预习对于英语高效课堂的意义研究结题报告范文

第一篇：预习对于英语高效课堂的意义研究结题报告范文

《预习对于英语高效的意义研究》结题报告

王海艳

一、课题的提出

（一）研究的背景和意义

20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。

随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。

当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。

（二）课题研究的理论依据 1．建构主义理论。

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2．行动学习理论。

英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。

3．维果茨基教育理论。

20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨基提出，人类的学习是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。4．有效教学理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注学生的进步或发展；

②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念； ③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；

④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

5、关于课堂有效学习的内涵

（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益－课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学习技能。高效率和高效能是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。

（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。

二、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

1、构建一套促进学生课堂有效学习的教学策略，切实提高课堂教学效率。

2、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道。

3、引领教师掌握有效教学的策略，教师围绕课题学习、思考、实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展，不断提升教师专业水平，进而切实提高课堂教学的实效性，为教育教学服务。

4、引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。

（二）研究内容

本课题的研究以小学英语学科各领域内容的教学为着眼点，关注课堂效率，采用实验研究法、经验筛选法及个案研究法等，研究采取“教的有效”策略促进学生“学的有效”。在相关英语知识教学中，直面学生的英语现实，准确把握教学目标，创设有效的学习情境，多种教学方式融合，精心组织学习活动，有效捕捉、利用、组织教学资源，多层反馈，有效调控，适当评价，使学生在学习中经历“英语化”过程，（即经历了英语发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了英语思想、方法与策略。从而扎实有效掌握基础知识，提升学习技能，体能到学习的乐趣，检验到自信与成功，拥有探索知识的欲望，获得全方面的发展。

1、有效学习中教师教学策略的研究。研究教师课堂教学中教学方法的有效性。包括教师备课的有效性、教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂评价的有效性，课堂生成的有效性、媒体运用的有效性。

2、有效学习中学生学习策略的研究。

研究学生课堂学习中学习方法的有效性。保证自主学习的有效性、保证合作学习的有效性、保证探究学习的有效性。

3、研究课堂教学中细节的有效性。

一堂课中，有时细节就决定了成败，课堂教学的细节的研究，包括板书设计、习惯养成、位置移动、引导点拨、课堂总结。

4、研究课堂教学中评价的有效性。

适当的课堂评价能够充分地调动学生学习的积极主动性，开展多元化的英语学习评价，注重评价的方法方式，进而促进课堂教学的有效性。

三、课题研究的原则与方法

１、客观性原则。课题研究人员必须无条件地不抱任何成见，搜集材料不带主观倾向。研究内容一切从实际出发一切从实际出发，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。

２、方向性原则。课题的研究，要符合新课程改革的要求，让英语教育真正成为培养学生素质的有效手段，全面提升小学生英语学习的品质和要求。

３、发展性原则。研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心健康发展，将着眼点放在学生的内容系统发展上，为学生的全面发展终身发展服务。

４、实践性原则。教学课堂有效性的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念，新成果和新方法，不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，不断地进行新创造；重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理念。

研究方法：调查法、观察法、实验法、文献资料法、经验筛选法、个案研究法、。

四、课题研究的实施过程

（一）成立课题研究小组，确定课题研究方案。

第一阶段：开题、起步阶段：成立课题组，确定详细方案；分块确定子课题。

第二阶段：初步研究、实施阶段：各子课题按照既定开展研究；组织相关了课题的交流研讨活动；本阶段的任务主要是启动实施，开展研究，不断总结，初步形成一些案例成果。

第三阶段：深化、总结阶段：分块总结形成规律性的策略、方法，形成总体报告和相关论文，推出优秀课堂案例。

第四阶段：结题、鉴定阶段：综合处理各种资料，撰写总结报告和研究报告，申请结题。

(二)立足校本教研，扎实开展课题研究活动。1．个人计划，围绕目标，增强实验意识

通过实验教师个人思考制定实验计划，有目标有针对性的进行课题实验，有效提高实验的自主性。每位教师对本班实际情况审视和剖析自己的教学设计和教学行为。课后分析课堂教学目标达成的情况，积极及时反思，在反思中不断丰富自己的实践经验，为个体实验积累素材。

2．研讨交流，拓宽视野，丰富实验素材（1）课题实验与隔周集备制相结合。

每学期期初备课组长制定好课题实验研讨计划。A、由备课组长组织教师学习探讨实验专项议题。B、组织教师备教材，把握教材的科学体系和逻辑结构，逐章、逐节、钻深、钻透教材，掌握教材的主诣、主题和精神实质。C、由每人发言，集思广益，群策群力研讨出可操作、有针对性的教学策略。D、积极交流个人实验反思，分析典型案例，有何教学亮点与失误，有何教学建议与困惑，每位教师都可畅所欲言。通过集体讨论，实验教师在经验交流、思想碰撞中提升课堂教学的有效策略。在集备的资源共享基础上，为课题实验和教学积累有价值的素材。

（2）课题实验与每周研讨制相结合。每学期期初教研组长制定好不同学段不同领域的公开课实验研讨计划。实验教师积极参加每周五下午开展的校级教研活动。以执教教师奉献的公开课及设计说明与反思为课题研讨的素材，以课堂教学自评表和他评表为工具，教师自评和师师互评相结合，实验教师在听课、评课，说课中做到知无不言，言无不尽。通过教师间的合作、交流，发挥群体效应，并时常在省市教研员的引领下，使教学方式取得个性和共性的最佳统一，从而共同研讨不同领域教学内容的有效教学策略。

实验教师利用隔周星期三业务学习时间，开展教学实验经验交流会，将自己反思中成功经验在“教育教学经验交流会”上与大家分享，促进教师深入研究实验课题。3．专家引领，深化实验，感悟有效策略（1）有效讲座，更新理念

本工作室聘请省、市教育专家为实验教师作有效的多场讲座。教育专家那理性、智慧的理论观点将课题组成员带入高处俯瞰课堂教学的有效性，引发课题组成员深思。有效的教育科学理论学习，可扩大教师研究视野，提升教师解决教学问题的深度，有效提升教师教育教学能力，从而深化课题实验的研究。（2）优化课堂，提高实效。我们把课堂教学和教学反思作为课题研究的主要载体，按照期初的安排，通过公开研讨课、汇报课、名师示范课、同课异构等有效方式，促进课题组成员的专业成长。评课研讨中，专家引领实验教师独到、深刻地剖析课堂教学行为，由点到面以学定教，解决如何有效进行课堂教学引导等策略，提高教师备课、授课、评课、反思等业务能力。如某某老师执教的《》让全体实验教师受益非浅。

五、课题研究的主要成果

回顾实验过程中走过的路，从课题研究的预期目标来看，我们取得了丰硕的成果。

本工作室围绕实验课题进行较深入的探讨实践，促进教师自身教学行为的转变和专业成长，使学生自主学习成为自觉的教学实践，优化学生学习方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面全面和谐地发展，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。实验教师在努力提高课堂教学有效性的过程中，成为一支好学上进、乐于探索的团队，积累了一定的实验教学经验策略。在课题实验研究的引领下，年轻教师有了更大的专业成长，本工作室教师多篇论文在省级发表；同时促进学生学习方式的转变，提高教学质量。

