新课程改革在音乐教学中的作用

第一篇：新课程改革在音乐教学中的作用

内容提要

本文就新课程改革下音乐课堂教学出现的一些现象进行分析和反思。音乐教育需要改革，但并不意味着要全盘否定以前的教育教学方式方法，要准确地体现新的课程标准理念，对教师的基本功要求比以前更高，要有过硬的音乐知识和技能，还要掌握现代化教育技术，并且要有把握学生身心变化的能力。并就中学音乐课常态课堂教学中的问题，用实例提出了见解和解决课堂教学的方法。新课程改革在音乐教学中的作用

随着新课程的推行,课程改革的不断深入,一些传统的教学思想,教学方法,教学经验面临严重的挑战。如何体现新课程标准理念、体现新课程理念下的学生观及课堂教学观，是每一个音乐教师应该关注和思考的问题，而如何在实际教学中去实践，达到新课程改革的目的是问题的关键。

新课程改革指导下音乐课的常态教学，在实验过程中对教学行为的反思及在音乐新课程实践。

一、课程改革实验过程中教学行为的反思。从国家教育部颁布新的课程标准，各地方的课程改革活动开展得如火如荼，新的课程标准具有发展性，适合学生新时期发展的不同需要。那末具体怎样实施，就是要通过基层教育者反复思考--实践-修正-再实践的过程。实行新课程改革后，没有不用多媒体的，歌曲的二部合唱如何处理没有了，启发学生怎样唱出优美的声音不见了，教师的钢琴即兴伴奏几乎消失了，教师的范唱少之又少，有的只是热烈的课堂气氛和各种音乐活动，给人感觉像在做秀。每节课的内容都需要多媒体?新课程改革难道只是教学形式的改革？难道常态教学都这样上？

音乐教育需要改革，但并不意味着要全盘否定以前的教育教学方式方法，要准确地体现新的课程标准理念，对教师的基本功要求比以前更高，要有过硬的音乐知识和技能，还要掌握现代化教育技术，并且要有把握学生身心变化的能力，并非部分教师理解的那样，借用现代化教育技术，就可以完全代替教师的范唱、范奏，只要学生高兴、有了热烈的课堂气氛，就是好的课堂教学。其实不然，教学活动没有了知识的支撑，就谈不上对学生的发展和提高。“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点”，这是音乐教育重要的指导思想。这一指导思想的体现不是用各种高级先进的设备变着花样得让学生去听，而是要在唱歌、演奏、创作等所有的音乐教学活动中，引导学生参与听觉体验、发展学生的音乐听觉。

“音乐教学要实现教育技术的现代化”，随着科学技术的高速发展，现代信息技术极大地改变了社会音乐生活和音乐教育的面貌，如果运用得当，会大大扩展音乐教学的容量和空间，丰富学生的音乐体验。但是，并不是所有的音乐课堂教学内容都适合使用多媒体，如果使用不当，会课堂时间，出现画蛇添足的效果。如范唱，教师范唱可以给学生直接的、较容易效仿的感受，就比放不熟悉人唱的光盘的效果好，感觉目标离学生自己较近，当然，在适当的时候作为欣赏可以放。再如伴奏，录制好的伴奏听起来可能会感觉效果很好，但是它有死板、不灵活的缺点，当学生在练习学唱时，教师的钢琴即兴伴奏可以灵活的随着学生走，并能够通过变化调动学生的情绪、情感，教师的钢琴即兴伴奏比伴奏带更有感染力。

音乐课程标准的基本理念指出：注重以音乐审美为核心；以兴趣爱好为动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践；鼓励音乐创造；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元文化；完善评价机制。这些都是音乐教学大纲中没有阐述的，同时也是我们音乐教师必须更新的教育、教学观念，在音乐教育教学中必须把握的依据和支撑。新世纪我们的音乐教育需要进步需要改革，在改革中我们必须学会反思，学会扬弃，去其糟帛，取其精华，在传统的音乐教育中注入新鲜的血液。

