苏教版六上习作4教学设计

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第一篇:苏教版六上习作4教学设计

习作4 教学目标:

1、仔细观察一幅剪纸作品,看懂作品的内容。

2、展开丰富的想象,编一个合理的故事,并把这个故事写下来。

3、要求内容具体,叙事详略得当。题目自拟。教学过程:

一、回忆课文,导入新课

1、同学们还记得我们学过的第12课《姥姥的剪纸》吗?谁来说说课文主要写的什么?

2、你们看,老师今天带来了几幅剪纸作品。看懂吗?请你分别为这些作品取个好听的名字。

3、剪纸是我们民族文化的重要组成部分。一把剪子一张纸,就能创造出色彩缤纷、形象生动、风格迥异、美不胜收的剪纸作品。这多么神奇,真令人叹为观止!

二、看图练说

1、仔细观察剪纸作品,看图练说,要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及其经过。

2、叙述主要人物,仔细观察人物的表情、动作、衣着打扮。

3、连起来按一定的顺序说一说剪纸的内容,要求细致具体。

三、放飞想象

1、张开想象的翅膀,想象事情的前因后果。

2、小组讨论,把事情的前后经过说清楚。

3、各自展开丰富的想象,把事情连起来完整地说一说。

四、展开联想

看着这么精美的剪纸作品,你会联想到什么? 集体交流:①台上一分钟,台下十年功。一定是平时的刻苦练三才会产生如此精美的作品。②老人剪纸时的神态、动作等。心专手巧。③劳动人民的智慧真是令人赞叹……

其实,只需一把剪子一张纸,三下两下,一幅幅精美的艺术作品就在人们的手中诞生了!剪纸是我们中华民族特有的民间工艺,作为华夏儿女,我们都应该感到无比的自豪。

五、构思布局,酝酿习作

请同学们把自己编写的故事完整地写下来。教师巡视指导。

第二篇:2018年苏教三年级上习作六

习作6 教学目标

1.观察图画,了解内容,或者回想自己的拔牙经历。2.通过让学生看漫画,培养学生的观察能力、想像能力。

3.能有顺序地、比较细致地观察书上提供的两张图,把人物的动作,表情,心理描写出来。教学重难点

能通过讨论交流,明确观察多幅图作文训练的要领。把人物的动作,表情,心理描写出来。教学准备

挂图,多媒体课件。教学时间 两课时 教学过程

第一课时

一、走近漫画,导题

绘画作品中,漫画是最有意思的。《丰子恺漫画集》《父与子》《华君武漫画集》等都值得我们去反复品味。今天老师请大家欣赏一组漫画,看谁最会看,看出来的东西最多,最后请大家把它写成一个有趣的小故事。

二、走进《亚当生》,学看画。

1.出示图片,学生看画,议论。提醒:关注亚当生表情和动作细节。

2.说说你所看到的画面内容,说说你看后的感受。

图一:(1)图上有什么人什么动物?(2)这个人在干什么?(3)分图简要说说图的意思。(4)学生各自练习说画面。指名说,师指导。

图二:(1)出示图片,画面有了什么变化?(2)提醒学生:注意到哪些细节,注意到哪些变化?(3)注意亚当斯的动作表情的变化。

三、探讨漫画的趣味。

1.同时出示两张图。这一组漫画有意思吗?好玩在哪里?(妙在何处)

2.生发言,师指导:制造幽默、讽刺。

3.解说:这一组漫画妙就妙在画家有意制造了这种“幽默”,却让读者毫不察觉,最终真相大白,又合情合理——画家在构思上的确是匠心独运啊!