（一）整体策略

1、准确定位教学目标

（1）找准教学的起点，（1.关注学生原有的认知、生活经验2.正确辨析新知的思维支点促进正迁移3.挑起新旧知识间的认知冲突）突出教学的重点、捕捉教学的生长点，确定切合学生实际的教学目标。

（2）找准教学内容的价值取向。

2、创设有效教学情境（1）设计有利于学生对英语问题的深入思考的活动，促进学生对英语知识的建构。（有意义，适合认知，得到体验与发展，引发兴趣）

（2）注重有效的教学情境的创设（生动具体，能够吸引学生的注意力，更应该具有英语的内涵，能够启发、激励起学生的英语思考）

3、有效组织学习活动

（1）采用多种教与学的方式，如有效操作（融入思考、有扶有放、总结提升），让学生亲历英语化的过程，在主动探索中构建新知体系。用英语的思想、方法创造性地模仿生活情境，并在亲历英语化过程中尝试多种体验。

（2）给学生留有充足的探索时间，进行多纬度、多层次地观察思考，多角度的分析、比较，以获取丰富的感知材料

（3）帮助活动有效进行，讲究“放得适度，扶得合理”，注重全体学生思维上的参与、严谨有序、适时点拨。

（4）引导学生自主参与，积极思考、乐于交流、善于倾听、有效合作（选择恰当时机探讨有价值的问题：学习重难点知识、整理复习知识、学习“开放性”知识）、多元评价（多边评价，激励导向，引导矫正）、敢于置疑。

4、设计有效课堂练习

（1）将知识连成“知识链”，横向沟通将它连成“知识网络”，再经过英语思想方法的提炼，形成立体的知识模块。

（2）在多层次的练习中形成技能、拓展思维、反馈调节、提炼升华。

5、预设与生成融合

（1）设计多维的、灵活的、开放的、动态的板块 A、提供材料，主体操作的“原型体验”板块 B、交流方法，点化引领的“探索生成”板块 C、变式应用，反馈促进的“感悟提升”板块

（2）依实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性（3）有效利用错误资源

二、不同领域具体有效教学策略

（一）听力部分（listening）

1．坚持听写训练，养成学生良好的听力习惯。

为了养成学生良好的听力习惯，实验教师坚持每天进行5分钟的听力训练。训练顺序为：单词--句--句组。听词是对课文的四会单词进行听写，单词量不多，每次5个左右，可反复进行；听句子主要是训练学生快速听和反应的能力，听时可让学生边听边做动作或画简笔画等；听句组就是听连贯话语，主要是训练学生听熟一些话套。

2．开展“小小演说家”的活动。

每节英语课前，找一名同学用英语进行演讲，然后要求全班同学就演讲内容进行问答。同时演讲内容要遵循由简单到复杂的原则。起初可以说一两句，随着学生英语口头表达能力的提高，学生们就可以表达一些复杂的自己喜欢的故事、童话等。这种活动的开展既使演讲学生得到了训练，又训练了台下学生的听力，学生听说能力普遍加强，从而调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，加大了语言实践量，培养了学生听的辨析能力。3．充分挖掘教材，训练学生听的理解能力。

教材的每个单元都有一些不错的听力素材。例如：Let’slearn部分，我们可以利用它进行听音标号的训练；Let’stalk部分，我们可以在学习前，根据Let’stalk的内容提几个简单的问题，让学生带着问题去听。4．创设“听力语境”，强化学生听说能力。

专家认为，听和说之间是密切相关、相辅相成的。学生只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。为了培养和提高学生听的能力，我们尽力创造“听力环境”，充分利用电教手段。如用录音机教学，让学生听原汁原味的英语，让学生学到纯正、地道的语音语调，培养学生良好的语感。我们还经常利用多媒体投影仪创设与教学内容相符的场景、图像，使学生能够结合生动的场景理解语言，增强学习趣味性，有利于学生听说能力的培养。

（二）口语方面(speaking)1.培养兴趣，大胆开口

古人曰：未见意趣，必不乐学。兴趣是推动人探究事物的主要原因，是学生学习的强大动力。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他们这种认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况，我们教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师应寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。例如，在课堂上教师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目应当简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，应是因势导利，启发他们大胆开口说话。同时为了集中学生的注意力，活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣学知识。而且尽量让更多的学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。教学形式要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦。比如教英语儿歌。因为不少的小学英语的内容可以用英语歌曲的形式表达出来。还有助于激发学生的兴趣和分散难点。因此在英语口语教学融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，穿插有声语言环境，使学生自然融入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。2.操练课文，进行情景表演

语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解。而只限于书上看到，学到的容易忘记。那么这一点我们可以利用到英语教学上来。如“Animals” 一单元时，教材上只介绍了cat，dog，bird，tiger，panda，而实际上学生去动物园不会只看到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词。可以用歌曲、游戏等形式介绍fox，monkey，elephant等单词。学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。再如，教“shopping” 时，可在教师布置文具，衣服，水果，玩具等，给学生一些钱让他们自己去买自己喜欢的东西。根据学生的实际交谈需要，教了一些“It is made of” “it is dear /cheap”“How about five yuan”“here is the money”，虽然内容不少，但由于购物时需要用这些，学生们学得非常起劲，而且用的也很有效。这种情景的设置贴近生活，真实自然，使学生产生了运用英语的真实需要，他们跃跃欲试，就会自觉主动地去参加实践。教师这时就可以放手让学生去说。以满足学生交流的信心，为他们尽快地在真实的交流活动中打下坚实的基础。3.指导学生利用现代学习工具学生英语口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生挑选好教材，学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。

为了更好地帮助学生提高英语口语能力，教师也可以利用现有的现代化教学设备，自己制作操作简单的、交互性强的教学软件。例如，教师可以在电脑中制作图片，配上有关对话内容，让学生与电脑进行对话，亦可以制作一系列问题让学生在电脑上选择后进行回答，让学生在游戏和玩耍中提高能力。

（三）阅读方面(reading)1.培养良好的朗读习惯

小学生最初的阅读理解素材就是从课文开始的，有效地进行小学生朗读训练，不仅能激发学生的学习兴趣，而且在老师的指导下，学生能够明白对话发生的背景、情境、情感，通过有声有色的朗读，学生能较好的理解课文内容。

朗读的教学过程一般为：教师、或录音磁带的范读——讲解技巧——领读——学生朗读——教师的反馈。朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。朗读习惯的养成也为日后开展阅读理解教学打好了基础。2.精心选择阅读材料

根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。小学生已掌握了have、don’t have句法知识。我选择了一篇《What am I?》的小短文做为阅读教材。进行进一步巩固have、don’t have 这句法知识。What am I?Please guess.I’m big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don’t have any hands or legs.People,old and young,like to watch me.Do you know what I am?这是一篇猜谜的小文章，谜底是clock。小文章非常有趣味，小学生在阅读过程中不知不觉中进行有意义的知识巩固。3.加强交际性阅读

与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。如：要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话：My name is Li Lei.My English name is Tony.I’m a lovely boy.I’m eleven.I’m very thin.I’m in Class One, Grade Six.I’m Number 6, in Row One.This is my photo.Look!This is my father.This woman is my mother.And this is our dog, Dongdong.下面是来自学生的一个对话： A: Hello!I’m Tom.Your name, please? B: My name is Li Lei.My English name is Tony.A: How old are you? B: I’m eleven.A: What class are you in? B: I’m in Class One, Grade Six.And you?

