毽子里的铜钱教学简案

第一篇：毽子里的铜钱教学简案

《 毽子里的铜钱 》教学设计

刘琴香

【教学目标】

1.认读7个生字，会写7个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过指导学生找出“黑漆漆”、“亮晶晶”等ABB式词语并体会它们在文中表达的意思。

4.引导学生通过抓关键词句，品读句子，进而理解：对‘我’和老人来说，铜钱珍贵吗？

【教学重点】

抓住重点词句，体会卖山薯老人和“我”的善良，感受他们彼此的关爱，及“我”的感激之情。

【教学难点】

体会“我”和老人的心理变化，感受老人的善良和“我”对老人的怀念之情。【教学教具】 多媒体课件 【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

让生反馈一下，老师课前布置的作业：观察、调查学校附近菜市场小商小贩的生活，谈谈自己对他们的印象和感受。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.学习生字新词

2.各种形式地读

3.课文主要讲了一件什么事情？

三、再读课文，理清线索

（老人）送山薯---（二婶）买山薯----（我）送铜钱----（老人）送山薯----（老师）评说

四、巩固练习

第二课时

一、复习导入

上节课，我们学习了《毽子里的铜钱》，现在大家想一想，这篇课文主要讲了一个什么事？

二、精读感悟

1.默读2——4自然段，找出：当看着二婶径直地走进家门后，老人愣愣地看着她家的那扇大门，而“我”也愣愣地看着老人。

此时此刻老人在想什么？而“我”又在想着什么？（生默读，师巡视）指生反馈。师小结：正因为“我”的心里感到不安和愧疚，这让“我”想起了毽子里的两个铜钱。2.【出示课件：第6段】“我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子里的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里说：“老伯伯，给您。”

让生读第六段（引读）

找出描写小姑娘动作的词有哪些？请用你喜欢符号在书本上做批注。（指生反馈）再读第六段，一边读一边想：你能否从这几个动作的词语中体会到了什么？ 3.指导朗读：把小姑娘这种急切的心情通过朗读表现出来。

师小结：小姑娘现在看到老人不开心的样子，心里越发充满不安和愧疚，正因为这种的不安和愧疚才让“我”想起把毽子里的铜钱，递到老人的手心里，对老人说：“老伯伯，给您！”（引生读）

4.【出示第7段】老人好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”（引导生读）

小组合作：抓住这段话中的关键词来谈体会，体会老人那颗善良的心，指生回答。（马上、摸摸我的头等）

指导朗读这段话，把老人这颗善良的心给读出来，进而体会铜钱对“我”和老人来说是珍贵的。【渗透阅读方法】

三、了解篇章结构，体会文章写法

1.指导学生找出首尾呼应的段落。

2.指导寻找ABB式词语。

四、拓展延伸，我想对你说： “。”

五、升华情感总结课文 师小结：的确这枚铜钱看起来是微不足道，可是在这两枚铜钱当中包含着比金钱更为重要的东西，那就是我们心里面的那份关心和体谅，那份尊重和谅解，那份善良和同情。而这些东西恰好是人与人之间的交流，沟通的一座心桥。

【出示】《桥之思》最后一节。

六、课后作业

续写：金钱可以买到钟表，却买不到时间;金钱能买到药品，却买不到健康；金钱能买到书籍，却买不到知识；金钱能买到„„却买不到„„

【板书设计】

毽子里的铜钱

珍贵

老人小姑娘

体谅

关 心

《毽子里的铜钱》第二课时教学反思

一、这篇课文是北师大版第七册第十单元主题：《金钱》中一篇主题课文，这篇课文通 过回忆几十年前一位卖烤山薯的老人送两个烤山薯给我吃的事，刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了我对老人的怀念和感激之情。本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴含在质朴的文字中，学生悟情有一定的难度，针对这一特点，在教学中，我设计了以下教学目标：1.认读7个生字，会写7个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过指导学生找出“黑漆漆”、“亮晶晶”等ABB式词语并体会它们在文中表达的意思。4.引导学生通过抓关键词句，品读句子，进而理解：对“我”和老人来说，铜钱珍贵吗？