四、习作。

1.咱们一起合作,把这组漫画写成一个生动有趣的小故事,好不好? 2.注意。

(1)写漫画故事,要重点关注细节和变化,要写得生动有趣;(2)注意和上一幅图的过渡。

2.限时15分钟,学生习作,教师巡视,找出可评点的作品。

第二课时

一、完成习作,朗读范文。

让学生把自己完成的习作拿出来交流,互相评议,教师巡视,选出较好的文章片段朗读。

二、欣赏评议。

1.学生自读作文。要求台下学生学会欣赏,说说最欣赏哪个地方? 2.生发言,师共同评议。

(教师紧扣要求,重点评议“过渡、语言生动、幽默风趣”等)3.教师小结。

三、交流修改

四、誊写作文

第三篇:四年级(上)习作4教学设计

苏教版小学语文四年级(上)习作4教学设计

学情分析:

学生对象声词其实并不陌生,早在低年级的课文中就出现过象声词,在自己的作文中也可能用过象声词,但是这并不表示学生已经了解了象声词的作用,或已经能熟练地使用象声词,因此教学中要通过一些例句、例文让学生充分感受、体会象声词在文中不可替代的作用,激发他们使用象声词的兴趣。

教学目标:

1、懂得象声词的意义和用法。

2、学会把生活中听到的声音用象声词写下来。

3、能通过一件事的叙述或一个场景的描写,用上几个象声词。

习作重点:

1、细致观察生活,学会把生活中听到的声音用象声词正确表达出来。

2、学会在习作中恰当、准确使用象声词,会使习作更为通俗易懂,形象生动。

3、懂得描写一件事或一个场景要细致生动, 想象合理,有情趣。

习作难点:

1、在描写一件事或一个场景中,如何恰当、准确使用象声词。

2、通过教师的引导、激趣,使学生乐于交流,乐于表达,养成乐于观察的好习惯。

习作评价设计:

1、引导学生细致观察生活中发生的事情或某一个场景,激发学生说话习作的兴趣,积极鼓励学生的个性化思考,充分尊重学生的个性化体验,不断引导学生的个性化表达。

2、课堂上,有意识地选择一些同学的习作进行展示,通过评价发现其闪光点,为其他同学提供示范。同时,指出其不足,让其他同学避免。

3、学生完成习作初稿,注意指导学生修改自己的习作(从标点到语句到段落)。鼓励学生把自己的习作朗读给同学和老师听,在读的过程中自己发现问题,自己修改。引导同学们提出中肯的修改意见,帮助别人改好作文。在学生朗读时,适当评点,指出习作中的优缺点,点明需要修改的地方,加以辅导。

教学准备:

学生:提前几天布置学生,留心生活中的各种声音, 鼓励模仿发音或写几则观察日记。教师:搜集有关拟声词的资料;及时了解学生的准备情况,并给予相应指导;各种配音课件。

教学过程:

第一课时

一、创设情境,激发兴趣,认识象声词

1、播放一年级学过的歌曲《小雨沙沙》,学生跟唱。

2、师:这里的“沙沙”是表示声音的,叫拟声词,也叫象声词。(板书: 象声词)

3、同学们,你们对下面这段话一定也不陌生吧,(课件出示)这时,一群鸭子“嘎嘎”叫着,“扑通扑通”跳下水。这是小学一年级《鲁班和橹板》一课中的一句话。

①齐读句子,提问:这句话中有两个表示声音的词,谁来读?这些表示声音的词语叫什么?(生:象声词)

②出示第二句话:这时,一群鸭子叫着,跳下水。

师:请大家自己读一读第二句话,这两句话你喜欢哪一句,为什么?(学生交流)

③小结:看来,在句子中准确地使用象声词,我们读了会有如闻其声、身临其境的感觉。(板书:如闻其声)

4、在句子中用上象声词要注意什么呢?(加上引号)由于象声词是表示声音的,所以一般都要加上引号。(板书:“”)

“一般”在这里是什么意思?是指大多数情况下要加引号,但有时候也可以不加引号,比如这学期学过的《普罗米修斯盗火》一文,大家可以把书翻到77页,这页就有个象声词,找到了吗?“轰隆隆”这个象声词在这里就没加引号,但大多数情况下还是要加引号的。

二、班内交流,增加积累

1、学生交流:请同学们想一想,你还知道哪些象这样表示声音的象声词?先在小组里说一说,然后班内交流自己搜集的拟声词。

2、班内交流:一生模仿,其他生猜测。

3、师: 你们积累的象声词真丰富!能在说一句话的时候,恰当地用上象声词吗?

