古诗两首 春雨 春晓教学反思

第一篇：古诗两首 春雨 春晓教学反思

《古诗两首》教学反思

本学期的《古诗两首》包含了《春雨》和《春晓》两首有关春天的诗。因为《春晓》这首诗音乐课上老师已经教唱，所以我先从《春晓》上起。虽然学生们会唱这首诗了，但是对于本诗的理解不到位，甚至有的学生根本不知道这首诗是说什么的。我采用这样的教学：

一、说诗解字，剖题入诗

我先从《春晓》的诗题入手，因为前面学到了形声字，我让学生先找到“晓”这个字的偏旁，日字旁，让他们说说这个字和什么有关。接下来结合诗句“春眠不觉晓“来理解”晓”，通过分析字形，联系上下文，学生们知道了”晓“就是早上的意思，那这首诗就明白了一半。以”晓“揭题入诗，学生理解起这首诗就容易多了。

二、抓住重点，逐一突破

在《春晓》一诗中，学生难以理解是这两句“夜来风雨声，花落知多少”，这个难点我通过文中的插图来解决的。前面学生已经明白了春晓就是春天的早上的意思，观看课文插图，一位清晨刚起，慵懒拉窗帘的女子，在她身边的是飞翻的小鸟，映入她眼睛的是一树的桃花，几片花瓣从枝上飘落。我引导学生观察图片来说说这位女子看到了什么，听到了什么，学生们在小组内交流，经过讨论，学生们能够自行说出“夜来风雨声，花落知多少”的意思。而在《春雨》一诗中，“随风潜入夜，润物细无声”是理解的重点。对于这两句，我是利用“好雨”一词来引入的。教学中，我激情朗读“好雨！”，然后让学生从诗句中找找这场春雨怎么好。在讨论、争辩中，学生总结出了春雨的“及时”“滋润”“悄声”等特点，这是学生自主的体会，重点被他们自己突破。

三、对比分析，总结归纳

因为这两首诗都是写春天的，从诗题到诗句都有诸多相同和不同之处。在理解了全诗的意思后，我让学生们找找这两首的相同和不同之处。学生们总结出了两首诗都写到了春天、风雨、夜晚这些要素，不同的是《春雨》是诗人晚上写到的，而《春晓》写的是早上看到的，想到的景色。这样的对比学习，学生对诗句的理解更加透彻。

四、课外拓展，比赛激趣

向来描写春天的诗句多不胜举，而我们的学生也已经有了一些诗句的积累，比如《咏柳》《绝句》等都是他们熟背于心的诗，课堂上我设计了这样的环节“赛一赛”，看看谁能背出更多的有关春天的古诗，学生们的你一首，我一首，背得不亦乐乎，课堂氛围非常热闹。

不过在热闹的课堂之后，我也发现了本课教学中的问题：

一、诗歌意境感悟不足。

诗歌的教学应该有美的意境，而在我的课堂上，注重对诗句的理解，从字到词再到句，都是以理解意思为主，原本美好的诗句的意境没有在课堂上呈现。我想如果我用吟诵教学法，这个问题是不是就能解决了？对于吟诵教学我也是只知道皮毛，所以课堂上对这种教学方法把握得并不娴熟，从而不敢用这个方法，以后的诗歌教学中可以尝试用吟诵法，来体现诗歌的意境。

二、忽略诗歌的感情色彩

对于这两首诗有着诗人明显的感情色彩在其中。像《春雨》一诗，一句“好雨”让诗人欢欣喜悦的心情顿显，我在教学这首诗的时候让学生按照自己的方式读这个词，有的男生甚至拍案称快，大吼一声“好雨”，这样的感情宣泄定是体会到了诗人内心的欢喜。但想到一直以来对《春晓》这首诗的感情基调就没有定论，欢喜和悲伤的两种论调一直存在，我就忽略了让学生对《春晓》感情的领悟，我怕对二年级的学生来说，这样的领悟对他们来说过难或者过于混淆，这也是这节课结束后我比较纠结的地方。

第二篇：《古诗两首》(《春雨》《春晓》)教学设计

《古诗两首》（《春雨》《春晓》）教学设

计

作者：佚名

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[教学要求]

．学会本生字，知道这些字在诗句中的意思。2．能正确、流利、有感情地朗读和背诵文。3．初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

[教具准备]挂图、生字卡片

[教学时间]三时。

第一时

一、谈话导入——小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。

二、教学《春雨》

．板书诗题：春雨

2．解题：这首诗是唐朝大诗人杜甫写的节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

3．教师范读一遍，领读两遍。

4．看图导读，结合学习生字。

出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?

