如何在语文教学中培养小学生的思维能力[范文]

第一篇：如何在语文教学中培养小学生的思维能力[范文]

如何在语文教学中培养小学生的思维能力

学生的思维能力，主要是在学习的活动中得到发展的。语言是思维的工具，语文学科在发展学生思维方面担负着重要任务。小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。

思维能力是一切能力的核心，作为基础工具课的语文教学，具有培养学生思维能力的独特优势，课堂无疑是培养学生学生思维能力的主阵地。以下浅谈一些关于小学生思维能力在语文教学中的培养。

一、培养学生创造思维学习的兴趣

教师加强情感交流，营造良好的教学氛围，课堂教学是语文教学的主渠道。因而，课堂教学应该风丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默感、有笑声、有讨论。教师作为课堂教学的主控者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受到自身力量的所在，体验到创造性思维学习的兴趣。从而思维得到了发展。

二、创设情景，启动思维

小学生好奇心强，在教学中教师设法根据教学内容创设一定的情境，能激发尊生学习知识和解决问题的兴趣。在这样的情境中，学生才会想象丰富、思路开阔，才会乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。如：在教学《家》这课接近尾声时，我说：“这首诗写得多美啊!现在，让我们也试着做个小诗人，用‘什么是谁的家’的句式来作诗。”有的学生迫不及待地回答：“夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。”有的学生说：“宇宙是飞船的家，江南是荷花的家。”我不禁连连点头。也有学生说：“树林是小兔的家，树林也是小鹿的家。”还有学生说：“春天是小草的家，秋天是果子的家，冬天是冰雪的家。”多么富有诗意啊!这样，不仅巧妙地进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维。

三、让学生播上想象的翅膀

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事.由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路.从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结„„它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质。特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

培养学生的思维，应注重培养学生丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，··„严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”没有想象，就没有创新;善于创新，就必须善于想象。所以在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象。如《锄禾》一文中有一副插图，画的是一个除草的农民，在烈日下擦着汗，抬头望着太阳。教学时可以启发学生设身处地想象这位农民当时又累又渴的情景，从而使学生在理解这首古诗时，能够通过想象化难为易。教学“孤帆远景碧空尽，唯见长江天际流”这两句诗时.可以先准确，生动地描叙情景，然后让学生边读边想，在头脑中形成画面，犹如亲眼看见，李白送好友后呆立江边不肯离去，若有所失的神情。学生展开想象的基础上，深刻理解了李白与友人的真挚情谊。

四、培养学生思维的深刻性

在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解课文的内容和思想。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西。她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，教学这一句时可通过比较，讨论两个“幸福”的不同含义。我是这样安排提出问题的：

一、两个“幸福”的含义是一样的吗?二，作者是用什么方法进行描写的?三，这样写有什么好处?提出问题后学生带着问题朗读课文，小组合作学习讨论后，汇报研究讨论的结果。教师适时点拨，师生共同总结出：两个“幸福”的含义是不同的，作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心。知道她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，趁着学生们感动得热泪盈眶之时继续拓展学生的思维，接着提出问题：这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢?这时学生开动大脑积极思考，会有不同的思维(可能会说珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献等)。感动之余，让学生写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。这样启发学生深思，培养了思维的深刻性。

思维能力是各种能力发展的基础。因此，在教学中我们要不断探究，根据学生的学习实际，灵活采用教学方法，抓住一切机会培养学生的思维能力。使学生从小养成勤思、善思的学习习惯。落实“学生是语文学习的主人”的教学观，提高学生的语文素养。为将来发展创造型人才打下坚实的基础。

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第二篇：在数学教学中培养小学生的思维能力

在数学教学中培养小学生的思维能力

培养学生的思维能力是现代学校的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一、培养学生的逻辑思维能力是一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究,有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢?下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总合就是组成了数学这门科学。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有力时期。由此可以看出,把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,即符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为,教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程,而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地应用着各种思维方法和形式,如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面,这样说,决不能认为教学数学知识、技能的同时,会自燃而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件,还需要在教学时有意识地加以编排,教法违背激发学生思考的原则,不仅不能促进学生思维能力的发展,相反地还有可能逐步养成叙述死记硬背的不良习惯。