4、师课件出示: 老师这儿搜集了一些象声词,大家读读。

动物叫声:(鸟/麻雀)叽叽喳喳

(猫)喵喵

(绵羊)咩咩

(狗)汪汪(蟋蟀、小虫)唧唧、啾啾

(青蛙)呱呱

(公鸡)喔喔

(苍蝇蚊子)嗡嗡

(老鼠)吱吱

(鸽子)咕咕„„

• 自然界声音:(大风)呼呼

(雷声)轰隆隆

(小雨)沙沙沙、淅淅沥沥

(溪水、大雨)哗哗哗

(泉水)叮咚叮咚

„„

• 日常生活中的声音:(车喇叭)嘟嘟

(吹气)扑

(打碎玻璃)哐啷啷

(走路声)咯噔、咯吱咯吱

(开门)吱嘎

(笑声)哈哈、咯咯、扑哧

(哭)呜呜

(肚子饿得叫)咕噜咕噜

(喝水)咕咚咕咚

(放脸盆)哐当

(烧菜热油)毕毕驳驳(炒菜)当当当

(钟)嘀嗒嘀嗒

(铃声)丁零零

(敲击声)乒乒乓乓

(东西撞击或落地)砰、啪、劈里啪啦

(放鞭炮导火索声、爆炸声)„„

5、在你们学过的课文和课外书中,你还知道哪些象声词,能说两三个吗?

三、温故知新,对比研究,了解作用

1、师:我们在学课文,读课外书时,经常会用到象声词,不知道大家注意到吗/(出示句子)请同学们读一读,对比后说说你喜欢哪句话,为什么?

(1)、小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。

“嗡嗡嗡”小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。“啪啪啪”孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。

(2)、脚步声、自行车声、摩托车声,交织成欢快和谐的交响乐„„

脚步声、自行车的“丁零”声、摩托车的“突突”声,交织成欢快和谐的交响乐„„(3)、海底动物常常在窃窃私语,如果你用上特制的水中听音器,就能听到各种各样的声音。

海底动物常常在窃窃私语,如果你用上特制的水中听音器,就能听到各种各样的声音:有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾,有的像小狗一样汪汪,„„

2、学生讨论,交流。

3、师相机指导:使用象声词能自然而然地激发人们生活体验的积累,产生共鸣,让要描写和表现的对象形象鲜明,活灵活现,增强文章的表现力。

四、联系生活,积累体验,学用象声词

(一)看录象,准确、恰当地用象声词说话

1、是啊,大千世界,声音无处不在。让我们走进动物世界,去感受动物世界各种声音的魅力。老师有一个要求:请大家选择其中最感兴趣的动物说一句话,准确地使用象声词。

2、学生看录像。

3、同桌交流。

4、指名交流,教师评价。

5、小结:刚才几个小朋友能正确、恰当地使用象声词把看到的情景说出来。(板书:准确

恰当)

(二)(出示课件)听声音,合理有序地用象声词描述一个场景

走出家门,来到大自然中,你听:

(秋风呼呼地吹着,金黄的树叶哗哗地向我们招手,象是在和我们告别。。。)

1、你听到了什么?

2、你又想到了些什么呢?

