文进龙高效课堂提问艺术的研究结题报告

第一篇：文进龙高效课堂提问艺术的研究结题报告

《高效课堂提问艺术的研究》结题报告

正安县第二中学数学课题组

主持人：文进龙

摘要：课堂提问是师生交流的基本形式之一。现实中，课堂提问常常进入误区，高效课堂的提问艺术既是启迪学生心智的手段，更是展现教师教育机智的技术和策略。问题教学是教学的重要形式，高效课堂提问的艺术课题的研究成果对提高课堂教学效率，实现高效课堂具有重要的指导意义。

第一部分 课题研究概况

一、课题研究的背景及意义

（一）课题提出的背景

课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师经常运用的教学手段。课堂提问能促进学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，从而能激发学生的学习兴趣，启发心智，提高思维能力。恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发学生求知欲望，也为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供阶梯，从而引导学生一步一步登上知识的殿堂。然而，由于诸多原因，目前初中课堂教学中，课堂提问不具有艺术性的问题相当突出，常常有如下误区：

1、提问内容过于简单化，没有思考性。比如类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。

2、提问的设计随意性强，问题无层次。前后问题之间缺乏连续性，前言不搭后语，思维胡乱跳跃。或在教学过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成学生思维断层。

3、无视学生能够发现问题、提出问题的事实，在提出问题上大包大揽。或者出于对自主学习的误解，把“提出问题”的任务当作一种权利完全交给学生，却不善于从众多问题中选择或者整合出更有价值的问题以供学生进一步的探求。

4、提问的处理上缺乏科学性。问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分的思考时间。或者过多地要求全班齐答，追求表面效果。

5、提问时只重视成绩好的学生，忽视差生。对学生的回答常常是鼓励不足，而批评有余。以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使高效课堂难以真正实现。所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性和艺术性问题。

（二）课题研究的意义

1、课堂提问是教师教学的重要手段。运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。

2、课堂提问是师生互动的重要手段。是师生之间沟通和理解的桥梁，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

3、提问更是一个重要的艺术问题。高效的或艺术性的课堂提问，能够将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、情感的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，提问对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

二、课题的界定

（一）提问的界定：这里指的是教师在课堂中与学生交流时提出的口头或书面的问题，以及学生提出的问题。

（二）高效的课堂提问艺术：主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过课堂提问艺术给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识；有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换；课堂提问的艺术是实现高效课堂的重要途径。

三、课题研究的理论依据 1.建构主义理论

建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能把握提问的艺术性和有效性，必将较圆满地完成最终的意义建构。

2.创造性学习理论

课堂教学是一个活动过程，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。教师的任务就是为学生的发展、再创造提供自由广阔的天地；引导学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。

3.问题解决理论

思维始于问题，通过问题解决的教学，能激发学生学习的兴趣，培养学生创造性思维能力。有效提问不仅把问题解决作为一种教学活动，而且把它落实到教学活动中，使学生在教学活动中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到获取知识，创新意识、创新能力同步增长的目的，从而提高课堂教学效率，真正实现高效课堂的目的。

四、课题研究的主要内容

（一）从教师角度研究

1、课堂教学中教师提问的现状调查及分析。

2、研究高效课堂提问遵循的原则。

3、研究高效课堂教师提问的艺术。

4、研究教师课堂提问的方法技巧。

（二）从学生角度研究

1、研究学生提问的情感氛围。

2、研究学生提问的思维氛围。

3、研究激发学生提问的策略和方法。

五、课题研究的预期目标

1、通过本课题组研究，可发现课堂提问随课堂环境的变化而变化，使实际课堂提问有针对性和启发性。课堂提问是课堂教学中进行启发式、探究教学的一种重要形式，是教师们经常运用的教学手段。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，有一套切实可行的课堂提问的基本技巧及策略，才能在教学实践中让课堂提问的艺术性表现得充分一些，使我们的课堂生动活泼，使学生思维得到锻炼。

