表达交流综合初中场面与细节教学设计

第一篇：表达交流综合初中场面与细节教学设计

“表达·交流”综合实践场面与细节教学设计

胭脂湖街道中心学校

邹炳南

【教学目标】

1、体会阅读：学习本单元人物描写的精华。

2、写作指导：训练写好人物之间交往交流的场面，学习通过细节描写表现人物个性。

【教学方法】

活动法：以活动承载知识，培养能力。【课时安排】 1课时。

【课前准备】

学生分四组归纳出《范进中举》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《乞丐》和《陈小手》中涉及的精彩场面和描写细节。

【教学过程】

一、学生交流课前归纳出的精彩场面和描写细节。

1、以小组为单位学生组内交流找出的精彩场面和描写细节。

2、小组负责人做好交流记录及发言准备。

3、小组代表展示本组同学发言精华（两三例即可）。

4、学生探讨特定场面的细节描写对表现人物的作用。

5、教师点拨：（投影）

（1）细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的、有特点的、能细腻展现人物的品质个性的描写。细节描写归根到底是为塑造人物形象服务的，细节描写一般是在场面中出现的。

（2）场面描写是指对人物（往往是众多人物）在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。场面描写要做到：有条不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有细致的特写；要写出特定场合的气氛。（3）场面描写与环境描写的不同在于：环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；而场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。

二、探讨细节描写的方法。

1、学生思考：巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”那么，我们可借鉴的细节描写常见的方法有哪几种？在进行细节描写时应注意什么？（投影）

2、小组讨论。

3、教师点拨：

常见的细节描写方法有（课件展示要点）：

（1）简笔勾勒。鲁迅的《孔乙己》刻画孔乙己的形象时写道： 孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：“不多了，我已经不多了。”直起身又看着豆，自己摇摇头说：“不多不多！多乎哉？不多也。”于是这群孩子在笑声里走散了。

这一段细节，寥寥几笔，把孔乙己这个人物思想和盘托出，“不多不多！多乎哉？不多也”构成了孔乙己性格的基本单位，一个穷困落魄却又虚荣心十足的科举制度的牺牲品的形象跃然纸上。这种简笔勾勒的方法，就是鲁迅所说的“有真意，去粉碎，少做作，勿卖弄”的集中体现，虽惜墨如金，却生动传神。

（2）动态造型。运用动词，对描写对象作动态造型，是细节描写中十分常见的方法。如课文中所举的例子：“屠户见女婿后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”“低着头”、“扯”这一举止，充分表现了人物的媚态。

（3）对比展示。《孔乙己》、《范进中举》、《我的叔叔于勒》刻画主人公形象的时候都采用了前后对比描写的手法，在前后差异的对比中，读者清楚地了解了人物的内在和文章的主题。

（4）运用修辞。鲁迅的《药》有这样一段描写：“老栓也向那边看，却只见一群人的后背，颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。”这一细节，是用比喻的手法来描写一群麻木的、不觉悟的人们，在冷漠地观看刽子手杀害革命者情景的。比喻生动形象，真如浮雕一般现于读者眼前。自己的同胞惨遭杀戮，人们却无动于衷，像看与自己毫不相干的街头热闹似的，令人伤心痛心。作者那种强烈的愤懑，哀其不幸、怒其不争的炽烈情怀，通过这一细节，淋漓尽致地表现出来。

进行细节描写时应注意：（1）细节描写要真实

生活是写作的源泉。为了按照生活本来的面貌反映生活，必须对生活中某个具体、细微的情况，具体、细小的动作，作逼真、生动的描写，这样才富有真实感。所以，文章中的细节是从生活中来的，是靠我们平时细致的观察选取来的，而不是凭空编造出来的。从生活中选取的细节才生动，才有真实感。如果不重视细节的真实，文章中往往容易出差错，虚假失实，苍白无力。有的同学凡是写到好人好事的文章，就喜欢在主人公的脑海里浮现出一个雷锋或者是其他英雄人物的高大形象来，读者一看就知道是胡乱编造出来的，反而感到无动于衷。（2）细节描写要典型什么叫典型呢？通俗地说，就是有“代表性”，要服从人物形象的塑造和中心思想的表达的需要。（3）细节描写要紧凑

细节要“细”，要以小见大。描写时要紧扣全文，使细节描写和与整个故事的情节紧密结合起来。烦琐、冗长、游离文章主题的细节描写，不仅会模糊主题思想，读者看了也会枯燥乏味。

三、写作实践。阅读材 料

以《课间》、《口角》、《吹嘘》、《优雅》、《粗俗》、《虚伪》（选一）为题，写一个场面，尽量做到细节逼真、生动，能体现人物个性。要求：写得“丰富一点”，600字左右。

第二篇：场面与细节

九年级年级语文下册第一单元“表达•交流”综合实践

场面与细节（1课时）

课前预习

学生分组归纳出《范进中举》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《乞丐》和《陈小手》中涉及的精彩场面和描写细节。相关课程标准