二、音乐新课程实践中的体会

（一）引趣是课堂教学的第一环节。

在实际教学中逐渐发现不管课堂教学内容多精彩，如果学生缺乏学习的兴趣，教学效果始终不好，甚至会出现正常教学无法进行的情况。新课标指出：兴趣是最好的老师，是人们与音乐保持密切联系、享受音乐并美化人生的巨大动力。因此，激发学生学习的兴趣，是促使学生学习音乐的重要保证。于是我根据每节课的教学内容,研究酝酿合适的导入方法，由于方法得当，学生的学习兴趣渐渐被调动起来，学习效果越来越好。例如在《我们同属一个世界》这一课中学生进教室时给放迈克的歌曲，用音像图画式和提问描述式引导学生：同学们刚刚听到的是什么歌曲？你知道这首歌是谁唱的呀？想了解一下？随即给学生播放电影杰克逊的片段，学生聚精会神的观看后，不仅对此歌的创作背景有了深刻的了解，而且对片中的音乐也逐渐熟悉了，因此，再学习这首歌曲就比较容易而且也学的很投入。因为在播放电影杰克逊音乐视频片段时，已经出现所要学的这首歌曲的旋律，学生在观看的过程中，基本上都记住了主题旋律，都听会了，那教师只要在解决歌曲的难点部分上进行启发和引导就可以了。又如在欣赏《夜莺》这一课，以往的教学当中我采用的教学模式一般是：导入——作品简介——作品欣赏——谈体会或唱奏主题音乐，这种教学方式只重教师讲授，忽视学生参与体验的过程，使学生觉得枯燥无味，感到茫然，久而久之就对欣赏课失去兴趣，甚至讨厌欣赏课。于是根据新授内容认真研究,精心构思，采用清唱与有伴奏及视频的演唱中逐渐导入：选择的是《童年》这首歌，同学们也喜欢唱，本身这节课就是讲电声乐对，同学们兴趣极高，友欣赏了五月天的视频表演，整节课学生的精神及高，同样账务了很多的知识，不用死记，就都能够记住。

通过这种互相联通、互相迁移的方法，提高学生的学习兴趣和审美能力。

导入的目的是教师有意识设计学生感兴趣的内容,采取有效的方式、方法,十分巧妙地把学生带进新的教学内容中去,所以内容的选择尤为重要。设计的内容一定要与主题内容联系紧密,具有关联性,因此,在备课时首先必须认真分析课题内容,然后再去酝酿合适的导入内容，因为在音乐教学中,“导入”是一种教学艺术,是不可缺少的重要环节,它起着诱导、铺垫和衔接的作用。一个精彩的导入能引发学生学习音乐的兴趣,使学生在愉快的气氛中,主动、专注地参与课堂学习,更能使一堂课的教学达到事半功倍的效果。总之,只要在教学实践中,不断探索、积累、归纳,定会总结出更加完善的设计,为每一节音乐课设计出一个优秀的导入。

（二）恰当的教学方式是课堂教学的关键。

现在的学生知识来源非常丰富，各领域的知识有可能比老师懂的多。要将新的精神和思想渗透到音乐教学中，不断地更新课堂教学方式。一定不要再一成不变的教师讲、学生听，这样做的后果只能是学生厌学，使一堂生动的音乐课变得枯燥乏味。应该根据学生的年龄特点和生理特点启用情感教学模式，要充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容，多寻求些教材内容和学生实际需求的结合点，以激发学生的情感，要以情感人，这对中学生来说较为恰当。例如：在欣赏京剧时，拿一些脸谱和服饰，采用分组抢答的形式，让学生们每组选一个人与教师面对面地交流。教师：“现在问题开始，刚才看到的这些脸谱哪个是生、旦、净、丑？”对于学生来说，这种问答形式很平常，但若教师变换形式来进行，就会收到了很好的效果，没被选中的其他学生兴趣也都很浓厚，甚至都站起来举手，大家在一片热烈而有序的气氛中回答完老师提出的问题，不仅学到课外知识，而且对音乐作品有了初步的了解。对于学生来说，老师采用一些接近生活、接近社会的形式以及多样的教学手段，可以使学生主动地参与，并且对音乐的兴趣也在不知不觉中已经产生了，而学生的情感也是发自内心的。学生在特定的场景中较容易进入状态，也较容易在短时间内迅速进入角色。通过对角色的体验，将学生的内心情感转换到外在情感，而且对其他同学也起到了很好的促进作用，而老师所要做的就是引导学生将情感进一步陶冶与升华。再次是气氛渲染，让会唱京剧的学生演唱熟悉曲目，虽然水平不高，可学生觉得非常有趣，这样充分调动了学生“听”、“看”、“唱”、“想”、“动”、“说”的参与，从而更好地体验到音乐的美妙之处,这就激发起学生对京剧的兴趣及热爱。这节课不仅使学生了解了京剧的基本知识，还通过学生演唱激起了其他学生的演唱欲望，激发了学生热爱京剧并将我国国粹发扬光大的热情。使枯燥的教学内容变成学生轻松体验音乐情感。音乐其实就是体验，音乐欣赏就是一种审美活动,通过教学能有效地培养学生审美的能力,能培养学生的创造意识并激发了他们的想象。在音乐教学活动中应充分发挥和调动教师与学生两方面的积极性和主动性,使学生走进音乐中去寻找,去探索,去创造,使学生在美妙的音乐中充分挖掘自己的潜力,既培养并发展了学生的想象力、审美力和创造意识,又为学生在今后的成长过程中奠定了良好的基础。

