天火之谜教学设计

第一篇：天火之谜教学设计

《天火之谜》教学设计

《天火之谜》教学设计

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第一课时

一、导入：

这学期我们积累了很多古诗，还记得高鼎的《村居》吗？让我们一起来背背这首诗。是呀“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”风筝一直都是快乐与自由的象征。但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。它要帮美国科学家富兰克林解开——-《天火之谜》。

板题：天火之谜

齐读课题。

看了题目之后，你有什么疑问？ 生1：：“天火之谜”指什么？

生2：这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文：（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。）

2、检查字词：

（1）出示第一类词：（难读字）

雷暴 毙伤 拴 攥住 颠簸 钥匙 纤维

（2）出示第二类词：（需理解词）

雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽

怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈

安然无恙

（3）交流以上词的意思：（提示理解词义的方法：A、理解关键字的意思，理解词义。B、根据上下文理解词语意思。）

3、指名试读课文，相机纠正。

4、交流刚才同学提出的问题。

四、根据课后习题理清文章层次。

1、指名读课后习题四的要求。

2、说说概括段意得要领。

3、默读课文独立完成。

4、交流。

五、学习课文第一段。

1、指名读课文。

2、读了这部分内容你有什么感受？

3、交流你是从什么地方感受到的。

4、感情朗读这部分课文。

六、总结过度。

齐读第二小节。述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢？下节课我们再来学习！

七、结合预习导航指导书写：

暴：注意下面是“

‟‟

揭：左窄右宽，里面是“

”

颠：左右同等

毙：中间一横不要过长。

第二课时

一、听写词语，整体回顾

1、板书课题。

2、听写词语。

上帝的怒火

谜团

大胆推测 不足为奇

混为一谈

冷嘲热讽 雷电交加

怒发冲冠

欣喜若狂

普普通通

无稽之谈

安然无恙

3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。

4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。

[设计意图：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。]

二、朗读课文，感受“艰难”

1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？

2、默读课文，划出有关语句，写出体会。

[设计意图：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。]

3、集体交流，教师相机点拨、指导。

交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。

师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。

[设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。] 预设：前后联系

“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，„啪‟的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”

生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。“„啪‟的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。

师：文章还有没有地方告诉我们“风筝实验”是危险的？

生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。

生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地树了起来。这是麻绳带电的信号！

师：从这两句话中你感受到什么？（让学生畅所欲言。）

师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？ 生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。……

预设二：推敲词句

“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。” 师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？

生：我从“一直”这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为“一直”说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易 的。

生：“一直”和“长期以来”都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。

……

生：我还从“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”中的“才”字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说“直到18世纪„才‟被美国科学家富兰克林解开”。

……

生：我从“富兰克林欣喜若狂的喊道：„成功了！成功了！我捉住天电了‟”中的“欣喜若狂”感受到解开雷暴之谜的艰难……

生：我从“„风筝实验‟震惊了世界”中的“震惊”感受到雷暴之谜的艰难…… ……

预设三：放飞想象

（一）师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？（学生想象雷暴的可怕。）

（二）“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。” 生：什么是“冷嘲热讽”？

生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。师：透过这个词语你仿佛看到了什么？ 生：……

预设四：虚心涵咏

“1752年7月的一天，天空……富兰克林站在房子里面攥住丝带。”

师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？ 生：我丛“天空乌云密布，雷电交加”感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做“风筝实验”的确不容易。

生： “一只风筝”、“一根铁丝”、“麻绳”、“一段丝带”、“一把铜钥匙”这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。……

4、引导学生想象，把句子补充完整。

“在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”

从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？

三、再现场景，练习复述

1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。

2、播放课文录音，学生凝神静听。

[设计意图：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。]

3、学生对照板书，练习复述。

4、指名学生复述课文。

四、示范引路，指导造句

1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出“不足为奇”、“欣喜若狂”。）

2、这两个词语的意思理解吗？

3、教师适时讲解：

用“不足为奇”造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。

用“欣喜若狂

”造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。

4、集体交流，教师注意点拨、指导。

钱秋红《天火之谜》教学设计(观摩)（第一课时）作者：佚名

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钱秋红《天火之谜》教学设计(观摩)（第一课时）

溧阳市戴埠中心小学 钱秋红

一、谈话导入，激发兴趣

1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？

2、你知道这个雷暴是怎样发生的？

3、揭题天火之谜

4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容

二、初读课文，整体感知

1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。

过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？

2、是谁揭开了天火之谜呢？（板书：富兰克林）

你了解富兰克林吗？（师简介：富兰克林是18世纪美国最伟大的科学家，他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”。）

3、检查生字词

（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”，科学上叫做雷暴。）指导写“暴”

（2）击倒 劈成两半 爆炸 毙伤

①指名学生读这组词。（相机指导书写“劈”、“毙”）

②读着这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

③齐读第一小节。

（3）不足为奇 难以置信 混为一谈

无稽之谈 冷嘲热讽

①指名学生读这组词。说说自己不理解的词。

②理解“不足为奇”，说说文中说什么是不足为奇的？富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？（用“因为……所以……”把这段话连接起来说一说）并试着造句

③但这种推论在当时却是令人难以置信的，为什么呢？所以富兰克林的推论在当时的人们看来不过是（无稽之谈）。

④不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。（理解“冷嘲热讽”。用分词法理解，冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？

⑤面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他毅然决然地相信——雷暴就是人们熟知的放电现象。为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。

过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们读一读课文的第四小节。

（4）学生自由读，这一小节写了什么？这是一只怎样的风筝？

①出示词语 风筝 拴上 系着 结上 钥匙（指名读这些词，师相机正音。系ji：打结、扣 xi：绑、拴）

②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处）

③出示词语 雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂

④读了这些词语，指名说脑海中想到的画面。

⑤理解“欣喜若狂”、“怒发冲冠”、“ 安然无恙 ”并用“欣喜若狂”造句。

⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。指名学生朗读第4自然段。

⑦以上就是震惊世界的（“风筝实验”），它向世人宣告：________________。

4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后来，他__________。这样，_______________。

5、男女生赛读第4自然段。

三、概括主要内容

（1）、读词语并回顾富兰克林的故事：

天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

爆炸 击倒 劈成两半 毙伤

混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇

风筝 拴上 系着 结上 钥匙

雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂

（2）、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完成课后习题

（3）、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容?

