对外汉语教学能力提高的策略（共5篇）

第一篇：对外汉语教学能力提高的策略

对外汉语教学能力提高的策略

作者：赵子彦

（一）了解中外语言差异，加强语用教学

在对外汉语教学中，除了讲解语言表达意义之外，语用教学一定要重视，要加强语用分析，讲清语用的条件，加强语用训练，注重汉语语用分析。因为语言学习不能只停留在结构正确，理解意义，还要用得得体。

（二）语音教学贯穿始终，强化声调训练

汉语声调是留学生学习的重点，也是难点，以往在教理论及人们总结的经验中多强调声调中三声是重点、难点，但在对留学生的教学中发现二声同样也很困难，来自不同的国家：美国、法国、西班牙、韩国、蒙古等都习惯把二声发成一声，而且非常顽固，纠正其发音错误，需大量反复练习，如：可以用组词、组句的多读来加强练习，另外在每课的生词默写时要求学生同时也要写上拼音，这对学生声调的纠正训练也很有效，要改变洋腔洋调，语音教学一定要贯穿对外汉语教学始终。

（三）准备充分的教具、创设情景

对外汉语教学中，由于留学生语言的差异，这就需要用大量的教具，采用态势语、实物、图片、简笔画、设置情景、多媒体等手段让留学生理解意思。实践证明，教师根据教学目标创设具体真实或接近真实的场景，激发学生情感，吸引学生入境体验，会使学生变被动接受为主动思考，培养学生解决问题的能力。

（四）教学生活化，注重实践性

对外汉语教学的目标是学会用语言交际，因此在教学中一定注重语言的生活化，避免课堂语言。“学即所用”让留学生掌握生活中交际语言，为此除了课堂上加强生活情景的模拟练习外，还要注重让学生进行课下的实践训练，给留学生布置一些课后实践的作业，如：学了购物，让他们去买水果、衣服，去市场学习讲价；学了去银行，让他们练习自己去银行换人民币；学了方向，让他们能把自己所在学校或住所的位置描述清楚；学习租房内容，让学生把自己喜欢的房型和租房的经历结合图片用表演的形式展示出来等等。教师善于运用学生生活实践中把所学知识运用上了，他们感到学有所用，对学汉语学习自然兴趣倍增。

（五）加强教学实际技能的培养，观模示范与模仿创新结合 教学理论可通过书本学得，然而教学技巧仅仅从书本上是学不到的，技巧是只可意会不可言传的，只有在反复的教学实践中方可摸索、掌握。年轻教师要多观模优秀课堂教学，对各个教学环节注重揣摩，同时又不能拘泥于他人教学模式，要结合自身特点、学生特点不断创新，这样才能走出有自己特色的教学路子。(六)注重学生个性差异，教学具有针对性

一个班的留学生，多是来自不同国家，年龄结构不同，文化水平不同。这就要求在教学中一定要注重同生的个体差异，课上提问要考虑差异，练习选择要考虑差异性，课下辅导师也要考虑差异性，这样才能使每个学生都有所收获。

（七）不断积累中外文化差异的知识

对外汉语教师除了掌握汉语的基础知识，还要尽量多的了解中外文化差异，这将直接影响到教学效果。由于中外文化差异是多方面的，在我们的教学内容中就多有体现，如：问候语的不同，称呼的不同，表达顺序的不同，对颜色喜好的不同，生活习惯的不同，思维方式的不同等方方面面的不同在我们的课堂上随时出现，这就要求教师一定要了解中外文化的差异，避免因文化差异出现尴尬现象。

（八）尽量少用或不用媒介语

对媒介语的使用多少问题一直有不同意见，然而在目的语国家的课堂上，媒介语是必须要少用甚至不用的。美国明德汉语培训的经验告诉我们：让学习者学习第二语言就要创造条件使其更多地接触目的语，必要时要强制学习者用目的语交流，这样才能迅速提高学习者对目的语的掌握能力。

