第一篇：《11—20各数的写数和数的组成》教学设计(修改版)
《11—20各数的写数和数的组成》教学设计
设计思路：
11~20各数的写法是在学生学会数、读11~20各数，知道11~20各数组成的基础上进行教学的。在设计本课时，主要是从以下几方面考虑：
（1）注重帮助学生建立数位的概念。
数位表是学生第一次接触。它是有一定的抽象性，而一年级学生是以形象思维为主，因此在教学时，把看一看、拨一拨、想一想、写一写结合。先让学生在自己确定有几个
十、几个一后，在计数器上拨数。再利用数位表写数。由形象到抽象，符合学生的认知规律，也体现了教学过程的渐进原则。
（2）培养学生的迁移类推能力。
在教学写数时，教师不必要把每个数的写法讲全，在教了一两个数后，可以引导学生写出其他的数。这样不仅充分发挥了学生的主体作用，还培养了学生的迁移类推能力。教材分析：
利用小棒图和计数器教学数的写法。通过观察计数器十位和个位上每个珠子表示的数的不同，使学生初步了解进制。学生掌握了11到20各数的组成，对每个数左边的1表示1个十就能理解得更清楚，为此，教材还特别安排了一些练习。
本课时是在11-20各数会读的基础上进行写数,为以后多位数的写法打好基础，同时也为下一堂10加几和相应的减法服务。学情分析：
学生已有了10的认识，11-20的读数，1-9的写数及数的分与合为基础，但在本堂课中，初步了解十位、个位，两位数的写法中，可能会出现把11写成101，20写成2，没有加0；18写成81，数位调错等问题。教学目标：
1、让学生初步认识计数器，认识“十位”和“个位”。知道十位上1的表示1个十（2表示2个十），个位上的几表示几个一。
2、学习11—20各数的写法，能说出数的组成。
3、培养初步的抽象和概括能力。
教具准备：数字卡片，小棒，计数器，PPT课件 教学过程：
一、复习导入：
1、谈话：小朋友们，上节课我们通过摆小棒认识了11-20这些数，你们还记得吗?出示数字卡片，让小朋友齐读（从11读到20，再从20读到11）。
2、谈话：大家都记得数的分与合，知道1和2合起来是3（出示卡片），也就是1和2组成3，那么大家知道11是怎样组成的呢？今天我们就带着这个问题学习新的知识。
3、教师板书课题：11-20各数的写数和数的组成。
二、教学新知：
（一）11的写法和组成：
①．请小朋友用小棒在黑板上表示出11。
问:摆的对吗?左边摆的一捆表示什么意思？右边摆的一根表示什么意思？（1个十，1个一）
②认识计数器。师：A、刚刚我们用小棒来表示11，其实计数器也可以表示11（出示教具），现在我们就来认识这位新朋友吧。同学们认识上面的两个字吗?我们一起来读一读:个，十。
B、从右边起的第一位就是个位，第二位就是十位。个位上一个珠子表示1个一，十位上一个珠子表示1个十，你们会表示11了吗？
问：这两粒算珠表示的意思一样吗？（指名回答）
教师整理：左边的一粒算珠表示1个十，右边的一粒算珠表示1个一，可见位置不同，表示的数就不同。
③11的写法：
师:怎样写11呢?（请学生动手写一写，说一说自己的想法）
师小结：十位上有一粒珠子，就在十位下面写1，个位上也有一粒珠子，就在个位下写1。（教师板书）
④11的组成：
问：那么11是由几个十和几个一组成的呢？（指名回答）教师板书：1个十和1个一合起来是11。（齐读）
（二）17的写法和组成：
①请一名学生用小棒在黑板上表示出17。
②请一名学生用小棒在计数器上拨珠。
③请一名学生到黑板上板书写数。
④问：17是怎样组成的（板书:1个十和7个一合起来是17），(学生齐读)
（三）20的写法和组成：
1、出示小棒图
问：①用小棒出示1个十，问：这是多少？ ②在计数器上该放在什么位置上？（指名操作）③怎样写这个数？（指名操作）
2、出示小棒图
问：①再用小棒出示1个十，问：这是多少? ②在计数器上我们有该怎么拨珠子，拨哪的珠子呢?(指名操作)③为什么十位上拨2个珠子？个位上为什么没有珠子？怎样写20？(指名回答并板书)为什么个位上写0，不写0行吗？（0起到占位作用）
④20是怎样组成的?（指名回答）板书：2个十就是20。（学生齐读）
三、巩固练习（做一做：第1，2，3题）
1、教师拨珠，学生写数，指名板书，共同订正。
2、教师说数字后，指名拨珠，学生在书上画珠，教师巡回指导后共同订正。
四、课堂小结：
今天这节课你有哪些收获？学了什么?对11-20这些数有什么新的认识呢？（指明回答）
五、布置课堂作业。
第二篇：11~20各数的组成教学设计
《11-----20各数的组成》教学设计
柳会连
教学内容：冀教版一年级数学上册第七单元第二课时。
教材分析：本节课是学生在熟练的点数11---20各数，会读会写11~20各数的基础上进行学习的。本节课学习11---20各数的组成，教材安排了两个活动。活动一是用小棒表示数，活动二是用计数器表示数。首先通过让学生自由地数出小棒，知道一捆是10根，体验把“10个一”用“一个十”表示的合理性，然后用计算器表示数。
学生分析：学生已经认识了10以内的数并积累了一些数数的经验的基础上进行的，上一课时已经会数、会读、会写11~20各数，本节课采取让学生自己动手摆小棒，经历“10个一用一个十”表示的过程。教学目标：