A: Oh, good.I’m in Class One, Grade Six, too.Are you Number 1? B: No, I’m not.I’m Number 6.What’s your number? A: I’m Number 2.What’s this?

B: It’s a photo.This is my father.This is my mother.A: Is this your dog? B: Yes.Its name is Dongdong.A: Oh!Great!

在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。

在这一阶段的教学研究中，我们发现学生不仅提高了阅读速度，而且能较好的掌握阅读理解的方法，从卷面上看，学生在阅读理解这一项的得分率达到了85％左右。而从学生的学习能力上看，他们的口头表达能力明显提高，口试平均分达到了98分。同时为日后的英文写作做好了铺垫。

（四）写作方面(writing)1.范文引路，鼓励学生间相互交流彼此欣。

教师要充分利用小组合作学习的力量，通过小组成员相互鉴赏、阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句，目前我国英语教学还是以班级授课制为主，学生的英语水平存在着不同程度的差异，那些差一点的学生，对英语写作望而生畏，为了克服学生的畏难情绪，降低写作难度，教师应尽可能提供多种范文或让成绩好的学生当堂口头作文，这样既让差生有了很好的学习体会，有给优等生口语训练的机会，并对不同层次的学生提出不同要求，真正做到分层教学，因材施教。

2.渗透正确的社会文化，注意英汉差异。

用英语写作时应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识，在教学中我注意加强英语国家的历史地理风土人情，传统习俗、文化艺术、行为准则、价值观念的渗透，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。另外还要注意英汉差异，许多学生学英文短语都习惯用汉语去思考，结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬令人费解，其原因就是在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异，例如，汉语中没有时态和语态变化，又如英语中单复数变化、可数与不可数、动词短语、介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致等这些差异只要通过不断的积累和运用，才能达到恰到好处，英语写作才能更规范，更标准更符合英美人的表达习惯。3.培养自改作文的能力，发挥学生的主动性。

我们总碰到这样一种现象，学生写完作文不经修改就教给老师，对老师形成依赖心理。在写作的初级阶段，可采取师生共同改一篇作文，指出学生普遍性错误，提醒学生注意，鼓励学生同一个意思用不同的表达方式，修改阶段是反馈机制下一个开放性过程，是通过师生信息互动使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间相互阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识，学生即是作者又是读者，他们通过评改性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧。他们时刻留心语法和用词错误，写作时开始想到的是读者而不是教师。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的，这种做法能够使学生学得更深，更广，更活，还能培养学生总结归纳的能力。另外小学英语教师要教好几个班，批改作业是很大的工作量因此在交作业前可以同桌互换、互帮、互查，然后再交给老师，这不仅 能减轻 老师的工作量，而且还能培养学生的责任意识。

六、课题的展望与思索

1、课堂没有终止的策略，有效的课堂艺术是我们不懈的追求。在今后的教学中，我们将在兼顾不同学段不同课型不同教学内容的领域中，在把握整体宏观策略的基础上进行更深入更细致的实践与探索，成就高效的课堂教学。

2、有效的课堂教学策略将与我们仍在实验探讨中的《新课程背景下“指导-自主学习”教改实验的深化研究》这一课题研究相结合，进一步探索引导学生有效学习方式的策略。

参考文献：

【1】王曼怡《与孩子们一起走进A,B,C》

【2】吴冰茹、罗晓杰.《小学英语新课导入优化设计探讨》.《中小学英语教育》,2006，第10期。

【3】辜正坤.中西文化比较导论.北京：北京大学出版社，2007。【4】王蔷．英语教学法教程 [M]．北京：高等教育出版社，2000-

第二篇：中学历史高效课堂研究结题报告

[高中历史学科高效课堂研究结题报告]

一、课题提出的背景与意义

（一）、课题提出的背景：

1、教育背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《重庆市普通高中历史课程标准教学要求》，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念。新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。

2、现实状况：我们铜梁一中是一所重点中学，在铜梁区排位第二，由于有铜梁中学强大的压力，我校学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；我组教师4人，两位老教师两位新教师。而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：

一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

四、不能促进学生学习方式的转换；

五、合作流于形式。新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。

（二）、课题的意义：

1、本课题研究将丰富“高效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。

2、有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。

3、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展。

二、课题研究的理论基础

（一）、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

（二）、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率

（三）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

1、“有效教学”关注学生的进步或发展。

2、“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

3、“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

三、课题研究的目标与内容：

（一）、课题研究的目标：

1、通过研究，让本课题组教师了解和掌握研究有效教学的教学过程的基本步骤。

2、通过研究，探索出结合“校情”、“生情”的中学历史课堂教学高效教学的方法和途径。

3、通过研究，摸索出新课程背景下，中学历史课堂教学的有效教学的相关策略，并为当前有效教学的研究提供新的视角，丰富有效教学的内涵。

（二）课题研究的内容：

教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“高效教学”为主导的教学体系。因此，本课题的研究内容主要体现在以下几个方面：

1、导言设计的研究

一堂历史课，如果有个好的开端，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣，一上课就把学生的心紧紧拴住，使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去，为上好课打下了基础。

2、板书设计的研究

好的板书设计是一种教学艺术再创造的过程，也是教师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程。它能把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，直观地、清晰地展现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。

3、课堂提问的研究

提问是进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。从教育学的角度来说，教学过程中教师是主导。学生是主体，外因通过内因起作用，提问正是充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。

4、教学语言的研究

教学语言能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大地提高学习效率。

5、指导练习的研究，精心设计练习题，试题必须有针对性，题量适中，难度适合学生的实际状况。

四、主要研究的方法和对象：

（一）、课题研究的方法：

本课题研究，以行动研究为主，积极探索高效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立高效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

（二）实验对象的选择：

本组全体成员：陈升槐、代升智、周雨、刘旭辉；全体高一学生。

五、课题研究实施步骤：

（一）实验时间：2014年9月——2016年6月

（二）实验步骤：

1、准备阶段（2014年9月至2014年11月）：学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2015年2月至2015年12月）：制定阶段实施计划，组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究（开研究课、研讨会），撰写案例和论文。