1、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

2、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

教学目标

1、学习本单元人物描写的精华。

2、引导学生用心观察生活，学习通过细节描写表现人物个性。评价任务：

1、能找到课文中精彩的场面和描写细节并正确赏析。

2、学会在生活中筛选具有典型意义的细节，运用场面和细节描写的方法。课时安排 1课时。教学过程

一、导入

所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。前苏联文学家高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。人们读到那些艺术芳醇醉迷魂灵的细节，往往会留下深刻的印象。久而久之，故事情节淡忘了，甚至书名都忘却了，可那些精彩的细节描写仍然鲜明灿烂地镶嵌在记忆中。

小说中的细节犹如电影的特写镜头，对刻画人物性格具有重要作用。现在让我们一起走回第一单元，再次去感受细节描写对刻画人物作用的离奇魅力。

二、出示教学目标

三、学生交流课前归纳出的精彩场面和描写细节。

1、以小组为单位学生组内交流找出的精彩场面和描写细节。

2、小组负责人做好交流记录及发言准备。

3、小组代表展示本组同学发言精华（两三例即可）。学生举例节选：

《范进中举》（1）、范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了”。前后矛盾的细节描写，揭示胡屠户的市侩心理，揭露了人情冷暖世态炎凉的世俗习气，产生了强烈的讽刺效果。（2）胡屠户一边“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒过来”，一边假意推辞道：“你且收着。”并不等范进说完，“连忙把拳头缩了回来，往腰里揣”，“千恩万谢”之后，“低着头，笑迷迷地去了。”用“攥”“舒”“缩”“揣”四字，使这个见钱眼开、虚伪做作的市侩小人丑态跃然纸上。真实生动的细节，通过简洁准确的语言，传神地刻画人物性格特征，极大地增加了讽刺艺术的魅力。

《孔乙己》（1）、“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

“站着喝酒”表明孔乙己生活贫穷，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的臭架子；“唯一”点出了孔乙己的特殊性，表明他与上层人、下层人都有距离。（2）、当酒客们公然揭短，取笑孔乙己偷东西被打致伤的时候，孔乙己未置可否，巧妙地避开话题，对柜里说：“问两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。这里着一“排”字，境界全出。透过“排”这个动作很精妙地勾画出他摆读书人的臭架子，不屑与别人论是评非、洋洋自得的迂腐，孤芳自赏的傲气。

《我的叔叔于勒》我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 从“我”对叔叔的的细节描写中，让我们感受到了父亲的冷漠和“我”的善良，在这里融入了真情。

4、学生探讨特定场面的细节描写对表现人物的作用。教师点拨：（投影）

（1）细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的、有特点的、能细腻展现人物的品质个性的描写。细节描写归根到底是为塑造人物形象服务的，细节描写一般是在场面中出现的。

（2）场面描写是指对人物（往往是众多人物）在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。场面描写要做到：有条不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有细致的特写；要写出特定场合的气氛。

（3）场面描写与环境描写的不同在于：环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；而场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。

四、探讨细节描写的方法。

1、学生思考：巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”那么，我们可借鉴的细节描写常见的方法有哪几种？在进行细节描写时应注意什么？（投影）

2、小组讨论。

3、教师点拨：

常见的细节描写方法有：

（1）简笔勾勒。鲁迅的《孔乙己》刻画孔乙己的形象时写道： 孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：“不多了，我已经不多了。”直起身又看着豆，自己摇摇头说：“不多不多！多乎哉？不多也。”于是这群孩子在笑声里走散了。

这一段细节，寥寥几笔，把孔乙己这个人物思想和盘托出，“不多不多！多乎哉？不多也”构成了孔乙己性格的基本单位，一个穷困落魄却又虚荣心十足的科举制度的牺牲品的形象跃然纸上。这种简笔勾勒的方法，就是鲁迅所说的“有真意，去粉碎，少做作，勿卖弄”的集中体现，虽惜墨如金，却生动传神。（2）动态造型。运用动词，对描写对象作动态造型，是细节描写中十分常见的方法。

如课文中所举的例子：“屠户见女婿后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”“低着头”、“扯”这一举止，充分表现了人物的媚态。（3）对比展示。《孔乙己》、《范进中举》、《我的叔叔于勒》刻画主人公形象的时候都采用了前后对比描写的手法，在前后差异的对比中，读者清楚地了解了人物的内在和文章的主题。

如：范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了”。前后矛盾的细节描写，揭示胡屠户的市侩心理，揭露了人情冷暖世态炎凉的世俗习气，产生了强烈的讽刺效果。（4）运用修辞。

朱自清的《荷塘月色》“中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”运用比喻（博喻）。写出荷花的千姿百态，楚楚动人。在月光的照射下，白色的荷花显得明艳透亮，闪烁着点点光亮，显得清新自然。进行细节描写时应注意：（1）细节描写要真实

生活是写作的源泉。为了按照生活本来的面貌反映生活，必须对生活中某个具体、细微的情况，具体、细小的动作，作逼真、生动的描写，这样才富有真实感。所以，文章中的细节是从生活中来的，是靠我们平时细致的观察选取来的，而不是凭空编造出来的。从生活中选取的细节才生动，才有真实感。如果不重视细节的真实，文章中往往容易出差错，虚假失实，苍白无力。有的同学凡是写到好人好事的文章，就喜欢在主人公的脑海里浮现出一个雷锋或者是其他英雄人物的高大形象来，读者一看就知道是胡乱编造出来的，反而感到无动于衷。（2）细节描写要典型