小结：小结:刚才我们将课文每一段的内容归并起来,稍作整理,就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以经常运用。

（4）那么，富克兰林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密，在这个实验中我们又会感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们将继续学习。

《天火之谜》教学设计(观摩)

一、教学目标：

1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

二、教学重难点：研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

三、教学过程：

（一）谈话，“谜”字入手，揭题读题。

1、同学们，夏天下雷雨时的景象你们见过吗？（随机点出：打雷就是雷暴现象，板书）雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，说说你当时的心情。

2、你知道吗？古时候，人们不了解雷暴到底是怎么一回事，西方人把它看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”“天火”（板书：天火），在人们的眼中，雷暴很神秘、很可怕，它是人们心中解不开的一个谜。（板书：谜）

3、后来，有一个了不起的人解开了这个谜。他是怎样解开的？今天我们就来学习《天火之谜》这篇课文。

（二）初读感知，理清脉络。

1、自读课文，完成要求：

（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（2）给课文每个自然段标上序号。

（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、检查字词：出示：

不足为奇

难以置信

混为一谈

冷嘲热讽

怒发冲冠

欣喜若狂

无稽之谈

安然无恙

A、读正确：指名读，齐读。重点理解：怒发冲冠、无稽之谈

B、填空：富兰克林推测雷暴就是人们熟知的放电现象，这推论现在看起来（），但那时却令人（），人们认为雷暴不能同人间的事物（），许多人对富兰克林（）。但是，富兰克林做风筝实验成功了，他（），这实验告诉人们：“上帝的怒火”不过是（）。

3、指导分段。

A、上面一段话的内容其实就是课文哪些自然段所写的内容？（2—5）

你能用更简要的一句话来概括吗？（富兰克林成功地做了风筝实验，揭开了雷电的秘密。）

B、那么课文第一自然段和最后一个自然段又在写出什么呢？

第一段（第1自然段）雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。

C、把课文分成三段。

4、说说课文的主要内容。

（三）研读第4自然段，揭开雷暴之谜，感受富兰克林的了不起。

1、默读，想想：富兰克林做风筝实验是怎样一步步进行的？

2、找读句子，讨论。

3、简要说说富兰克林是怎样做实验的。

4、出示段落，关注其他内容：

（1）介绍材料：找出句子，明确各材料的作用。

细铁丝：吸收云中的“天电”。

麻绳：淋雨后传导电。

结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段，便于试验；另外，也考虑到自身安全。

铜钥匙：系上铜钥匙，为的是更明显、方便地观察放电现象，因为尖端之间易发生放电现象。

（2）描写天气：体会天气十分恶劣，可怕，更体现出富兰克林为追求真理的勇敢无畏的精神。

（3）体会作者表达的准确。

5、补充材料，进一步体会富兰克林勇于探索、大胆试验、勇敢无畏的精神。

在一次试验中，富兰克林的妻子丽德不小心碰到了莱顿瓶，一团电火闪过，丽德被击中倒地，面色惨白，足足在家躺了一个星期才恢复健康。

6、指导读好句子：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住„天电‟了！”

结合动作朗读，体会实验成功时的欣喜若狂。

7、指导读第4自然段。

（四）小结。

1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？

2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。

3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。(五)学习本课生字，布置作业。

1、学习生字

2、作业：复述课文

教学过程：

一、读懂课文初解谜团

导语：同学们，上一节课，我们已经学习了天火之谜，知道雷爆很可怕。西方人称为天火，又叫上帝的怒火，我们中国人叫雷神、雷公。谁能说说你心目中的雷爆怎样。

1、说雷爆（引导学生分别用课文词语、自己语言、古诗或雷雨天的心情说）

2、说解谜（引导学生从谁解谜团怎能么解去说）

二、精读感悟再解谜团。

1、精读课文第四自然段深入研究富兰克林是怎样解开这个谜。

2、再现风筝装置，议科学性。（做风筝的目的是把天上雷电引下来。

做试验的风筝有细铁丝，用来引雷，放风筝的线是用麻绳做的，便于观察，并减少引入电流，绳子下端结上一段丝带，安全需要。在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，用来实验电击。）

3、设身处地回放实验过程。

4、指导学生有感情朗读。

小结：富兰克林勇于探索，讲究科学，愿为科学献身。爱因斯坦说：“一个问题是一种思想，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”今天同学们不但提出了有价值的问题，而且通过仔细读书自己解决了问题，你们比爱因斯坦还要聪明，真了不起！

三、读出见解学会发现。

1、读了课文你认为富兰克林是一个怎样的人？

2、补充介绍：富兰克林只读过二年书，但他勤奋好学，从印刷工人开始，一直到拥有自己的印刷作坊，自己办报纸，走过了一段艰辛的谋生之路，最后获得人们的承认，成为德高望重的杰出科学家、思想家和政治活动家。