3、总结提高阶段（2016年2月至2016年6月）：完成实验报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。课题组进一步总结中学历史课堂教学有效教学策略。由郑春萍及全组成员负责。阶段成果形式：教案、课件、论文、实验报告。

六、课题研究过程：

（一）做好课题实施准备：2014年9月我们正式成立了课题研究小组，确定了组长及课题组成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向专家咨询、请教。

（二）开展历史高效教学的实践与研究：本课题的“历史教学有效教学策略”研究是建立在“新课程”背景下的，这是区别于以往“高效教学”研究的最关键的特征。是针对新课程改革背景下，探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。

（三）不断进行反思、积极撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下历史课堂高效教学策略的重要性、迫切性；重点研究课堂教学的高效策略研究和应用。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。

七、研究成果：

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：

1、带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。

2、形成了课题组优秀教案集、学习笔记集、优秀论文集等，在全校进行了推广。

八、课题研究中存在的问题与反思：

高效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习.成绩永远只能代表过去，在课题研究中我们还依然存在许多的不足。例如因为课题组成员课务重，课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，研究课、公开课能注意到课堂教学策略的有效性，但平时的课随意性较大，课题组教师年轻化，经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究积极性有待加强。在今后的工作中我们将加以完善。虽然我们的课题马上就要结题，但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的历史课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课题研究这块沃土中成长！

2016年5月31日

第三篇：《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告

黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告

一、课题的提出

1.教育背景

高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。

2.现实状况

基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。

3.研究基础

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。

新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。

如何改变课堂，我们陷入了深深的思考。

2010年学校先后两次选派教师在洋思中学与杜郎口中学实地考察，同时利用网络深入学习部分高效课堂模式的理论和实践，如邱学华尝试教学、王敏勤和谐教学、顾泠沅青浦实验、李炳亭“五步三查”模式、东庐中学讲学稿教学模式，并通过多次学习研讨、问卷调查，教师深切感受到，要提高课堂效率，课堂中应通过高效的组织，关注学生在课堂中的主体地位，激发学生学习内在力、教给学生方法，多让学生动脑、动口、动手，精讲多练。

4.选题、立意的现实意义

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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

我校希望通过这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的教改经验，积极探索适合我校的高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起各学科有效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效率，以解决当前课堂效率较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。

二、概念的界定：

《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。

本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。

高效课堂的内涵

（一）课堂实然目标：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

（二）课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。

其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。

（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

（四）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实

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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——自学、展示、反馈，也就是多让学生“动脑、动口、动手”。

三、理论依据：

本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效率，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学、能力和人文素养的形成与发展。

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索.主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

四、研究的主要目标和内容 ：

（一）研究目标 研究的目标是：构建起各学科高效课堂有效教学模式；实现教学效率的质的提高；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师；有效促进学生的全面和可持续发展。可具体化为以下几点：

1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。2.促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3.让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。

4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。

（二）研究内容

本课题研究的主要内容，确定为以下几个方面：高效课堂主要特点的研究；高效课堂基本模块的研究；高效课堂基本环节的研究；高效课堂有效教学模式的构建。具体做法有：

1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2.通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3.通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的 3 / 11

黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

高效课堂教学基本模式。

4.研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握.处理的度和呈现形式。

5.研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力.接受能力.动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

7.研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8.研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的.侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

五、主要研究方法和对象：

在本课题实施过程中，我校课题组教师面向我校全体学生及学校的实际情况，将主要采用以下研究方法：

1、文献研究法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定基础。

2、教育调查法：通过调查、问卷、访谈，了解我校课堂存在的问题，做好记录，研究整理。

3、行动研究法：针对目前课堂不高效的原因，研究制定相应的机制以及教学模式，并进行高效课堂教学改革，坚持边实践，边研究，边反思，从而在本校打造高效课堂。

4、案例研究法：收集典型教师典型课堂教学实录，并进行研究分析进行案例反思。

5、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

6、总结研究法：及时对本课题每一阶段的调查、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。

六、研究的主要步骤：

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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由张文宏副校长与黄诗河副校长牵头，由我校的骨干教师与2011级七年级教师组成课题组，申报了合肥市教育科学规划2011课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。立项后课题组做了大量基础性准备工作，包括：问卷调查、课题组教师培训、课题实施方案的制订、责任分工、召开开题论证会、完成阶段性总结等，其中重点是制定课题研究的实施方案，做好课题分工。本课题研究的主要成员及分工如下：

课题领导小组 组 长：杨四清

副组长：张文宏 黄诗河

成 员：方三虎 王仁平刘春潮 丁名新 王跃青 魏艳华 王二红

课题实施小组 组 长：张文宏

副组长：张文革 王跃青 魏艳华 王二红 刘家根 罗守华 张旻 成 员：

王跃青 郑腊平许治平耿家富 唐宗明 洪秀兰 负责子课题《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）

魏艳华 杨智刚 杨田中 黄书文 缪维珩 黄永红 负责子课题《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）

王二红 方文清 张红艳 李林 刘华云 负责子课题《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）张文革 蒯超林 张敏 黄泽贵 负责子课题《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》（2012年9月开始实施）

刘家根 谢玉荣 方祥生 盛敏 负责子课题《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）

罗守华 张二霞 黄小青 负责子课题《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）

张 旻 唐小祥 唐绍兰 杨前胜 负责子课题《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）

2.深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）： 深入实践，定期研讨，从教师角色及“导学案设计与使用”研究、高效课堂教学的基本程序研究、小组学习评价体系研究、创设情境策略研究、各学科课堂有效教学模式、当堂检测设计及高效课堂和有效教学模式研究课堂评价等方面对课题进行研究。召开“中期成果汇报会”。为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨，如教学开放日、同课异构、中考研讨会，通过实践研讨，各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成课题中期报告。

关于课堂的“高效”，在2013年3月22日的研讨会上，大家经过激励的研

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撰写人：课题组组长张文宏

讨，达成了共识：课前：抓学生预习，提高学习准备的高效性；抓集体备课，提高课前准备的高效性；抓作业设计，提高学生作业的高效性；课堂：抓教学活动的组织，抓学生多种形式的学习，提高课堂教学的高效性；课后：抓教学反思，提高教师认识的高效性；抓资源共享，提高资源利用的高效性。

进一步细化，课堂高效点有：学生预习的高效；学生提出问题能力的高效；课堂情境设置的高效；良好课堂氛围的高效；课堂活动组织的高效；问题精心设疑的高效；多媒体资源利用的高效；课堂语言的高效；对每一位学生关注的高效；课堂学生评价的高效；肢体语言合理应用的高效；课堂生成问题或偶发事件处理的高效；当堂检测的高效；作业布置的高效；资源共享的高效；课后反思的高效。

课堂教学中，杜绝提前上课、提前下课、拖堂、课堂接手机、课堂讽刺挖苦及体罚学生现象，杜绝满堂灌。关注学生的听课状态及课堂表现，重视知识的生成，多让学生动脑、动口、动手，让学生学会解决问题，重视学生学习方法及学习能力的培养，重视有效评价，精讲多练。

