

（评：这样的朗读训练，教师和学生之间是平等对话的，“以评代教”的朗读，既可以提高朗读教学的效率，又可以促进“学”、“教”、“评”的融合，在朗读过程中，学生对课文词句、内容的感悟也会逐步加深。）生：老师读的特别好。师：哟，用了“特别”，为什么？

生：感叹的语气、重点字词，老师都读得很好。

生：老师读得也很好，前面的“近了！”轻一点，后面的重一点，而后越来越重。师：这位同学更会品，体会到两个“近了！”语气变化。回想一下，前一个稍微—— 生齐说：快一点。师：相对于第二个—— 生：气氛越来越紧张。

师：第二个更快一点。同学们一起来读读这句，可以吗？（生齐读）师：最后—— 生：轰！

师：同学们，我们一起来读读这段，女生读蓝色字，男生读红色字，可以吗？（男女生合作读）师：真是惊心——

生齐说：动魄。

28．师：请你们再默读《天火之谜》，你眼前又出现了什么画面？（生默读，师巡视，随机表扬学生的默读表现，推荐方法）

29．生：我眼前出现了这样的画面：一道很亮的闪电划下天空，然后出现了响亮的声音——轰。

师：这位同学连笔带划，很好。

30．生：我仿佛看见富兰克林的手在靠近铜钥匙。师：冒着危险。

31．生：我仿佛看见富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花。

师：同学们读的都是课文，老师提个要求，用自己的话。32．生：我仿佛看到了雷暴的威力之大。

33．生：我仿佛看到了麻绳上的纤维悬空竖了起来。师：纤（xiān）维。生：纤（xiān）维（wēi）。师：纤（xiān）维（wéi）。生：纤（xiān）维（wéi）。

师：他观察得更仔细，麻绳上的纤维竖起来了。34．生：我仿佛看到了乌云在风筝的上方。35．生：我仿佛看到了富兰克林的手一阵发麻。师：再说几句。你仿佛，你觉得—— 36．生：我仿佛看到他的手往后一收。

师：一收，被麻到了。对，这样就描写清楚了。

37．生：我仿佛看到“轰”的一声炸雷，大雨哗啦啦地下下来。师：她还听到了声音。

38．生：我仿佛看到富兰克林被电到后直甩手。

师：直甩手，那我想问一下，他脸上表情是痛苦，还是—— 生：欣喜。师：为什么？

生：因为他这个实验成功了。

师：你真会理解。同学们，我们现在从头理一理这个画面。你看（出示），一片乌云，然后麻绳上的纤维—— 生齐说：怒发冲冠。

40．师：然后，刚才同学说的，一道闪电劈开—— 生齐说：云层。

师：大自然的威力。接着，一个—— 生齐说：炸雷。师：大雨—— 生齐说：倾盆而下。

师：当富兰克林的手指靠近铜钥匙的时候—— 生齐说：啪的一声，火花。师：看见了。生：一阵发麻。

41．师：感受到的。同学们，从这么多的“一”，你又体会到什么？

生：实验危险性很大。

师：刚才还是一片乌云，转眼间—— 生齐说：变成一道闪电。

师：快如闪电。紧接着，一个—— 生齐说：炸雷。

师：迅雷不及掩耳。还没等你反应过来，雷暴已经“啪”的一声来到身边，一到火花出现在——

生齐说：眼前。

师：最后手上一阵发麻，已经到手上了。这雷暴快不快？ 生齐说：快。师：这情景险不险？ 生齐说：险。

42．师：真是层层推进，步步紧逼啊！我们再把这种惊险通过朗读体现出来。同样，先请同学们轻声自己读一读，注意红色的字。（生自读，师巡视）

43．师：通过刚才的读，我发现了你们的优点。刚才的学习，你们讨论很认真，聪明。我发现你们也很团结。刚才我让你们自读，大家情不自禁地齐声朗读了，很不错。这样，我们就一起来读。老师读“一片乌云”，这两组读“闪电”和“炸雷”，那两组读剩下的内容。

（分组合作读）

44．师：同学们，再让我们来看这两段描写。（出示）同样惊险，却各有不同。谁发现了？有同学发现了，三位、四位。这样，老师来提醒一下，好不好？这是——天火之 17 谜，这是——诺贝尔（指向板书）。

生：其中有一个是写天空气象，另一个虽然也很危险，但是都在写自己做实验。师：自己在做实验，有点接近了。

生：一个是注重场面描写，一个是注重人的神态语言描写。师：哪一个是重在写人的？

生：《诺贝尔》，《天火之谜》是重在写事的。师：同学们，亲自点燃，谁？ 生齐说：诺贝尔。师：双眼紧盯，谁？ 生齐说：诺贝尔。师：怦怦直跳，谁？ 生齐说：诺贝尔。

45．师：它重在突出了人的表现。而《天火之谜》是重在渲染雷暴怎样一步步到了人间，步步逼近，突出了事的发展。人的表现、事的发展，多么了不起的发现呀！这么重要的发现，我们得记录下来。同学们，拿出课文纸，找到相应段落，自己记录，老师也记在黑板上。（生做笔记，师板书）