(一)培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。各年级都分别担负着培养学生思维能力的任务,从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。如开始让学生认识大小、长短、多少,就会涉及到初步培养学生的比较能力。

(二)培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。在教学新知识时,不是简单地告知结论或计算法则,而是引导学生去分析、推理,最后归纳出正确的结论或计算法则。在教学中看到,有的老师也注意发展学生思维能力,但不是贯穿在一节课的始终,而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动,或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内,使值得研究的。当然,在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下,为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的,但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

三、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

培养学生的思维能力同学习机算方法、掌握计算方法一样,也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说,课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要,而且由于班级的情况不同,课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整和补充。

第三篇：在语文教学中培养学生的思维能力

在语文教学中培养学生的思维能力

语文学科对于学生思维能力的培养具有重要的作用。它对于学生思维能力的培养是自始至终的，贯穿于整个教学过程。下面我就自己在小学语文教学中学生思维能力的培养谈几点心得。

一、善于从多角度培养学生的思维

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。观景如此，教学也一样。如苏教版四年级上册《虎门销烟》这一课，教学时可让学生充分了解当年的鸦片给中国人民带来了什么样的灾难，林则徐虎门销烟的历史意义是什么。再结合图画或ppt课件影片，联系当前的现实，让学生说说看到塑像想说什么？现在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓励学生从多角度去尽情尽兴地抒发自己内心的感受、想法，这样就让学生从不同角度了解、感悟课文内容，更深地理解了虎门销烟的历史意义等。使学生不但认识了伟人，了解了历史事件，从多方面培养思维能力，而且让学生树立了远离毒品，强身为国的坚定决心。

二、注重培养学生逆向思维

在现实中，我们认识事物一般都是顺向思维，而忽视了学生的逆向思维，如果我们注意引导学生从事物或者事件的反面去思考，或正反互相调换思考，对学生的思维能力培养是有益的。如四年级上册的《一路花香》一文，我知道学生从正面阅读中了解破水罐为在主人打水中暴露自己的弱点而始终惭愧不已，知道自身存在缺点不足。但是在理解课文内容时，我们引导学生从“一路花香”这个富有诗意的题目入手，让学生知道花香是从哪里来的，是谁浇灌了这么多鲜花呢，破水罐有用吗，有什么用处呢。这样一步步开拓思路，知道花香正是破水罐浇灌来的，使学生很容易理解：世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用自身的特点，就能发挥作用。这样不但使学生完全理解了课文所包含的深刻道理，同时也使学生明白：要知道原因可以顺向思维，更应该逆向思维。

三、注重学生发散思维训练

由于条件的限制，农村小学生的语文水平确实存在不足。学生在理解课文和习作练习时常常无话可说，没法下笔，主要原因是学生未能充分发现生活中多姿多彩的“浪花”。我们在教学中就必须引导学生开拓思路，大胆思考。如在教学苏教版四年级上册习作一时，要求学生自己设立节日，并交代设立的原因和如何度过节日的。在习作中学生总是离不开“六一节”、“国庆节”、“元旦节”、“端午节”、“中秋节”等这些平时的大节日，这与作文所配的图画要求相悖。所以在教学中，我们应该引导学生由现实生活和插图展开丰富的联想，让学生回想父母在西洋百合（农业推广种植）丰收的情景中，设立“丰收节”，让学生知道就是在全家人喜摘花朵和上缴花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互倾诉着内心的喜悦中度过的。还可以让学生在“捣鸟窝”这件农村孩子常做的事件中，联想当前我们生存空间、环境的恶化、动植物的灭绝现状，让学生认识到鸟儿是人类的朋友，我们为了保护它们而设立“爱鸟节”。我们还可以结合学校校舍翻天覆地的变化，让学生多方面思维，设立“爱校日”。可以联系生活中的“雷锋哥”、“扑火哥”等事情，设立“爱心节”等。这样的习作教学，学生既有话可说，又有丰富内容可写，在习作教学中学生的思维能力从多方面、多角度中得到训练。

