如何培养学生的质疑习惯（★）

第一篇：如何培养学生的质疑习惯

杭州人身边的中小学课外辅导专家

如何培养学生的质疑习惯

古人说得好：‚学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。‛没有质疑，就没有进步，也就不会有创新。质疑，是创新的起点；质疑，是开启学生创新大门的钥匙。新课改要求教师要有意识地引导与培养学生的质疑能力与质疑习惯，鼓励学生发现问题，提出问题，保护学生最敏感的创新机能。那么，如何让质疑成为学生的习惯，让创新从这里出发呢？笔者认为应在以下三个方面多花工夫。

一、善待质疑，营造氛围 案例：《月光曲》教学片断

教学《月光曲》的第一自然段‚一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的‛时，一个学生提出质疑：‚老师，课文写错了。‛‚嗖──‛全班的目光都聚向了他。我有点鄂然，但鼓励他接着说：‚哦？哪错了呢？‛他接着说：‚我知道贝多芬是在1801年谱写的这首曲子，距今应该有两百多年了，而课文上是‘一百多年前’，这显然是错误的。‛我马上追问：‚你是怎么知道的？‛‚我看过一本《名人故事》，其中刚好有介绍。‛说着，他把书递给了我。我接过来，只见上面写着：《月光曲》是贝多芬作于1801年的一首钢琴奏鸣曲。

我赞许地点了点头，然后对学生说：‚小峰同学很喜欢课外阅读，还善于积累资料，这点他做得很好。‛这时，小文说道：‚老师，教科书上也会写错吗？‛‚同学们是怎么认为的呢？‛我把话题抛给学生。学生们热烈地讨论开了：一个学生说：‚不小心印错了吧。‛另一个学生说：‚不是不是，可能当时写这篇文章时距离《月光曲》是一百多年吧。‛还有一个学生附和道：‚是啊，随着时间的推移，距离的年代就越久远了，而课文内容却没有改变。‛ …………

反思：以上案例中，对于课堂中的‚旁逸斜出‛——学生小峰的发现，教者并没有一味执行自己的教案或‚扼住‛他的咽喉，而是积极鼓励他‚滔滔不绝‛。师生互动又引发了其他更多学生新的发现和质疑，从而让学生尝到了‚疑则问，问则通‛的甜头。

新课标指出：学生是学习活动的主体，教师只是组织者、引导者和合作者。以上案例之所以能唤起学生的求知欲，是因为它顺应了新课标的要求。教材中的任何作品都是受一定时间、空间和人文环境影响的，在学生具体阅读的过程中，教师应积极发挥他们的求异思维，鼓励他们敢于质疑，善于质疑。同时，赋予学生更多的自由和权利，努力营造一种宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己所思、所想、所惑。这样，学生才会享受到质疑的快乐。

二、教会质疑，指导方法

当然，学生光有质疑的欲望还是不够的，还需要教师对其进行方法指导。如果学生能真正动起来，提出许许多多问题，有价值的，没价值的，教师就要充分发挥主导作用，组织学生进行大胆的讨论总结，哪些问题问得好，哪些问题问得还不太理想，对学生的问题进行分类筛选，评出最有价值的问题，以引导学生更好地质疑。相信只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。1.围绕课题质疑

题目是文章的‚窗户‛，学生能否打开‚窗户‛，将决定着他们能否透过‚窗户‛很好地探其内容。

案例：《石头书》教学片断

师：同学们，书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我学而不思则罔，思而不学则殆

杭州人身边的中小学课外辅导专家

们要学习一篇与书有关的课文。（板书：石头书）谁来叫叫它的名字？（指读课题，齐读课题。）

师：看到这个题目，你们有什么想问的吗？ 生：我想知道石头书到底是什么样子的。生：石头书上有字吗？

生：石头书真的是一本书吗？ 生：石头书是谁发现的？

生：我们平常的书上都有字有画，石头书上有字有画吗？ …………

师：三（4）班的同学们真会提问题，读完课题提问是一种非常好的学习方法。今天我们一起来解决这样几个问题：石头书是谁发现的，它的样子是怎样的，石头书上是否有字有画。下面我们就带着这些问题到文章中去探索、去发现吧。反思：这节课中，教师导入揭题后，就让学生围绕课题质疑，引导学生掌握良好的学习方法。然后，针对学生提出的问题，教师又进行了梳理，让学生明白哪几个问题是重点。学生开始初读课文时，就让学生带着刚才的问题到文章中去探索、发现。这样，学生就会有意识、有目标地去读书，从而进行有效的学习。2.针对课文内容质疑