什么叫典型呢？通俗地说，就是有“代表性”，要服从人物形象的塑造和中心思想的表达的需要。（3）细节描写要紧凑

细节要“细”，要以小见大。描写时要紧扣全文，使细节描写和与整个故事的情节紧密结合起来。烦琐、冗长、游离文章主题的细节描写，不仅会模糊主题思想，读者看了也会枯燥乏味。

五、场面描写举例

课间

叮铃铃„„每当听到这美妙的下课铃声，我条件反射似的想起课间欢乐的十分钟。

下课了，老师扯着嗓子布置今天的作业，满座学生仅十余人听着，其余人早已成就自己的大业了。一时间，教室百态，尽收眼底，五十六张面孔，五十六朵花„„二分之一者问老师留了哪些作业，四分之一者冲向WC谈天说地。其余人在关注着又名周杰伦的仁兄开办的小型演唱会。

所谓“山中无老虎，猴子称大王”。此时，教室里像炸开了锅，一片沸腾。哎呀，还真有点派头，偶像小天王任君杰大显身手，但美中不足的是没设备，一切都显得简陋。任君杰拿着扫帚当吉它，一只荧光笔当麦克风，他清了清嗓子，预示着为他伴奏的铁哥们准备。你看那老韩像鬼魂一样悠然飘来飘去。“在你的心上，自由的飞翔„„。”呵，还真是神气十足，老韩的个子比较矮，在人群中像个跳蚤，他越唱越起劲，自我陶醉得把眼睛都闭上了，像获胜的将军走过凯旋门一样。“谢谢大家„„”，自恋使他的声音十分响亮。他把头一甩，摆出一个酷酷的造型。他的“铁杆粉丝”十分兴奋，喝彩声、起哄声把课间十分钟推向了高潮。„„

简评：

此文抓住下课铃响了以后这一特定时刻的场面来写，有老师的活动，也有学生的活动，有概括介绍，也有细腻刻划，真实再现了课间的师生百相。

六、写作实践。

以《我的同位》、《母亲（或父亲）》《拔河比赛》《上课了》（选一）为题，写一个场面，尽量做到细节逼真、生动，能体现人物个性。要求：

1、运用10分钟左右

2、写得“丰富一点” 3、200字左右

教学反思：

现在不少同学的作文可以用“空洞”“虚假矫情”来概括，一提到写作文不少的同学唉声叹气，抱怨没素材，写不够600字。面对这一情况，我们既要看到学生社会实践偏少的事实，也要引导学生多从身边小事找素材，让学生多一双“发现美的眼睛”，多一颗细腻的心。

针对以上问题，“场面与细节”这节综合实践课就是一个不错的突破点，因此我在上课前认真查阅了有关这节课的资料，广泛借鉴同仁的成果，同时融入了自己的想法。

这堂课我以课本上的课文为“本”，以身边小事为“源”。尽力做到“理论与实践相结合”，一堂课下来，感觉到收到了预期效果，从学生上交的课下作业更验证了这一点。但同时，也认识到了这堂课“理论性”的东西还是有些多，学生自己动手的机会还是少些，今后教学中还需逐步探索。

第三篇：九年级语文下册 第一单元“表达 交流”综合实践《场面与细节》教案1 (新版)北师大版1

场面与细节

1教学目标

1.体会阅读：学习本单元人物描写的精华。

2.写作指导：训练写好人物之间交往交流的场面，学习通过细节描写表现人物个性。2学情分析

场面是一个具体的空间，一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体；或者也可以说，“场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。”场面是记叙文的基本构成单位。叙事作品中对形象的刻画，贵在细节的精致。最起码的“形象思维”就是以有特点的细节思维。学生的写作水平的高低，从学生对场面的描写可以略见一斑。鉴于农村学生平时的阅读习惯差，阅读的量较少，积累的阅读体验比较少，因此要细致生动的描写一个场面有一定的难度。3重点难点

1.学习本单元人物描写的精华。

2.训练写好人物之间交往交流的场面，学习通过细节描写表现人物个性。4教学过程

活动1【活动】课前准备（学生）

学生分四组归纳出《范进中举》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《乞丐》和《陈小手》中涉及的精彩场面和描写细节。

活动2【活动】课前准备（教师）相关理论储备

（一）关于场面

场面是一个具体的空间，一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体；或者也可以说，“场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。” “特定时空”是场面的标志。

一般地说，空间转换了，场面也就转换了，即使时间相同，但那已是同一时间与另一空间的特定组合，属于另一场面了。如《为了六十一个阶级兄弟》中，就有两节的小标题是“就在同一个时间内”，而它们无疑都是独立的场面。

时间推移了，空间却相同，算不算场面转换呢？这要看具体情况。场面所包含的时间截面本来就可长可短。诸葛亮舌战群儒，虽然可能舌战了几个小时，也仍然是一个场面，因为其中 1