（三）灵活、多变是解决学生学习音乐知识技能的法宝。1.避免器乐教学枯燥的问题。

在器乐教学的基本练习中，反复的音阶练习学生掌握得很快，但是显得枯燥，在教学中采用多种和声形式及不同节奏训练：例如：学习半音、全音。用夹心饼干来做例子，中间有夹心的就称之为夹心饼干，没有的当然就不算，所以称不上全音。这样运用多种形势新颖的教学方法，能极大地提高学生的综合素质，达到事半功倍的效果。在音乐教学中自始至终以激发和培养学生对音乐的兴趣为目的，兴趣是创新的基础和源泉,成功的喜悦和乐趣极大地唤起了学生的创新热情，让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。2.调整唱歌教学的发声练习。

过去唱歌教学程序中首先是发声练习：mimimimamama„„有的学生不是笑就是做鬼脸，虽然有几分钟的发声练习，可到了演唱歌曲时声音质量却没有提高，这不禁引起思考：唱歌教学前的发声练习还有必要？这些音乐标准对于学生来讲是不是太“专业”？怎样解决发声练习与演唱歌曲相结合？在唱歌教学过程中摸索不再单一做发声练习，而是在演唱过程中随时随地引导学生，例如学唱《七子之歌》时用a母音随琴演唱歌曲旋律，提醒学生的坐姿、背挺直、鼻腔打开，嘴撅起来，体会歌曲意境以情带声，并随时给学生做歌曲演唱示范，加上灵活多变的伴奏，整个教学过程把演唱方法融入其中。学生演唱声音经过调整后非常好，效果是单一的发声练习所不可比拟的。经过大量实践，事实证明音乐的基本技能学习应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中，这也正是新课标所强调的“关注音乐——在实践活动中掌握技能技巧”的内涵。音乐教育的根本目的是为了人的全面发展,不是要把每个孩子都培养成音乐家,而是大众教育。鼓励帮助他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦乐趣，从音乐中得到启迪,使他们的智力得到开发,培养他们的创造力,并为他们今后的成长发展打下良好的基础。

3.识谱教学

在教学过程中确实体会到有的学生基础差，根本对识谱没有兴趣。不教识谱，的确降低了知识难度，唱会歌曲也一样能体验音乐情感；教识谱，学生兴趣不大也很枯燥。对于音乐教学来说，知识和技能的学习是必要的，因为有了一定知识和技能后，学生才有可能对音乐产生进一步的兴趣，才有可能真正地提高音乐素养。例如：中小学的竖笛教学如果没有识谱简直就无法吹奏，反过来也因有了器乐教学才加快了学生的识谱能力。同样在歌曲教学中，识谱也起着更重要作用。在教学中，会利用一些小游戏的形式，小猫钓鱼等，坚持联系过不了多久基本消灭了不会识谱的现象。

这些都是在实施课改后教学体会及感受，音乐教师是美的传播者,要用一切美的手段来带领学生走进音乐的殿堂,在轻松、活泼的音乐中感受美、理解美、表现美、创造美和塑造美。共同努力,使音乐如磁铁般吸引学生,不断培养学生对音乐艺术的爱好吧！