在课堂的有效教学模式上，在深入实施阶段，也初步达成了共识：第一步：指导预习（课前），第二步：学情反馈（课前），第三步：互动解疑（课中），第四步：当堂训练（课中），第五步：归纳提高（课中），第六步：复习质疑（课后）。

但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的调整：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形与无形中，不论什么样的课堂，在课中都要突出“高效”，即要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，多让学生多种形式展示，精讲多练。

3．全面实施阶段(2013年9月—2014年2月)： 定期开展校内多种形式的课题研究课，并充分利用与合肥市四十七中结对合作，开展多次高效课堂和有效教学模式研究校际间研讨课。收集整理各学科课题研究过程性材料及研究性材料，对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，定期召开课题研讨会及课题研究沙龙活动，撰写课题研究论文，结合课题研究中出现的问题，结合校情、学情，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。初步形成了我校高效课堂的抓手和有效教学模式。

4．总结深化阶段(2014年2月—2014年7月)： 开展高效课堂和有效教学模式研究展示课。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开课题研究成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。主动申请结题。

七、研究的主要成果：

我校课题组从2011年6月开始组建进行课题研究，至今已历时三年，即将

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撰写人：课题组组长张文宏

结题。我们紧紧按照“课题带动、骨干示范、全员参与、评价调控”的课堂教学改革与课题研究思路，将课题研究与工作研究有机结合起来，有效推动了我校研究工作的协调发展，经过全体课题组成员以及我校全体教师的共同努力，本课题研究取得了可喜成果和明显成效:

1．理性成果（隐性成果）。（1）明确高效课堂的“高效” 以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，经过近三年的实践研究，我们充分认识到：预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型，预习是关键，展示是提升，反馈是保证；多让学生动脑、动口、动手是高效课堂的核心。

在此基础上，对课堂“高效”的实施，我们达成了以下共识： 高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？主动展示了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我关注到每一位学生了吗？学生的学习过程快乐吗？考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？教给学生方法了吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

课堂教学过程中的高效点：课前预习案设计的高效，学生预习的高效，学生预习中提出问题能力的高效；课中良好课堂氛围设置的高效，情境教学设置的高效，问题精心设疑的高效，课堂活动组织的高效，学生合作、展示及质疑的高效，科学探究的高效，多媒体资源利用的高效，课堂语言的高效，对学生评价的高效，肢体语言合理应用的高效，课堂生成问题及偶发事件处理的高效，当堂检测的高效，作业设计的高效；课后学生巩固提高的高效，老师教学反思的高效。

（2）形成高效课堂的“有效教学模式” 课堂的组织者，促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉承改革创新的原则，教学方法、教学手段和教学模式都需要根据学生的实际情况来选择，达到真正意义上的有效教学，提高学生各方面的能力。我们在二年多试点年级实践研究的基础上，并组织了多次各种形式的深入研讨，初步形成适合我校的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”高效课堂和有效教学模式：

第一步：指导预习。课前发放预习案，学生在独学的基础上完成预习案，导学引疑、自主质疑，总结学习中的收获，提出学习中的问题。

第二步：以学定教。课前对预习案有发必收，有收必批，了解学情，以学定教。

第三步：互动解疑。课中进行，小组解疑，小组不能解决的进行班内解疑，含学生多种形式合作交流、探究及展示，教学合一。

第四步：精讲释疑。学生不能解决的问题教师启发式或情境式精讲，包括课

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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。

第五步：当堂训练，课中进行，十分钟左右。像考试一样的训练。

第六步：归纳提高。课中进行，学生归纳总结，提出本节课学习中的收获与困惑。

（3）全体教师基本都树立起“高效课堂和有效教学模式”的意识，提升了课堂效率，初步实现了教学效率的质的提高。“和谐、高效”的课堂教学理念已渐入全校上下和课堂细节，教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，课堂生活正在朝向“和谐高效,思维对话”的方面迈进。

（4）学生们自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高，有效促进了我校学生的全面和可持续发展。应该说，我们的课题研究还是取得了预期的成果，尤其是在明确了高效课堂的一些主要特点及有效教学模式上，初步构建起具有我校自身特色的各学科高效课堂和有效教学模式——以“学案导学”为核心的“四疑（导学引疑、自主质疑、互动解疑、精读释疑）一定（以学定教）一训（当堂训练）”的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”课堂教学模式，对于提升我校的课堂效率有着重要的作用和意义，对于我市兄弟学校也有重要的参考和借鉴和推广价值。

2．实际成果（显性成果）。

课题研究与工作研究有机结合，互相促进，加速了教师的专业化成长，促进了我校的教师队伍建设。促使我校教师进一步实现专业成长，成为骨干名师。2011年9月孙明金老师在巢湖市数学优质课评比中荣获二等奖，洪晓晨老师在巢湖市初中语文课堂教学评比中荣获一等奖，郑腊平老师被评为全省优秀乡村教师；2011年10月，洪晓晨老师在合肥市初中语文优质课评比中荣获一等奖；2011年12月，郑腊平老师在合肥市教师“我读经典”征文评比中荣获三等奖；2012年2月，洪晓晨老师在安徽省语文学科7~9年级优质课评选活动中荣获二等奖；2012年4月，我校许正林老师参加了巢湖市初中思想品德课优质课评选活动，荣获一等奖；吴银芳老师参加了巢湖市首届初中数学教师综合素质大赛，荣获一等奖；2012年5月，许治平老师在巢湖市青少年“建设幸福中国”爱国主义读书教育活动中，荣获中学组征文比赛教师辅导二等奖；2012年7月，吴银芳老师在2012合肥市初中数学学科课堂教学评比活动中，荣获二等奖，并在合肥市初中数学教师综合素质大赛中荣获二等奖；2012年9月，张文宏副校长荣获合肥市义务教育课程改革先进个人，洪晓晨老师在合肥市第八届普通话大赛中荣获优秀奖；2012年11月，张文宏副校长荣获合肥市物理教学技能大赛一等奖；2012年12月，张文宏副校长在安徽省初中物理教师实验技能大赛中荣获一等奖，同时获实验技能操作单项一等奖，翟安跃老师荣获巢湖市《体育与健康》学科教学大奖赛三等奖； 2013年3月，魏璠同学在合肥市青少年“建设新中国”爱国主义读书教育活动中，荣获征文比赛中学组三等奖，洪晓晨与郑腊平老师均荣获2012巢湖市中小学教师师德建设征文比赛一等奖； 2013年4月，蒯刘平老师2013巢湖市初中英语优质课评比中荣获二等奖；2013年5月，洪晓晨老师荣获巢湖市语文课堂教学评比初中组一等奖；2013年7月谢玉荣老师、吴银芳老师和张文宏副校长同时被评为合肥市第二批中小学骨干教师； 2013年9月孙传翠老师、黄泽贵老师同时荣获巢湖市2013年初中物理课堂教学一等奖，蒯超

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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