总之，在对外汉语教学中，只有教师不断发现问题，总结经验，改进教学方法，提高自身教学能力，才能收到良好的教学效果。

第二篇：对外汉语教学的有效策略

对外汉语教学的有效策略 华美英语实验学校小学部 洪珍

随着中国的对外开放，世界各国来华人数与日俱增。作为中国改革开放前沿的广州市更是吸引了许多外国人来穗投资贸易，游览观光，找工作。外国人已经深入到我们生活的方方面面。许多外国人选择了让孩子留在广州学习中文。有些国家的家长自己并不在中国，却也把孩子送到广州专门学习汉语。对外汉语教学已经成为中文教学研究的重要课题。对外汉语教学有利于增进中国与世界各国的友谊，加强中国的对外交流，提升中国的国际地位。

经过两年多在华美国际班的中文教学实践，我掌握了一些对外汉语教学的一些基本规律，摸索出一些行之有效的方法。在此，与大家分享：

一、营造中华文化氛围，激发学生学习兴趣

语言学习，环境尤为重要。为了营造一个学习中文的良好氛围，我要求，无论是在在课堂上，还是课堂外都要求学生尝试用中文进行交流。

从课前的师生用中文相互问好，到在课中的教与学的双向互动，一律用中文进行。教学过程中的表扬学生与提醒注意，我都严格遵循“使用规范中文”这一原则，同时我也用这一原则训练学生说完整的中文语句。针对学生表达的需要，我也有意识地营造中文氛围。如当学生要去喝水的时候，他们往往会比划喝水的动作。这时，我就教他说“我想喝水。”这个语句。强调“喝水”这个动作。这样在一点一滴中，在不断强化过程中，他们的中文水平得到提高。

营造中文环境还还需要让这些小留学生从内心喜爱中国文化。针对孩子都喜欢看动画片这一特点，每周我都会放一些中文动画片给学生观看。看动画片的过程中，也是训练他们听力的绝好机会。无论是看国产动画片，还是唱中文歌曲，都是一个潜移默化的过程，正是在这个过程中小留学生们慢慢够掌握中国人说话的语调，对中文也慢慢产生兴趣。

另外，教室布置也注重营造中文氛围。从整读音节，到基本词汇，到日常对话，到中华名人让学生在不知不觉中认识中文，学习中文，感受中文。

二、突破中文基本句型，养成运用汉语习惯

中文学习有章可循。我就从中文基本句型入手，让这些来自不同国家的小留学生尽快切入中文的听说读写。小学生接触到的基本句型有问句（包括疑问、反问、设问）、肯定句、否定句、感叹句、祈使句等几种。在教外国学生时，这些基本句型的运用对规范他们的中文表达起着关键性作用。为此，我整理了一些典型的中文句型，如：大卫在操场跑步。她爸爸是医生。树上有只小鸟。王英是哪个国家的人？你的班主任是王老师还是林老师？„„

在课堂教学中，我让学生分辩这些句型所包含的意义和感情，帮助他们了解这些句型的特点，并通过“关键词”的形式进行强化训练。如：为了让学生掌握 “是” 字句，我创设情景，引导学生用“是”字说话。学生在教师的启发下，说出“我是学生。”“我不是坏孩子。” “你是国际班的学生吗？”“他真是个聪明的学生！”。然后在此基础上我又相机进行“有”字句训练。学生很快就能说出“他真好！”“我没有书包。”“你有哥哥吗？”就这样点点滴滴的训练，孩子们驾驭中文的能力日新月异。

此外我还根据汉语的一些特点设计打乱句子，整理顺序进行句型训练。如：“花

美丽的 公园

一朵 有 ” 几个词让学生整理成几句话。肯定句：公园有一朵美丽的花。疑问句：公园有一朵美丽的花？然后请学生读出来，体会两句话表达意义的不同。通过这样一些练习学生逐渐掌握了汉语句形的基本特点。

在课堂教学及在课外活动中，我要求学生运用已学的句型完整地表达自己的想法，做到学用结合。为了促使学生养成运用汉语的习惯，我在班上设置了“加分表”，如果学生能够运用所学句型完整地表达自己的思想就获得积分，并可获得奖励。