3、小组讨论,互相补充。

4、指名说说,师生评议。

5、尽管我们没有看到这个场景,但听了声音,就有如闻其声、如见其影的感觉。同学们也能合理、有序地围绕象声词把这个场景叙述清楚。(板书:合理

有序)

(三)小结:我们在使用象声词描写一个场景的时候,只要做到准确、恰当、合理、有序,就会使我们的文章变得有声有色。(板书:有声有色)

五、选择素材,运用象声词

出示课件:四幅图

1、师:课文中有四幅图,为我们提供了写作素材。仔细观察,根据插图的内容,你会想象到什么事情或场景?(学生观图,思考)

2、师:好,现在谁想说?(指名说)

3、师:其实,我们这次习作的材料不止这些,你还想到了什么事或场景?(通过谈话引导学生回忆生活,将学生引入情境,调动学生的情绪,为交流注入情感因素,做好铺垫。)

六、动笔习作

1、师:你们真是生活中的有心人,有这么多事情和场景要说,想不想写下来?现在,请你们选择自己最感兴趣的一件事或一个场景写下来,要准确、恰当、合理、有序地使用象声词。写作的时候要做到三个不:不抬头、不停笔、不说话。

因为时间关系,我想提一个小建议,开头、结尾先不要写,抓住重点部分,写一个片断。

2、学生写片断,教师巡视指导。(注意提醒书写姿势;分层次指导:)

3、师:同学们,停一停,你们真了不起,短短的十分钟时间,都写了不少了,而且还很精彩,想欣赏欣赏自己的佳作吗?“文章不厌百回改”,修改自己作文的过程,也是一个自我提高的过程。

4、修改定稿,评价习作(1)、读给自己听,自己修改。

师:写好后自己先放声朗读,听听是否顺口,想想象声词的运用是否准确、恰当、合理、有序,句子是否通顺,意思是否交代清楚具体了,不合适的自己试着改过来。(2)、学生尝试评价:读给同学听,合作互改。

师:谁想把自己的习作读给全班同学听?(请一名同学读习作)师:大家听后有什么看法?你认为他哪些地方值得我们学习?有哪些不足?说一说。(引导学生评价,修改。)师:现在请同学们在小组内读一读自己的作文,再评一评谁写得清楚、具体、恰当、准确地使用象声词,哪些地方写得好,也可以互相交换改一改。

5、总结:今天的写作,我们认识了象声词,使用象声词写好了一个场景,今后我们在使用象声词的时候一定要做到准确、恰当、合理、有序,这样文章才会有声有色。

6、读给爸妈听,分享快乐。

师:回家后,请读给爸爸妈妈听一听,让他们和我们一起分享习作的快乐,并请爸爸妈妈对你写的内容提出意见,认真改一改。

(评改赏析作文是心与心的碰撞,是师生、生生之间心灵的交流和情感的沟通。自改之后,把自己的作文读给别人听,可以征询别人的意见,取长补短,既增进了了解。又加强了合作,使学生的习作水平得到了共同的提高。自评自改、同学互评、师生共评体现了评价主体的多元化、评价方式的多样化,让活动中有对话,对话中有活动,有利于打开学生思维的闸门,真真切切地体会到习作成功的快乐,令作文评改充盈新的活力,进入一个崭新的境界。)

七、小结引导。

作文中只有准确、自然地使用象声词,才能使文章更加生动传神,我们不能为了用象声词而去用象声词,那样反倒会使文章显得别扭、不流畅。有兴趣的同学课后可以去找找,课内外的书籍中还有哪些文章中有象声词,又是怎么灵活运用的。

第二课时

1、给你的作文加上开头和结尾,认真修改。

2、誊写作文。要求字迹工整,卷面整洁。

教学反思:

成功之处:

小学生面对多姿多彩的大千世界,在他们眼前的一些场景常常是转瞬即逝,没有在头脑中留下深刻印象,观察能力不够好,学生对象声词的认识并不多。因此,在上课前一周,我布置作业,让学生留心生活中的各种声音, 鼓励模仿发音或写几则观察日记。学生课前积累了象声词,教学中,我让学生就学过的话来谈谈有了这些表示声音的词语有什么好处,学生轻而易举地了解象声词的使用意义。我又借助了媒体来让学生欣赏自然界的各种声音,学生表达的欲望也渐渐强烈起来,这时,学生自由用上象声词说一句话,让学生体会准确、恰当的使用象声词也并不难了。这样,既激发了学生学习兴趣又为习作中使用象声词作了准备。