固然有时间的推移，却是连续的，仍然是这一段时间与某一空间的“特定组合”。但如果有两个老头今天坐在这里钓鱼，明天还坐在同一地方钓鱼，却就是两个场面了，因为空间虽然相同，时间并不连续，那已是同一空间与不同时间截面的“特定组合”。

场面是否转移，还要看人或物的活动有没有内涵的变化。比如，那两个老头在河边垂钓，静等鱼儿上钩，则虽从“晚霞满天”到“暮色苍茫”，也还是同一“垂钓场面”；而如果两个倔老头一言不合，争执起来，终致互奋老拳，打得竿断鱼倾，那就从“垂钓场面”转换为“争斗场面”了。

在实际写作中，有时并不一定面面俱到地交代清楚各要素，而仍不影响其成为场面。如朱自清的《春》，因为是写景抒情的，没有人物事件，所以全篇各个部分都没有具体的时间地点，但仍然是“对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述”。它的“时”是泛指的时——春天，大体上有一个从春来了到春意日深的过程，但并没有严格的时间衔接关系；它的“空”也是不确指的空——“山朗润起来了，水涨起来了……”并不限定哪座山，哪道水，只是点出春天大环境的特点；然后，春草、春花、春风、春雨和春天的人们，“镜头”一个个移过去。每一类事物都在其不确指的时空中显示它鲜明的动态形象，每一个“镜头”就是一个场面。

所以，场面的“三要素”（“人或物”在特定的“时间”、“空间”里的存在或活动的情状）是不可缺少的，但它们的具体形态又是因文而异的。

以《从百草园到三味书屋》为例，全文就主要是由六个场面构成的：

(1)可爱而有趣的百草园。这里既有异彩纷呈的静态物象，又有活泼多姿的动态物象和音象，而且字里行间，有一个孩子在活动。(2)长妈妈讲故事及故事所包含的情节。(3)在冬天下雪后的百草园捕鸟。

(4)在三味书屋“肥大的梅花鹿”画前拜师。

(5)在三味书屋因询问“怪哉”这种虫是怎么回事而碰了钉子。(6)在三味书屋的日常念书状况。

本文中，此类非场面的文字还不少。可见，场面是记叙文的基本构成单位，但并非记叙文的全部参见林可夫主编：《高等师范写作教程》，福建教育出版社1991年版，第334~337页

（二）关于细节

叙事作品中对形象的刻画，贵在细节的精致。最起码的“形象思维”就是以有特点的细节思维。形象，本来是相对于抽象而言，它不同于自然科学、社会科学的逻辑概括。科学以排除

感性的具体形态，综合、概括事物的普遍属性为特点，文学则表现个别的看得见的、摸得着的、具体可感的事和情。例如用抽象的语言来讲，这个人笑得可恶，用形象的语言来讲则可以说，这个人一笑露出了三十二颗金牙。用抽象的语言说，这孩子笑得很可爱，用形象的语言则可以说，这孩子笑起来脸红得像苹果，不过比苹果多了两个酒窝。高尔基说：“真正的语言艺术是非常生动如画的，而且几乎是肉体可以感触得到的。应该使读者看到语言所描写的东西，就像可以看到可以触摸的实体一样。”“可恶”“可爱”，是抽象的、看不见、摸不着的，缺乏可感性的，而有了“金牙”“酒窝”，就成可看得见、摸得着的了。关键还在于这些细节并不是生活中一切的细枝末节。《苏联大百科全书》中对细节下这样的定义：“细节是整体(这里指艺术作品)的一个小小的部分，是生活中的细枝末节，是局部。”转引自安东诺夫《细节》，见《苏联文艺》1984年第3期。光是生活中的细枝末节还不是艺术的。艺术的细节是带着假定性的，其中交融着生活和作者的感情，不是一般的生活，而是生活的特征。

高尔基还说过：“当他(按：作家)在任何一个人身上，找到指出和强调谈话、手势、姿态、相貌、微笑、眼神等独特特点的时候，这些人物在他笔下就是活生生的。” 《高尔基论文学》，人民文学出版社，第227页。活动3【活动】预习检查

学生交流课前归纳出的精彩场面和描写细节。

（1）以小组为单位学生组内交流找出的精彩场面和描写细节。（2）小组负责人做好交流记录及发言准备。

（3）小组代表展示本组同学发言精华（两三例即可）。（4）学生探讨特定场面的细节描写对表现人物的作用。活动4【讲授】教师点拨 教师点拨：

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的、有特点的、能细腻展现人物的品质个性的描写。细节描写归根到底是为塑造人物形象服务的，细节描写一般是在场面中出现的。

场面描写是指对人物（往往是众多人物）在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。场面描写要做到：有条不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有细致的特写；要写出特定场合的气氛。

场面描写与环境描写的不同在于：环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；而场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。

活动5【活动】自主探究 探讨细节描写的方法。

（1）学生思考：巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”那么，我们可借鉴的细节描写常见的方法有哪几种？在进行细节描写时应注意什么？（2）小组讨论。活动6【讲授】教师点拨

常见的细节描写方法有（课件展示要点）： a.简笔勾勒。b.动态造型。

c.对比展示。《孔乙己》《范进中举》《我的叔叔于勒》刻画主人公形象的时候都采用了前后对比描写的手法，在前后差异的对比中，读者清楚地了解了人物的内在和文章的主题。d.运用修辞。