富兰克林改进了当时每家都要用的取暖炉，使之把更多的热量散发到屋子里而不是随着烟囱跑出去；发明了老年人使用的双光眼镜，从事电的研究——富兰克林所使用的电荷等名称被沿用下来，今天的物理学还一直在使用它们。1752年，他发明了挽救了许多人和财物的避雷针。美国总统林肯曾说过我在这世上只佩服三个人，第一个是富兰克林，第二个是富兰克林，第三个还是富兰克林，由此可见富兰克林的魅力。

3、质疑问难。

4、小结：瑞岩的学生真是聪明，能想到这么多的绝招。大家还有什么问题吗？

5、作业：这节课就上到这。请大家回去把读到的故事和你们的想法说给爸妈听，让他们也分享你的发现。课余可以收集一些科学名人故事，下次班会课再交流。

《天火之谜》教学设计 《天火之谜》第一课时

一、设计理念：

这篇课文讲述的是著名科学家富兰克林的解开雷电之谜的故事，表现了富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。课文条理清楚，层次分明，有利于学生从整体上把握课文。因此，教学这篇课文时，我拟从整体入手，以读为手段，通过重点词句的品味，通过前后联系的方法，感悟人物特点，积累课文语言，有效落实 学目标。

二、教学目标：

1．学习本课生字新词，理解不懂的词语。

2．了解课文主要内容，从对人物言行的描写中感受富兰克林勇于探索、于实验的精神。

3．能有感情地朗读课文。

三、教学重点、难点：

了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林勇于探索、于实践的精神。

四、教学过程：

（一）解读雷暴

同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。懂得这里的“之”的意思吗？看到这个“谜”，我们不由想到了另一个“迷”。知道“迷”的意思吗？知道“谜”在课题中的意思吗？提示“谜”的笔顺。预习后知道这里的“天火”是指什么吗？（板书：雷暴，提示“暴”的字形）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。

用黑板出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东 西。

指名读，指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么？小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，一直带给人们的是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于当时科技发展水平，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第节。

（二）整体感知

雷暴到底是什么？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（板书：富兰克林）知道富兰克林吗？教师朗读富兰克林生平事迹的资料摘要，要求学生注意倾听，思考：从老师的介绍中知道了什么？（读《富兰克林简介》）。

下面我们就让我带着对富兰克林的印象走进课文，了解富兰克林是如何揭

天火之谜的。

1．检查读书，指名读3~5节。读第四小节时，提示“风筝”的“筝”读轻声。“钥匙”这个词读轻声。提示“颠簸”的读音及字意，提示“划”的字音。

齐读这一节。

2．富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课

文3~5自然段。（板书：观察——推测——实验）①同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。指名读描写他观察雷暴的句子。②根据观察，富兰克林作出了大胆地推测——雷暴就是人们熟知的放电现象。同学们，这种推论在今天看来，是不足为奇的，是大家都知道的事情。就像现在，大家都知道地球是围绕太阳转的。但在15世纪的欧洲，具有强大影响力的教会却认为太阳是围绕地球转的。但是一批科学研究者通过长期观察，提出“地球是围绕太阳转”这一观点时，就遭到了宗教势力的迫害，有的人为此付出了生命的代价。因此，在那个科技不发达，人们还信奉神灵的时代，富兰克林作出的这个大胆的推论同样是令人难以置信的。课文中是怎样说人们的反应的？指名读有关

句子。什么叫冷嘲热讽？想象人们会怎样冷嘲热讽？

（三）揭开谜底

③面对人们的冷嘲热讽，富兰克林没有作口舌之争。他知道，实践是检验真理的唯一标准。于是，他决定通过实验来揭开雷电的秘密。

④请同学们仔细默读课文第4节，对照插图，看看课文是怎样描写他的实验过程的？这一段描写中哪些词、句给你印象深刻或令你有所感受？

预设：⑴前四句反映了富兰克林的实验准备得很充分，考虑周到。

⑵“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇 晃着。”

用一个比喻，暗示了实验的过程是危险的，但这一叶小舟一定会乘风破浪，到达胜利的彼岸。

⑶这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉 住„天电‟了！”

理解“欣喜若狂”。联系前文，你能理解或是体会到他此时此刻的感受吗？ 小结。

齐读课文第5节。⑤后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。

（四）感悟成功

⑥同学们，阳光总在风雨后，成功不会随随便便可以获得。请你再完整地默读课文，想想哪些因素让富兰克林获得了成功？从他的成功中你想到了什么或领 悟到了什么？写下来。

天火之谜

第二教时

一导入

同学们这节课我们继续学习25课《天火之谜》，同学们能不能告诉老师通过上节课的学习，富兰克林给你留下了什么印象？

（学生可以随意谈一谈）

二整体感知

1这是通过上节的学习富兰克林给大家留下的印象，那揭开天火之谜的富兰克林到底是一个怎样的人哪，同学们读了课文就知道了。现在请同学们一边读课文一边思考刚才老师提的问题，可以边读边在书上做记号，把你认为最能表现富兰克林品质的语句划下来同时还可以写写你的感想。教师要注意观察、点拨，为课的进行做准备。

三感受富兰克林勇与坚持自己观点的精神

1读了课文你认为富兰克林是一个怎样的人？（根据事先自己的观察选择学生回答问题）

根据学生的回答板书：勇与坚持自己的观点。

2学生可能会说：不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。

（1）你知道人们为什么不相信他的推论？再读第三节，好好想一想。

（2）学生回答。对啊，这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以接受的。

3一般人不相信也罢了，为什么一些自称有学问的人也对他冷嘲热讽哪？谁能先告诉我冷嘲热讽什么意思？

同学们不知道，富兰克林只上过一年学，然后就失学了，随后他卖过报、干过油漆匠，他最大的爱好就是读书。在做这个实验之前，他经过了对雷暴的长期观察，在做这个实验的时候他已经43岁了。由于他没有受过正规的教育，在当时被许多有知识的人看不起。