不足之处:

对每个环节预设得较多,教学中担心时间不够,所以在一些环节上没有能让学生更自主地展开讨论交流,从一定程度上限制了学生更有个性地表达,只顾完成教学任务,没有多留心孩子们的回答并及时给予评价。

使用建议:

课上下来,感觉思路是清晰的,可是很多细节之处也经不起推敲。作文教学考验的是教师的语言功力,觉得自己在这方面还很缺乏,对于学生的语言评点还不够到位。希望自己在今后课堂中,多留心孩子们的回答并及时给予评价。

另外,在今后教学中还应注重习作后的交流、展示和评改,使学生明确修改的重要性,多用肯定和激励的方法,使学生在教师的示范指导下知道改什么,怎么改,逐步养成自主修改的习惯。

第四篇:苏教一下 识字4 教学设计

《识字4》

教学目标

1、学会课文生字,1个字只识不写。认识几个偏旁。

2、初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识,激发学生学习汉字的兴趣。

3、诵读谜语,理解谜语,体验猜字谜的乐趣。教学重点

能在田字格中正确书写生字,正确运用“池”“驰”这两个字。教学难点

读好字谜 教学时间:两课时

第一课时 课时目标:1、2、3、学会课文生字,1个字只识不写。认识2个偏旁。、、正确地诵读谜语,理解谜语。学写生字“驰、奔、池、塘”。

教学过程:

一、创设情境,观察字盘

1.师板书“也”。

2.小朋友,你们认识这个字吗?(生答)今天,老师给“也”找来了几个朋友,你们看。(出示字盘)

3.师转动字盘,将“也”分别与“守、土、十、马”组合、演示。4.板书“驰、地、他、池”4个字。

二、读准字音,学习词语

1.生借助拼音,自由读生字新词。要求:读准字音,词连读.四人一小组交流:哪些字的读音容易读错,在书上用“。”做记号,多读几遍。

3.检查指导。

(1)指名读生字及词语。

(2)相机指导:“驰”、“池”是整体认读音节“en”,不要读成“eng”。“塘”的韵母是后鼻音。

(3)齐读生字及词语。

(4)理解。看图理解“田地”、“池塘”。奔”的韵母是师生对话表演,用上“你我他”。让学生感知“你我他”的用法。联系图来理解“奔驰”。

三、游戏巩固请一名学生当小老师,转动字盘,让其他学生用字盘辨字,并口头组词。

四、学习字谜歌

1.借助拼音自由朗读,圈出生字,读准音。

2.出示卡片,开火车检查字音。提醒学生注意:“行”韵母是后鼻音。“稼、千、虾、庄”都是三拼音。

3.指名读字谜歌。告诉学生:这是一首字谜,它让我们猜一个字。

4.四人一小组讨论:这首字谜的谜底是什么?

5.全班交流。师根据学生回答相机转动字盘,显示学生所说的字学生看相应的插图,帮助学生理解字谜。

6.指导朗读。

(1)教师范读,读出韵味,读出猜字谜的情趣。让学生说说听了老师的朗读,觉得怎么样。

(2)生自由练读。师巡视,注意纠正学生中的拖腔唱读或顿读。

(3)指名读字谜歌。评一评。

(4)同桌一起读字谜歌。

7.课外延伸。小朋友,猜字谜有趣吗?课外请小朋友搜集我们一起来猜。

五、析记字形,指导书写

1.析记字形。

(1)认读生字“驰、奔、池、塘”。

(2)教学新部首:“马”、“大”、“土”。

(3)交流记字方法。教师及时小结学生的记字方法。

2.指导书写。

(1)让学生仔细观察字帖中的范字“驰、奔、池、塘”。

(2)说一说怎样才能把“驰、奔、池、塘”写规范,写漂亮。

(3)教师范写生字并重点指导:“奔”大字头的撇、捺要写得分开些,舒展些。“十’’写得小些扁些。“升”横要写得稍长,撇、竖要分开些,能承受住整个字。“驰”左窄右宽,马字旁最后一笔是提。“塘”左窄右宽,“土”要写得偏上些,短些。