进行细节描写时应注意： a.细节描写要真实。b.细节描写要典型。c.细节描写要紧凑。活动7【练习】写作实践

以《课间》《口角》《吹嘘》《优雅》《粗俗》《虚伪》（选一）为题，写一个场面，尽量做到细节逼真、生动，能体现人物个性。要求：写得“丰富一点”，600字左右。

第四篇：必修1“表达交流”教学设计与建议

一、教材处理

高中语文必修一“表达交流”部分除了分散在阅读鉴赏及“梳理探究”的活动外，主要集中在教材的“表达交流”这一板块中。它分写作和口语交际两部分，写作部分有四个单元，口语交际一个单元。

高中语文课程标准把“过程与方法”作为课程目标的三个维度之一，明确规定写作教学必须突出过程与方法。因此，在教学过程中，也应着重突出写作的过程和方法。如写作的过程是一个由现实生活转化到主观认识情感，再由主观认识情感向文字表现转化的双重转化的过程。因此，对于写作每一单元的“话题探讨”“写法借鉴”和“写作练习”三个部分，“话题探讨”帮助学生解决“写什么”的问题，要指导学生感受、认识社会自然；“写法借鉴”帮助解决“怎么写”的问题，要引导学生借鉴范文作者是怎样认识、感受和表现的；最后在“写作练习”所提供范围，让学任意选题，进行写作实践中，自行经历写作过程。

教材对知识部分的编写较简约，缺乏具体的指导性，着重于学生的感悟与提高，因此，可以不用对写作的知识点作过多的讲解，让学生在课堂上或课下自学课本，互相相讨论，自行领悟，在写作实践中掌握写作的要领；同时也对老师提出了更高的要求，老师在不偏离课本“心音共鸣”一类的人文专题和“写触动心灵的人和事”一类的技法专题的情况下，可以不按课本呈现的内容进行教学，根据学生需要选择更合适的专题编辑资料，课堂引导学生围绕资料探究，课后形成成果，课堂内再进行交流评价，对于优秀的探究成果积极向外界推荐发表，让学生觉得作文能力与表达能力也会及时得到认定，使学生从心理上重视它们。

高中新教材普遍的情况是内容多，而教学时数却少了。一个模块实际的上课时间为9周共36学时，教学上时间非常紧，按常规操作一般是完不成教学任务的，因此有必要对教学内容进行一定的整合。教材写作部分的四个单元“写出触动心灵的人和事”、“写景要抓住特征”、“写人要凸显个性”、“写事要有点波澜” 主要训练写人记事、写景状物的基本技能，可以整合为写人、写事、写景三个专题，共需8个课时：每专题各安排1课时进行写作指导，1课时讲评并选优秀作文展示。最后安排一课时进行综合的记叙文写作训练，一课时讲评。“朗诵”安排2个课时：朗诵知识指导以及优秀朗诵作品欣赏安排1课时；布置搜集、交流、欣赏名家朗诵作品，过两周后安排1课时朗诵训练。平时，把朗诵训练结合在阅读教学中。

根据教学的内容，确定写作教学的重点的是记叙文的写作，把握记叙文的写作原则，仔细观察生活，丰富生活经历和体验，准确、鲜明、生动地表达真情实感。教学难点是培养学生的思维能力，写前的构思，整理材料的思路及表达等思维训练。口语交际教学的重点是训练朗诵的基本技能，培养人际交往的基本素养。

二、教学设计

记叙，是一个人写作文的基本能力，所以，记叙文的教学是不容忽略的基本功夫。若是一个人连基本叙述、告诉别人、让人明白的能力都没有，就更不要说情感抒发、论说说服等能力了。所以，在教学记叙文写作时，首先要让学生了解记叙能力培养的重要性，再教导写作方法。

写人作文

教学目标：

1、让学生了解写人的最根本原则是凸显人物的个性；

2、学会用生动的描写、细腻的表现、典型的事例激活人物的个性；

3、培养认真观察和收集、积累作文素材的习惯。教学实施：

第一课时

一、课前准备：学生学习“触动心灵的人和事”和“写人要凸显个性”的短文，讨论一下什么是人物个性；收集写人的文章或片断，或自己写点人物片断，体会刻画的方法技巧；

二、写作指导：对学生收集的文章或片断进行交流、探讨，引导学生从中归纳凸显人物个性的技法。如正面刻画时，描摹外貌要抓住特征，拍摄动作要注意个性，介绍性格抓出主要特质，透析心理要找出思想基础；如可以通过描写与主体形象相关的人、物、社会环境、影响来侧面烘托主体形象；如可以选择典型事件来表现人物的特点；如可以运用比喻、夸饰等修辞技巧使人物的特色更加突出深刻。