（2）这些自称有学问的人会怎样对他们冷嘲热讽哪？

（3）谁能把“人们习惯的认为到就连一些有学问的人也对他冷嘲热讽”这两句读一读。

有没有读出冷嘲热讽的意味哪？谁还愿意读。唉，这才叫冷嘲热讽？不过我们同学之间可不要这样？动不动就冷嘲热讽别人？

4面对人们的冷嘲热讽，面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。这才是科学的精神，实事求是的精神，任何科学的探索都应该这样做。你们认为这一节的最后一句应该怎么读？对，要读出富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。谁愿意读。

好，我们一起读。

四感受富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。

（一）你们觉得富兰克林还是一个怎样的人？学生回答：毫无畏惧、勇于实验的人（板书：毫无畏惧、勇于实验）

（二）你是通过哪些语句看出来的？

1天空乌云密布，雷电交加。富兰克林在儿子的帮助下把风筝放上了高高的天空。

（1）为什么说能表现富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。（在这样的天气做实验是十分危险的事情，富兰克林时刻都会有被雷电激或击死的危险。）

（2）这里需要说明的是，富兰克林的儿子是一位制作风筝的专家，风筝制作的非常好，不然风筝在风雨雷电下早就完蛋了。同学们科学实验一般都是在许多人的协助下才能完成的，作任何事都需要相互合作。

（3）这里张老师有一个疑问，风筝上为什么要栓铜钥匙吗？（富兰克林严谨的科学态度）

（4）同学们在云海中颠簸风筝像什么？如果你此时就是富兰克林心情会怎样哪？（紧张，自己也不知道实验能不能成功）那同学们，我们如何读课文的前半节？（读出富兰克林严谨的科学态度，毫无畏惧、不怕牺牲的精神以及紧张的心情）自己读一读体会体会。

（5）指名读。同学们评价一下他读的怎么样？谁能把它读的更好。特别是最后一句要表现出富兰克林的心情就像那在云海中飘动的风筝一样，颠簸不定。谁在读。

他读的多好，他就是在风雨中做风筝实验的中国的富兰克林，如果富兰克林还活着的话为你的勇敢无畏而鼓掌。握手，谢谢。

2还有哪些语句表现了富兰克林毫无畏惧、勇于实验的精神。

突然，一道闪电劈开云层，在天空中划了一个之字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。

（1）这一句为什么能说明富兰克林具有毫无畏惧、勇于实验的精神哪？不就是下大雨吗？（雨越大，闪电越厉害，人被闪电击伤的可能性就越大，危险性就越强，离死亡就更近）

（2）怎么读这一句？

（3）这雨下的是不是太小了？谁在读？还是这雨下的大（注意随时表扬学生读的好的地方）

（4）我们一起读。

3还有语句表现了富兰克林毫无畏惧、勇于实验精神的吗？。

这时富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道兰色的火花，他的手臂一阵发麻。

（1）这一句为什么能表现他的毫无畏惧、勇于实验的精神？（如果搞不好，此时人都可能会被烧焦）

（2）其实富兰克林在做实验的时候，放风筝的绳子插在一个盛满水的瓶子里，这样雷电就可以通过瓶子中的水传到地下去。这一切都说明，富兰克林在做实验的时候是经过精心准备的，科学来不得半点虚假。

4当富兰克林用手摸到铜钥匙发麻后，为什么要欣喜若狂的大喊？

（1）先说一说欣喜若狂是什么意思？他为什么要欣喜若狂的大喊？

（因为这说明实验成功了，它证明雷暴使普通的现象，上帝的怒火是无稽之谈。）

（2）同学们为富兰克林的成功高兴吗？我们为他的成功而鼓掌，你们愿意将他此时的心情表现出来吗？想听老师读吗？老师读的这么好，鼓掌啊。自己读一读这一节最后两句。

（3）他有没有表现出富兰克林欣喜若狂的样子，人欣喜若狂会有什么表现？在读一读这两句让我们一起分享富兰克林的喜悦。

（4）我们一起读。

5同学们在读第5节，用自己的声音去回忆富兰克林实验时激动人心的场面。（全班练读）

哪个同学愿意读这一节（配乐）

谢谢你，再次我们感受了富兰克林风筝实验时激动人心的场面。握手，在握手，给他掌声。

6富兰克林的风筝实验成功了，他像世人宣告，雷暴使普通的现象，上帝的怒火是无稽之谈。让我们再次为他毫无畏惧、勇于实验的精神而鼓掌，这时原来冷嘲热讽的人又会说写什么哪？

富兰克林实验的成功有力的回击了哪些冷嘲热讽者。

7富兰克林又经过20多年的实验，终于发明了避雷针。在这20年多年中，为了发明避雷针一共好几个人为此献出了自己的宝贵生命。所以科学的道路无坦途，一些科学家之所以能取得成功，首先都具有为科学勇于献身的精神，富兰克林发明避雷针就是非常好的证明。

8同学们每当我们走在高大的建筑物下，看到上面的避雷针，你又有什么感受想对大家说吗？又想对已经逝去多年的富兰克林先生说些什么吗？

五拓展

课文学完了，科学家勇于献身科学的精神让我们难忘、让我们感动。同学们课后可以到图书馆借一本〈富兰克林传〉具体了解这位伟大科学家的事迹，当然还可以借到更多的科学家的传记阅读。我想，人类为科学而献身的精神将永留人们心中，科学家为科学勇于实验的精神将不断激励我们前行。