1、在动手摆小棒、用计数器表示数的过程中，经历认识“10个一是一十”的过程。
2、知道11~20各数的组成，会用计数器表示11~20各数。
3、在摆小棒的活动中，体验把10个一看成十的意义，获得愉快的学习体验。
教学重点：知道11~20各数的组成，会用计数器表示11~20各数。教学难点：让学生自己动手摆小棒，经历“10个一”用“一个十”表示的过程。
教具学具准备：小棒、计数器、多媒体课件。教学过程：
一、谈话导入，课件出示复习题。
二、用小棒表示数。
1、提出活动要求：数出13根小棒摆在桌子上。放手让学生自己去数、去摆。然后交流。说说自己是怎么样摆的。
2、提出：怎样做让别人一看就知道是13根？鼓励学生再摆。启发学生利用上节课学的用鸡蛋托盘表示10的做法，把10根小棒放在一起。
3、交流学生摆的结果。给学生充分展示不同摆法的机会。明确：13根小棒捆成一捆和3根，很容易看出是13根。
4、我们用橡皮筋捆成一捆的小棒有多少根呢？是几个一呢？是几个十呢？根据“一捆小棒是10根”得出：“10个一是一十”。
5、做游戏，我说你摆。把手边的小棒10根捆成一捆，按老师说的要求摆小棒，摆好后回答问题。
（1）用小棒摆出11这个数。它是（）个十和（）一。（2）同桌之间摆出其他的数。教师安排好游戏，一个问，一个摆，然后说出这个数是由几个十和几个一组成的。
6、课件演示。
三、用计数器表示数。
1、先让学生认识计数器。课件出示计数器和计数器表示数的图。计数器上右边第一档写着个位，第二档写着十位。个位上一个珠表示1个一，4个珠就表示4个一，十位上一个珠就表示一个十。
2、师生共同在计数器上拨珠表示20以内的其他数。
四、巩固练习。课件出示练习题。
第三篇：《认识11～20各数》教学设计范文
《认识11～20各数》教学设计
扎佐中心小学：杨林
教学内容：
苏教版（2011修订版）一年级教材上册82—83页的“认识11～20各数”。教学目标：
1、让学生在数数、读数的活动中认识计数单位“一”、“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11～20各数的大小、顺序，并初步感知11～20各数的组成。
2、让学生经历数数和用数描述生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展学生的数感。
3、让学生在认数活动中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增强对数学学习的情感。教学重、难点：
1、重点：能正确地数出11～20各数，并正确地读数。
2、难点：初步建立计数单位“十”的概念，知道10个是1个十，2个十是20。
教学准备：多媒体教学课件、小棒2捆 教学过程：
一、创设情境，引入新知
1、今天老师带来一首好听的歌曲，我们一起唱好不好？在唱的时候老师有一个小小的要求，就是一边唱一边记下歌曲中出现了哪些数？（课件出示）
2、提问：谁来说说歌曲中出现了哪些数？（师作相应板书）除了歌曲中出现的数外，我们还认识了哪些数？其实生活中还有很多更大更大的数，小朋友们想不想认识它们？
那今天我们就来认识一些更大的数。板书：认识11～20各数
二、实践操作，探索新知
（一）认识“10个一是1个十”
师：小猴子想数12根小棒，可是半天都没数出来，现在想请小朋友们帮帮它，愿意吗？那你能数出12根小棒摆在桌子上吗？
学生动手操作，指名汇报。
师：小朋友们真是心灵手巧，不但都能正确地数出12根小棒，而且也摆得很整齐。可是小猴子觉得每次要数出十几根，都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出是12根吗？
学生小组讨论交流。展示学生摆法。(课件展示)师：你认为哪一种方法更好一些？多少根捆成一捆？我们一起来捆一捆好不好？
那12根小棒是几捆带几根？
这一捆小棒一根一根地数，有几个一根？板书：10个一 那这一捆小棒又是1个几呢？板书：1个十
师：这一捆小棒可以用10个一表示，也可以用1个十表示，那10个一和1个十之间有什么小秘密呢？
学生思考回答，师补充板书：10个一是1个十 提问：反过来，一个十里面有几个一呢？
（二）认识11～20各数
1、先摆11根小棒
师：你能摆出11根小棒吗?怎样摆才能看得很清楚？ 学生活动，同桌交流摆小棒的过程。教师参与学生的活动。指名展示摆法，并交流是怎样摆的。（课件展示）交流时提问：11根小棒就是几捆带几根？ 那11里面有几个十和几个一？ 小结：我们摆11根小棒的时候，可以先在左边摆1捆，再在右边摆1根。也就是先摆1个十，再摆1个一，1个十和1个一合起来是11。
2、摆其它十几的各数
（1）摆13，展示摆法，说一说。（课件展示）
交流时提问：13根小棒就是几捆带几根？那13里面有几个十和几个一？（2）你还能像老师这样很快地摆出11-20间的其它数吗？同桌合作，一人摆小棒，一人说数，然后全班交流。（师将学生摆的数写在黑板上）
3、认识20（课件展示）