二、为了完成以上的教学目标，我设计以下教学环节：第一，谈话导入环节，让生反馈一下，老师课前布置的作业：观察、调查学校附近菜市场小商小贩的生活，谈谈自己对他们的印象和感受。使得学生情感得到升华，与课文中人物拉近距离；这篇课文比较长，所以让学生反复读，扫清字词障碍，同时让学生讲讲这篇课文主要讲了一件什么事并从整体上把握课文，理清课文思路，再让他们自己谈谈对课文中的人物有什么样的感悟和体会，为下文学习打下基础。第二，精读品味环节，有了前面的学习作铺垫，所以我在第二课时中主要抓住了对“我”和老人来说铜钱珍贵吗这一问题来统领全文的教学，对此我带领全体学生抓住第六和第七两个主要段落，教给学生阅读方法，引导他们抓住关键词句来体会人物的心理变化继而品味人物的特点。在教学第六段中“我”还抓住关键词句引导学生反复品读。在学习第七段中，我让学生运用前面的学习方法，抓住关键词句来进行小组讨论，让学生在自主学习中掌握阅读方法，在学生充分第讨论交流中发表自己的看法，在此基础再让学生深入朗读这段话，品味老人的善良，让学生在读中思读中悟读中学，理解老人的慈祥、善良和“我”对老人的关心体谅进而体会铜钱对“我”和老人来说是珍贵的真正内涵。在第四环节“拓展延伸”部分，通过前面的品读，学生对课文中的人物有了自己的理解和感受，这时再让学生来发表自己对课文中的某一个人说出自己的心里话并抒发自己的情感，最后在集体地朗诵前面学过的《桥之思》的第三节，让学生的情感得到进一步的升华。

三、当讲授完这一课后，我自己发现存在两个低级错误，课件中少了一个字和一句话，即：他又从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个！”。另外，在本节课教学中，对于人物外貌、神态的描写没有体现，对于学生的回答没有及时较好地反馈和总结，给学生思考的时间较少，还有环节处理得比较不妥当与本次开课的主题没有很大的关联等一些问题，使得自己去反思。总而言之，本次公开课给予我太多的思考和领悟，同时对于今后教学有很大的启迪，一份耕耘一份收获，努力朝着更好的方向迈进！在教学中不断地反思前行！

第二篇：《毽子里的铜钱》教学设计

第一课时

教学目标

１、学习生字，会认烤等，会写毽等。

２、正确流利的读课文，理解课文意思。

３、引导学生阅读课文，找出亮晶晶异类词语，体会他们在文中表达的意思。

教学重难点

正确流利的读课文，理解课文意思找出亮晶晶异类词语，体会他们在文中表达的意思。

教学过程

一、导入

同学们知道毽子什么样子吗? 读课题,围绕毽子里的铜钱.,写了一件什么事情呢?

二、初读课文。

１、读课文依据课后生字表，在课文中找出生字，将课文读通顺。

２、找同学认读生字。

３、请同学领读，开火车读。

４、小组内分段读课文。

５、集体读课文，读自己喜欢的段。

６、小组推荐同学分段读课文。

７、在文中找出如“亮晶晶”一类的词语，体会他们的意思。

８、理解词语

栉风沐雨：用风梳头，以雨洗发。形容奔波劳碌，历经艰辛。栉：梳头，梳理

谦卑：谦虚而恭顺。

引导学生比较同义词，体会表达含义的不同。

谦虚：有自知之明，不骄傲。

谦恭：谦虚而恭敬。

谦逊：谦虚恭谨，多指态度谦让、有礼貌。

佝偻：脊背弯曲

９、组内分叫色读课文，体会人物心情。

１０、小组推荐读课文

三、作业课后写字表中的生字每个一编组三个词，任选两个组词。

板书设计 毽子里的铜钱

亮晶晶 热烘烘 黑漆漆 笑呵呵

第二课时

教学目标

１、进一步理解课文内容。

２、有感情的朗读课文，体会作者的情感，培养作者的写作能力。

３、体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。

教学重难点

体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。

教学过程

一、复习检查。

１、开火车读生字

２、分叫色朗读课文。

二、整体感知，畅谈所得。

过渡：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？

生自由读。

过渡：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

三、分节细读，体会作者情感。

１、读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语,通过这些词语你说明了什么.作者的心情是怎样的.２、分角色读第三、四、五小节。