2、通过本课题组研究，教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地处理教材，确保学生主体参与的有效性。提问要考虑学生的个性，将问题设置梯度，分层提问，同学之间相互启发；针对不同学生进行差异评价，以实现课堂教学中学生的全员参与。

3、通过本课题组研究，恰当地运用提问艺术，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，开发学生学习潜能，达到教学的有效性。

六、研究方法

本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨比较法进行研究。

七、研究步骤

（一）准备阶段（2016年1月-2016年2月）

1、按照实验研究的内容，成立课题组。

2、分解课题，课题组各教师选定子课题，并提出可操作性的方案。

3、撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。

4、进行问卷调查，收集有关资料。

（二）实施阶段（2016年2月-2016年5月）

1、课题组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。

2、课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

3、各子课题成果提交实验研究小结。

4、展示发表阶段研究成果。

（三）总结阶段（2016年6月-2016年7月）

1、展示研究成果、撰写研究报告、论文、完成研究材料结集。

2、召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。

3、根据情况对部分研究课题进行推广。

八、研究成果形式

本课题研究过程中，参与研究的教师撰写一篇教学案例，完成一篇论文、课题组完成论文的结集及结题报告。

第二部分 课题研究成果

两年多时间的研究结果表明，通过听课、上课、评课等深入课堂实践的研究活动，结合本校实际，在数学、理化、英语等学科进行实验，选择个案，跟踪调查分析等方法，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果：探索出了“设计高效课堂提问艺术的原则”；总结出了“高效课堂提问的艺术策略”;写出了“把握提问艺术 打造高效课堂”，“高效课堂提问艺术的方法“等经验文章及案例设计、案例分析等；在学校上了课题研究展示课。主要成果如下：

一、课堂提问艺术的原则性

1、提问应具有思考性

问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。

2、提问应具有科学性

若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。在本节研讨课堂教学中，已经没有这样的情形出现。提问时能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，并结合一定的问题情景，很好地激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。有此可以看到新课程中可喜的变化。

3、提问应具有层次性

教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。

4、提问应具有探索性

为培养学生的创造性思维，所提问题具有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。这些独特的思维过程，就会体现了创造性思维的独特性和求异性。

5、提问应具有整体性

问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。在本节课中，采用的是小组合作，小组中有发言人的角色，为了兼顾广度，教师在提问时还采用直接点名的办法，体现了教学要面向全体学生的原则。

上述原则我们归纳为三大条：

1、面向全体，营造民主气氛；

2、因村施教，激发学生学习激情；

3、方法多样，自主学习，全面提高学生素质。

二、课堂提问的方式方法

教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方法：

1）激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用。

2）变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问让学生开拓思路，理解思考问题的本质。

3）铺垫式提问：学习抽象程度较高，难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。

4）设疑式提问：设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辩析、探究、加深对知识的理解与提高。培养学生思维的深刻性与灵活性。

5）反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题要概念性强、典型、讲究变式，有利于学生存在的问题暴露出来，以便有针对性进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。

三、课堂提问的艺术策略

（一）从知识层面上研究高效课堂提问艺术的策略

1、巧抓问点

（1）设问：环环相扣，问在知识的疑难点

设问，它是一堂课中不可缺少的教学手段，在恰当的时候恰当的地方，教师抛出一个或几个高质量的提问，就会一石激起千层浪，激起学生思维的火花，二这恰当的时候，恰当的地方，往往就再知识的疑难点上，针对学生容易出错的地方设问，让学生充分暴露问题，然后顺其思路认真剖析，循序渐进地不断设问，不断引导，最后学生恍然大悟，会留下深刻难忘的记忆。

（2）追问：行云流水，问在思维的发散点

追问，是一连串问题的组合，具有鲜明的层次性，它是由浅入深，由易到难，由远及近的一个相对完整的过程，追问要为实现课堂教学目的服务，必须方向正确，许多课例研究表明，学生思维的发散点，常常是教师课堂追问的关键之处。