经过课堂内外句型的强化训练，不到一个学期，这些小留学生就能较好地掌握汉语的基本句型。学生用汉语表达已不再困难，运用汉语已经成为他们的一种生活习惯。

三、重视拼音声调教学，“手势”辅助四声发音

外国人说中文，总感觉舌头转不过弯来。究其原因，他们口中的中文缺乏声调，或调值不准。国际班的儿童发四声时也是抓不住调值，发音不标准。特别是汉语拼音中的第二、三声，更是不好掌握。为了解决这个问题，我设计了像上音乐课那样每次上课前坚持唱《四声歌》，国外的孩子兴趣盎然。在基本解决生字难关后，在朗读时要求要逐字标出一、二、三、四声。或用图示、或打手势等方法帮助他们学习。例如在学习古诗：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”中标出：

ˉ ‵ ‵ ˉ ˇ “一 去 二 三 里，ˉ ˉ ‵ ˇ ˉ

烟 村 四 五 家，′ ′ ‵ ˉ ‵

亭 台 六 七 座，– ˇ ′ ˉ ˉ

八 九 十 枝 花”

要求学生用手势辅助读准四个音，用这种方式引导学生掌握普通话声调起伏的变化。学生在眼到、手到、口到、心到中深刻感悟了普通话的四声。这种“疯狂汉语”深受学生欢迎。学生大声诵读简短的古诗、儿歌，比比画画中，连一向不爱开口的学生都在课堂上神采飞扬起来，有效地解决了学生四声调不准的问题。随着汉语学习的不断加深，这种形式到后来就逐渐发展为具有个性化的模式，即学生根据自己容易错的音自主标出正确的声调再配以手势强化练习。实践证明这种方式行之有效。

四、关注学生中文体验，感悟汉语博大精深

由于母语的习惯性影响，也由于生活体验的不足，这些小留学生在理解一些中文课文时，认知理解不到位。为了弥补不足，我尝试运用多媒体辅助教学，运用实物丰富感知，运用野外活动丰富学生的感悟。

在学习“水果”一课中，我运用电脑多媒体让学生认识：苹果、香蕉、橙子、李子„„。接着，将洗好的水果以小组为单位分下去，让学生观察不同水果的有何不同。最后，引导小学生根据场景用苹果、香蕉、橙子„„说一句话。学生七嘴八舌说起：我喜欢吃香蕉，苹果真甜，橙子好大呀！„„说完话以后，我又设计了一个“送礼物”游戏。要求学生先上讲台用中文说他出他手中水果的名称，然后请他把水果送给其他同学，一边做一边说。有的说“我把香蕉送给JOSE，因为他是我的好朋友。”有的说：“我把水果送给一个人，是谁呢，你们猜一猜，就是我自己。”逗得全班同学都会哈哈大笑。在这种氛围中，学习中文已经是一种很快乐的事情了。这种方式学生非常喜欢，他们也乐于用这种有趣的方式开口说中文。在学习“跑”“坐”这类关于动词的词语后，进行接力游戏：老师在教室里跑一圈说，老师跑完嘉慧跑，嘉慧跑完之后就又说，嘉慧跑完某某同学跑，在这个过程中，既加强了学生对于动词的理解又锻炼了学生的听力，对于中文口语基础为零发音又不准的学生来说，是一种很好的教学策略。

一年级上册语文课本中有一篇美文━━━《阳光》，课文的主要内容讲的是阳光使树苗变绿了，变高了。考虑到孩子们的中文水平有限，年龄也小，生活体验不丰富，我采取简笔画的方式让他们理解太阳、小树、窗帘等词的意思。一节课下来，他们都学会了朗读，但是从他们的表情中我发现，大家并没有充分理解阳光的伟大。我总感觉得这节课缺少点什么。细想一下，缺的就是学生对阳光的真正感悟。第二节课，我带领孩子走出教室，来到大操场旁边的走廊上。这时，太阳从郁郁葱葱的树林间照射下来，从斑斑驳驳的叶缝间透射下来，一道道光芒投射在我们身上。我顺着光线的方向，提问同学们：“这是什么？”日本孩子大声说：“阳光！”“很对！”。于是我又让别的同学来看阳光。他们都显得很兴奋。内向的孩子也大胆的说起了中文，“老师，树的叶子更绿了。” 孩子们在观察、体验、交流间快乐地学习中文，感悟大自然美妙。