指名读诗句。

出示生字卡片，学习生字。

乃：共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。这里乃是就的意思。

随：左右结构，右部先写有，再写l。随是跟从的意思。

润：左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。

指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。

分句讲读。

①指名读好雨知时节，当春乃发生。

②这两句诗是什么意思?想一想：为什么诗人说它是好雨呢?对，这两句诗赞美

了春雨来得及时。

③齐读这两句诗。

④指名读随风潜入夜，润物细无声。

⑤谁能说说什么叫做潜入?那么随风潜入夜该怎么解释?润物细无声是什么意思?

谁能把这两句诗连起来解释一下?

你说得真好!春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!

⑥齐读这两句诗。

．总结。

这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。

6．朗读指导。

掌握节奏、韵律。

好雨/知/时节。

当春/乃/发生。

随风//潜/入夜，润物//细/无声。

抓住重点词语有感情地朗读。

好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。知，表现春雨善解人意。

当……乃……强调春雨好在下得及时。潜、细、无，强调春雨的美好品格。

教师范读或放录音。

学生自练。

指名有感情地朗读。

7．描红指导。

提示描红生字的注意点：

学生自练描红乃、随、润3个生字。

三、布置作业

．朗读《春雨》，熟读背诵。2。抄写春雨、时节各两遍。

第二时

一、检查复习

．指名有感情地朗读《春雨》。

2．默写春雨、时节两个词语。

二、教学《春晓》

．板书诗题：春晓

2．解题：这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。晓xi三拼音，左右结构，左部是日字旁，右部是尧，上面没有点。诗题里的晓是早晨的意思。春晓就是春天的早晨。

3．教师范读，领读一遍。

4．看图导读，结合学习生字。

出示挂图，指导学生看图：画面上是个什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?

指名读四句诗。'

出示生字卡片，学习生字。

指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。

分句讲读。

①指名读春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

②谁能说说春眠不觉晓的晓是什么意思?为什么这个晓和春晓的晓意思不同呢?对，你能联系全句的意思来解释晓字的意思，讲得合理，对头，很好!那么处处闻啼鸟该怎么解释呢?那么诗人为什么不写成处处闻鸟啼呢?

③谁能补充一些想象，用自己的话说说这两句诗的意思?

想一想：这春天的早晨多么美好!

齐读这两句诗。

指名读夜来风雨声，花落知多少。

这两句写的是什么时候的事?

昨天夜里听到什么?想到什么?请连起来说一说。再想一想：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!

齐读这两句诗。

．总结。

这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。

6．朗读指导。

掌握节奏，韵律。

春眠/不/觉晓，处处/闻/啼鸟。

夜来//风/雨声，花落//知/多少。

'抓住重点词语，有感情地朗读。

不觉晓：反映睡得香，人感到满足。

处处闻啼鸟：反映春天生机勃发的景象。

花落知多少：反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。

教师范读或放录音。

学生自练。

指名有感情地朗读。

7．描红指导。

提示描红生字的注意点。

学生自练描红觉、晓、眠3个生字。

三、布置作业

．朗读《春晓》，熟读背诵。

2．抄写《春晓》《春雨》各两遍。

第三时

一、检查复习

．指名有感情地朗读《春晓》。2．默写春晓、风雨两个词语。

二、指导背诵

．指导背诵《春雨》。

放录音。教师指着板书引背。

分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。各人轩声默念背诵-齐背。指名背诵。

2．指导背诵《春晓》，方法同上。

三、堂练习

．找朋友。

春

时

2．用下面的词语写句子。

春天——

春雨——

3．说话练习。

话题：春天来了

提出要求：根据第2页上的画面，结合自己的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。

各人发挥想象，构思讲说内容。

同桌两人交互说听、补充。

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指名几人到班上讲说，教师评议，小结。

第三篇：最新《古诗两首》(《春雨》《春晓》)教学设计-语文教案

《古诗两首》（《春雨》《春晓》）教学设计

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[教学要求]