案例：《草原的早晨》教学片断

师：大家已经把课文读了几遍了，谁来说说，你有什么不懂的吗？ 生：‚黎明‛是什么意思？

生：一只只羊是怎样‚涌出了圈门‛的？ 生：我不懂‚回荡‛这个词。生：‚无边的草原‛是什么样子？ 生：‚铺满新绿的草原‛是什么意思？

师：因为大家都没有去过草原，所以提出了这么多问题。这些问题我先不告诉大家，待会儿我会带大家到草原去看一看。看了以后，你就能从中找到答案了。你想看看草原上的什么呢？ 生：我想看看草原上的羊和马。生：我想看看草原到底有多大。生：我想看看草原的蓝天和白云。生：我想看清楚牧羊人甩的鞭子。

…………

师：你们提的这些，我们马上就能看到。看的时候，你们要仔细一些，每一个画面都不要放过。

（师播放录像，录像是根据课文内容编辑而成的。师根据学生提的问题有目的地指导。）师：录像看完了，如果还有不明白的，我们边读课文边理解。

反思：对于一年级的学生来说，草原是陌生的。教师从学生实际出发，运用录像展现大草原的美丽，帮助学生理解课文。但教师没有一上课就让学生看录像，而是让他们充分地读课文，通过读书，有所触动，有所感受，进行质疑。这样，把观察、读书和思考结合起来，有利于学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学习的主动性，提高了课堂教学效率。以上仅仅是两种质疑的方法，为了培养学生质疑的习惯，我们还可以让学生在预习中质疑、围绕重难点质疑、针对教师的讲解质疑等。

学而不思则罔，思而不学则殆

杭州人身边的中小学课外辅导专家

三、培养习惯，激发创造

爱因斯坦说：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛可见，质疑精神和问题意识的培养对于一个人来说有多么重要。小学生年龄小，有着强烈的好奇心和求知欲，他们会提出各种各样的问题，而且还常因自己能够发现问题而感到高兴。所以，在平时的教学中，教师应处处着眼于学生的创新，善待学生的质疑，努力创设和谐的氛围，再加以方法的指导，久而久之，学生一定会养成质疑的习惯。

有质疑才有求知，有质疑才有发展，有质疑才有创新。所以，我们应着力培养学生的质疑习惯，不唯书，不唯师，不唯上，鼓励学生大胆质疑，勇于提出见解，让学生的创造力在质疑中发展。

学而不思则罔，思而不学则殆

第二篇：培养学生勇于质疑的习惯范文

培养学生勇于质疑的习惯

在教学中，教师应鼓励学生质疑。通过学生的提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又能使学生在宽松愉悦的氛围内养成质疑的习惯。

我国古代教育家陆九渊提出：“为学患无疑，疑则有进。”由此可见，引导学生善于发现问题、提出问题，对于提高学生的学习能力具有重要意义、美国布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。学生有疑问，是主动探究的体现，学习的过程其实是学习者不断地生疑——质疑——解疑的过程。

教师要善待学生的质疑，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生表达自己的所思所想。尽管有些时候学生提出的问题与老师预设的思路不一致，也不要压制学生的提问，阻塞学生的思路，即使学生提出的问题有些幼稚，不合情理，没有思维价值，教师也应给予精神上的鼓励。特别对那些不循常规，独辟蹊径，思维具有创意的学生，教师更应该给予充分的肯定和赞赏，以激励其他同学积极思维，从而不断使学生养成善于思维、勇于质疑的习惯，变不敢问为敢问，变不会问为会问。

要引导学生学会质疑，可以从以下几方面着力。在预习时挑疑：数学知识前后联系紧密，学生在利用已有的知识经验进行迁移学习时，仍然会有不理解、不明白或感到困惑的地方，这时就让学生记录下来以备课中质疑。在学习的课题上质疑：课题既是将要学习的主要内容，也是教学的重、难点，引导学生在课题上质疑，将会使学习目标更加明确、具体。

第三篇：浅谈如何培养学生质疑能力

浅谈如何培养学生的质疑能力

商州区板桥镇岔口铺小学

雷建鹏

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。下面我来谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。