语文教学中学生思维能力的培养是多角度、多方面的，我们要从教学实际出发，去发现、去教学、去反思、去培养学生的思维能力。

作者单位 陕西省商洛市商州区大荆镇砚川联办小学

编辑 聂蕾

第四篇：在语文教学中培养学生创新思维能力论文

随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造，强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，在课堂上开发学生的创造性思维。

一、注重创设情境，培养创新的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。”语文教育家汪广仁说：“没有求知欲望，就没有学校。”因此，培养学生的兴趣是创新思维的动力。要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，让学生进入意境，激发创新兴趣。教师在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。

例如，老师拿出一个足球作为道具，让喜欢足球的孩子画足球、玩足球。当学生们看到老师写下“取足球”三个字时，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？谁取足球？怎么样取足球？当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一颗大树。哦，孩子们恍然大悟，足球掉进树洞里去了！是怎么掉进去的？怎么取出来呢？当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了足球呢？带着一个个的问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋的讲述了巧取足球的经过。文章很自然的读懂了。老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出足球？孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取足球的办法。

学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。

现代教学论主张：“要让学生动手学科学，而不是让耳朵听科学”。因此，必须让学生学会观察，在实践中创新。手脑并用是发展创新思维的一个重要途径。给学生提供实践机会，要充分调动学生的各种感官，让他们多想想，从中发现问题、探究知识，从而点燃他们创新思维的火花。

二、营造民主和谐、师生平等的课堂氛围

1.要引导、启发学生带着问题去读文、去学知。由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学人教版六年级语文下册的《跨越百年的美丽》一课时，我首先启发学生：谁美丽？他为什么美丽？经过讀文后，学生大部分认为人们是被居里夫人的精神所感动。

2.要善于开发每一个学生的学习潜能。有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。一个学生说：“老师爱讲文明、有礼貌的好学生。”我说：“对！”话音刚落，一个学生说：“你们讲得不对。”我接着问：“你说的‘你们’是指谁？”学生说：“他和你。”我问：“我们错在哪里？”学生说：“难道有缺点、有错误的学生你就不爱了吗？”我立刻说：“真的错了，对！老师爱所有的学生。”学生敢于向我提出意见，表明看法，充分体现了民主和谐的课堂氛围和师生间真正的平等关系。

3.要善于引导学生多角度地思考问题。如口头造句练习，“骄傲”有两种意思，有褒义和贬义之分。学生说：“我为自己是个中国人而感到骄傲。”“小明不因为考了一百分而骄傲自满。”……我启发道：“你们说得对，‘骄傲’一词有两种意思：一是自豪；二是自以为了不起，看不起别人。一个词语放在不同的句子中，其意思也不相同。”这样，学生的思路被打开了，思维能力和语言表达能力也得到了发展和提高。

三、重视发挥教师的楷模作用

学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动，如“脑筋急转弯”、“故事接龙”等，自己也成为参与者。这样，学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。

总之，在语文教学中，不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维。只要教师用心付出，自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生就不至于成为高分低能的高才生，就不至于出现连衣服都不会洗的专家，我们的民族之魂就会得以升华，我们的国家就会更加兴旺发达！

第五篇：浅谈小学语文教学中思维能力的培养

浅谈小学语文教学中思维能力的培养

河池市凤山县乔音小学 黄锦涛

【摘要】思维能力是人的心理素质的核心部分，是在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。如何全面地系统地规划小学教学中思维训练的培养工作，应作为语文教学自觉追求的目标，也是当前语文教学改革中所面临的一大问题。

思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。恩格斯曾经说过：思维的精神是人类最美丽的花朵，教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。小学是整个学习过程中最基础的阶段，对学生今后的学习有着巨大的影响，因此，在本阶段必须注意学生思维能力的培养，发展学生的思维能力是小学语文阅读教学的首要任务。教师要根据课文的特点，巧设一些问题来培养学生的思维能力。鼓励学生勤于思考，勇于探索，养成认真思考的好习惯。怎样在语文教学中来培养学生的思维活动能力呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、精心设计问题，启发学生思维。