师：下面大家摆19根小棒。说说你是怎样摆的？里面有几个十和几个一？ 现在老师在19根的后面再添上1根小棒，谁知道是多少根小棒？ 那你能想个办法，让大家一眼就看出这是20根小棒吗？ 现在有几个十？板书：2个十 2个十就是多少？板书：20 反过来，20就是几个十？
4、认识11～20各数的顺序
（1）黑板上的这些新朋友有没有按顺序排列？你能帮他们排排队吗？ 学生独立思考，全班交流。
（2）读教材83页“想想做做”第2题直尺上的数。读数时可按不同顺序读一读。
（3）完成教材83页“想想做做”第3题。读数时师可适当增加难度。（4）增设“想一想”题目，师生共同完成。
三、练习巩固，深化认识
1、“想想做做”第4题（课件展示）学生先自己估算，再全班交流答案。指导学生可以先圈出10个，再数一数。
2、“想想做做”第5题 教师可引导学生看懂图，并读一读这些数。讲解红绿灯图时进行安全教育。
3、“想想做做”第1题
指导学生抓一把小棒，数数有多少根。
4、“想想做做”第6题
请同学们从书上数出10张，看看有多厚，再数出20张，看看有多厚。
四、全课总结，课外拓展
1、今天你学会了什么？
2、小朋友们课后再去找找，在生活中还有哪些地方有我们今天认识的数。
板书设计：
认识11—20各数
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10个一是1个十 11 13 17 15 16 14 12 18 19 20 2个十是20
第四篇：《认识11～20各数》教学设计
《认识11～20各数》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。
（二）过程与方法
借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，认识数的组成、数序并感受数的大小关系。
（三）情感态度和价值观
在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、目标分析
本课教学目标是学生在认识了1～10各数，基本建立了数数的方法，并 在生活中接触过比10大的数的基础上，通过观察、动手操作等活动进一步认识11～20各数的读法及组成。
三、教学重难点
教学重点：认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。教学难点是理解11～20各数是由1个十和几个一组成的。
教学难点：11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点。
四、教学准备
课件、集星卡、小棒等。
五、教学过程
（一）借助生活，引出新知
1．学生数出自己开学以来获得“学习星”的数量。
2．指名汇报，教师利用板书简单记录学生汇报的数（8，17，11，20„„）。3．揭示课题。生活中经常会遇到比10大的数，今天就来认识这样的数。
【设计意图】从学生实际生活入手，利用已有的数数经验引出课题，让学生真切感到数学与实际生活联系密切。
（二）利用小棒，经历学习过程 1．对比中初步感知数的组成。
（1）请学生数出11根小棒摆在桌子上，想办法让人一眼就看出是11根。（2）出示各种摆法。（预设）①连续并排摆出11根。
②10根小棒并排放在左边，1根小棒放在右边。
③10根小棒捆成一捆放在左边，1根小棒放在右边。
（3）学生交流与评价（大家欣赏哪种摆法）。2．利用学生资源，深入理解数的组成。
（1）学生和教师一起数出10根小棒捆成一捆，表示1个“十”，读“十”。（2）明确1根小棒是1个“一”，1个“十”和1个“一”合起来是11，读作“十一”。3．借助学习经验，自主探究12～20数的组成。（1）认识12。
师：已经数出11根小棒了，再添上1根，是多少根？两人一组边摆边说，12根小棒再 添上1根，是多少根？
（2）认识13～19各数。学生自主摆小棒，并记录个数的组成。
（3）总结11～19各数，这些书的组成均是“1个十和几个一”合起来的数。（4）认识20．
师：19根再添上1根是多少根？怎样能清楚看出是20根？（预设）①10根捆成一捆放在左边，10根并排小棒放在右边。
②10根捆成一捆，一共2捆。
教师引导学生进行比较20个一和2个十。
两幅图表示的数一样吗？哪个图让大家一眼看得清楚。
在学生的活动中，让学生明白20是由2个十组成的，也是由20个一组成的。【设计意图】充分利用小棒，经历数数的过程，让学生在对比中充分感知并理解数的组成，既激发了学生的学习兴趣，又为后续学习奠定基础。
（三）利用多种素材，建构数序观念 1．利用直尺，初步感知20以内数的顺序。
（1）出示标有0～10各数的直尺，请同学们读一读，说说发现了什么规律。（预设）
①从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。②相邻的两个数之间相差1。
（2）出示直尺11～20的刻度，让学生帮助11～20各数找到相应的位置。（3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。2．通过提问活动，加深学生对20以内数序的认识。