在学习“拍皮球”“打羽毛球”“踢足球”这一组词语搭配中，我带领孩子们来到操场，先拿出一个皮球请他们拍，然后要他们说出自己在做什么，在玩过打羽毛球和踢过足球后我带领学生返回教室，在幻灯片上请学生填空：（）皮球（）羽毛球（）足球，并让学生演示三个动词的不同之处，经过学生自己的体验，他们很快掌握了这三个动词。美国的孩子说，老师，原来中国每个字的意思不一样啊！博大精深的中华文化就在不经意间扎根小留学生的心间。

五、落实“因国施教”策略，提升汉语学习水平

国外学生学习汉语的好坏，除了学习者自身的努力和语言天赋等因素以外，还牵涉到许多诸如国别因素，环境因素。教师必须了解学生在学习语言方面存在的问题进行有针对性的训练。以英语为母语的学生最难掌握的就是四声的发音，所以要针对他们的特点进行语调的训练，坚持以上所说的“唱四声”，“疯狂汉语”学习法。越南学生在语法方面存在着倒装现象，例如“我妈妈来到中国”这句话，他总说成“妈妈我来到中国”。经过谈话，发现越南的人称顺序跟中国表达的顺序相反。掌握到越南学生学习中文的特点后，就有针对性地设计类似句型对他们进行强化训练，效果显著。在指导书写过程中，一个“雪”字，日本孩子马上就知道了这是上下结构，“雨”字头，就可以顺利的书写。但是英国孩子不同，他可以把“雨”字的第一笔一横视而不见，要反复强调多次才能正确掌握书写。

只有掌握不同国籍学生学习汉语时遇到的共性问题，因国施教，我们的教学才能受到事半功倍的效果。

对外汉语教学，是一个前瞻性的工作，挑战性强的工作。追求无止境，止于至善。只要我们襟怀光大中华文化的信念，中华文化的魅力也将为越来越多的人所认识和接纳。

第三篇：提高教学能力

提高教学能力，做一名快乐的英语教师

——2009学年暑期培训心得

通过这几天的暑期培训，我思想上关于教学方面又多了进一步的思考，觉得今年的暑期培训是非常有效和必要的。几位名师的发言激起了所有老师的共鸣，同时也给我指明了今后努力的方向，那就是：提高教学能力，做一名快乐的英语老师。

人人渴望快乐幸福。人生短暂，如白驹过隙，我觉得人要能快乐1分钟那就别只快乐59秒，只有快乐的人生才是有价值的。

作为一名教师，尤其是基础教育的老师，没有显赫的社会地位，没有令人羡慕的薪水。老师的生命就是由一个又一个的学期、一届又一届的学生、忙碌而平淡的日子组成的，平凡而琐碎。教师们的快乐，何以支撑？

说真的，每天忙忙碌碌，都忘记了问问自己：我快乐吗？我怎样才能更快乐点儿呢？

十三中的胡美如老师的讲座好比及时雨，给我指点了迷津。说实在的，我现在还真的还不够快乐，压力很大，但我向往快乐的生活。渴望自己的每一天都过得有质量，渴望活出自己的精彩。

通过几天的培训，我觉得如果下学期能在如下几方面做得再好一些，一定能让我有生活得更快乐。

1、提高教学能力能使我更快乐。这次暑期培训，杭州市教研员吴萍老师给我们做了报告《谈教师的教学能力》。正如她所说，教师的教学能力，是教师的立足之本，要想成为一名称职的老师，就必须拥有高超的教育教学能力。

俗话说，打铁还需自身硬，不练就一身硬功夫，三尺讲台不但让我们享受不到教育的快乐，还会成为老师们的噩梦，烦恼丛生。相反，如果你教育教学能力很强，也一定能赢得学生的喜欢，家长的认可，领导的肯定，享受教育的快乐。

吴老师还穿插了个小故事。说的是杭高的一位男老师，他具有着高超的教学水平，在他的课堂上，学生如痴如醉，沉迷其中，师生都觉得时间过地太快，下课了还不想让老师下讲台，每天学生都盼着这位老师来上课。