1．学会本生字，知道这些字在诗句中的意思。2．能正确、流利、有感情地朗读和背诵文。3．初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

[教具准备] 挂图、生字卡片

[教学时间] 三时。

第一时

一、谈话导入——小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书：古诗两首)

二、教学《春雨》

1．板书诗题：春雨

2．解题：这首诗是唐朝大诗人杜甫写的节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

3．教师范读一遍，领读两遍。

4．看图导读，结合学习生字。

(1)出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?(2)指名读诗句。

(3)出示生字卡片，学习生字。乃：共两画，第一笔是横折折折钩，第二笔是 撇。这里乃是就的意思。

随：左右结构，右部先写有，再写l。随是跟从的意思。

润：左右结构，右部先写门，再写王。润是加水分，使东西不干枯的意思。

指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。

(4)分句讲读。

①指名读好雨知时节，当春乃发生。

②这两句诗是什么意思?(春雨像知道时节似的，当春天一

到，它就下起来了)想一想：为什么诗人说它是好雨呢?(因为

春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美

了春雨来得及时。

③齐读这两句诗。

④指名读随风潜入夜，润物细无声。

⑤谁能说说什么叫做潜入?(潜入就是在人不知不觉

中透进去)那么随风潜入夜该怎么解释?(夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透进万物的内部)润物细无声是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声

地滋润着万物)你说得真好!春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!

⑥齐读这两句诗。．总结。

这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。

6．朗读指导。

(1)掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。

好雨/知/时节。

当春/乃/发生。

随风//潜/入夜，润物//细/无声。

(2)抓住重点词语有感情地朗读。

好，是全诗的中心，其他都是围绕好来写的，是春雨好的表现。知，表现春雨善解人意。

当……乃……强调春雨好在下得及时。潜、细、无，强调春雨的美好品格。

(3)教师范读或放录音。

(4)学生自练。

()指名有感情地朗读。

7．描红指导。

(1)提示描红生字的注意点：

(2)学生自练描红乃、随、润3个生字。

三、布置作业

1．朗读《春雨》，熟读背诵。2。抄写春雨、时节各两遍。第二时

一、检查复习

1．指名有感情地朗读《春雨》。

2．默写春雨、时节两个词语。

二、教学《春晓》

1．板书诗题：春晓

2．解题：这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。晓xi三拼音，左右结构，左部是日字旁，右部是尧，上面没有点。诗题里的晓是早晨的意思。春晓就是春天的早晨。

3．教师范读，领读一遍。

4．看图导读，结合学习生字。

(1)出示挂图，指导学生看图：画面上是个什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)(2)指名读四句诗。‘(3)出示生字卡片，学习生字。

指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。

(4)分句讲读。

①指名读春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

②谁能说说春眠不觉晓的晓是什么意思?(春眠不觉晓的晓是天亮的意思)为什么这个晓和春晓的晓意思不同呢?(因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大5 好讲)对，你能联系全句的意思来解释晓字的意思，讲得合理，对头，很好!那么处处闻啼鸟该怎么解释呢?(处处闻啼鸟就是到处听到鸟叫声的意思)那么诗人为什么不写成处处闻鸟啼呢?(自答：写诗是要押韵的，这首诗押的是a韵，所以要把鸟字放在句末)③谁能补充一些想象，用自己的话说说这两句诗的意思?(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声)想一想：这春天的早晨多么美好!()齐读这两句诗。

(6)指名读夜来风雨声，花落知多少。

(7)这两句写的是什么时候的事?(写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么?想到什么?(昨天夜里听到刮风下雨的声

音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少)请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!(8)齐读这两句诗。