(4)播放轻音乐,生说写字姿势歌。描、仿、临写生字各

(5)师巡视,及时表扬写得好的同学。

第二课时 课时目标:

1、2、复习生字的认读,学写本课的另6个生字,认识其余的四个偏旁。有感情地诵读字谜,体验猜字谜的乐趣。

一、复习巩固

1.给“也”字找朋友,并口头组词。

2.读生字新词。

3.诵读字谜歌。

二、析记字形,指导书写

1.析记字形。

(1)认读生字:行、千、庄。

(2)教学新偏旁。

(3)说说怎么记住这几个字。

2.指导书写。

(1)小许交流:怎样才能把“千、行、庄”写规范,写漂亮?

(2)教师范写生字并重点指导。

(3)学生随着音乐描、仿、临写生字。

三、课堂练习

1.加偏旁组词。

也------()------()-----()-------(2.扩词。

行()()()

奔()()()

3.选字填空。

池 驰

(1)鱼儿在()塘里游来游去。

(2)骏马在草原上奔()。

4.游戏猜字谜。)

第五篇:习作六教学设计

苏教版小学语文六(上)习作六教学设计 教学目标:

1.学生能自主选材,并通过具体事例写出人物的特点。学会观察、采访,提高观察能力、取材能力。

2.学会利用读写结合法、细节描写法等方法写出人物的特点。学生能养成独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

3.在调查或采访中产生对生活的热爱之情,在调查或采访名人的同时受到感染和熏陶,学会做人。教学重难点:

通过调查或采访能了解人物的特点,并写出人物的特点。教学评价设计:

1、采取鼓励性评价。

2、重视评价学生参与习作活动的全过程。课前准备: 学生准备:

提前准备好调查或采访提纲,调查或采访了解身边的名人,做好素材积累。教师准备:

引导学生从读过的优秀作品中领悟写法。教学课时:两课时 教学过程:

第一课时

环节

一、作前指导---观察体验 激活愿望

一、谈话导入,激发兴趣

1.谈话导入,激发学生习作的兴趣。

2.教师可启发学生从回忆自己的采访生活入手,唤起对所访名人的回忆。

教师可这样启发:前几天,我们都调查或采访了周围的名人,在调查或采访的过程中,每个人都有自己的调查或采访经历和积累……能不能把他(她)介绍给老师和同学呢? 要重点介绍调查或采访过程中给你印象最深的内容。

二、交流调查或采访内容,确定习作素材

1.出示交流的友情提示。

(1)交流时,能围绕一个意思要把所调查或采访的名人特点说清楚。(2)说的时候能条理清楚、重点内容要说具体。

(3)听不明白的地方可以问发言者,通过提问启发发言者说具体。2.四人小组进行交流。

教师先组织学生分四人小组进行交流,让学生在合作互动中相互启发,互相补充,将内容说具体。

3.选出自己的写作素材:选取最能突出名人特点、最能打动人的事例。

4.学生自拟习作题目。教师要教给学生有关拟题的方法。如:以人物命题,可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。

三、读写结合运用,领悟写作方法

学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人的文章的一般写法。1.启发学生从本单元写人的课文中领悟写法。

本单元学过的三篇课文,都是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下,然后一起来交流。

2.引导学生从读过的优秀作品中领悟写法。

教师可引导学生领悟出《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》三篇文章的不同写法。体会出叙事的文章,如何才能把人物特点写得鲜明,内容具体,组织学生讨论。

(1)领悟出:要通过具体事例表现出人物一个突出的特点;运用一种突出的方法如《钱学森》运用的是叙述法;《鞋匠的儿子》运用语言描写法等等。(2)引导学生归纳写法。

要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢? 然后教师揭示写人文章的一般规律:

第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。

第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。3.选出有代表性的几个同学交流自己的内容。

结合以上讨论出的方法,指名交流自己的写作内容。师生可根据学生的交流,发现优势重点表扬,发现学生表达中的突出问题,点拨引导,完善改正。

第二课时

环节

二、下笔成文---文笔互动,习作实践

四、独立构思起草,修改完善习作 1.创设情境,激发表达兴趣。教师可创设这样的情境:同学们都想把自己采访的名人介绍给老师,但是,一节课同学们不可能一一介绍完。这样你们干脆将自己最想告诉老师的那个名人写下来给老师看看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在25分钟时间内完成初稿的同学都会获得奖励。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)2.学生独立构思起草,教师巡视指导。

学生在起草时,教师可对习作有困难的学生有针对性的进行个别辅导。

3.在25分钟内完成习作初稿的同学奖励“一颗红五星”。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以结合本次作文的要求,尝试着进行自主修改。

4.师生评价,指导修改,完善习作。

(1)启发谈话:鲁迅说过“好文章是改出来的”。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“小作家奖”呢!(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。

(3)小组相互交流习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

(4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的——现在怎么修改的——为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。

五、品赏学生佳作,重在鼓励进步 1.示例评赏,学会评价

教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。评赏习作

家乡的名人

我的家乡滕州自古就是“三国五邑之地,文化昌明之邦”,有科圣墨子,工匠祖师鲁班,勇于自荐的毛遂,招贤纳士的孟尝君等,但最让我佩服的就是科圣——墨子了。

兼爱非攻,反对战争,是墨子一贯的政治主张,墨子身体力行。公元前440年前后,墨子听说楚国准备攻打宋国,事先请鲁国著名工匠鲁班制造攻城的云梯等器械,便马上出发,走了十天十夜,来到了鲁班面前。见鲁班还在乐悠悠的为楚王找攻云梯,不禁火冒三丈,说鲁班滥杀无辜,鲁班却说他从不杀人,哪来的滥杀无辜? 墨子说:“你为这楚王制造攻城梯,就是要杀无数的生命呀!”鲁班不信,墨子便把他带到了练习场。鲁班看到,自己亲手造出的攻城梯下血流成河,身子颤抖,按下了机关,亲手毁了攻城梯。楚王见此情景,大骂鲁班和墨子,说要杀了他们。于是鲁班和墨子上演了一出“沙盘大战”墨子解下衣带当城围,以木片当攻城的工具,公输班设计了九种攻城的机巧方法,都被墨子九次解破。公输班办法已尽,而墨子守城的办法没有用尽。公输班无计可施,只好认输。楚王见自己请来的人都败给了墨子,预想到这次战争必输,于是打消了攻打宋国的念头,一场战争便平息了……

今天,我们滕州人也继承了墨子的精神,普施大地,润泽人心,在这个广大的舞台上,上演着一出出威武雄壮的活话剧。评议:

学生调查收集墨子的历史故事,经过加工、润色,完成了一篇体现墨子“兼爱非攻”思想的习作。叙事重点突出,详略得当,用词准确。

2.自主修改,完善习作。3.教师小结。

六、拓展延伸:

将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。板书设计:

家乡的名人

事迹 精神品质

使用建议: 成功之处:

此作文教学设计,力求体现“体验——积累——构思——修改——评赏”几个环节的纵向联系,体现写作规律。采用多种激励措施,充分调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中,受到情绪激励、情致的唤醒和情感的熏陶。引领学生自主构思起草、自主领悟写法、自主修改评赏,体现学生的主体性,落实学生的主体地位。不足之处:

鉴于学情的差异,孩子调查收集信息的能力会存在差别,采访的效果也不相同。使用建议:

引导学生留心观察生活,引导学生尽量写自己做过的、看见的、听到的、想到的,将生活体验与习作及时链接,降低习作的难度,通过鼓励性评价充分调动孩子习作的兴趣。多指导学生收集材料组织材料。指导学生多用第一人称讲故事。

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