一、培养质疑兴趣。

要 使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣。例如《捞铁牛》一课教学时，教师在揭示课题时先出示“捞”字，让学生演示 何谓“捞”，教师在发问：“捞”字怎样理解？学生回答：从水中取出物体叫“捞”。随之，教师再让学生用“捞”字组词，学生组词：捞鱼、捞船、打捞„„。最 后教师在“捞”字后面显出“铁牛”二字，引导学生思考。这样一来，学生发现了问题：铁牛怎么会在水里？为什么要捞铁牛？谁有那么大的本事能捞铁牛？并自然 地引导学生带着这些问题去思索阅读课文，去寻找问题的答案。学生之所以能发现这些问题，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境，打开了学生的思路。

二、培养质疑能力。

“学贵有疑”，引导学生质疑问难，是培养学生思维能力的有效途径。在教学中，如何让学生有“疑”可质，如何提高学生的质疑能力，我认为：

1、在预习中指导质疑

二年级下半学期开始，我为了培养学生敢于质疑、善于质疑的习惯，在课文预习上有了新的要求。以往我的预习本上只要求学生预习课后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有几笔、组词），本学期我要求学生在预习生字新词之后，针对自己不懂的地方提出问题来。

拿 第6课«春天来了»为例，学生的问题可比我想象中的丰富多了。有针对字、词的意思提出质疑的。如：“微风”是怎样的风呢？什么样子才算“舒展”？又如： “柔软”是怎样的感觉？有针对课文结构提出问题的。如：课文写关于春天的哪些特点？除了书上说的外，你还知道春天有的特点吗？又如：你们知道夏天的特点 吗？等等。这是我未曾意料的结果，让我对孩子们的思维来不得半点轻视，更引起我对学生探究欲望的浓厚兴趣。

2、从题眼入手培养质疑。

题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用，所以，很好地对课题质疑，可以训练学生审题以及概括能力。

如 教学如在教学《珍珠鸟》一课、出示课题后，学生从课题质疑，学生提出的疑问有：珍珠鸟给我怎样的感觉？我如何与珍珠鸟之间建立深厚的感情？而这些问题正是 课文的重点，由学生自己提出问题后再去读书、自学自悟，相信不用费老师太多的口舌学生就能理出人与动物之间的相互信赖能创造出美好的境界。又如 《再见了，亲人》，可以引导学生抓住“亲人”来质疑：文中“亲人”具体指哪些人？为什么称她们为亲人？然后导读课文，学生可从总体上领悟“亲人”的共同特 点：她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲。课文讲读结束后，可以再次引导学生审题质疑，如“朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军胜过亲人呢？从而启发 他们从另一角度注意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文“中朝两国人民用鲜血凝 成伟大的友谊”的中心得以彻底显现。

3、从课文的内容上质疑。

为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练学生找出 句、段中的重点字词。如教学《李时珍》第四自然段时，可启发学生抓住“完善”质疑：“完善”是什么意思？怎样的药物书才算是完善的？李时珍为什么要编写完 善的药物书？把“完善”换成“完整”行不行？为什么？教师再引导学生根据自己的经验，认识和思维特点，通过想一想、议一议，进而读懂这个自然段。笔者还常 引导学生对课文中的人物性格、动物形象进行分析，或按自己的愿望重编故事后埋怨地问：“为什么八路军不早冲下来，害锝王二小被杀害了？”说得挺有道理，于 是笔者就设了几个放缓坡度的小问题。通过激烈的讨论、合理的想象后，学生明白了：王二小的牺牲是诱敌必然的代价。如果八路军很早冲下来，不但无法保证王二 小的生命安全，还会造成更多的伤亡。王二小深深地了解工作的危险性，但他还是毅然决然地做了。质疑的结果，王二小的形象丰满了，学生也受到了一次深刻的爱 国主义教育。

4、指导养成质疑的习惯。

质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问、爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，一些老师 在谈到“质疑”时，担心这种新的教学方法只能使优生更优，差生更差。的确，课堂上说得头头是道的大都是优生，后进生只是在一旁观望。因此，在培养过程中，不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教，提高学生的认识。通过经常教育使学生树立以下观念：不懂就问，敢于发问才是好学生；学问的积累就要 靠好学和善问。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量问的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑、释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握 质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，这才是进行质疑的着眼点和归宿点。