．总结。

这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。

6．朗读指导。

(1)掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。

春眠/不/觉晓，处处/闻/啼鸟。夜来//风/雨声，花落//知/多少。

‘(2)抓住重点词语，有感情地朗读。

不觉晓：反映睡得香，人感到满足。

处处闻啼鸟：反映春天生机勃发的景象。

花落知多少：反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。

(3)教师范读或放录音。

(4)学生自练。

()指名有感情地朗读。

7．描红指导。

(1)提示描红生字的注意点。

(2)学生自练描红觉、晓、眠3个生字。

三、布置作业

1．朗读《春晓》，熟读背诵。

2．抄写《春晓》《春雨》各两遍。

第三时

一、检查复习

1．指名有感情地朗读《春晓》。2．默写春晓、风雨两个词语。

二、指导背诵

1．指导背诵《春雨》。

(1)放录音。(2)教师指着板书引背。(3)分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。(4)各人轩声默念背诵-()齐背。(6)指名背7 诵。

2．指导背诵《春晓》，方法同上。

三、堂练习

1．找朋友(连词)。

春(春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)时(时节)(时间)(时光)(及时)(准时)2．用下面的词语写句子。

春天 —— 春雨—— 3．说话练习。

(1)话题：春天来了

(2)提出要求：根据第2页上的画面，结合自己的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。

(3)各人发挥想象，构思讲说内容。

(4)同桌两人交互说听、补充。

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()指名几人到班上讲说，教师评议，小结。

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第四篇：古诗春雨春晓 教学设计

古诗春雨春晓 教学设计

[教学要求] 1。学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。2。能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3。初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

[教具准备] 挂图、生字卡片。[教学时间] 三课时 第 一 课 时

一、导人新课

小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书: 古诗两首)

二、教学《春雨》 l、板书诗题: 春雨

2、解题: 这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

3、教师范读一遍，领读两遍。

4、看图导读，结合学习生字。

(1)出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?(2)指名读诗句。

(3)出示生字卡片，学习生字。

乃:nǎi，鼻音。共两画，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”。这里“乃”是就的意思。

随:suí，平舌音。左右结构，右部先写“有”，再写“ ”。“随”是跟从的意思。

润:rùn，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写“门”，再写“王”。“润”是加水分，使东西不干枯的意思。指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。(4)分句讲读。

※ 指名读“好雨知时节，当春乃发生”。

※ 这两句诗是什么意思?(春雨像知道时节似的，当春天一 到，它就下起来了)想一想:为什么诗人说它是“好雨”呢?(因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。

※ 齐读这两句诗。

※ 指名读“随风潜人夜，润物细无声”。

※ 谁能说说什么叫做“潜人”(“潜人”就是在人不知不觉中透进去)那么“随风潜人夜”该怎么解释?(夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透迸万物的内部)“润物细无声”是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物)你说得真好!春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!※ 齐读这两句诗。

5、总结。

这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。

6、朗读指导。

(1)掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。

好雨/ 知/ 时节。

当春/ 乃/ 发生。

随风/ 潜人/ 夜，润物/ 细/ 无声。

(2)抓住重点词语有感情地朗读。

好，是全诗的中心，其他都是围绕”好”来写的，是春雨“好”的表现。

知，表现春雨善解人意。

“当„„乃„„”强调春雨好在下得及时。

潜、细、无，强调春雨的美好品格。(3)教师范读或放录音。(4)学生自练。(5)指名有感情地朗读。7·描红指导。(1)提示描红生字的注意点: 乃: 第一笔“横折折折钩”的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔“撇”须顶连“横”画，撇出时略带弧度。

随: 第一笔和第二笔写成的“ ”体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的“有”宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写“ ”的位置，末笔“捺”弯曲俯仰有度，不宜平直。

润: 左部“三点水”写法同前，右部首“点”定位宜高，第二笔“竖”和第三笔的“折”部等长，“门”中的“王”，三“横”间距相等，末“横”较长。

(2)学生自练描红“乃、随、润”3个生字。

三、布置作业

1、朗读《春雨》，熟读背诵。

2、抄写“春”、“时节”各两遍。第 二 课 时

一、检查复习

1、指名有感情地朗读《春雨》。

2、默写“春雨”、“时节”两个词语。

二、教学《春晓》

1、板书诗题: 春晓

2、解题: 这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。“晓”xiǎo三拼音, 左右结构，左部是“日字旁”，右都是“尧”，上面没有“点”。诗题里的“晓”是早晨的意思。“春晓”就是春天的早晨。