都说学生负担重，需要减负，有没想过什么才是真正的减负？难道擅自修改教学大纲，该掌握的东西不让他们掌握吗？我觉得那是对减负的曲解。

我觉得喜欢就是减负。在他的课堂上，学生已经不再觉得学习是苦差事，他们乐学善学，自动的学习，学了还要学，学习成为了享受。老师站在讲台思如泉涌，精彩不断，讲台下学生如饥似渴，如沐春风，这样的课堂宛如行云流水，恬静和谐。您说，在这样的课堂上，学生能不快乐吗？老师能不快乐吗？

然而，台上一分钟，台下十年功。除了天赋外，更多的是积淀和探究。我的教学水平还远远达不到这个境界，但，这是我的梦想，既然有了奋斗目标，那就继续努力吧。相信，多一分提高我就多一分快乐。

2、教科研方面有成就能让我更快乐。身为教学一线的老师，要与各种各样的学生和家长打交道，我们的学生不全是德智体全面发展的优等生，还会遇到很多问题学生。大多数情况下，每一个有问题的学生，背后都对应着一个有问题的家庭。面对这些困扰，怎么办？

烦恼、牢骚都无济于事，只有多读书，多研究，把教学一线遇到的教育难题，当成教研课题，逐一研究，研究透了，真正了解了学生，也就找到了解决问题的好办法，不可蛮干。

老师是平凡的，而当老师又有着其他职业所没有的乐趣，因为我们每天面对的是鲜活的生命，我们塑造的是人的心灵。在我成长的经历中，曾经得到众多“贵人”的关心、帮助、激励、教导，希望自己也能成为学生的“贵人”，在他们成长的道路上能帮到他们，我会觉得是幸福的。

有人提出：一师一强项，一校一 特色。教科研不是我的强项而是弱项。但是，我有决心变弱为强。下学期一定要下决心在这方面有所突破。尽管教学任务繁重，但冲破峡谷就能见海洋，相信教科研一定能让我的教学工作走向更高更远的境界。

3、阅读能使我更快乐。十五中的王校长交流的题目是《阅读改变人生宽度，学习助推教师成长》，她说，阅读能为我们的教育教学滋养底气与灵气。她还说，阅读不能改变人生的宽度，却可以改变人生的宽度。温家宝总理也提倡全民读书。作为教书育人的老师，更要多读书。经常读书的老师，眼界开阔，文化底蕴深厚，思想有深度，看问题更能看透本质。当我们遇到麻烦时，何以解忧，唯有读书。压力和烦恼自然在阅读中化解掉。

我以前的读书都是率性而为，缺少系统。王老师建议大家要系统的读书，并且把读书当成一种习惯。并且要广泛涉猎，不只读教育理论，也可以读读哲学，历史的等书籍。

闲下来的时候，或躺或坐，手捧书本，边喝茶边看书对我来说是最好的休闲，最好的放松，莫大的享受。只可惜这样闲暇的功夫不多啊。但鲁迅先生说过，时间就象海绵里的水，只要挤，总还是有的。多读书吧，读书不但能增长知识，还会让我们善良，给我们安全感，带给我们快乐。何乐不为呢？

压力就是动力，准备就是提高，群言就是智慧，历练就是成功。教育需要智慧。智慧是教育的前提，智慧也是教育追求的目标，然而，智慧从哪里来？可以这样说，智慧是勤奋出来的，智慧是交流出来的，这几天的交流真地让我学到很多，受益非浅。让我们真正认识学生，走进学生心灵，争做智慧型的老师吧。

2010年7月8号

第四篇：提高学困生阅读能力策略研究

提高学困生阅读能力策略研究

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。如何提高小学生学困生的阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1．精心设计导入

抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。如《乡下人家》一课的导入，我们设计这样伴随着乡间小路的乐曲播放乡下各种场景鲜花绽放，瓜果遍地，麦浪滚滚，鸡鸭牛羊吃食活动等场景，导入课文，学生兴趣盎然，情绪高涨。阅读的兴趣之们被打开。

2．营造阅读气氛

语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，保护学生的阅读兴趣。可以分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境、兴趣盎然。可以竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“我是小小朗诵家”的活动，并贯穿于每一课的阅读教学中。这样，就调动了学生的积极性，参与性。可以配乐朗读。朗读课

文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。

3．运用多媒体

在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。图画激趣。小学生以具体形象思维为主，生动美丽的图画往往能激发学生的阅读兴趣。教师可利用多媒体课件等展示优美图画。尤其是好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。