林老师荣获巢湖市2013年初中物理课堂教学二等奖；2013年10月刘家根老师荣获巢湖市2013年初中化学教师实验教学基本功竞赛一等奖，程李骏老师荣获巢湖市2013年初中体育优质课三等奖；2013年11月孙传翠老师荣获合肥市初中物理教师课堂教学评比三等奖；2013年11月我校在巢湖市第23届中学生田径运动会上获女子团体二等奖，男子团体三等奖的优异成绩；2013年12月孙传翠老师荣获合肥市全市中小学多媒体教学二等奖，魏艳华老师荣获巢湖市第二届初中数学教师综合素质大赛中荣获一等奖；2014年4月唐绍兰老师荣获巢湖市历史课堂评优三等奖；2014年5月魏艳华老师荣获合肥市数学青年教师综合素质大赛一等奖。

2011年6月，蒯超林老师论文《在新课程背景下培养学生的新思维》获巢湖市物理学科论文评选一等奖；翟安跃老师论文《发展后进生做体育骨干对班级工作的影响》获巢湖市体育学科论文评选三等奖；2011年7月，方三虎老师论文《有用、有效的原则——多媒体在教学活动中的地位》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，郑腊平老师论文《充实而有意义的课堂前五分钟》在全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛优秀论文评比活动中，荣获二等奖，张红艳老师论文《浅析农村中学生如何远离中式英语》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，谢玉荣老师论文《注重基础 关注细节 突出方法 彰显能力》获巢湖市化学学科论文评选一等奖，王二红老师论文《浅谈英语教学中教师行为的艺术化》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，黄诗河老师论文《巧用评价 点石成金》获巢湖市英语学科论文评选三等奖；2011年12月，唐宗明老师论文《散文教学三四重奏》在2011年长三角语文教育论坛“散文教学内容的在确定”征文大赛中，荣获三等奖。

2012年，张维芹老师论文《初中写作教学的思考与实践》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，吴秀娟老师论文《浅谈初中数学的探究学习》获巢湖市数学学科论文评选三等奖，方三虎老师论文《小议语文课堂中的学生活动》获巢湖市语文学科论文评选一等奖，并获合肥市中学语文优秀教育教学论文评比三等奖，唐朝霞老师论文《初中英语课堂教学的收获》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，洪晓晨老师论文《在感悟中成长》获巢湖市语文学科论文评选三等奖，许治平老师论文《永葆语文味》获巢湖市语文学科论文评选三等奖，郑腊平老师论文《充实而有意义的课堂前五分钟》被《中学课程辅导·教学研究》2012年第15期刊用，管先宏老师论文《构建高效课堂，进行有效教学——尝试全等三角形复习课教学的几点思考》获合肥市中学数学论文评选二等奖，黄书文老师论文《新课程改革现在进行时——我校数学“高效课堂和有效教学模式”实践研究手记》获巢湖市数学学科论文评选二等奖，并被《中学课程辅导·教学研究》2012年第3期刊用，蒯超林老师论文《初中沪粤版物理教材改编的几点建议》获巢湖市物理学科论文评选三等奖，蒯刘平老师论文《激趣赏识，英语学习的催化剂》获巢湖市英语学科论文评选一等奖，孙明金老师论文《对初中数学思想方法教学的思考》获巢湖市数学学科论文评选二等奖，唐宗明老师论文《管好自留地 收获高效果》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，王二红老师论文《如何对我们这样的农村孩

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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

子实施有效教学》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，张红艳老师论文《转化英语学困生——提高英语教学质量物保证》获巢湖市英语学科论文评选三等奖，谢玉荣老师论文《关于化学模拟试题命题的实践与反思》获合肥市中学化学学科论文评选二等奖。

合肥市骨干教师谢玉荣《分析中考试题，提高复习效率》在2012年巢湖市中考研讨会上作主题发言，论文《中考复习中化学教师如何做》获“全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动一等奖，《2012年安徽省巢湖市中考化学模拟试题》发表在人民教育出版社·人教网主办的人教网刊《滴定化学》第38期（2012年第6期）。

2013年，王跃青老师课题研究论文《重指导 巧引导 勤诱导——“学案导学法”在语文教学中的运用及体会》发表在《中学课程辅导·教学研究》第10期，张文宏老师论文《初中物理情境教学法的应用与实践》发表在《中学物理》第二期，唐小祥老师论文《科索沃战争教学中的问题解决方法》获合肥市历史学科论文评选三等奖，吴银芳老师论文《新课程理念伴我成长——初中数学“综合与实践”活动课初探》获合肥市中学数学学科论文评选三等奖，谢玉荣老师论文《对中考化学复习课效率的反思》发表在《中学化学·教学参考》，并荣获该刊举办的“总结课改经验 推进素质教育”征文活动一等奖。

2014年，张文宏老师课题研究论文《课堂改革在行动——基于高效课堂和有效教学模式研究的思考》发表在《中学课程辅导·教学研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教无定法，贵在有法。教学模式应该是多元的，不应是束缚教师创造性劳动的程式和桎梏。

课堂教学模式的确定，带来了课堂的改变，但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的补充说明：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形于无形。不论什么样的课堂，要取得效果，必须关注学生的学习状态，因为课堂的高质量最终是从学生身上反映出来的，没有学生的全情投入、主动参与，不可能成为高效课堂。

要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，尽可能让学生多种形式展示，培养自信。

关注课堂教学的真实有效性。“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。

关注学生学习积极性的调动。教师通过一些教学情境或问题的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。外因要通过内因起作

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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

用。

关注评价对有效课堂教学的推进作用。此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，避免“廉价的表扬”。

高效课堂和有效教学模式的研究是实施素质教育、为学生减负的一项长期的工程，只有起点，没有终点。高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革；有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”、“以学定教”、“教学合一”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。

九、主要参考文献、著作目录：

［1］周德藩 《一个朴素的教育奇迹》 南京大学出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、郑向荣 《优质学校形成规律探索——从“洋思”到“东庐”》 江苏人民出版社 2009年4月

［3］卢志文

关于高效课堂的16个问答

卢志文杏坛絮语2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效课堂研究简报

2010年第01期（总第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（总第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（总第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html ［5］艾玛·麦克唐纳 《如何打造高效能课堂》 中国青年出版社 2011-03-01 ［6］陈源清 《精彩的小班课堂——初中小班化自主互助课堂教学探索》 凤凰出版社 2011年7月

附录：

 ①在课题研究的推动下学生发展情况汇总表；

 ②教师在课题研究过程中论文的发表和获奖、各项评选活动中的成绩汇总表；

 ③在课题研究的推动下，学校的发展一览表。

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第四篇：《浅谈如何构建数学高效课堂》结题报告

浅谈如何构建数学高效课堂

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。为了构建高效的数学课堂，我结合自己的教学实际，认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，从教师的课前准备、课堂操作、以及对学生学习习惯的要求、学习方法的指导等方面，阐述了数学课堂教学中如何构建高效课堂。