三、应用练习：布置作文，学生进行写作实践。

第二课时

学生习作交流评价，老师点评，推荐优秀作品。

写事作文

教学目标：

1、练习把事件叙述清楚

2、了解并掌握一些兴波澜,生变化的方法

3、让学生体会并有意识地在叙事时掺入抒情、议论 教学实施：

第一课时

一、课前准备：学生学习“写事要有点波澜”的短文；收集一些故事或记事的文章片断，领会怎样才能写出波澜。

二、写作指导：

1、教师简要讲授把事件叙述清楚应该注意的事项，简要介绍文章兴波澜常用的方法；

2、以一个简单的故事，互相讨论，相互启发，打开思路，使该故事波澜起伏，编成小小说一类作品。

三、应用练习：布置作文，学生进行写作实践。

第二课时

学生习作交流评价，老师点评，推荐优秀作品。

写景作文

教学目标：

1、使学生明白，景物描写的标准是主观和客观的统一

2、仔细观察，培养描写景物时抓住景物的特征来写的能力

3、掌握景物描写的方法 教学实施：

第一课时

一、课前准备：学生学习“写景要抓住特征”的短文，有意识地观察周围的景物，尽可能见人所未见，言人所未言。

二、写作指导：

1、课堂提供一些优美的写景文章，供学生鉴赏品味，引导他们去认识自然、感受自然和表现自然的，培养对自然的情情，使他们受到美的熏陶，并激发其写作的欲望。

2、有关写景的知识，阅读课经常涉及，学生已多掌握，似乎可以不用特意讲解，可提醒在写作实践中有意识运用，或批改讲解作文时个别讲解。

三、应用练习：布置作文，学生进行写作实践。

第二课时

学生习作交流评价，老师点评，推荐优秀作品。

在课堂作文教学之外，可以结合教学重点进行一些课外语文活动，如写人的作文，学生课后可做一些游戏，如学生自行抽签决定要观察的同学，再请几位同学上台介绍，请全部同学猜猜被观察者是谁。观察的角度包含外貌的特征、性格、习惯性的动作及口头禅。或将一组组人物，如商人和顾客、警察和小偷、老师和学生或司机和乘客„„写在纸上，依情境需要推派几组学生抽签，再上台以对话表演出来。学生可自行设定情境，再设计出人物的对话，注意对话要能反映出当时情境和人物的性格。写事的作文，学生课后可以以记者的身份，观察班级活动或学校运动会、园游会、甚至社会事件后，写一篇新闻报导。内容可选取一件事或多件事，写作时要注意情节次序、详略 的安排，并加入场景及人物的描写。

口语交际：朗读

教学目标：

1、了解、掌握朗诵的基本方法和常用技巧

2、提高口语交际能力，培养自信心、相互尊重理解等人际交往的基本素养 教学实施：

第一课时

一、学习“指导与探讨”的短文，教师讲授朗诵的基本方法和常用技巧，及在朗读活动中应该注意的问题。

二、范读。选择一些文段范读，加深学生的体验，尽可能调动学生朗读的积极性。在思想上，让学生认识到朗读在课堂教学中的重要性；在行动中，带动学生“读”起来；在效果上，让学生发现朗读之后的感悟更多更透彻。

三、布置搜集、交流、欣赏名家朗诵作品。（可如“实践与交流”中所设计的进行活动）

第二课时

小组推荐选手参加朗诵比赛，互相评价，谈体会。

三、测试评价

根据福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见对教学评价的指导意见，结合结合作文教学的实际情况制定评价标准。

（一）平时学生学习过程评价：

1．学生作文包括课内作文和课外练笔，口头交际包括平时参加小组讨论、举手发言；另外还应参考参加语文活动的情况，如参加文学社团，参与课外语文活动，发表作品等。

2．记录方法。

①采用《写作记录表》记录学生作文情况。记录项目包括“作文题目”“字数”“学生自评”“师生互评”几项。一般情况下，学生先自我评定等级，然后，课内作文由教师评分，课外作文在同学中交流后，小组同学给予评定等级。

②提倡采用学生编写作文自选集的方式，既是“成长记录”，也便于集中检查评价学生作文情况。

学生作文自选集由学生自己命名，由学生设计自选集的封面，其背面设计为“目录”（或用利用附表2）。作者自选文章录入，包括自己的课内作文和课外练笔，以模块为单位装订成册。作者自写“序言”或“跋”、“后记”，记录写作学习情况和心得。

③学生作文自选集要定时进行展示交流，互相学习，互相促进，同时，也借此让学生互评。教师要予以指导。

3．评价标准。

①每篇文章按内容和表达两个方面进行评价，由学生自评、师生互评等级（一般课内作文由教师评分，课外作文由小组同学评定等级。具体操作方法可以根据不同学校的实际情况决定）。按照语文课标的要求，评价要注重语言表达的水平，至于文体和文章具体内容，可以有比较大的灵活性。评定等级分A、B、C、D、E5个等次。E等文章是不符合要求的文章。

②按要求，本模块每单元至少写1篇800字以上的作文，4个单元共应作文3200字以上。根据课标的要求，高中学生“课外练笔不少于2万字”，分配到本模块内应不少于2000字。按此标准计算，本学段内作文达到5000字可以得到D，达到6000字可以得到C，达到7000字以上可以得到B,达到8000字以上可以得到A。E等文章不能计算字数。

③作文评价，首先要坚持写作量的要求，不动笔、少动笔，就不可能写好作文。在一定“量”的基础上，注意“质”的提高，特别是课内作文，高分作文多的，应当给予提高评价等次。