３、理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

４、根据理解小组内分角色朗读课文。

５、小组推荐同学分角色朗读课文。

６、默读六、七、八小节。小组讨论为什么我的心理不安？

７、老人为什么不要作者的钱？体现了什么？

８、为什么我的心理空落落的？

９、读剩下的几个小节。

１０、讨论理解热烘烘、栉风沐雨再问中所表达的情感。

１１、请同学分角色朗读师生间的对话，体会作者的心情。

１２、小组讨论对我和卖山薯的老人来说尖子里的铜钱珍贵吗？为什么？

１３、作者从老人那里得到了什么？老人从作者那里得到了什么？

四、作业完成基础训练

板书设计

毽子里的铜钱

黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵 愣愣的 热烘烘、栉风沐雨

第三篇：《毽子里的铜钱》教学设计

《毽子里的铜钱》教学设计

教学目标：

1．认识8个生字，能正确书写7个生字。继续练习写摘录笔记。

2．理解“栉风沐雨、辛苦、珍惜、风霜、浮现、接纳、体谅、慈和、心肠”等词语的意思，积累找出亮晶晶、热烘烘一类的词。

3继续练习点画重点词语和重点句子，品味句子。正确、流利、有感情的朗读课文。感受买山薯老人和我的善良，体会他们彼此的关爱，以及我对老人的怀念与感激之情。教学过程：

一、导入新课

同学们，这一单元我们围绕着金钱这一话题学习了一枚金币，使我们懂了金钱是靠辛勤的劳动换取的。散落的钞票让我们知道了在当今社会拾金不昧仍然是做人的美德。今天我们在再一起来学习《减字键子里的铜钱》。板书课题，齐读。

二、整体感知

1．快速默读课文，边读边想文章写了一件什么事？

【课文主要讲了几十年前一位卖烤山薯的的老人送给我两块烤山薯，我想给他毽子里的铜钱，他不要，这件事一直温暖这我。】 2.生字词检查

栉风沐雨、辛苦、珍惜、风霜、浮现、接纳、体谅、慈和、心肠 崭新、脊背、皱纹、商贩、撕开、热烘烘、佝偻

三、品读理解

1.几十年前家乡那位卖烤山薯的老人为什么能时常浮现在我眼前呢？【卖烤山薯的的老人送给我两块烤山薯，我想给他毽子里的铜钱，他不要，这件事一直温暖这我。】 2.文中讲到老人几次送我烤山薯？（2次）默读课文标画老人两次给我烤山薯的句子。思考老人是在什么情况下给我的。批注自己的体会。3.汇报交流。

（1）、谁来交流描写老人第一次给我小山薯的句子。（老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。”）

从这个句子中你体会到什么？（老人很善良）因为？（老人没要我的钱。）

还有谁再来谈谈从这段话中的哪些词句中你体会到了老人的善良。（从笑呵呵可以看出老人给我时很快乐。理解一声不响）

（2）指名读，指导朗读。其实老人见我一个素不相识的小孩子猜想我都没有钱，完全可以说：——

可老人却一声不响，笑呵呵地白给了我一个小山薯，从一声不响、笑呵呵我们可以猜想老人心里会想什么？让我们齐读这段再次感受老人的善良。

（3）当老人笑呵呵地送给我香喷喷的烤山薯时，我心里怎么样？（十分感激）我感激是因为？（我想吃烤山薯时，老人明明知道我没钱的情况下，白送了我小山薯。）

现在你就是那位小女孩，感激地读一读。读出慢慢地剥，慢慢说明什么？还有哪些词说明我很珍惜。再珍惜地读一读。

（4）、这位慈爱、善良的老人后来又给了我一个小山薯，谁来交流你勾画的句子并谈谈自己的体会？【我摇摇头不肯接。他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。