4．强化成功的喜悦感

教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。

5．教师的文学功底，教师平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。

二、“授之以渔”，让学生学会阅读

1．图文结合法。

很多课文大都配有形象、生动、活泼的插图，大部分插图还包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

2.读思结合法。《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。

3.读说结合法。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《四个太阳》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：你想画一个什么样的太阳送给谁呢？为什么？让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。

4.读写结合法。以读促写，以写促读。应在阅读教学中培养学生读写结合的良好习惯。如在教学《荷叶圆圆》 一课时，我先让学生在读的过程中触摸荷叶的美丽，感受其中的童趣，从而唤起了学生内心想去表现的欲望。学完课文后，我鼓励学生：“还有谁把荷叶当成了什么呢？小诗人们，把你的想法写下来吧！”交流时，我发现在读中结合写作的训练，学生能马上灵活运用课文中的句式和修辞，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，充满情趣，富有想象力。阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级阅读教学中因势利导，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。

三、传授技巧，让学生善于阅读我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，更要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读技巧

1.背诵法

背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。

2.略读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自

己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

3.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

4.默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

5.摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

通过教给阅读技巧，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，并逐步提高了他们的阅读能力。

四、创造条件，让学生快乐阅读。

教师要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。

⒈开发图书馆

图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。⒉建立班级图书库

为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。

也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

⒊给学生创造足够的阅读时间

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。⒋优化读书环境

在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！清净幽雅的读书环境会激发孩子们的阅读兴趣。

五、积极评价，让学生坚持阅读。

完善阅读能力的评价机制。班级要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。

⒈开展多种多样的读书活动

以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记 等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

⒉密切配合使学生坚持读书

广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天

晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。

总之在提高阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。

第五篇：试论当前高校青年教师教学能力现状及提高策略

试论当前高校青年教师教学能力现状及提高策略

论文关键词:青年教师 教学能力 教学考培中心

论文摘要:以某地方性本科高校为例，从调查目前高校青年教师教学能力现状入手，分析影响高校青年教师教学能力的因素，借鉴某些发达国家在培养高校青年教师教学能力方面的宝贵经验，结合我国高校实际提出一些提升青年教师教学能力的方法和措施。

近些年来，由于高校规模扩张和师资的新老更替，全国各高校新进了大批年轻教师。但这些没有教师教育背景的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。在工作中，“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作，注重教学技能和教学能力的学习、改进和运用”。“多项调查也显示，当前我国高校教师或多或少存在着敬业精神缺乏，教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，教育观念陈旧等问题”。借用斯坦福大学的唐纳德·肯尼迪的话“不管怎么样，教学是重要任务，是重申这一问题的时候了”，说明现在是该关注高校青年教师教学能力的时候了。

一、高校青年教师教学能力现状调查

调查对象:某高校有专任教师623人，其中拥有硕士、博士学位的35岁以下青年教师401人，在校生13000人。调查方法:问卷调查、个别访谈

1.能力结构比例失调，从教能力明显不足

在学校教务处，通过学院现有的网络教学评估平台，对该校青年教师的教学评价情况进行统计分析，结果不容乐观，具体数据见表1。

从调查情况可以看出，在四个选项中，除第三项(该校为应用型高校)外，教师能力素质的优良率是低于中差率的。把选项中的内容对应于教师的各个教学能力，可以得知目前该高校青年教师驾驭学科内容的能力、教学目标制定的能力、教学方法设计的能力、教学的组织能力、教学自控能力等方面都是比较缺乏的。

同时，可以知道该校青年教师的教学能力发展也是很不平衡的，与当前国家对于青年教师的教学能力要求相差甚远。现在的高校教学需要复合型人才，而教师复合型能力不仅包括基本的教学能力、组织管理能力和与学生沟通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟练而有效地运用信息手段的基本能力。“复合型的教师应既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力。这些能力不是孤立的，而是相辅相成、综合发挥着作用“。