板书

勇于坚持自己的观点

25天火之谜

毫无畏惧、勇于实验

第二篇：《天火之谜》教学设计doc

天火之谜

一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、自学生字词，学会“暴、劈、炸”等10个生字，认识绿线内“筝、簸”2个生字，理解“不足为奇、欣喜若狂”等词语。

3、根据课后习题，初步感知课文内容，理清文章层次。

教学重点：掌握生字词，能正确、流利地朗读课文。教学准备： 教学过程：

一、解题谈话，导入新课

1.学生观察闪电图，你看到了什么？仿佛听到了什么？（）2.雷暴是夏天常见的一种自然现象，现在，大家都知道这是雷电。可是，在古时候，人们并不认识它，而是把它当成天火，并且成了永久的谜。今天，我们就来学习——19课 天火之谜

3师生同写课题

二、检查预习情况。

1、出示生字词语，学生朗读。（1）多音或容易混淆字词：（2）出示词语

2、交流疑难词语。不足为奇 冷嘲热讽

雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙 怒发冲冠 欣喜若狂 安然无恙 无稽之谈

三、整体感知课文，理清课文脉络

1、以小组为单位学生比赛读课文，优秀学生帮助正音，及时指导长句子的朗读。2默读课文，说说课文写了一件什么事？故事分几部分？（1）课文主要内容

这篇课文讲了美国科学家富兰克林在雷电交加的天气里做“风筝实验”，揭开了雷暴的秘密——雷暴不是“上帝的怒火”，而是普普通通的放电现象。

（2）全文分 三 部分

第一部分（1）小节 雷暴在人们心目中一直是可怕的东西。

第二部分（2-5）小节 富兰克林在雷电交加的天气里做“风筝实验”，揭开了“天火之谜”。第三部分（6-9）小节 富兰克林根据放电原理发明了避雷针。3课文思路

（雷暴可怕——“风筝实验”揭开天火之谜——发明避雷针）

五、学习生字，指导书写：

1、指导学生观察生字在田字格的位置，说说哪些字比较难写，应注意什么？

2、重点指导 “暴”下面看清不是“水”，中间的撇捺要伸展。“颠”左右等宽。

“揭”左窄右宽，右下里面是“ ”不是“ ” 3．学生练习描红。仿写，师巡视指导。

六、布置作业：

1、抄写词语。

2、有感情的朗读课文。天火之谜

二课时

教学目标

1能有感情地朗读课文，复述课文。2根据图片提示复述风筝实验的经过

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。4.学习课文表现人物的方法。

教学重点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。教学难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。教学过程 ：

一 复习导入 1 说一说课文主要内容。2 谈论话题——天火英雄

说到天火，大家不由自主地会想到古希腊英雄普罗米修斯，普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，他不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的精神一直被人们传诵。

二 对比学习，认识富兰克林 1.过渡：富兰克林与普罗米修斯有什么相同之处呢？

（学生自读课文，边读边思考画出有关语句，随时记下你的感受、看法。）2.交流归纳要点 A为民造福

抓住课文中有关语句认识富兰克林为人类所做的贡献。

“后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。”

B不畏讥笑，阻挠

找文中语句谈自己的看法，认识人物。

“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。”

C.不惜牺牲 毫不畏惧 交流自学课文，结合对普罗米修斯的认识，感受富兰克林的品质。（1）放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带。

（2）一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。

（3）这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪’’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。

（4）它能把人击倒，将高大的树木劈成两半（5）教师补充课外资料——为科学献身的科学家 1952年7月，在一个风雨交加，电闪雷鸣的夜晚，俄罗斯科学家罗蒙诺夫和利赫曼决心用科学实验揭开雷电的奥秘。他们在屋顶上竖起一根长长的铁杆，下面绑了一根铁尺，想把空中的电引下来。罗蒙诺索夫迎着风雨屹立在屋顶，观察着风云变幻的天空。利赫曼拿着铁尺站在地上，等待着观察从天上引来的电流。忽然，空中猛一闪亮，震耳欲聋的雷声还没有到来，罗蒙诺夫就听到从下面传来的利赫曼的惨叫声。罗蒙诺索夫赶紧爬下屋顶，一看利赫曼已被引下来的电流击毙（bì），倒在地上。利赫曼为科学献出了生命。这是做电实验的第一个牺牲者。血的代价，使许多人对雷电试验产生了戒心和恐惧。

3.师小结：富兰克林为解开天火之谜勇于探索，敢于试验，不畏讥笑，阻挠，不惜牺牲，为民造福，不愧为从天上取火种的第二个普罗米修斯。

4.指导方法：课文用人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林的毫不畏惧精神，用别人的嘲笑来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，这在表现手法上叫烘托。

三 研读实验过程，感悟富兰克林为了科学勇于探索、献身的精神

（一）指名朗读第3节。

1、思考：面对别人的质疑，富兰克林是怎样做的？

2、交流

A、抓住“早就”、“大胆推测”等词语体会富兰克林注意观察、勤于思考。B、抓住“决心”体会富兰克林不怕嘲笑，不怕失败、不惜牺牲的精神。

3、有感情朗读

（二）学习课文第4节

1、学生自读课文，先自己说一说实验过程，想想实验中有哪些危险因素？ 边读边记下自己的感受。

2、学生交流，相机讨论,指导朗读（1）交流：

A、抓住乌云密布、雷电交加、大雨倾盆（天气恶劣）B、抓住风筝上拴着一根铁丝，线是麻绳做的??（危险）有感情朗读并说说自己的感受

（2）面对这样的危险富兰克林是怎样做的，说明了什么？ 出示：

A、“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪’’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”（富兰克林不怕牺牲、不怕危险，敢于试验，为科学坚持到底的精神）B、“富兰克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天电了！”三个感叹句要读出他成功的喜悦。