3、教师范读，领读一遍。

4、看图导读，结合学习生字。

(1)出示挂图，指导学生看图: 画面上是个什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物?(画面上是个古代女子，她左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物)(2)指名读四句诗。

(3)出示生字卡片，学习生字。

眠:mián。前鼻音，三拼音。左右结构，左都是”目字旁”右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。觉:jué。上下结构，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“见”。“觉”是个多音字，读jue时是觉得的意思。

指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。(4)分句讲读。

※ 指名读“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。

※ 谁能说说“春眠不觉晓”的“晓”是什么意思?（“春眠不觉晓”的“晓”是天亮的意思）为什么这个“晓”和“春晓”的“晓”意思不同呢?(因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释“晓”字的意思，讲得合理，对头，很好!那么“处处闻啼鸟”该怎么解释呢?(“处处闻啼鸟”就是到处听到鸟叫声的意思)那么诗人为什么不写成“处处闻鸟啼”呢?(自答:写诗是要押韵的，这首诗押的是”ao”韵，所以要把”鸟”字放在句末)※ 谁能补充一些想象,用白已的话说说这两句诗的意思？(春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声)想一想: 这春天的早晨多么美好!(5)齐读这两句诗。

(6)指名读“夜来风雨声，花落知多少”。

(7)这两句写的是什么时候的事?(写的是昨天夜里的事)昨天夜里听到什么? 想到什么?(昨天夜里听到刮风下雨的声音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少)请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想: 花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀!(8)齐读这两句诗。

5、总结。

这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、借春的真挚感情。

6、朗读指导。

(1)掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。

春眠 / 不觉晓，处处 / 闻啼鸟。

夜来 / 风雨声，花落 / 知多少。

(2)抓住重点词语，有感情地朗读。不觉晓: 反映睡得香，人感到满足。处处闻啼鸟: 反映春天生机勃发的景象。

花落知多少: 反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。(3)教师范读或放录音。(4)学生自练。(5)指名有感情地朗读。

7、描红指导。

(1)提示描红生字的注意点。

觉: 开头三“点”，第一、二两“点”是“侧点”，第三点是“撇点”，不可写成“党字头 ”，第四、五两笔写成的“秃保盖”呈下罩势，第六、七两笔写成的“ ”体形宜瘦，框内应能包容第八笔“撇”画的上半，第八、九两笔写成的“ ”底部齐平。

晓: 左部“日宇旁”体形宜瘦右部上面的“ ”第一笔“横”画应斜向右上，第二笔“斜钩”要有弧度，第三笔“撇”与“斜钩”相交后补满左下空白，右部下面的“ ”，“横”画宜平，“撇”和“竖弯钩”起笔处均顶连“横”画，而彼此互不相连，行笔舒展，保持底部平稳。

眠: 左部“目字旁”体形宜瘦；右部各“横”画间距相等，“竖提”宜直，“斜钩”应有弧度。“竖提”的出“提”部位与“斜钩”的出“钩”部位应横向齐平。

(2)学生自练描红“觉、晓、眠”3个生字。

三、布置作业

1、朗读《春晓》，熟读背诵。·;

2、抄写《春晓》《春雨》各两遍。1 第 三 课 时

一、检查复习

1、指名有感情地朗读《春晓》。

2、默写“春晓、风雨”两个词语。

二、指导背诵

1、指导背诵《春雨》。(1)放录音。

(2)教师指着板书引背。

(3)分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。(4)各人轻声默念背诵。(5)齐背。(6)指名背诵。

2、指导背诵《春晓》，方法同上。

三、课堂练习

1、“找朋友”（连词）。春(春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花)时(时节)(时间)(时光)(及时)(准时)