④平时积极参与小组讨论、举手争取发言就记良好；能在全班发言或提出疑问就记优秀。妨碍同学学习，降等记录。

4、展性评价可进行总体调控，优秀20%-30%，不合格5%左右。

（二）模块学业评价

模块学业成绩评价包括终结性的学业成绩测验和过程性评价两个方面。终结性学业成绩主要是以纸笔测试为主的封闭式书面测试。

两种评价都采用等级计分的方式。终结性学业成绩与过程性评价不宜简单相加，应分开报告，两方面都达到要求者才能获得模块学分。

对于在报章杂志上发表文章者，在校级以上演讲、朗诵、普通话比赛中获奖者，评价时应予以适当的考虑。

第五篇：必修2“表达与交流”教学设计与评价

必修2“表达与交流”教学设计与评价

泉州培元中学 陈维恭

一、教材处理

高中语文第二册,表达交流部分共分五部分：直面挫折 学习描写；美的发现 学习抒情；园丁赞歌 学习选取记叙的角度；想象世界 学习虚构；演讲。新课程对写作部分的编写比旧教材更细致，更丰富，更有条理性，所举的范文也大多是过去所学的课文或大家比较熟悉的文章。学生学习起来更有方向性、实在性，也容易掌握提高。况且，本册的描写、抒情、记叙的角度、想象等都是写好记叙文必备的基本功。因此，对于本册的写作教学，我们备课组不打算删除任何一个专题，而且要讲好、练好，让学生牢固掌握。

二、课时安排：1、2、4单元各两课时，3和5单元合3课时，共9课时

三、教学思考

（一）直面挫折 学习描写

描写是记叙文中的重点也是难点，是五种表达方式之一。学习描写，关于描写，可说的很多，比如，描写的特点和作用，描写的方法，描写应注意的问题。我认为，在这单元里，对于这么多的信息，我们应根据学生的具体情况以及学过的课文内容做取舍。重点让学生明确几点：描写要有明确的目的，要为表现人物的思想性格和作品的主题思想服务；描写要抓住特点；描写要生动形象，往往要带有感情。

教学设计：

1．收集学过的课文片段，由学生论评。

2．并就各个归类，选定部分题目，让学生当堂练习描写。3．范文示例。

“直面挫折”是这次作文的话题，教学用书中提到，这个题目不限于用描写，甚至可以不用描写。我个人认为，既然是放在一个单元里，就应该有所联系，至于不用描写的写作方式，比如，用议论文，则作为拓展的部分。

“直面挫折”，首先，是“直面”，可以就环境描写做侧面烘托，或者运用人物描写，来刻画“直面”的坚韧。其次，“挫折”，遇到的困难，完全是生活中的一个插曲或片段，运用描写再恰当不过了，可以是细节描写、环境描写、人物描写等来记叙面对的挫折的艰辛。

评价方式：片段写作以及当堂作文。

（二）美的发现 学习抒情

第一册“写人要凸显个性”中，涉及发现人性美的内容，本册扩大范围，发现整个自然、社会、人类直至自身的美。“美的发现”是价值取向的问题，引导学生正确全面深入地了解社会，进而认识社会，丰富自身。

抒情是能力方面的学习目标，抒情也是五种表达方式之一，在初中记叙文单纯记事记人的基础上，提出更高的写作要求。在这单元中主要指导学生注意下边几点：情要真实；情要健康；直接和间接抒情的两种抒情方式；抒情要自然，不能牵强或虚浮，甚至无病呻吟。

教学设计： 1．和描写一样，在阅读中学习。我们学过的不少优秀文学作品中，抒情部分很值得借鉴：有母子之情，有父子之情，有游子思乡，有革命之情，有爱情等。收集材料分析。

2．在指导学生品味的基础上，引导学生学习抒情方式，并做片段练习。可以借助多媒体，展示部分图片，让学生就图片，写抒情片段。

3．大家交流，品评。

“美的发现”，重点在于指导学生如何发现美。尤其是身边的环境，社会，自然等。

可以让学生写一副风景画或出示一张风景照片让学生去把他们的美表现出来。另外，还可以让学生收集关于美的格言等。

（三）园丁赞歌 学习选取记叙的角度

提到写老师，很多学生会觉得不够新鲜，但实际上尊师重道的传统还是不能忽视的，只是他在不同的时代被赋予不同的具体的含义。许多人成名后依然在回忆记叙自己的老师。

为此，我们可以就尊师的古今中外故事为作文指导的引子。并选择一些著名的学者文人，或有成就的人士，他们在回顾自己的老师时的文章作为范文。结合现今教育改革的情况，引导学生写出教师的时代特点。可以对以往老师进行比较，或写自己心目中老师的形象等等。