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一、数学课堂教学的现状及其低效的原因

我认为数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1.“教”的方面存在的问题

(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际情况，一味的“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课看上去热热闹闹、气氛活跃、学生就是整个课堂的主人，但实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，有的甚至不知道本节课学了哪些内容，最终造成数学课堂教学低效。

(2)受传统应试教育观念的深远影响，重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，体会不到通过思考完成任务的成就感，学习兴趣大大减弱，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面

发展。

(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养，忽视对学生的基础、能力的关注；忽视了“兴趣”是最好的老师，导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

(1)有的学生学习基础差，依赖老师，被动学习。由于初中阶段数学内容较少，内容也相对简单，学生在课上只是听，课下重复训练。进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟着老师转，没有掌握学习数学的主动权。课前不预习，课上忙于记笔记或跟着老师盲目听，没有自己的思考，没有抓住数学学习的真正方法 ——理解，听课效率很低。

(2)没有养成好的学习习惯。数学概念，数学知识的来龙去脉是学习数学的实质，很多学生只注重结果，死记数学结论，甚至是例题的解答，上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。在学习时缺乏积极思维，遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程，甚至老师讲完都不去想为什么这么做，合理的解题步骤应该是什么，结果越学越吃力，越吃力越不想学，恶性循环，最终导致有些学生都放弃了数学学习，厌恶了数学学习。

(3)好高鹜远，眼高手低。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

二、如何实施高效课堂教学

那么，如何实施高效课堂教学呢？下面将从五个方面来谈谈我对实施“数学高效课堂”的几点看法。

1、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。备课不是单纯地写教案而必须备教

材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。例《任意角的三角函数》这一节：如何让学生把对初中锐角三角函数的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数的定义中？根据学生的生活经验，创设丰富的情境，例如单调弹簧振子，圆上一点的运动，四季变化等实例，使学生感受周期现象的广泛存在，认识周期现象的变化规律，体会三角函数是数形结合的产物，这是三角函数最本质的地方。通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。

2、预习是实施数学高效课堂的法宝。

要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。四是仔细思考本节内容和以前的知识有什么联系？这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。

3、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。

有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。在课堂上我们应该关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；对学生恰如

其分的评价，给了学生学习的信心和动力。反之就会出现这样的情况，中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而差生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导差生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。

4、应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程。

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

5、有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证。

练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量极其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。那如何提高课堂练习的有效性？在教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。另外，在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施

教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。

总之，数学教学改革是逐步累积的，提高数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，让我们的学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！

第五篇：初中数学高效课堂结题报告

高效课堂，无止境的追求

“初中课堂有效教学的研究”结题报告

宾县第四中学课题组

[提要]

随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“切实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相关文件的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。为此，我们在2007年3月提出“初中课堂有效教学的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量。在3年多的研究过程中，我们课题组全体成员按计划分工协作，按计划边实践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，取得了较为丰硕的成果。现对本课题研究总结如下：

一、课题提出的背景

新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。教师、学生和家长都在关注新课程的理念，关注新教材的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。随着课改的不断推进，我们应该摒弃应试教育，执行国家“减负”要求，推行素质教育。既要减轻学生的负担，又要减轻教师的负担；要减轻学生过重的心理压力，使学生有一个自由发展空间和健康的学习心理。课堂教学是实施素质教育的主阵地，有效的课堂教学是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。

然而，当前课堂教学中的一些问题令人担忧：（1）传统课堂教学的“三个本位”，带来许多弊端。一是以书本知识为本位。重理论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻过程，使课堂教学丧失了素质教育的功能。二是以教师为本位。“教与学”的本末倒置，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生的学习主动性、自主性和创造性。三是以教案为本位。课堂成了演出‘教案剧’的舞台，教师是‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’。这种以教案为本位的教学使“课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。”（2）忽视基础，追求所谓的“创新”，成为当前课堂教学中的一种“作秀”。课堂上热闹的讨论替代了学生心灵的实践与思考；现代教育媒体成了一种时尚的摆设；追求所谓的新奇、花俏的创新能力培养，放弃了扎扎实实的基本知识、基本技能，这种“创新”已经渐渐地成为学生进一步学习的新杀手。（3）多次、重复、低效的习题训练极大地挫伤的学生的学习积极性。大量的重复练习，课堂上练，课后练，周周练；月考，期中、期末考，模拟考，不断地考与练，使学生在茫茫题海中迷失了方向，丧失了自我。

我们学校地处城乡结合部，学生接受的信息多，头脑灵活，但又缺乏刻苦、钻研精神，课堂上满足于一知半解；家庭环境优越，依赖性强，学生的学习习惯差，课堂效率低，学生家长都忙于做生意，或在工厂加班加点，对学生的督促少。根据这些情况，在全面实施素质教育的大环境下，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。因此，我们提出“初中课堂有效教学的研究”这一课题，希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，减轻学生的学业负担，全面提高教育、教学质量。

二、课题的界定

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包括有效果、有效率、有效益三个方面。

基于以上认识，本课题作如下界定：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。通过对初中课堂教学各环节的透视，发现教师在课堂教学中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，有效的生态课堂

三、课题的理论依据

1、本课题的主要理论依据是“有效教学”：

（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

（2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

2、新课程教学观：“教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。”

3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”

4、叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神，生命发展的主动权还给学生。”

四、课题的研究目标

1、课堂教学有效策略研究。教师在课堂教学进行的各环节中，体现有效、高效。如有效地问题情境、有效的提问与倾听、有效的合作与交流、有效的例题、有效的思维训练、有效的归纳、有效的评价、关注交往与沟通等。

2、倡导新型的教研文化。让教师积极参与新课标、新教材的研究，倡导教师个人研究与团队合作研究相结合，在专家的引领下不断总结、反思、提高，以发现教学中的存在问题，寻找解决问题的有效方法。

3、构建生态课堂，让课堂充满生命活力。教师在课堂上关注每一个具体的学生，研究每一个学生对教学的每一个内容的心理反应，给每一个学生一片阳光。努力使课堂成为充满创意、充满激情的生态课堂，成为学生追求真、善、美的和谐课堂。

五、课题的研究内容

1、有效教学的策略研究。包括有效的教学情境的创设、有效问题的设计、有效的教学手段的运用等。

2、倡导新型的教研文化，培育科研型教师。通过课堂有效教学的实践与探索，促进教师的个人研究，让教师在研究教材的同时，研究专家对“新教材”的内容、观点与思想的理解，通过与大师对话，思维的相互碰撞，完善自我，发展自我。通过专家引领、同伴合作，让更多的一线教师脱颖而出，成为研究型、创造型的教师。

3、生命化的课堂教学。课堂教学要以人的发展为本，要充满生命气息。课堂教学不仅是传授知识的过程，而且更应该是师生共同建构知识的过程；不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行为；不是教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程；不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现；课堂教学不只是完成教学任务、达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。