（1）16比17大还是小？19和18比谁大谁小？自己举例说一说谁比谁大？谁比谁小？（2）13前面一个数是几？后面一个数是几？
（3）18和20中间的数是多少？和19相邻的两个数是几和几？（4）17离10近还是离20近？哪个数离19最近？哪个数离19最远？
（5）请学生像老师一样进行提问，并找学生回答，其他学生用手势判断回答是否正确。3．利用数字卡片，进一步培养数感。
（1）将数字卡片“18”“14”“16”“19”“15”和“17”按一定顺序排排队。（2）将副板书记录的部分学生集星数量按一定顺序排排队。
【设计意图】利用直尺、数字卡片、学生集星数量等学习素材，引导学生通过读数、排序等活动，进一步多种角度感知11—20各数，建立数与数之间的联系。为学生提供了探索空间，培养学生的创新意识。
（四）实践应用，内化提升 1．基础应用（1）数数。
学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。
（2）按要求数数
同桌互相检查完成教材第74页“做一做” 第2题。（3）按要求读数
完成教材第74页“做一做” 第3题。2．巩固延伸（1）比比谁的卡片举得快。
学生拿出写有0～20各数的数字卡片，教师或学生依次提出问题，其他学生思考出答案后将相应数字卡片举起来，速度快且正确者获胜。
①1个十和6个一组成的数是什么？
②在16和19 之间的数有哪些？15前面的数是什么？ ③学生像老师一样提问，学生按要求举数字卡片。（2）向生活延伸。
说一说在实际生活中，在哪里见到过11～20各数。
【设计意图】练习分了两个层次，使学生在活动中加深对数数、读数以及数序的理解和记忆，在延伸中体会数学与实际生活的联系。巩固数的组成，为后续学习奠定基础。
（五）全课总结
师：其实大家对11～20个数并不陌生，今天再学习这些数，有什么新的想法和感觉吗？千万别忘记老朋友“一”，要记住新朋友“十”啊！
说说这节课中哪个活动环节你最喜欢，为什么？
第五篇：《11—20各数的认识》教学设计
《11—20各数的认识》教学设计
化皮中心校
刘英美
教学目标：
1、通过教学，使学生能够正确数出数量在11-20之间的物体个数。
2、学会读、写11-20各数，知道它们是由几个十和几个一组成；知道11-20各数的顺序排列，并会比较它们的大小。
3、在教学过程中鼓励学生多思考，培养他们积极动脑的学习习惯。教学重点：11-20各数的读、组成、顺序和大小比较。教学难点: 知道11-20各数是由几个十和几个一组成。教学准备：小棒（捆或根）、计数器、实物投影。教学过程：
一、新课导入
师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？ 演示教师带着学生过马路图 生1：是我们在过马路。
生2：放学了，老师带我们过马路。
师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。
2、观察：图中有什么？有多少？
3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。
二、新课展开
1、数数
①老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？ ②指名来数一数，③你猜对了吗？
④探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？ ⑤集体交流：总结出好方法。
⑥数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。
接着数到20根，同桌互数，指名数。⑦怎样才能一眼就看出下面物体有多少。
2、数的组成
摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一 ①指名说11
②、添上1根，同桌互说后交流。
③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。④摆19说一说再添一根有几个十是几根。
3、数的顺序
①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20
②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发现了什么？
③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。④P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？
三、巩固延伸
1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？
2、比一比谁翻得快
找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。
四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？
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