（3）练习感情朗读。

师小结：正是富兰克林有着为科学坚持到底不怕危险的精神，才会做这样的实验，多么让人佩服啊！让我们再一次走近富兰克林，和他一起做风筝实验。

3、练习复述实验过程。

过渡：富兰克林成功了，雷暴就是大规模的放电现象。这是个震惊世界的发现。但他并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，利用科学知识，发明避雷针，造福于人类。

四 说话练习1.自读课文5、6两节

2、此时此刻，如果你站在这位勇士的面前，你想对富兰克林说些什么吗？ 五 总结全文

普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，富兰克林为解开天火之谜勇于探索，敢于试验发明避雷针，造福于人类和普罗米修斯是不是很相像，无怪乎康德要这样赞扬他“富兰克林是从天上取火种的第二个普罗米修斯” 让我们也一起记住这个名字吧！本杰明·富兰克林！

六 作业： 《天火之谜》教学反思

1有将这个故事讲给你的爸爸妈妈听，并谈谈你的体会。2富兰克林是位伟大的科学家，读读他的传记。

《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。

课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的几点做法总结如下：

一、揭示课题后，我引导学生读题质疑：“看了这个题目后你有什么疑问呢？”学生好奇地问：“„天火‟是什么东西呢？„天火之谜‟到底是个怎样的谜呢？这个谜又是怎样解开的呢？” 看来学生对这课的内容果然充满了浓厚的兴趣，我赶忙抓住这个契机让学生读起了课文。

二、初读课文后，我告诉学生：“学了这一课，每个人都要能面对全班复述课文，还要在课后把这个故事将给自己亲近的人听。要想讲的好，就必须把故事的前因、经过、结果交代清楚，还要把关键的地方讲具体、讲生动。”这样，学生就有精读的目标和内在动力，读起书来就特别认真。复述课文时就容易多了。

三、细读课文时，我用《语文课程新方案》设问导读中的第4题：富兰克林帮助人们揭开高空中神秘的天火之谜，他到底是怎样做到的？请同学们细读课文，画出有关的句子，多读几次，写下自己的理解。与大家一起来交流探讨。自主尝试，小组交流后，我引导学生抓住重点句子进行研讨。学生通过对重点句子的研讨，真切地体会到了富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。

第三篇：天火之谜教学设计

《天火之谜》教学设计

学科：小学语文

作者姓名：黄婷慧

联系电话：*** 电子邮件地址：1057277364@qq.com

课题名称：《天火之谜》

教学内容分析：《天火之谜》是小学语文苏教版五年级上册第六单元的一篇课文,课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行‚风筝试验‛的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的‚风筝试验‛，终于揭开了‚天火之谜‛，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章表现了一位伟大的科学家坚持真理、百折不挠的精神。文章语言清晰、简约,细细读来,理性之中蕴含着丰富的感性。

教学对象分析：《天火之谜》这篇课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。小学生对外界事物极易产生好奇心理，课文通过富兰克林揭开雷暴秘密的过程也向学生呈现了‚发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决‛这样一个科学探究的思维过程，利于培养学生在实际生活中养成主动探究，解决问题的能力。课文兼科学知识与人物刻画于一体。每每触及此类文章，常常为无法平衡‚科学性‛与‚语文味‛ 而苦恼。本着‚切莫将此文上成科学课‛的基本思想，我对教材进行了深入的研读。通过对教材的研读，我发现：

1．文本中存在一定难度的科学知识点，如‚静电放电现象‛、‚导体‛、‚放电的原理‛。引导学生把握这些高难度的物理词汇，是否应该成为语文课上的一个任务呢？我想，答案是否定的。‚种了人家的田‛，且不说效果如何，又‚荒了自己的地‛呀！因此，关于‚科学性‛这一块，我有基本的定位：只要学生能够在我的课堂上，知道‚天火‛是‚雷暴‛，‚雷暴‛是普通的放电现象，这个科学结论是由伟大的科学家富兰克林通过‚风筝实验‛证明的，就可以了。不拔高要求，不耽搁时间。

2．文本中存在一些可以帮助学生感知富兰克林这一人物形象的点，如雷暴的可怕（侧面烘托）、观察的细致全面、推测的大胆、实验的执着。如果能引导学生立足于文本，品词析句，一定可以拉近学生与富兰克林的心理距离，一定可以激发学生心中深深的敬意，从而有效地促进学生的朗读。

教学目标：

1.理解生字组成的词语，会用‚不足为奇‛、‚欣喜若狂‛造句。2.了解‚风筝实验‛过程，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。

3.能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。教学媒体：幻灯片 教学过程：

一、猜谜导入

1、谈话：同学们，咱们来猜个谜语好吗？

2、课件出示幻灯片：天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。（学生反馈谜底）

3、导入新课：你们喜欢放风筝吗？风筝是快乐与自由的象征，今天我们要学的课文里也有讲到风筝呢，但课文里的这只风筝啊，身上担负着一项光荣而又艰巨的任务，它要帮助美国科学家富兰克林揭开----《天火之谜》。（板书课题）

4、出示幻灯片简介富兰克林。

二、学习‚风筝实验‛过程，感悟人物精神

1、谈话：富兰克林到底与风筝之间发生了怎样的故事呢？就让我们穿越时空隧道，一起来到1752年7月的那个雷电交加的日子吧！

2、请同学们自由地朗读课文第四自然段，边读边思考：富兰克林是在什么天气条件下放风筝的？他放的风筝与我们平时放的风筝有什么不同？他为什么要在那样的天气里放风筝？（思考题用幻灯片出示）