4、课堂教学的有效评价。一方面，以发展性评价为导向，激励学生学习。关注学生学习的基础和需要；关注学生的情感与态度；关注学生学习的思维过程。另一方面，以新课程理念为指导，设计发展性评价目标。如评价的活动方式由单向转变为交互；评价的标准由单一转变为多样等。通过课堂有效教学的实践，探索、建立课堂教学有效的评价方式、方法，切实减轻学生、教师的负担，促进师生健康、和谐的发展。

六、课题研究的措施和成效

1.组建课题研究网络，确立研究成员，撰写子课题方案。

在学校的主课题确立以后，首先确立有学校分管教学的副校长殷立明为课题主持人，教科室陶建萍主任为副组长，具体负责课题研究的组织管理工作。其次组织召开教研组长会议，解读课题研究方案，招募课题研究员，并通过教研组长向全体教师进行宣传发动，确立了课题主要研究成员和相关参与研究的教师，由叶静、李云妹、许永明、吴卫国、钱秀云、陈志江、王嫣7位教师为主要研究成员。另外7位主要研究成员分别写出围绕主课题的研究方案，作为学校主课题下的子课题进行研究。07年9月王嫣老师调离本校后由姚品台老师担任历史学科的子课题负责人，08年12月艺术学科也加入到本课题研究中，由叶咏梅老师担任子课题负责人。09年9月因教研组长的更换，由邓红艳、金玉芳、朱燕老师接替前任教研组长分别担任语文、物理、英语学科子课题的负责人。

2.组织课题组成员，认真学习相关理论。

教学效率的提高，有效教学目标的实现，需要相关理论的引导。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习。先是在教研组长例会上带领组长们学习了《有效教学论》的有关内容，使各研究小组的领头人对“有效教学”有了初步的认识。接着为各组布置了《有效教学论》的继续学习任务，并为老师们提供了学习网址，充分利用网络资源，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”

成了老师们经常讨论的话题。《有效教学论》的学习为我们的研究工作奠定了基础，但是课题的实施除了需要明确的指导思想外，还需要可操作的方法,这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。于是，我们通过查阅书籍、网上搜索等手段，了解了国内外有关有效教学的研究现状，先后学习了《有效教学的理念与策略》、《有效教学的四条基本原理》、《新学习方式下的有效教学》、《如何把有效教学理念落到实处》等文章，并在组长例会上讨论完成了课题的理论综述。并通过课题的管理网络，组织教师学习、交流这些理论，统一思想，切实做好课题实验的前期理论准备。

3.抓实课题研究的过程管理，加大集体备课和课堂教学的研讨。

自课题开展以来，课题组紧紧围绕课题内容开展了形式多样的研究活动。实行备课研讨制。集体备课：主备人→研讨→研究课→研讨→集体教案(主备人须准备精读学案，精讲教案，典型例题，变式训练，回顾反思，知识结构；讲解构思和教学程序)——对某些现象的反思。个人备课：集体教案→个性发挥→上课→有效评价。以课堂为主阵地开展示范课、研究课、对比课、汇报课、专题报告、学术沙龙等多种活动，每次活动明确一个专题、突出一个重点、解决一个问题。从开题以来，我们就开展了数十次研讨课活动。通过集体备课来讨论怎样上课，再通过听课、评课来进行总结，特别要求重视透视课堂教学中无效教学行为，通过相互听课、评课或利用课堂教学录像，共同探讨课堂教学中教师的无效教学行为，找出无效教学行为产生的原因，归纳出无效教学行为的种类，寻找克服无效教学行为的对策。学校在09年下半学校专门组织初中课堂教学调研（推门课）活动，邀请退休教师、骨干教师进行课堂教学评价，并及时进行总结反馈，肯定一些“低耗高效”的做法，纠正“高耗低效”的做法，取得了不错的效果。

4．及时总结经验，不断校正研究方向。

随着课题研究的不断深入，特别是在我校创建苏州市教学现代化初中过程中，对各学科的课堂教学提出了更高的要求。我们意识到本课题越来越有研究的价值，而且应该从对课堂的有效教学研究进一步转向更高层次的研究，即从“有效”走向“高效”。因此我们把研究的时间也进行了相应的调整，希望研究得更加深入。在研究中，我们把课题研究和日常教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程中组织教师到别的学校参观交流学习；同时还邀请了专家来校作专题讲座并指导教学工作。先后邀请了苏州教科院任苏民院长、常熟市教育局教科室韩建光副主任、基教科薛文元科长来校为教师做了有关教育科研的精彩讲，聆听东芦中学“讲学案”创始人史正红老师的专题报告。另外还先后组织教师到昆山张浦中学、太仓实验中学、苏州木椟实验中学、南京溧水东芦中学、苏州市一中分校等兄弟学校学习取经。

扎实的探索和研究工作，换来了令人欣慰的成效。

首先教师有效教学的理念得到进一步提升。随着课题研究的展开，通过组织教师共同学习相关理论，对有效教学的理念得到进一步提升，对课堂有效教学的内涵和意义有了更深入的认识，老师们真正认识到：有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

其次教师的教学业务水平和科研能力得到进一步提高。学校每学年都要组织校内和面向全市的课堂教学展示活动，课题组成员积极参与课堂教学展示，得到领导和同行的一致好评。09年11月，数学组马红飞老师在外国语协作区范围内上了一堂研讨课，全体听课教师一致评价是一节高效率的好课。课题组陶桂芳、姚淑娟、邓红艳、张丽、殷秋艳、高静、苏海燕、谭叶红等老师参加市青年教师评优课、基本功竞赛、百节好课评比均获得等级奖。另外课题组教师在研究过程中重视不断总结反思，撰写研究论文和教学案例，有六十多篇教学论文或案例在市级以上获奖或发表。课题组叶静、殷益锋两位教师被命名为市学科带头人，邓红艳、许永明、陶桂芳、马红飞、高静五位老师被命名为市学科教学能手。总而言之，课题研究促进了教师的专业成长。

再次学生的综合素质得到进一步提高。新课程改革要求改变学生的学习方式，这是新课程改革的核心。虽然学生学习还是以听教师讲课为主，但是小组合作学习和社会调查与课外的资料阅读已经成为重要的学习方式。学生们认为，探究学习给他们带来的收获很多：不仅学到知识，提高了能力，也学会了交流合作，学会了学习方法，学会搜集、分析、处理、运用信息，更喜欢学习。学生们在享受到学习成功的快乐以后学习更加积极主动，在课堂中真正成为了学习的主人，思考、质疑、探究、创新等方面的能力、素质得到很大的提高。

另外各学科教学成绩得到稳步提高。前几年我校初中教学质量一直徘徊在全市的中下游水平。通过抓课堂有效教学研究以后，教学成绩有了明显提高。最为显性的表现就是在过去的07、08年中，我校均跻身全市初中办学水平发展性评估A等行列，得到上级领导的高度评价。教学质量是学校的生命线，课题研究为学校的可持续发展提供了强有力的保障。

教学无止境，打造优质高效课堂是我们每个老师永无止境的追求。