2、用下面的词语写句子。

春天---。春雨---。

3、说话练习。(1)话题: 春天来了

(2)提出要求: 根据第25页上的画面，结合自已的生活经验，展开合理的想象，说说春天的美丽景象。

(3)各人发挥想象，构思讲说内容。(4)同桌二人相互说听、补充。

(5)指名几人到班上讲说，教师评议，小结。

第五篇：古诗春晓教学反思

古诗春晓教学反思

古诗春晓教学反思1

这样的教学程序，和以往不同主要在于第一个环节。自从音乐新课程实施以来直截了当的告知，几乎从课堂上消失了。似乎只有学生自己探索的才是唯一正确的，否则就不符合新课程的基本理念，就会扼杀学生的发展。可是将近三年的实践，不禁让我们思考：有时候为什么放着直道不走，偏偏要拐弯抹角呢？淡化了双基的音乐教学，路走得长吗？

从课堂实施的效果来说，我觉得学生就了解了回旋曲的曲式结构，并能够感受到《春》是回旋曲这一点，是非常乐意接受和引以为豪的。（如有一张量化的表格来衡量该多好！）这一点从学生认真聆听的表情、态度和言语上体现的很明显。教案的实施过程中，三个教学班的纪律都非常好，课堂注意力很集中。

就首先哼唱了解主题音乐的教学设计，最初的想法是承接曲式结构的介绍，直奔主题，比较省事、省时。了解主题音乐共安排了四个环节，唱——听——再听——找。逐一加深印象，增强感受，春天的音乐印象被牢牢刻在学生的脑海里。学生在初听主题时都面带微笑、眼露喜色。丁一涵说：“我觉得仿佛春天的万物都在复苏的感觉，充满了生机。”徐阳说：“好像小草欣欣然张来了眼，小动物们在忙碌着，大家都很开心。”蒋紫嫣：“人们的心情是喜悦的，好像在春游，很热闹。”……而寻找“春天”时，三个班的学生几乎全都能高举手臂，快乐的哼唱，学生完全沉浸在音乐的意境中。

色彩和音乐的通感有时是建立在一种直觉表达上的，当你要学生回答一个为什么的时候，则更多的是建立于生活实际的感受中，于是音乐便从生活与色彩间淡出了。有意识的要求学生将联系的着眼点放在音乐上，围绕音乐，从音乐的高低、强弱、快慢、音乐的情绪等音乐要素出发来谈谈感受，这很有必要。比如学生在表现第二插部的音乐时，颜色感各不相同，那么不妨再来聆听一遍音乐，再次感受一下音乐的特征。学生都说这段音乐很柔和，很优美。交流中刘蕊同学来了个总结：“我觉得音乐很柔和，淡雅的颜色都很适合。”真让人心花怒放。

这节课花了大约三十五分钟的时间欣赏《春》，这样的教学时间安排，如果参照教师用书的建议，我显然是大大超时了，但是从课堂上学生的情绪反应和注意的集中度来观察，学生没有表现出一丝一毫的烦躁不安或者不愿意继续聆听的感觉，相反，听完一遍，学生还会有所担心的、着急地恳求：“再听一遍！我们还要再听一遍！”究其原因，我觉得当学生觉得能够清晰的了解音乐要素，并且明白音乐要素所要表达的含义时，也必将对音乐产生兴趣，而且这种兴趣决不是停留在表面的浅层兴趣。原因之二，器乐的演奏在音乐诸要素中同样起着不可低估的作用，学生善于模仿的特点使得他们在观看录像时，就等于给了学生与大师交流的机会。在录像欣赏中，学生可以通过视觉直观地感受小提琴、大提琴的演奏，各种乐器的配合。尤其当小提琴表现小鸟的鸣叫和大提琴表现春雷声声时，更加直观形象。学生可以清楚明白的感受到小提琴的颤音从演奏者的指尖流淌出来，而大提琴演奏者有力的振臂则让人感受了那尽情投入的演奏。录像的现场表演让学生大开眼界，学生非常乐于接受。真希望教材能多一些这样的配备。

古诗春晓教学反思2

描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。

古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。

古诗春晓教学反思3

教完了《古诗两首》，学生似乎对《春晓》的学习更为积极些，因为在理解与领悟上，孩子们对第二首的学习略胜一筹，理解起来，也相对简单些，所以，现在就《春晓》的教学谈谈自己的一些粗浅的想法。《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。