3、学生读后反馈。

4、找出描写这只风筝的句子，根据反馈用幻灯片出示句子：

风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的‚天电‛。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带。

5、小组合作朗读，边读边思考：风筝上为什么要拴一根细铁丝？为什么要用麻绳而不用其它绳子?绳子下面为什么要结上一段丝带？

6、小组讨论后反馈，教师适时引导。

7、看来富兰克林为了这个实验作了充分的准备，但是为了揭开雷暴之谜做这个实验容易吗？请同学们再读课文，找出描写做这个实验不容易的有关句子，并在句子旁边写出自己的体会。

8、根据学生反馈，出示句子：

突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。（幻灯片出示画面，让学生感受当时的情景）

这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‚啪‛的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。（从这句话中你体会到了什么？如果你就是富兰克林的儿子，此刻你会对爸爸说什么？面对危险富兰克林的表现怎样？）

富兰克林欣喜若狂地喊道：‚成功了!成功了！我捉住‘天电’了！（理解‚欣喜若狂‛，说说从中你体会到了什么？）

9、从这些句子中你觉得富兰克林是个怎样的人？（勇敢无畏、敢于探索）

10、全班有感情地齐读这一个自然段。

三、学习一、二、三自然段，体会写作手法，再次感受人物精神

1、其实除了这一段，还有一些段落里面也告诉了我们雷暴的危害性和可怕性，能用你们的火眼金睛找出来吗？

2、根据反馈出示句子：

长期以来，雷暴在人们心目中一直是一种可怕的东西。（从这

句话中你体会到了什么？‚长期以来‛、‚一直‛说明了什么？）那么，雷暴到底是什么呢?这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（这一段在文中起什么作用？从‚直到……才‛你体会到了什么？）

3、出示幻灯片，让学生观看雷暴造成的灾害。

4、看到这一幕幕，你们有什么感觉？是啊，雷暴太可怕了，所以西方人称它为（），中国人则称它为（）。可是富兰克林这样认为吗？从哪里可以看出来，找出相关的句子。

5、他的推测得到了大家的认同吗？（没有）找出相关句子。

6、出示句子：

这种推论现在看起来不足为奇，但在当时确实令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人见的食物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。

① 理解划线词语。

② 这段话在文中起什么作用？（烘托的手法，用别人的嘲笑来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。）③ 想象：那些自称有学问的人会如何嘲笑他？

四、学习最后两个自然段

1、富兰克林凭着自己的努力和勇气，终于用事实证明了自己的推测是对的，请同学们把课文最后两个自然段齐读一遍。

2、理解‚安然无恙‛。

3、出示幻灯片，认识‚避雷针‛。

五、拓展延伸。

学完这篇课文，你有什么话想对富兰克林说？

六、有感情的朗读全文。

七、作业布置

1、朗读课文，复述课文。

2、用‚不足为奇‛、‚欣喜若狂‛造句。板书设计:

天火之谜

西方人 上帝的怒火 中国人 雷神

富兰克林 勇敢无畏 敢于探索

↓

证实 放电现象

↓

发明 避雷针

教学评价设计：

本节课的评价设计遵循‚评价促发展‛‚评价是实现学生自主性学习的必要手段‛的理念。实施教师评价，小组评价，学生的自我评价和相互评价。在评价中采用小组互评、学生自评、教师点评、等多元化评价方式，并结合教学内容使用评价表。通过学生自评提高自己的认识能力。组内互评使他们学会辨别，学会欣赏，学会评价。教师评价起到引导作用。具体实施方法如下：

1、教师在课前运用教学语言对学生的学习态度进行评价。

2、教师在课中对学生的读书能力进行激励性评价。

3、教师评价学生对词义理解的学习效果。

4、教师对学生学习方法给予肯定性和激励性评价。

5、在问题对话中和朗读时实行小组评价和同伴相互评价。

6、课后学生使用《自我评价表》进行自我评价。

总之，整堂课我通过课前评价，课中评价，课后评价，让评价贯穿整个课堂，以帮助学生认识自己的优势与不足，调动了学生学习的积极性和主动性。在同伴的互评中，学生及时了解自己的学识与能力，实现自我反馈，提高学生学习的自信。在问题对话的学习中，促使学生认真倾听，进行比较、判断、选择，学生在思维冲突、一文中矫正偏差、提高认识，在互动、碰撞后形成对评价结果的认识。学生在师生、生生的多元评价交流中，受到启发，促进了语言与思维的发展。进行多元化评价，使学生时时能感受到评价带来的快乐与收获。教师的评价语言具有导向、示范、激励、反馈的作用。在交流评价中，教师适当点拨、引导、示范，使其豁然开朗，教师的评价语言成为启发学生进行原认知反思、学习方法感悟，并利用反馈及时调整教学策略，提高了教学实效。

第四篇：《天火之谜》教学设计

《天火之谜》教学设计

教学目标：

1、学会本生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情朗读文，复述文。

3、学习给文分段，并用文中的语句概括段意。

4、凭借文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重点难点：

理解文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。

主要板书计划：

（起因）雷暴是个谜

大胆推测

2天火之谜（经过）解开“雷暴之谜”