第二篇：多媒体教学在生物新课程改革中的作用

多媒体教学在生物新课程改革中的作用

随着生物新课程改革的不断深入，对教师的要求是不断形象化的具体化的让学生理解生物内容，而有些生物体内的复杂生理变化仅靠教师的语言表述，学生很难弄透彻，也使得生物课枯燥无味。多媒体技术把生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音集于一体，动态、形象、直观地展示了生物结构及各种复杂的生理变化，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，达到了常规教学难以达到甚至不能取得的教学效果，大大提高了课堂教学效率！并且由于它具有生动性和直观性，学生对教学内容更加容易接受，教学效果也更加明显。高中生物是一门非常重要的课程，它比其他的课程有更多的概念需要通过图片、音像等多媒体的方式去体现。因此，多媒体技术在这门课程上有更大的发挥空间。

应用多媒体，创设生物学习情境，激发学生学习兴趣

传统生物教学光靠教师的口说模仿以及简单的挂图和模型，很难吸引学生的兴趣，致使课堂气氛枯燥乏味，学生学习成绩低。生物教学是关于一个个活生生的生物，如果将相关教学内容以一个个生动的画面展示出来，必将极大地激发学生学习生物的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合他们心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣。学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式符合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。教师可以从网上下载视频、图片及文字说明，在适当的时机展示给学生观看，让学生直接在头脑中形成深刻的表象，帮助学生建立起生物知识体系。教师除了自己收集材料，也可以发动学生或者从网上收集，或者利用多媒体设备从实际生活中收集。比如，多数家庭拥有数码相机或摄像机，可以鼓励学生去拍摄相关生物的图片，录制某种生物的生活片段，激发学生参与生物小组活动的兴趣，增加他们环境保护的意识，从知识和品德双方面得到提升。应用多媒体，增大课堂容量，提高课堂教学效率

传统教学，教师单靠一支粉笔、一块黑板和一部教科书向学生传授知识。一边板书，一边口若悬河，常常是累得声嘶力竭，学生仍蔫蔫不懂。即便出示几张挂图或模型，学生仍似懂非懂，学习状态长期低迷。而使用多媒体，强大的图形声像作用于学生的多种感官，让学生睁大眼睛，细心观察，更能帮助学生理解。同时，多媒体缩短了学生理解的时间，可以加快教学进度。多媒体能够打破时间、空间的限制，将各种与上课重点内容相关的视频、图片、文字展现在学生面前。多媒体让学生从各个方面理解课堂知识，提高他们的课堂学习效率。学校在几个教室里配备了多媒体电脑、大屏幕液晶投影，购置了许多与教学有关的VCD光盘，生物科是得益最多的，因为自然、生物是世界共同关心的问题，没有国界的、语言的障碍。就像《动物世界》这个众所周知的节目，笔者把它搬进课堂，讲生物的多样性，可把介绍非洲草原的片段放出来；讲生物的适应性，可以放上一段“地球的南极”，让学生了解南极，理解生物是如何适应自然的，达尔文的“自然选择”为什么会得到大部分人的认同。

应用多媒体，增加演示实验可视性，培养学生的理解和分析能力

生物教学也是一门实验学科，课堂有很多的演示实验，学生通过观察演示实验过程，理解实验现象，分析实验结果，得出实验结论。而限于课堂所处位置，并不是每名学生都能清晰地观察到实验现象，因此妨碍了学生对知识的理解，致使演示实验流于形式，并不能起到 很好的效果。而应用多媒体就能克服这个障碍。教师可以利用多媒体展示台展示实物或演示实验，全体学生就能通过屏幕观察到整个演示实验，观察效果明显增强。教师也可以将演示实验提前做好课件，这样在授课过程中就能够随时调控实验进度，随时向学生提问，帮助学生有目的地观察实验，把握重点知识要领，避免观察的随意性和盲目性。使学生带着问题去观察，去思考，更加提高学生的理解、记忆能力。同时，教师可以将录制好的课件到多个班级进行放映，既减少教师的劳动强度，又减少教学资源的浪费。