任何思维都是从问题开始的。有价值的问题能启发学生深刻的思考,开拓思路，发展思维能力。

（一）问题要有趣味性

激发学生的学习兴趣，是学生获得知识和技能的一种动力。世界著名的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。”因此教学中教师设计问题要注意趣味性，以激发学生的思维。我在教学《鱼和潜水艇》这一课时，一开始就提出这样的问题：“你们看到过潜水艇吗？”学生争先恐后回答：“在电视看到过。”“在电影里看到过。”教师又问：“你们知道潜水艇和鱼有什么关系吗？”这个问题引起了学生强烈的求知欲，迫切想知道他们之间的关系。

（二）问题要有思考性 教师设计问题要做到难易适度，富有思考性。即靠近学生智力的“最近发展区”，使学生能“跳起来摘到果子”。我在教学《金色的鱼钩》一课，设计了这样的问题：“老班长不满四十岁，为什么就背有点驼，满脸皱纹，两鬓白了呢？”于是促使学生进一步细读课文，认真思考。这样设计问题，容易激发学生的思维，调动学生的积极情绪，加速学生潜在的发展水平向实际发展水平转化。

（三）问题要有层次性

教育学指出：“教学应依据由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认识规律进行教学。”如教学《海滨小城》一课时，我设计了这样几个问题：“课文的哪几节写了海滨？写了海滨的哪几个地方？每写一个地方主要抓住哪些景物来具体描写的？”在学习“小城”部分时，我让学生分别思考和回答：“小城的庭院、公园、街道有什么特点？”上面的问题就具有层次性，层层深入地让学生懂得如何抓住特点把景物有条理地写具体。教师设计的问题由浅入深，逐渐深入，以思维训练为主线，即使学生逐步深入地理解了课文，懂得了写作方法，又发展了思维。

二、引导质疑问难，激发学生思维。

质疑问难是进行思维训练的一个重要手段。古人说：疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番长进。在教学中教师要有意识地在课前、课中、课后积极鼓励学生多提问题，激发思维。

（一）课前质疑

鼓励学生积极地发现问题，提出问题，能调动学生的思维。每篇课文教学前，可布置学生先预习,要求学生读几次课文，思考课后的问题。想想课文中有哪些地方不理解，并把问题写在质疑本上。我在教学《我的伯父鲁迅先生》前，布置学生预习质疑。有的学生在预习本上写着：鲁迅为什么得到那么多人的爱戴？作者为什么要选这几件事来写？“四周黑洞洞的”指什么？“碰壁”是什么意思？这些问题提得很好，是围绕文章的中心内 容提出来的。可以见得学生是经过深刻思考才提得出这些问题的，证明预习质疑可以培养思维能力。

（二）课中质疑

学贵有疑。学生在学习中产生疑问，就能主动地探求知识。教学过程中教师要善于引导学生质疑问难。我在讲读《火烧云》第三自然段时，让学生质疑。有个学生提出：作者为什么要“红通通”、“金灿灿”这些词？能不能分别换成“金色”、“红色”？老师通过引导学生分析课文，比较词语，讨论异同，让学生明白：课文用“红通通”“金灿灿”这些叠词，就使火烧云的形象更加具体生动，同时使学生在积极思维中丰富了词汇知识。

（三）课后质疑

每教学完一篇课文后，要让学生作最后质疑。启发他们从遣词做句、思想内容、布局谋篇诸方面提出尚未解决的问题。课后质疑的作用是补缺补漏，加深理解，并拓展思维。我在讲读完《梅雨潭》后，让学生质疑。有位学生仔细观察图后，提出：“梅雨潭的水是雪白的，为什么流到梅雨潭里却是那么绿呢？”教师让学生讨论。有的学生说：“那是倒影。”有的学生说：“那是苔藓。”有的学生说：“那是太阳光的缘故吧。”老师启发说：“你们学过《富饶的西沙群岛》，你们知道西沙群岛的海水为什么是五光十色的呢？”此刻学生恍然大悟，回答说：“那是潭水很深的缘故。”老师肯定了学生的推断，并启发说：“你们回去再找找根据。”次日学生果然在课外书里一篇《绿》的课文中找到了根据。老师充分赞扬了学生这种善于动脑、认真读书的精神。