作者把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，从而使孩子们喜欢春天，珍惜春天的大好时光。在教学中，我能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

而在以前的教学中，我试着一些简单的教学，把句子或词语硬生生的拿出来让孩子们去理解，结果孩子们不仅不理解，而且往日课堂上那一双双高举的小手，此时却放得规规矩矩的，可见，低年级的孩子学古诗，光靠老师的逐句讲解，根本行不通，必须要更多地是借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。

古诗春晓教学反思4

第三周行政听课，我上《春晓》这一首古诗，其中，我在第三、四句“夜来风雨声，花落知多少”的分析中我设计了这样一个问题：同学们，从诗句“夜来风雨声，花落知多少“中，你知道他写的是什么时侯吗？（生1：春天）恩，是春天，但你能说具体一点，是春天的什么时侯呢？（生2：春天刚来的时侯）（生3：是春天快要结束的时侯）你真棒！老师也同意你的意见，这里说的时间是春天快要结束的时侯，因为花儿经风吹雨打，花瓣就要落下许多，说明花儿已经开了好长时间了，春天也将过去了。

接着，我让他们有感情地朗读完诗句后继续我的教学：我们知道春天是一个百花盛开的季节，那些花美吗？（很美）这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上，看这景象真美！诗的最后一句告诉我们春天花很多很美，字里行间流露出诗人对春天的喜爱，想到美丽的花朵飘落地上，美丽的春光即将逝去，诗人心中又有点儿什么感觉？（生1：舍不得春天；生2：春天，我喜欢你！；生3：春天，我要抱着你……）诗人爱春天、珍惜春天，这是他在这首诗中表达的感情。

第二天找梁主任评课，梁主任谈了对我们班的第一感觉，课室整洁，学生行为规范很好。对于我的课，在课件，教学设计，培养学生朗读的方面都做得不错。但也有向我提出意见，就是在分析是早春还是晚春当中，梁主任觉得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不一定表达的就是诗人不舍得春天的感情。

细心一想，觉得梁主任说得很有道理，我自己对诗的理解就局限了学生对诗的体会，压制了他们的真实的感情。因此，在阅读理解的过程中，教师要根据自己的理解适当加以引导，但不能限制学生的真实情感，把学生引向正确阅读的轨道，修正学生阅读理解的偏颇，这样才能不断提高他们的阅读水平。

古诗春晓教学反思5

古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。

读的没有一点感情可言，我想只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，从表演启发学生理解诗的大意。

学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，通过这样的教学，现在能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

古诗春晓教学反思6

古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在课堂上的那一刻，我心里着急起来，我知道我不能像平时那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。

二、从表演启发诗的大意

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而

现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。

古诗春晓教学反思7

这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》则是另一番景象，另一种情调。

《春晓》这首诗大部分学生比较熟悉，但《村居》这首诗比较难懂。在教学过程中，重点激发学生喜爱古诗的情感，积极收集古诗，扩展学生的知识面。

在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

《春晓》时，我先让学生看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅怎样的情景。并播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“处处闻啼鸟”的意思，特别加深对“处处”的理解。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。在教学

《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。

古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现”，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，培养他们热爱朗诵的好习惯。

古诗春晓教学反思8

这一课的内容是两首描写春天的古诗，《春雨》表达的是对春天的喜爱，而《春晓》则侧重对春天易逝的惋惜之情。在备课的时候，我感受到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比第二首难度大一些。因此将两首诗分两个课时分开教学，并相机完成《补充习题》中的相关题目，及时反馈。

《春雨》这首诗，学生在《古诗70首》里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨”一词让学生探索：哪里体现出是“好雨”?学生首先找到的是“润物细无声”，说明对第一句还不太理解。我通过一组反映春旱的图片让学生去感受春雨及时的重要性，对第一句的理解就水到渠成了。最后让学生再读原题《春夜喜雨》，感受此处“喜”的意思，学生说出了代表高兴、喜爱。