就像高二生物“细胞的有丝分裂”一节，笔者在电脑上给学生演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态、数目变化过程，使课本上一个个平面图变成一个连续进行的生理过程，然后由学生自己概括出细胞有丝分裂过程中染色体的变化规律，再加以总结。把教学的重点、难点变得容易、有趣。还有在“植物的水分代谢”这一节，笔者也是借助于多媒体电脑，把半透膜两边水分子的运动演示出来，一边是升高了的液面，一边是半透膜两边水分子的运动状况。看完之后，学生自己就可以得出：半透膜两边的水分子都在运动，只是单位时间内从高浓度一边向低浓度一边运动的水分子多，所以漏斗内的液面会上升，这是一个动态的平衡。充分展现多媒体教学的魅力，可以变枯燥的理论分析为真正的理论联系实际，培养了学生的理解和分析能力，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。

应用多媒体，突出重点、突破难点，提高学生学习效率

应用多媒体技术可以解决常规教学中的难题，可以有目的地突出教材的重点知识，突破教材中的难点概念。对于一些较复杂的较难的内容，需要学生想象理解的，可以借助多媒体，也就是有目的、有选择地使用多媒体教学。如细胞的有丝分裂、细胞的减数分裂、基因工程、细胞免疫、体液免疫、光合作用、呼吸作用、噬菌体侵染过程等内容，通过多媒体教学的动感化表现手段和艺术的完美结合，能使学生看得清楚，理解得透彻，效果特别好。因为多媒体课件是集文字、声音、图像、动画、影像于一体的辅助教学软件，它突破了传统的媒体限制，以其随机、灵活的特点，使课堂教学增强了生动性、趣味性和吸引力，对学生而言大大降低了学习的难度，增强了学习的主动性，能较好地激发学生的兴趣，可使学生独立地、创造性地完成学习任务。

应用多媒体，使课堂教学内容化抽象为具体，变静止为运动，化复杂为简单，使学生易于理解

现代计算机技术在图形处理上具有高强的能力，利用这个特有的强大功能，可以变抽象为具体、变静态为动态，将微观过程加以宏观模拟，把宏大场景作微观场面处理，对于瞬间变化过程作定格分析，化枯燥为生动，极大地消除学生的“学习障碍”。在课堂上适当采用多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，可以让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用Flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。再例如，在高中生物教学中，染色体一节可以说是非常抽象，如果制作成Flash动画，就能让学生比较清晰地观察到其中的关系，利于学生记忆。

多媒体教学和传统教学在课堂教学中各有千秋，相互间可以形成互补关系。在生物教学中，既要看到传统教学手段的合理性，又应认识到现代教学媒体的优越性，把它们融合起来，相辅相成，共同促进学生的发展。总之，利用多媒体技术辅助课堂教学是信息时代的要求，也是素质教育的要求。只有明确多媒体在行形势下生物课堂教学中的辅助地位，正确运用多媒体技术，才能真正发挥其在课堂教学中的作用，提高课堂的有效性。

第三篇：新课程改革中初中化学实验在教学中的作用

新课程改革中初中化学实验在教学中的作用

作者：郭 娅 文章来源：本站原创 点击数：

582 更新时间：2009-5-9 22:35:56

兴义七中：郭 娅

实验是新课程改革中化学教学的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。化学是一门以实验为主的科学，实验是该学科的重要组成部分，对培养学生的基本技能和综合能力，是课堂教学不可比拟的，初中化学实验是学生获取化学知识的最主要手段，化学实验可以使学生获得更多的感性认识。素质教育要求教师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。要想达到这一目的，加强学生的实践活动是最有效的途径。化学发展和提高的过程也是由实践—理论—再实践—再理论的循环过程。因此，在科学技术发展和人才培养方面，实验占有的地位是不可低估的。在新课程改革的实验教学中，我们要以提高学生的实验技能和实际能力为指导思想。如何有效地进行化学实验教学是中学教学改革中必须面对是一个问题，也是中学化学教师必须思考的问题。新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。