2.教师价值取向失衡，重视科研，教学热情不高

通过对401位青年教师发放调查问卷，从问卷调查结果来看，仅有23.5%的青年教师对教学的态度很积极，一大半的教师对教学的态度是无所谓的，这样导致青年教师对教学的热情不高，投入不大，表现主要为:不少教师回避教学，认为教学是在浪费自己的时间和精力。还有些教师不认真进行教学工作，备课不充分，讲课不认真，这都反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。那么青年教师选择教师的职业追求是什么呢，根据访谈调查发现:青年教师平常最津津乐道的是谁又获得了什么科研奖励、拿到了什么项目、在什么级别的刊物上发表了多少论文，而对教学成就几乎无人问津。同时，有82.4%的青年教师或多或少的从事兼职工作，仅仅只有23.5%的青年教师进行反思。教学反思就是“温故而知新”的过程，总结、反省自己做得不够的，琢磨出适合自己也适合学生的教学方法，这是提高教学能力的很有效的措施。

3.师资培训重“形式”，培训内容无层次

现在学校在青年教师培训上主要存在两个问题:一个是培训内容没有针对教学能力的，一

个就是培训对象不是针对青年教师的。调查中发现18.3%的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性，有层次;64.2%的老师认为学校是没有做到的;17.5%老师表现出漠不关心，教学还是按照自己的一套办;只有23.5%的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练;16.1%的老师没有经历过，很大一部分的培训都是以系部或专业为单位，大家一起来，没有体现层次性。

现在很流行的一种方式就是，培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，这就造成某些培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，甚或部分教师误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，可想而知这样的培训效果会怎样。

4.缺乏有效的青年教师评课激励机制

目前该校对青年教师的评课除了教学督导团就是青年教师基本功大赛。学校的教育督导对教师的评课、学生对教师的评教和教师之间的相互评课，对于教师教学能力的提升作用不大。教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，只“督”不“导”，过于注重评定(或判定)等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出激励性的改进意见或建议。另一个是通过一堂课的讲学比赛来评定等级，其中的等级评定往往带有某种照顾(评职称需要)的主观因素，却没有对教师授课有效的评议和反馈，基本起不到帮助青年教师提高教学能力的作用。

5.相关其他现状

在调查中还发现其他令人担忧的现状:(1)知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，这样必然严重影响传授知识的效率与效果，直接影响到教育的成效;(2)学校重视外部引用轻视内部培养，与这些高校在引进人才时的“一掷千金”相比，他们对校内在职教师的培养却缺乏热情，在这方面投人的精力和财力都明显不足。(3)政策保障没力度，不仅该校就是目前的教师法中都看不到关于提升高校青年教师教学能力的保障条例。(4)高校青年教师的工资待遇不容乐观。青年教师面临的生活问题很多，再加上住房改革、医疗改革，影响最大的是青年教师。这就使得很多青年教师难以安心工作，更别说致力于教学能力提高了。

二、发达国家高校青年教师教学能力培养经验启示

1.重视教育立法，培训制度法律化

二战后，世界各主要发达国家通过立法的形式建立了具有本国特色的高校教师在职培训制度。例如美国《高等教育法》规定资助的主要项目之一就是用于继续教育，使未达到规定学历标准的教师通过在职培训达到标准等。英国教育和科学部根据社会发展与科技进步的需要，重新修订了教师的培训计划，明确规定高等学校教师具有接受在职培训的权利和义务，学校应给以支持。总之，这些发达国家十分重视高等学校教师的继续教育，通过立法的形式，把参加在职培训作为教师必须履行的一项义务，加强了高等学校的终身在职教育。我国虽然也颁布了关于教师在职培训的法规，但是针对性不强，执行力度不够。

2.注重职前教学能力，能力培养一体化

国外发达国家都比较重视高校教师的职前教学能力。以美国为例，为了适应高等教育对教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起实施了“未来教师培训计划”，旨在将博士研究生培养成为能胜任高校教学工作的人，使他们具有教学、研究和专业服务的职业能力，为他们未来选择教师职业创造一个良好开端。在我国，这方面的培养是很不够的，青年教师职前教学能力几乎为零，这也使得教师角色转换的过程延长，不利于教学。

3.拓宽培训果道，培训形式多元化

针对高等学校不同层次水平教师在职培训的要求，发达国家采取了灵活多样的培训方式。英国设有“高校教师发展培训联合会”作为国家级的高校教师培训机构，设有“培训联合会”