（3）反问：出其不意，问在知识的生成点

反问，是我们教师在面对问题时，不予以直接正面的回答，而是将问题反方向加以转化，成为让学生自主探究，独立思考的问题，有时，我们会在课堂上观察到这样的现象：刚学过某一知识后，有的学生就觉得简单的，懂了，开始放松自己，此时，出其不意的提出一些反问，动摇他们的自满，促使他们从另一角度对所学知识进行再思考、再讨论、再认识。

（4）抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。

(5)抓住知识点的坡度提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。

2.把握提问火候

课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间

3.选好角度

提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题„„。

提问的方式从形式角度说是怎样根据教学实际选择直问还是曲问形式，正问还是反问。促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。而追问往往在一问之后又再次提问，究追不舍，直至学生真正理解为止„„

（二）从心理层面研究高效课堂提问艺术的策略。

1、学生的心理对课堂提问的影响（1）畏惧心理

由于对自己不信任，有些学生害怕回答问题、表述自己的观点，长此以往，容易形成恶性循环，越不敢回答问题导致表述能力越薄弱，而表述能力越薄弱就越没有自信，让学生在问题当中学会思考、学会分析、学会表达的目的就不能加以体现。

（2）依赖心理

有的学生容易把生活中的依赖思想带入到课堂中，缺乏学习的主动性，当提出问题后就把希望寄托在其他同学和教师身上，习惯于听取答案而不是探究答案。

（3）急躁心理

有些学生对问题的反应较快，而且比较注重问题的结果，他们在问题提出来后，不经过深刻的思考就给予简单的回答。这类学生往往表现得比较浮躁，甚至对别人的回答不屑一顾，容易造成自身对问题的一知半解，同时也容易对其他学生的思考产生一些负面的影响。

2、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣。

有人作过一个比方：情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：

（1）保持良好的提问心境。良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。

（2）尊重学生的提问权。学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

（3）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。

4、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维

（1）问在“最近发展区”，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题。具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。

问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。

（2）提问要注意趣味性。根据学生好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新鲜、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。

(3）提问要面向全体，尊重学生的个别差异。提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主动能动地进行思维活动。

课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应至大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。

通过教学实践及讨论，总结出六大课堂教学提问艺术表现：即求异设问，变中求新；浅处深问，静中得疑；故设障碍，诱导思维；层层设问，步步深入；迂回设问，退中求进，创设矛盾，激起波澜。课堂提问是一门艺术，这门艺术的作用在于开启学生智慧，启发学生的思维。在课堂教学中，教师若能精心地设计问题，正确地运用提问方法，就能了解学生知识的层次性，促进学生的思维发展，推动学生实现预期教学目标，还可促使学生由被动转向主动地学习，让师生不断处于和谐的信息交流中优化课堂教学过程，让学生在课堂教学中受益良多，从而实现课堂高效的目标，使教学获得成功。

第三部分 课题研究的成效和困惑

“高效课堂提问艺术”的课题研究，经过两年多时间的探索，课题组成员对“课堂提问艺术性”概念理解上从模糊到深刻，实施操作上的从迷茫到清晰，经历了一个既痛苦又兴奋的思想认识过程，研究取得一定成效。课题组成员除了撰写相关教学论文、教学案例，还身体力行开设了“高效课堂提问艺术”的公开课，把研究成果，自觉运用到教学实践中去，更重要的是形成了一套“高效课堂提问艺术”的理论体系，为今后的实践和推广提供了理论层面和操作层面的保障。

一、提高了教师的教学素质

1、提高了教师的理论水平

在课题研究过程中，课题组成员学习了大量理论书籍和报刊、杂志上的相关文章，查阅了一定数量的文献资料，深刻认识到“提问”是师生双边活动核心，“问题教学”是课堂教学的主要形式，“课堂提问艺术”是“问题教学”的关键。

2、开启了教师研究的新渠道

在课题研究之前，对“课堂提问”这一教学行为，老教师感觉是凭经验，新教师感觉是随意，若对某一“课堂提问”案例有效性进行评价，多是从经验到经验，不能上升到理论高度。自课题研究实施两年多来，课题组全体成员，在每次公开教学的听课评课活动中，都自觉不自觉地把“课堂提问艺术”当作听课、评课的切入点，相互产生共鸣，把课堂教学研究引向更深层次，“课堂提问艺术”成为研究突破口。