一、在真实、生动、鲜明、直观化学实验中，让学生认识物质，理解化学概念

教学大纲指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念”。如果一个人对客观事物一无所知，就根本谈不上有什么分析问题和解决的能力。化学实验，就是让学生通过观察、感知物质的本质属性，通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成对事物感性认识。只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对物质特性的化学概念的理解，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。例如，在氧气的实验室制法中，如果老师自己拿一瓶收集好的氧气放在学生面前，学生以为没有什么东西，但是，让学生自己收集一瓶氧气，再让学生检验它的存在，学生就能深刻了解氧气的物理和化学性质。还有反应后生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。化学实验这门课程通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认识过程中不断的升华，通过实验技能知识的积累和独立思考，不断丰富学生的观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力，使抽象的概念具体化。

二、在分组实验中培养学生合作学习的意识和能力

新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。在分组实验中，重视培养学生实验的合作精神。实验过程中分工合作，充分利用集体的智慧，同时也培养学生互帮互助。为此，实验教学中我将全班学生进行合理编排，即每一小组中尽量安排有学生口头表达能力强、学生观察能力强或学生思维深刻，具有独特的创新精神的学生。将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制二氧化碳的原理中，我让学生自主设计并动手装配一套制取二氧化碳装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于老师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的同学介绍该组装置的优点，由全班同学评价。同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴，激发了学生的兴趣和创造热情。实验过程中通过上同学相互讨论、交流，达成共识。使同学们进一步加深对实验的理解。

三、在实验教学中开发学生智力

以前，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，只是实验操作的机械化重复。在这样的实验教学中，学生基本上都无须太多的思维活动，只要按照教材上的步骤一步步做下去就结束了，甚至很多学生都不知道每一步的实验操作目的是什么，更不会分析实验出错时的问题所在，只是将实验结果按照理论上的照本宣科，实验结束了也不知所以然，达不到实验的更深意义，也失去了培养学生思维发展的功能。化学实验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认识过程中，通过实验技能知识的积累和独立思考，不断丰富观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力，使其智力得到开发。从化学实验这门学科而言，就必须通过课堂理论课的教学，把反映客观物质本质性的知识，通过实验，使学生获得的理性知识，在实验中加以检验，并对实验中的问题加以分析解决，达到智力开发的目的。如在实验过程中，学生常会得出一些反常的实验现象，有的甚至实验失败。对此，学生往往会向教师提出许多各种各样的问题，面对这些提问，教师应该与学生一道共同分析实验操作中每一个环节，引导学生找出问题所在，并让学生自己思考解决问题的途径与方法，这样才利于学生的智力开发。学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行 “ 照方抓药 ” 式的实验操作 , 学生的实验基本上属于一种纯技能的训练 , 停留在表观层面 , 缺乏足够的思维。针对上述现状 , 在新颁布的课程标准中明确要求的目标是：能在教师指导下或通过小组讨论 , 根据所要探究的具体问题设计实验方案。同时 , 对教学过程中建议了多个设计实验的题目 , 例如 : 探究空气中二氧化碳相对含量的变化;探究铁制品锈蚀的条件;推断孔雀石分解产物等。实验教材中也有多处设计实验的内容 , 例如 : 设计简易灭火器;设计实验室制取二氧化碳的装置等。在这种思想的指导下 , 教师在教学实践中结合具体的教学内容 , 也增设了相应的设计实验题目 , 例如 : 探究二氧化碳能否溶于水 ? 证明分子间有间隔等一系列实验 , 这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性 , 开阔了学生的思维 , 有利于学生的创新精神和实验能力的培养。同样在实验器材很简单的情况下也能设计多个实验题目，例如：蜡烛燃烧实验探究.㈠蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化？㈡可燃物燃烧需要什么条件？㈢蜡烛燃烧后的产物？㈣蜡焰各部分温度是否一致？㈤蜡烛熄灭后的遗留问题？这些是教师能遵循学生的认知规律，巧妙处理 “ 有用 ” 与 “ 有趣 ” 的关系。同时，让学生体会到对待同一事物，应从不同角度去分析。

四、在探究性实验中培养学生的开拓创新能力

探索性实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，如实不苟地记录。谁认真谁就能获得正确的结论，反之将得到错误的信息，这有利于培养他们科学实验严谨的基本品格。同时也有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。