三、要把握好质疑的度。

这样的教学（指前面提到的教学方法），有人怕学生的思维像“野马脱缰”，难以驾驭；有人怕学生的问题琐碎而不到位，影响教学任务的完成，其实大可不必。实验证明，教 会学生发现问题，正是让教师把“好钢”用在“刀刃”上，把教学的主要时间集中难点上，“教其不知，释其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）时间控制。首 先，要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑的时机，特别在讲授新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要给学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之不乱“。四是，要防止时间不够，学生“问”无所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走过 场。（2）对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以 后问题越来越多，更无从问起了。（3）范围控制。要保证质难问题的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要作些思维方向的引导，让 学生思考集中在要学的知识点上。如《十里长街送总理》第一段中写道：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。” 引导学生针对“焦急”与“耐心”这一对看似矛盾的词进行质疑。又如初读《伟大的友谊》一文后，学生提出了“马克思的生活为什么困窘？”“恩格斯为什么要帮 助马克思？”“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的？”等问题，教师可启发学生对几个问题进行分析，然后引导学生体会为什么第三个问题更有思考价值，更 有深度？实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养质疑能力的重要措施。总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，教师要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑，语文教学中创新精神、创新能力的培养也就落到了实处。

第四篇：浅谈如何培养学生的质疑能力

培养学生的质疑能力

太平寨镇中李艳超

思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有

创新。所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。激发学生质疑可以集中学

生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力。作为一名中学教师，不仅要不断提出问题、解决问题，还要注意激发学生质疑的兴趣，培养学生

质疑的能力。那么，在教学中究竟应当怎样去培养学生的质疑能力呢？

一．创设宽松的氛围，营造质疑的环境

“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学

生勤于动脑，勤于思考的表现。教学中，我们的学生很少有对所学的内容向

老师质疑的。成绩差的甚至一般的同学不知问什么；成绩好的学生可能是认

为已经学会，没啥可问；还有的根本不敢问。因此，要引导学生质疑，创设

一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体

地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，努力

在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂

氛围，以保证学生的智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢

说、敢问、敢争辩、大胆探索。此外，教师还可通过语言、动作、情感传递

给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到老师是与我们平等相处的。二.培养学生质疑兴趣，使其乐于提问 兴趣是孩子入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”有

了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此，课堂上要

使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

三.留下充足的思考时空，引导学生学会质疑

“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。

四、指导质疑的方法，提高质疑的能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学实践中我发现，许多学生不知从何处下手提问题。教师及时点拨诱导，教给学生一些质疑的方法。

１． 巧设“情景”，激发学生质疑

思维通常是由问题情境引起，在教学中，首先要为学生创设提问的课堂情境。通过教师的点拨，引导学生去体会、去感悟，发现问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。

２． 指导质疑方法，教给学生质疑的技能。

（1）指导学生进行课前质疑（预习质疑）。在教学中教师要安排时间，规定

范围，让学生对下一节的内容进行预习，要求学生通过预习，提出自学中的问题。并把能否对找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准，这些问题要让学生在上课一开始就提出来，但不予解答，而是先由学生在小组讨论中相互交流解答，对答不出来的问题教师稍加点拨，从

而解决问题。

（2）引导学生课中质疑。课中质疑可使学生在一课书的学习过程自始至终处于积极的思维状态，学生在预习中并不是把所有的疑点都考虑到，难免有漏洞的，这是教师要引导学生一直专心听讲，边听边提出问题。最后，引导学生多角度思考。在英语教学中，常常会遇到一句多译的现象，这时教师要引导学生多角度考虑问题，避免学生形成一个固定的思维模式，从而培养学生的观察能力、想象能力。

总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。

第五篇：如何培养学生的质疑能力

如何培养学生的质疑能力

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？

一、创设质疑的氛围，让学生敢问。

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

三、给予质疑的时间，让学生能问。

一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。

（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如我教《苦柚》一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出数十个问题：“郑重其事”是什么意思？伯父说：“我们都得了思柚病。”可表妹从未见过柚子，更没吃过，怎会得思柚病呢？对卖柚子的小姑娘的外貌描写在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父为什么把一筐柚子全买下了？小姑娘为什么不要伯父给她的100元钱？„„学生思维多么活跃！（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。③）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。

四、教给质疑的方法，让学生善问。

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为“狼牙山五战士”行吗？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。

2．从课文遣词造句的妙处质疑

引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。

3．从课文的重点。难点处质疑

对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课，一个学生提到：“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。

4．从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《给颜黎民的信》一课。信的开头称呼是“颜黎民君”，可见这封信是写给黎民的，在结尾鲁迅先生却写道：“祝你们好”，这是为什么？这个问题正揭示了课文中心，表现了鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。

5．从标点符号上质疑

各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《跳水》一课，可引导学生质疑：“四十秒钟一大家已经觉得时间太长了。”这里的破折号起什么作用？

6．从写作手法上质疑

课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。

总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。