上《春晓》的时候，正好顾校长来听推门课，在得到肯定的同时，也给我提出了不少问题，值得我在今后的教学中努力改进。整个课堂教学节奏比较紧凑，关注了重点词的理解，并让学生整体把握了全诗，与前一课的《春雨》从写作角度及情感体验方法进行了对比，体会了差异。还进行了拓展，但还需要关注学生的发言，用评价去引导学生逐步形成良好的学习方法，而不能只关注老师要把哪些知识教给学生。要帮助学生归纳学习方法，培养学生的自学能力，只有关注了学生的发展，以后到了中高年段学生才会有更大的潜能。

古诗两首教学反思(《春雨》、《春晓》)

这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的喜爱之情。一篇是唐代大诗人杜甫的《春雨》，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作《春晓》。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗?这对大多数学生来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?从学习《春晓》这首诗来说一说我的体会：

一、让学生自主地识字。

在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字?学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“晓”，学生马上联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告诉我们这首诗描写的季节?学生很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人到底想告诉我们有关春天的什么呢?学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

二、从生活情感中体会诗的情感

只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗?你自己有什么不一样的感受吗?这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。这也正是我所期望的。

古诗春晓教学反思9

《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。

根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培养想象能力与口语表达能力。

想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的个性。在具体的语言环境中，培养学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。

古诗春晓教学反思10

授完古诗《春晓》，感觉春意融融。这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。课堂上，以下几方面做的不错。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。

二、让学生在反复诵读中体会诗的意境。

课堂上我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，

从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。

三、从表演启发诗的大意

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。

我在教学时还有个别环节把握得不好，让学生在感官上再去发现美丽，也许效果会更好。还有，让学生说得少了点。在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。再是，低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。教师要特别注意组织课堂纪律。

古诗春晓教学反思11

《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。

《村居》则是另一番景象，另一种情调。大好春光配上风华少年，已经悠远。

在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

《村居》时我这样设计：看课件播放动画，听朗读。说一说“你看到了一幅怎样的情景”。在教授“处处闻啼鸟”一句时，播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“处处”的意思。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗。正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的`种子，多年以后回想起来又是一番味道。

古诗春晓教学反思12

在教学《春晓》前，我仔细阅读了教学参考，学习了许多有关低年级古诗教学的文章，并作了充分的教材分析：

《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。

教学参考上提出了五方面的教学目标：

1、通过《春晓》这首古诗的学习，了解汉字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。

2、认识9个生字，会写8个生字；认识两个偏旁；了解“矢”的演变过程。

3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并体会世人对春天的赞美喜爱之情。

教学重点和难点：

在掌握本课生字词的基础上，体会诗人对春天的喜爱之情。

我想，那我该如何来教学这一课，让我们一（1）班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的文化性就不能体现了。

人本主义教学观指出：“

我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。” “新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，我充分利用多媒体辅助手段，利用课件再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

为此我作如下教学设计：

1、导语揭题、激发兴趣

上课前播放儿童歌曲《春天在哪里》启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。播放《春晓》教学课件，让学生观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。教师简要介绍作者孟浩然。

2、初读感知

教师在范读的同时演示课件学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、认清字形，读得连贯。画出生字和不理解的词语。指导学生读出停顿和重音，读出韵脚。感受古诗的韵律美。

3、精读理解

（1）指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的意思。

（2）在游戏过程中理解诗意。玩寻找最佳搭档的游戏。提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。

同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。

4、拓展延伸春天里处处有美景（提供其他描写春天的古诗），只要同学细心观察，就会在春天里发现更多更美好的东西。让我们踏着春天的脚步到大自然中去寻找更美的景色。

5、为了进一步拓展学生的思维，促进他们全方位发展，我还布置了如下作业：

给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。

把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。

把《春晓》写成书法作品，在板报中展览。

然而，在低年级的古诗教学过程中需要注意的问题很多。

首先，应让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。

低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇！

虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

其次，要让学生在“交流”中理解诗意。

修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。

我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能，在交流中培养合作精神。并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也会更加集中。

再次，让学生在反复诵读中体会诗的意境。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。

当然，我在教学时还有很多环节把握得不够好，不过通过备课、讲课、评课，也使我学到了很多。我将在今后的工作中不断学习、充实自己，争取更大的进步。