本单元写法上要求注意记叙的角度，可以就同一个事例，让学生用不同的人称记叙，感悟不同人称的写作环境和写作效果。并且就此比较不同角度的利弊。

结合第5单元举行一次“园丁赞歌”的演讲比赛。

（四）想象世界 学习虚构

现在写作讲究创造性思维，讲究创新。那么，什么叫创新？简单地说，咱们不讲理论。简单地说就是你根据自己的努力你往前进了一步了，这就是创新了。

那么创新需要什么？从思维的角度来讲，需要联想、需要想像。这个想像，我想咱们把它说得很简单的话，对于写作来讲，是不是就是这么回事：你根据写作目的的需要，然后把平常、日常生活当中储存在自己大脑里面的形象，你加以选择、加工、组合，创造出一个新的形象来，这就是想像。平常生活里面，你脑子里面储存了不少，看到的、听到的，摸的时候有什么感觉；嘴尝的时候又有什么感觉；鼻子又闻到什么？把这些感受，你根据需要筛选一下，加工一下，组合一下，创造出一个新的形象来，这就是想像，是吧？郭沫若那个《天上的街市》哪来的？不就是因为人间有街市吗？他根据他的需要，筛选、加工、组合、创造出来了，大家觉得很感人的那个贺敬之的《回延安》“几回回，梦里回延安，双手紧紧搂定宝塔山”那么怎么来的？不也是因为生活当中有过这样的经历，见过听过？

因此，写想象作文要注意：想象的基础是生活的积累，想象离不开生活；想象的灵魂要真实，必须合乎生活；想象的目标是创新，要求新求异，创造新形象，表达新思想。

教学设计

一、教学目的

学会想象，培养学生的创新思维能力

二、重难点：什么是想象？如何想象？

三、教学过程

1．收集学过的课文片段，体会想象作文的写法 2．课堂练笔

（1）可提供图片让学生想象或播放有强烈情节性的音乐，让学生闭目欣赏想象，并把想象的写下来。

（2）根据《包身工》提供的材料，写一段芦柴棒和小福子的对话。用“夜晚，二人并排躺下„„”开头，400字左右。

3．学生自由想象，班级交流各自的想法。

4．布置作业：根据写作训练提供的题目，任选一题，完成作文。另一节为讲评。

（五）演讲

随着知识经济时代的到来，演讲能力已成为考核和评价人才素质的重要尺度，学习演讲的人越来越多。

本单元的指导重点在于说明演讲必须具备的基本素质和必要的准备。包括演讲时的表达技巧、演讲词的特点。

教学设计：

1．介绍与演讲相关的重要知识点。

2．用多媒体播放一个成功的演讲片段，让学生对照教材“指导与探讨”中提出的问题进行自我反思。

3．评价方式，结合第三单元“园丁赞歌”，让每个同学准备一篇演讲稿，组织一次班级演讲活动。

①“园丁赞歌”篇作文完成后，先是在小组里评改交流。主要是让学生有展示自我与发展自我的机会，是教育要面向全体学生的体现。

②以小组推荐和自愿相结合的原则，选六七个学生面向全班同学演讲。这是对优秀学生的激励，也是从优秀学生身上开发教育教学资源的很好的途径。同时，通过这次演讲又起到了宣传“尊师”的作用。

四、评价

作文评价是作文教学的一部分，实际上它影响到学生作文的的全过程，从某种角度来看，它的影响还要超出作文教学本身。新的课程标准要求我们从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。

如此三维目标为作文评改提供了宏观框架。过去以考试时通行的评分标准作为平时评改作文的依据是有一定的误区的，这实际上是只看到了知识和能力，而忽视了对文本以外的过程、方法、情感态度的评价。作文只是作文活动的结果，平时的作文评价与考场作文评价的最大不同在于，平时的评价“首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能”。而考场作文的评价是为了甄别和选拔。因此，我们评改作文时，不要混淆过程与结果的区别，而要关注到写作过程和写作态度。

1．从单纯关乎“知识和能力”的评价扩充为知识能力、过程方法、情感态度多方面兼顾的评价，尤其要透过学生作文，看到其情感上、方法上的问题和经验，从而加以引导。

2．不同的学生，评价标准也应有所区别；对每次作文，可以把相对突出的能力训练点作为评价的重点。如训练描写，评价重点就是“描写”；训练抒情，评价重点就是“抒情”。这种评价方式具有针对性、阶梯性，有利于不同的学生按自身条件不断取得进步。

3．多元评价。新课标指出：评价主体多元化是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主题地位，指导学生开展自我评价，另一方面要鼓励同伴、家长等参与评价。况且我们一线的教师，由于教材内容多，课时少，备课时间就多，时间显得很紧张，一手包办的作文评改常常不能及时完成，这既影响了反馈的效果，又制约了作文写作的篇数。因此，采用作文评改主体多元化势在必行。即以学生自改、互改为作文评改的主体，教师选改为辅，家长适当参与。但是，这样做的关键是指导评改（定“法”可依据新课标有关“表达与交流”的第1至6条），落实到位。

4．评价注重语言表达的水平。整体制定等级分ABCD4个等次。其实，我的评价思想是对学生要激励，对老师要“减负”。虽然，各班各校评价差异性较大，但也只能如此。诚然有许多老师提到的用“成长记录袋、课堂行为记录袋、谈话记录袋、成绩曲线表”等，这些也有很强的科学性，能有较好的促进学生发展的作用，但对于工作量大的语文老师，要做到长期坚持，非常困难，即使安排学生来投入到这项工作中来，也未必能达到期望效果。