探究性的实验不再是让学生简单地、机械地去重复实验，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，在讲二氧化碳的实验室制法时，在寻找二氧化碳实验室制法时不要直接地将结论告诉学生，然后再进行验证。我在进行教学时事先准备了如下几组实验：

（一）碳酸钠与稀盐酸反应；

（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；

（三）石灰石与稀盐酸反应；

（四）石灰石与浓盐酸反应；

（五）石灰石与稀硫酸反应。让学生依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？并且分析排除另外几种的原因所在。经过学生的讨论和争论之后，让学生自己得出结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，更重要的是有了探究的成分，增强了学生的求知欲，提高了他们对化学学习的兴趣，让学生体验了探究实验的经过，让学生学会了对比实验和优化实验的方法，培养他们的思维能力。

教学中一般通过 : 化学实验问题 → 猜想与假设(或化学实验事实)→ 实验验证假说(或科学抽象)→ 科学结论 → 解释与应用的过程 , 实验教材中关于 “ 质量守恒定律 ” 和 “ 燃烧的条件 ” 的探究就是典型范例。在实验教学中尽量发挥实验的探究本性 , 让学生体验、理解科学探究的方法和过程 , 丰富学生探究活动的亲身经历 , 提高学生的科学素养。实验教学要不拘泥与器材、场所的束缚。勤俭节约，开动脑筋，利用身边的坛坛罐罐进行实验。

总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。创新教育的原则就是让学生主动创新。在实验教学中体现创新意识，创新思维和创新技能的培养，关于在于教师要成为创新型教师。只有具有强烈创新意识的教师，才能明确基础教育中创新教育是核心，才能在教学中注重培养学生的创新人格和创新精神。

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第四篇：在新课程改革中

在新课程改革中，教师应该是学生学习的促进者，而不仅仅是知识的传授者。教师不能单单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激励者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。因此教师应该是教育教学的研究者。《新兴工业区》这节课真正体现了新课改精神，实现了教师角色的转换和教学重心的转移。

在本堂课，教师的角色由传统的“主演”转换为“导演”，有目的有计划的将学生分组扮演不同角色，如：经济学家、企业家、政府官员、新闻发言人、记者等角色的扮演恰如其分，分别代表了意大利新型工业区和美国硅谷高技术工业区的各自的特点和发展的区位条件，既梳理了知识要点，又极大的激发了学生的学习热情，使学生快乐的学习。

在本堂课，执教老师实现了教学重心的转移，由单纯的“教”，变为学生主动地“学”，并且教给学生学习的方法——比较法。在学生进入角色自主学习的同时，指导学生进行了如下比较：意大利新兴工业区和美国高技术工业区的比较；意大利新兴工业区和浙江温州乡镇企业的比较；美国高技术工业区和北京中关村高新技术产业区的比较。然后进行了列表总结比较，与学生达成共识。最后，老师又介绍了世界其他新兴工业区，要求学生课下认真分析比较其异同，真正做到了学以致用。

通过本堂课的学习，使我感受颇深，要向该老师学习，在今后教学中真正做到备课充分，教法新颖，寓教于乐，让学生学以致用，为新课程改革做出自己应有的贡献。

第五篇：浅谈“阅读材料”在新课程改革中的作用

浅谈“阅读材料”在新课程改革中的作用

崇相西初中 张杏丽

多年的教学实践中，我感受颇深的是：义务教育初中数学教材（北师大版）中阅读材料内容丰富、图文并茂，集趣味性、知识性、史料性、教育性于一身，是对教学内容的补充和开拓，是对学生进行思想教育的良好素材。