三、多方启发诱导，活跃学生思维。

（一）指导比较

在阅读教学中，指导学生通过比较，引导他们由此及彼地产生联想，由表及里地深入联想、由个性到共性地跨越联想，从而能活跃思维，加深对课文的理解。比较一般有以下几种：

1、相对比较。把两个对立的事物或一个事物对立的两个方面放在一起相互比较，可加深学生对事物的认识。例如反义词比较，陈述句和疑问句比较，环境描写中的动态和静态比较，人物形象的正、反比较等。我在教《你们想错了》一课时，引导以方志敏的廉洁威武与敌人日贪婪卑鄙进行相对比较，从而使学生深刻地认识方志敏同志的高大形象。

2、同类比较。把同类事物放在一起比较，让学生分析其异同促使学生思维更加活跃。如陈毅写的《青松》和《红梅》。在思想内容上和艺术手法上具有共同的特点，都是借物抒情。但其中也有差别。《青松》用简练的白描手法描写在大雪傲然挺立、毫不屈服的青松，前两句写景，后两句抒情；《红梅》采用了对比手法，用百花的绝迹来衬托在严寒中傲然挺立的红梅。教学时，我指导学生进行同类对比，辨别写作手法上的异同，从而活跃了学生的思维。

3、置换比较。这是教学中常用来引发学生思维的一种方法。如换词推敲、换句辨意，换情节改变结构，换材料辨别主题等都是置换比较。我在教学《繁星》时，让学生比较：

“我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。” “我睡在舱面上，抬头望天空，深蓝色的天空挂着无数半明半昧的星。“ 启发学生认识用词造句的准确和精炼。

在教学《珍贵的教科书》时，我让学生改用倒叙的方法给课文写开头，促使学生进行多角度、多层次的思考，活跃学生的创造性思维。

（二）加强训练

说话训练是发展口头语言、培养思维能力的重要途径。因此教师要精心设计有利于发展思维的练习，让学生在训练中提高。练习的形式可多种多样。

1、词语说话训练，可以培养学生的逻辑思维和发散思维。我在一节说话训练中，在小黑板上面写着：萝卜、铅笔、花、青菜、树、橡皮”，让学生找出其中相关联的两个词，用“和“字把它们连起来说一句话。这个训练既加强了对词、词组和句子的认识，又进行了逻辑思维的训练，有效地培养了学生的发散思维。

2、看图说话训练，可以培养学生的创造性思维。我在看图说话课时，发给学生一张印有二十多个圆圈的纸，要求学生在每个圆圈上添加几笔构成一幅简单的图画，并根据自己所画的内容说上一句完整的话，学生饶有兴趣地展开了想象 的翅膀，画了一幅又一幅有趣的画。如苹果、灯笼、闹钟、排球等等。有的甚至把两个圈连在一起，画成了眼镜、单车、望远镜„„。他们说了一句又一句蛮有意思的话。如“爸爸给了我一只大苹果，我分一半给外婆。”“我床边有只小闹钟，铃一响，我就起床。”“我长大后，也要象中国女排的大姐姐一样，为祖国争光。”“解放军叔叔用望远镜侦察敌人的阵地„„。”

3、引导复述。复述是训练学生连贯地口头表达，从而发展学生思维能力的一种方式。例如补充式：老师讲故事时，留下部分内容不讲，由学生把故事补充完整。又如具体式：老师只讲故事的梗概，让学生用自己的语言，具体而生动地讲述故事内容。思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的基础。教学中我们必须抓住一切机会培养学生的思维能力，使学生从小养成良好的思维品质。

总之，在阅读教学中，应根据学生的实际水平及教材特点，设计问题，调动思维积极性，提高学生的思维能力。