“他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。”他从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。”】

课文7、8自然段都在写老人第二次送我小山薯，同学们用笔圈出老人动作的词，看你有什么体会。“塞”可换成哪个词？（放）用哪个更好。（体现老人真心的给我更能说明老人善良、纯朴。）

（5）指导朗读，体会老人的善良。

4.老人第一次给我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里却空落落的，中间到底发生了什么事？自读3-6自然段思考。交流汇报：

【因为隔壁二婶买了烤山薯本应给十个铜板却只给了9个】 【老人说“不行啊，我要亏本啦，还很不快乐。】 【我心里说不出的难过，只想代二婶给他那一个铜板„】

5.讨论：为什么老人对于我如此的大方，可二婶少给一个铜板却不高兴？【小贩们做小本生意利润微薄挣钱很不容易，他这样做也是生活所迫】。

6.老人亏了本还乐意送我小山薯，我心里越发觉得不安，于是，我急急忙忙做了什么？【“我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里说：“老伯伯，给您。”】

7.老伯伯接受了我的铜钱了吗？接纳了我的心意了吗？为什么我的心情又变得空落落的呢？

8.老伯伯走了,但我的口袋里还有老伯伯给的烤山薯和那热烘烘的铜钱。我揣的仅仅是热烘烘的铜钱吗？不，还有老伯伯那颗热烘烘的心。

这个女孩揣着这颗热烘烘的心揣了几十年，她用笔记录下了这件事，她常常怀念这位老人。正如一位名人所说：你一天的爱心可能带来别人一生的感谢！齐读最后一个自然段。还有哪个自然段写出了我想念老人？（第一自然段）

像这样前后相似的写法叫前后呼应。这样的写法，同学们觉得对描写这位老人有什么好处？ 更能让我们不能忘记这位善良的老人。

四、总结拓展 这节课我们一起结识了这么善良的一老一少，那让我们再来看看课文的题目，这毽子里的铜钱，仅仅是两枚普通的铜钱吗？这看似微不足道的两枚铜钱是珍贵的，因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就是人们心底的那份善良，就是人与人之间的那份真诚的体谅。毽子里的铜钱对老人和我，对每个人来讲都是万分珍贵。毽子里的铜钱可能已经找不到了，烤山薯的余温也可能不再热了，但是老人和我之间真诚、善良、关爱却永远留在我们的心中。板书： 毽子里的铜钱

黑漆漆的手

亮晶晶的心 笑呵呵

感激 不快乐

难过 笑了

不安 笑着

空落落 善良

怀念

第四篇：《毽子里的铜钱》的教学反思

《毽子里的铜钱》这篇课文是北师大版第七册的一篇课文。讲的是作者回忆几十年前一位卖山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃，而不要“我”的两枚铜钱的事，刻画了一个慈祥、谦卑的老人形象，表达了“我”对老人的怀念和感激之情。

说实在话，当我拿到这篇文章时，我通览全书，觉得就是一个字：“难”。这是一篇散文，作者的写作风格唯美，富于个性。本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴含在质朴的文字当中，对于四年级学生来说有一定的难度。在备课时，我把自己当作一名学生，自己拿着课文一遍一遍地读，看看自己能读懂些什么，还有那些是一遍两遍读不懂的。我自己不能读懂的地方，我想也应该是孩子有疑惑或学习起来有困难的地方。针对这一情况和课文的特点，我紧紧抓住“毽子里的铜钱”这一暗线和小女孩“感激、难过、不安、空落落”的内心的变化这一明线来组织我的教学。在这一环节中，我注重突出以下几点：