作为地方高校教师培训机构，在高校则普遍设立了“培训委员会”，形成了完整系统的教师培训网络。美国的高校也十分重视教师的培训提高，他们建立了各种旨在帮助提高教师水平的教学、科研奖金和学术休假，鼓励教师走出校门参加各种学术、教学交流活动。校方为教师提供了充足的科研经费。总之，这些国家都普遍采用多元式的培训形式，组织高校在职教师进修，构建了开放型的高校教师培训网络。目前我国的培训形式还比较单一，培训途径和培训方式还不尽如人意。4.注重激励机制，教师培训主动化

为了充分调动高校教师参加培训的积极性，发达国家均制定了一系列的优惠政策，支持教师参加在职培训，从而使得教师培训主动化。他们的主要做法是:第一，资助培训经费，经济上大力支持。各国采取了诸如带薪进修、有偿进修、国家补贴、学校补助等办法。如英国政府20世纪90年代在全国范围内建立“优秀教学和学习中心”，在未来五年，先后会有3.巧亿英镑用于70多个学习中心的建设。第二，培训与聘任、评估相结合。国外大学，教学在聘用、职称晋升和终身制的获得中都占有很重的分量。亚力桑那大学的教师晋升和终身制决策越来越考虑教师的教学表现;布朗大学在每年的教师评议中，教学质量评价和研究成就处于同等重要的地位;匹兹堡大学则要求所有的教师都应该有相关教学表现的明确记录，教师的聘用、晋升、终身职位和工资的决策都直接受这些记录的影响。同时，高校对教学表现突出的教师给予很高的荣誉，甚至为教学成绩突出的教师设立专门的教授席位等等。

三、我国高校青年教师教学能力培养途径

1.完善师资培训环节，提高培训质量

成立“教学考培中心”，专门对青年教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升青年教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。中心按照工作分为几个部分:一是让富有教学经验的优秀教师充当“青年教师导师”，导师通过“传帮带”与青年教师分享自己的教学经验，使青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟，为青年教师的专业成长奠定良好的基础;二是依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平;三是依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关。教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。四是设有专任教师，进行教学规律研究，除了对青年教师进行职前培训，还定期组织教学观摩和教学比赛，并对教师整个职业生涯提供帮助。

2.自主发展:青年教师教学能力提升的根本途径

对高校青年教师而言，提高自身教学能力需要多方面的努力，既包括专业学科知识的积累，也包括教育理论知识培训，同时还有个人师德建设。首先高校青年教师应培养自主学习能力，努力提高专业水平，做好专业知识积累，只有不断地学习新知识才能和本专业前沿保持同步，才能教给学生有用的知识。其次要加强青年教师的师德建设，确立坚定的师德信念。只有拥有了崇高的道德信念，青年教师才会根据自己的师德信念，严格要求自己，全心全意、尽职尽责地投入到教学中去。最后是教学反思，它是教学能力提升的基础。青年教师的反思包括很多方面，最为重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要有四种:一是写反思日记;二是观摩教学;三是讨论教学;四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。

3.完善绩效考核激励制度，促进教师教学能力提升

目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现青年教师过分重视科研而轻视教学的现象。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时我们也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的教师。

4.提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧

随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验表明，教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏有着重要的内在相互依存关系。“吸引那些拥有教师必备能力的人进人教师行业的决定性因素是教师社会地位和物质待遇的改善”。当教师的社会待遇提高时，其在社会公众中的职业角色形象就比较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能够得以很大的改善，多数素质高的教师也乐于从教。同时，高校青年教师经济待遇的提高，为他们解决切实的后顾之忧，也能使他们安心工作，不会总想着兼职赚钱，这对于青年教师业务水平的提高是有着直接作用的。解决高校教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入高校教师的队伍，并保证高校教师能安心从教，使其整体素质提高。

5.修改和完善相关法规

现行的《<教师资格条例>实施办法》中对副教授职务或有博士学位的人员申请认定高等学校教师资格，其教育教学基本素质和能力考察以及普通话水平测试不作规定，那就意味着这些新进的教师都不需要接受岗前培训，使得岗前培训形式化。同时还应增加高校教师资格证书的有效时限，促使教师能够不断地接受各种新知识、理论和技术的教育和培训，发展与时代和教育相适应的教学能力。