一、“阅读材料”有助于提高学生的学习兴趣。

心理学认为，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，并全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。而教材中的“读一读”可以诱发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。所以在课前，我常布置学生通读阅读材料，对材料所研究的内容产生兴趣，然后让他们趁热打铁预习新课，最后再运用相关知识去解决材料中提出的问题。例如：通过《棋盘上的学问》来体会指数不断增加时，底数为 2 的幂的增长速度是很快的；通过《杨辉三角》来经历探索公式的过程，激发学习数学的兴趣；通过《画家自画像》来展示镜面对称在艺术创作中的应用等，这些材料都是以实际生活作为展示平台，符合学生认知的心理特点，学生在学习有关知识的同时，能够体会到数学就在我们身边，数学与我们的生活密切相关，从而激发他们学习数学的热情，而每一材料中的每一个问题都具有一定的趣味性、激发性、目的性和挑战性，而且问题的设置处于学生思维的“最近发展区”，不同层次的学生都能够得到不同的结果，使他们在成功中树立自信心，从而激发他们浓厚的学习兴趣。难怪在七年级下学期我的问卷调查中，一些学生写到：原来数学并不枯燥，其中真的是乐趣无穷啊！有了这些阅读材料的帮助，我们的数学课堂就更丰富多彩，学生对数学的兴趣日益浓厚，成绩也逐步上升。

二、利用“阅读材料”培养学生良好的思想素质。1、学习科学家生平事迹，培养学生刻苦钻研精神。

对初中学生，形象和榜样地力量往往是无穷的，如教材中的“阅读材料”介绍了欧拉、费马、杨辉、赵爽等众多数学家的生平和事迹，当学完“完全平方公式”的代数解法后，我利用教材的阅读材料“杨辉三角”介绍了宋朝的数学家杨辉的生平，并把这些材料与数学教学结合起来对学生进行思想、精神、道德、意志等方面教育，激发他们学习科技知识的动力，培养他们树立起刻苦钻研精神。2、培养学生爱国主义精神。

人类社会发展史，也是一部科技发展的历史。科技上地落后就要挨打，已被中华民族的历史所证明。而教材中的阅读材料安排了许多爱国主义教育的素材。如《中国古代的漏刻》、《杨辉三角》等，学生从中了解到我国古代的科学成就，树立民族自豪感。通过这方面的教育，不仅使学生有了强烈的爱国主义精神，也提高了数学课堂的境界，大大发挥了数学学科传播知识的功能，又能达到了提高学生思想素质的育人目的。

三、“阅读材料”可帮助学生学习数学史，接受辩证唯物主义教育。

在新课改的初中数学教学中，大多数教师都能注重让学生了解所学知识的形成过程。但学生对数学发展的曲折历史知道得很少，这不利于学生对数学知识的深入了解。而“阅读材料”在这方面内容做了一些弥补。

把历史上不同学派间的争论展示给学生，可以打破传统的教学给学生留下的科学发展是直线前进的印象，使学生了解到科学发展史是一部理论和实践交叉、失败与成功并存的发展史。回顾历史，还可以加深学生进行探索、开拓精神方面的教育。不同时代历史，可以使学生得到不同方面的教育。如“无理数的发现”可以向学生阐述真理是不可战胜的，古希腊人终于正视了为真理而献身的希伯索斯对无理数的发现，并进一步给予了证明。“阅读材料” 中的数学史包含有深刻的辩证唯物主义原理，在教学中我有意识地用辩证唯物主义观点介绍数学发展的某段历史，可以使学生潜移默化地领会并接受辩证唯物主义。

四、通过“阅读材料”紧密联系实际，提高学生的应用能力。

初中数学教学还存在着许多问题，其中之一就是新课改中虽然数学教学在联系生活、联系社会、联系科学技术等方面有所提高，但还做的还不够，造成学生知识面不丰富、知识学的不灵活，影响了学生学习数学的兴趣，也不利于他们发现问题、提出问题和提高分析问题、解决问题的能力。但“阅读材料”在联系实际提高数学知识应用能力培养中，编入了许多方面相关内容。《耐人寻味的 0.618 》介绍了黄金分割的典型史料，反映其文化价值以及在人类历史上的作用和影响，《工资、薪金收入与纳税》介绍了与人们生活相关的个人收入与纳税的关系。通过这方面阅读材料学习，不但强化了学生数学知识的应用地意识，并且提高了学生利用数学知识分析、解决生活中实际问题的能力。让学生体深刻会到数学来源于生活，又反过来为生活服务。

总之，作为初中数学教师，我们应重视“阅读材料”的讲解与引导，使其在培养学生全面发展的新课程改革中发挥积极作用。让数学教育真正做到面向全体学生，实现提高学生的数学素养，不同的人在数学上得到不同的发展的目的。