师：同学们，我们一起看这，真可谓是不比不知道，一比—— 生：吓一跳。

师：我们吓一跳，是因为收获—— 生齐说：真大。

46．师：真不少。你们看，我们这节课对比了题目、小标题、开头、重点段，通过四 18 次对比，我们清楚了侧重写事的文章和侧重写人的文章，在选材和写法上，各有—— 生：特点。

47．师：所以，对比的方法不失为一种学习语文的好方法，比单独学习一篇课文更有收获。

（评：在这样的整合课上，钱老师非常关注学生学法指导，关注学习策略的形成。教学中，教师把培养学生的学习能力落实到教学过程中去，从而使学生掌握学习的主动权，完成从“学会”到“会学”的飞跃，进入“不复需教”的境界。）六．课堂升华

1．师：通过课文的学习，我们也已经充分领略到了试验的危险，也感受到了科学家勇敢的精神，所以，同学们，（配乐出示科学家）当我们不再害怕上帝的怒火，请不要忘记做风筝实验的富兰克林；当我们不再为开山而犯愁时，请不要忘记冒死试验的诺贝尔；当我们在夜晚享受光明时，请不要忘记经过一千多次失败才成功的爱迪生。同样还有我国的航天之父钱学森，杂交水稻之父袁隆平。正如伟大的革命导师马克思所说的这样。（出示）就让我们大声把这段话朗读出来，表达对这些，这么多科学家的敬意吧。

生齐读：在科学的道路上……

2．师：这节课，我们还有一点作业。（出示）选择一位科学家，搜集资料，试着写个小传。你可以侧重写人，写人的方方面面；也可以侧重写事，抓住他的一项重要发明来写。咱们试试，好吗？这节课就上到这里，下课。

（评：钱老师非常有思想，他打破了原有的阅读教学常态。教材无非是个例子，从叙事性文章侧重写人，侧重写事两个方面教给学生写作方法。从理解语言到运用语言的美的转身，本堂课的终极目标不仅仅是理解语言，由读悟写，衡量了学生是否学会语 19 文。从教师教过到学生会学的美的转身，从钱老师在课堂上的站位可以看出，他把更多的时间交给了学生，尽量让学生练说。值得探讨的是：细节描写部分，教师讲得过多，可以适当节约时间，把“写”挤进课堂，进行实战练习。）

第五篇：《天火之谜》教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

教学难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

前置性学习要求

一、读熟课文

二、找：容易写错、读错的字

三、查：课后第3题中词语意思和自己不理解的词意。

四、思：

1、课后第4题。

2、富兰克林是个人？从哪些语句中体会出来的？找一找相关的语句，并写下你的感受。

五、搜：富兰克林人物简介资料、防雷小常识、雷电形成的原因及最佳感兴趣的知识。

一、问题导入：

同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？（学生自由发言，谈自己的感受）

你知道这个雷暴是怎样发生的？今天我们就来揭开这个谜底。

二、板书课题，指导齐读《天火之谜》

1、想想文章主要写了一件什么事？每一节写了什么内容？（学生自由发言）

2、小组内交流易错字、音及词语的理解。

3、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针

4、你认为富兰克林是个具有什麽精神的人？（富兰克林勇于探索、敢于试验的科学精神）

三、合作探究：

1、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索、敢于试验的科学精神。

2、讨论交流：

（1）天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处那么雷暴究竟是什么呢？（观察比较）

（2）雷暴就是人们熟知的放电现象。（大胆推测）

这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。为什么不能接受？

引入人们已经习惯地认为也对他冷嘲热讽。

人们会说些什么？（指定一人当作富兰克林，其他同学用各种话来取笑、讽刺他），体会富兰克林面临的巨大压力。

过渡：富兰克林面对人们的取笑是怎样做的呢？（做实验）是的，事实胜于雄辩。

思考为什么要写其他人的看法，让学生明确烘托写法的作用。

（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。（敢于试验）

（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）

3、风筝实验的过程能读懂吗？用画画把你读懂的内容表现出来怎么样？

（学生四人一组，自主交流）

读悟第四自然段，通过朗读再次感受富兰克林勇于探索敢于实验的献身精神。

4、读悟第五自然段。

补白：那些取笑过富兰克林的人现在会怎样说？

5、学习第六自然段。（1）齐读。

（2）思考：富兰克林根据这一原理发明了什么？有什么作用？

（3）体会第一节和最后一节首尾呼应的作用。

四、巩固小结：

1、你觉得富兰克林给你留下了什么印象？

（板书：注意观察、认真思考、勇于探索、大胆推测、勇于实验）

2、现在你认为雷电怎样的呢？还怕吗？可是还需要注意安全。你有哪些防雷小常识与大家分享吗？（班内交流）

板书设计：

天火之谜

注意观察

认真思考

勇于探索

大胆推测

决定实验

认真实验

勇于实验