风筝实验

震惊世界

（结果）发明避雷针

作业设计：

内

1、抄写词语。

2、造句。

3、按照分好的段落，选用文的语句概括段意。

外

1、朗读文，复述故事。

2、完成练习册上的作业。

教学过程：

第一时

教学目的：

1、学会生字，词语，理清脉络给文分段。

2、学习第一段。

过程：

一、揭题导入。

1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？

2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？

3、揭题天火之谜

4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇文要讲的内容。

二、初读文。

1、出示自学题。

（1）给文每个自然段写上序号。

（2）自由轻声读文，注意读准生字，读顺句子和文。

（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学情况。

（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

（2）理解词语。

4、分自然段指名试读文，教师相机指导。

三、1、再读文，想想每一节写了什么内容？主要写了一什么事？

2、按照分好的段落，选用文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

第二段（第2~~自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。

四、学习第一节

1、指名读文。

2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）

3、为什么说它可怕？

板书：把人击倒树木劈成两半

4、齐读第一节。

四、指导写字

五作业。

1、抄写生字新词。

2、朗读文。

第二时

教学目的：

学习实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。

过程：

一、复习导入。

1、通过上堂的学习，你知道雷暴是什么吗？

中国人~~~~雷神

西方人~~~~上帝的怒火

2、同学们你们是怎么认为的呢？

二、学习第二段。

1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读

“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节

思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？、塔轮板书：

注意观察认真思考

勇于探索大胆推测决定实验

认真实验勇于实验

6、分四人小组学文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

7、讨论交流

（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读

（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处„„那么雷暴究竟是什么呢？

观察比较

（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。

（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。

这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。

什么意思？不值得奇怪不能接受

与“推测”有什么区别？为什么不能接受？

引入“人们已经习惯地认为„„也对他冷嘲热讽”

板书：习惯地

（冷嘲热讽）不仅„„就连人们会说些什么？

指导有感情地朗读这句话。

（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

（4）勇于探索还表现在哪里？

（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）

（）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

用朗读把你读懂的内容表现出来。

他读得怎么样？

8、有感情朗读2-4节，体会人物特点。

9、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）

还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全

10、引出第节。

齐读第节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

板书震惊世界

11、想象一下当时的人们会怎样说？

自我惭愧夸奖富兰克林

12、有感情地朗读第节。

三、布置作业。

复述实验经过。

第三时

教学目的：

学习第六节，总结全文。

过程：

一、复习导入。

复述实验经过。

二=学习第三段。

1、富兰克林实验成功有何伟大意思？

2、板书：--安然无恙（理解）

3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？

三、总结文。

1、齐读全文，说说主要讲了什么？

2、完成后练习4。

四、导复述全文。

1、凭借段意，安排好复述的顺序。

2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。

3、指名上台复述，师生评议。

4、以四人为一组，轮流复述。、优选复述。

五、布置作业。

1、复述文。

2、完成练习册。

第五篇：天火之谜教学设计

《天火之谜》教学设计

试马镇中心小学

荆

勇

教材简析：

这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前、大胆探索的科学研究态度，说明只有通过细致的观察、大胆的推测、不懈的研究何实验，才能揭开大自然的奥秘。

教学目标：

1、学会生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情朗读课文，理清脉络给课文分段。

3、学习文章第一段。教学重点、难点及对策：

重点：给课文分段，会选用课文的语句概括段意。

难点：能借助具体的语言材料，让学生体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。教学准备：课件 第一课时 教学过程：

一、揭题导入。

1、同学们，今天我们来学习第19课，揭题:天火之谜

2、学生质疑：“天火”指什么？它为什么成了一个谜？谁来解开这个谜？他是怎样解开的？

二、初读课文。

1、出示自学题。出示要求：（1）给课文每个自然段写上序号。

（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子课文。（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学情况。

（1）抽读生字卡片，注意读准字音。（2）重点读好以下词语：

雷电交加

不足为奇

混为一谈

冷嘲热讽 怒发冲冠

欣喜若狂

无稽之谈

安然无恙

相机理解：怒发冲冠、不足为奇、冷嘲热讽、安然无恙

4、紧扣学生提出的问题，相机读好有关段落。

5、相机进行分段，并且按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。第一段（1）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。第二段（2—5）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。第三段（6）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

四、指导写字

1、出示：暴、劈、毙；揭、钥、匙、颠

2、交流这两组字在书写过程中应该注意什么？

3、学生书写。第二课时 教学目标：

能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。教学重点、难点及对策：

重点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

难点：指导学生认真地朗读体会，学习文中知识，阅读一些相关文章，深入了解富兰克林的情况。

教学准备：课件 教学过程：

一、学习第一段。

1、指名读课文。

2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

3、为什么说它可怕？

板书：把人击倒、树木劈成两半

4、指导练读，齐读第一节。

二、学习第二段。

1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读 “这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

2、你了解富兰克林吗？****家，发明了避雷针

3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？

4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3、4节

思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？

5、板书： 注意观察认真思考

勇于探索大胆推测决定实验 认真实验勇于实验

6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，读一读

7、讨论交流

（1）指名读“注意观察认真思考”的有关语段。

出示：“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……毙杀动物……“体会观察之仔细。

（2）出示：“由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。”体会推测之大胆。相机指导有感情地朗读这句话。“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”不仅……就连人们会说些什么？

（3）勇于探索还表现在哪里？

（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）（4）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？ 用朗读把你读懂的内容表现出来。

8、有感情朗读2-4节，再次感受人物特点。

9、同学们现在你认为雷电怎样的呢？扣住“普普通通”。

10、引出第5节。齐读，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

11、想象一下当时的人们会怎样说？（自我惭愧，夸奖富兰克林等语言）

12、有感情地朗读第5节。

板书设计

注意观察认真思考

天火之谜（富兰克林）

勇于探索大胆推测决定实验 认真实验勇于实验 教学反思：

这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。