1、让学生在“疑”中“学”，不断锻炼学生的思维。

本文以“毽子里的铜钱”为题，文中也多次提到这两枚铜钱，因为这铜钱里包含了“卖烤山薯老人”和“我”之间的关爱和体谅，这种情谊是珍贵的。在教学中，我大胆地把本课作者的情感主线抛给学生，由学生来质疑，朗读，解决。比如：再讲到“感激”这一情感时，我就对学生说，读到这个词你心中有什么疑问吗？再如：在课堂上当孩子读到某一个自然段或某一句话时，我都会问一问学生，你读懂了什么，还有疑问吗？让学生在质疑中去积极主动地思考，培养孩子的斯文能力。新理念提倡教学的开放性，学生课堂的主体性，充分给予学生质疑、反驳、争论的机会，但在这节课中，我觉得学生有质疑，但给学生质疑的机会还不足够，其实，如果我能再放开点，我想，这堂课将会更有活力，学生的思维会更有创造性。

2、品词酌句，重点深入，体现语文的工具性。

语文姓“语”，只有细细的品味语言文字，才能真正悟出其中的情，从而受到情感的熏陶细读课文不难发现，本文作者精于用词，善于细节描写，字字句句都渗透着作者所表达的情感。如“万分珍惜”、“慢慢地望着”等词。在教学中，我抓住几处描写老人言行的语句，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永远不能忘记”，让我们看到了老人的感激，更让学生理解到了人与人之间的相互关爱、理解和体谅，进而启发他们怎样真诚地对待身边的人与事。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点。

3、体会写法，深化主题。

课文中“前后呼应”的手法，也是本文的一个特色。由于时间关系，在最后我点了一下，但没有具体展开来讲，其实我认为应该让四年级的孩子知道这种手法在结构和内容上有相似或相同之处，取到加深读者印象的作用。并告诉学生这种写法可以在今后的写作中运用。

最后，我想请教各位同仁，这也是我在教学中长期困扰我的一个问题，在我自己的教学中，我会犯一个毛病，将课文讲得很琐碎，我也尽力地在学，在改进，但效果不大。每一次的上课，对我来说不仅是考验，更重要的是得到了锻炼。

第五篇：毽子里的铜钱教学反思

《毽子里的铜钱》教学反思

本文是风格隽永的散文，文章结构较为复杂，作者的写作风格富于个性，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度，本文所表达的情感是一种富于人性光辉的人与人之间的真诚的体谅，由于蕴含在质朴的文字中学生悟情也有一定的难度。针对课文的这一特点，在教学之前，我进行了精心的设计，旨在抓住教学重点，有一些起到了较好的教学效果。

一、初读环节，扎实有效

在一些教学中，课文的初读环节只是走走过场，而本课的教学需要学生真正的罢课温度通病概括出文章的主要内容。所以，在初读环节我给了学生比较充分的时间，让每一个孩子都把课文读完，自己试着概括课文讲的是一件什么事，并进行了概括方法的指导，较为扎实。因为初读环节的扎实，后面学生在细读重点词句时就没有障碍，为深入的感悟品味奠定了基础。

二、抓住暗线，做足文章

本文以“毽子里的铜钱”为题，文中也多次提到这两枚铜钱，因为这同潜力包含了“买山薯老人”和“我”之间的关爱和体谅，这种情谊是珍贵的。在教学中，我设计“铜钱”导入，单纯从金钱的角度考虑，他、它是那样的微不足道。经过深入的理解课文之后，学生们意思到这铜钱所蕴含的可贵之后，与前面的“价值不大”相对比，对于情谊的“珍贵”有了深刻的体会。

三、品词酌句，重点深入

语文姓“语”，只有细细的品味语言文字，才能真正的悟出其中的情，从而自己也受到情感熏陶。在教学中，我抓住了几处描写老人言行的语句，引导学生感受、思考、诠释、表达。一个“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永远不能忘记”，既让我们看到了老人的感激，更让学生赞叹于人与人之间的细腻的情感，进而启发他们怎样真诚的对待身边的人与事。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点。

总结了几点得意之处，也发现了一些不足。关注了老人的言行，对于小作者的就有所忽略，其中一些细腻的心理描写对于学生也会有不少的启示，怎样兼顾，需要进一步的研究；在小组讨论过程中，有个别学生参与程度不高，这也是需要继续研究的。