3、提高了教师驾驭课堂的能力

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。通过两年多时间的研究，课题组成员初步掌握了“高效课堂提问艺术”的形成机构和应遵循的原则，对“课堂提问”这一重要形式，认识上提高了、行为上自觉了，具体操作上得心应手了。大家真正认识到在课堂教学中提出一个问题比解决一个问题更重要，要克服课堂提问的随意性，结合日常教学实践勤思考，多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

二、提高了学生的学习素质

1、培养了学生善问、善思的良好习惯

在课题实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，在回答问题时基本上都是照搬书本上的知识和观点，不能较好地形成自己的观点。实施课题以后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，善于思考的习惯增多了。在教师注重培养学生的问题意识之后，学生基本上能够根据教师所提的问题，习惯于先思考后回答，回答后再思考提出自己的疑惑形成新的问题。

2、增强了学生提出问题、解决问题的能力

敢于尝试，敢于探索，是新时代人才的主要素质。在没有进行探究学习之前，虽然学生也能提出一些问题，但问题的类型比较单一，更主要的是问题缺乏一定的深度，比较肤浅。而通过对课堂提问的有效性策略的不断研究与实践，学生无论在课内还是在课外，所提出的问题深刻性明显增强。

3、调动了学生学习的热情

随着课堂提问艺术教学的开展，学生在课堂上的表现有了较大的变化，以前的课堂教学比较沉闷。现在学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观。学生都有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略的倾向和动机，课堂上老师的所提的问题在很大程度上使得这些倾向和动机转化为实际行动，把学生的潜能较好地发挥出来了，大部分学生学得有趣，学得生动活泼，学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。

三、课题研究过程中遇到的困惑

1、“提问”是一个古老而又年青的课题。说“古老”是因为古代先贤们教育弟子时就多采用问题教学的方法，说“年青”是因为即使经验丰富的教师经过深思熟虑在课堂中提出的问题也常常会引起听课者的“非议”。“课堂提问”如此平常又如此深奥，经过两年的研究只能是管窥一二。“课堂提问”的有效性，艺术性的研究需长期坚持下去，结题仅是一个阶段的小结。

2、“对不对”、“是不是”诸如此类的提问一定是“无效”的吗？一堂课中有80几个提问真的就“过多”了吗？教师“自问自答”式的提问方式就一定不可取吗？„„回答这些问题时，只能定性去分析、无法定量研究。也许这80几个问题的70几个是仅起双边交流之用，而关键问题就那么几个。回答这些问题真是要因人而异、因事而异，具体问题具体分析。

3、问题设计涉及一个教师教学功底和文化底蕴，需花费大量的时间和精力。教师不可能每堂课都能做到精心设计课堂问题而不留遗憾。

4、不同学生有不同的认知、情感和思维的特点，教师在“课堂提问”操作上要顾及每一个学生难度很大。很多时候仅停留在道义上的顾及而不是实质上的平等对待。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的艺术的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分掌握课堂提问的艺术价值，从而极大地提高课堂教学效率。

第二篇：中学历史高效课堂研究结题报告

[高中历史学科高效课堂研究结题报告]

一、课题提出的背景与意义

（一）、课题提出的背景：

1、教育背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《重庆市普通高中历史课程标准教学要求》，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念。新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。

2、现实状况：我们铜梁一中是一所重点中学，在铜梁区排位第二，由于有铜梁中学强大的压力，我校学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；我组教师4人，两位老教师两位新教师。而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：

一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。

二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

四、不能促进学生学习方式的转换；

五、合作流于形式。新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。

（二）、课题的意义：

1、本课题研究将丰富“高效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。

2、有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。

3、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展。

二、课题研究的理论基础

（一）、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

（二）、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率

（三）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

1、“有效教学”关注学生的进步或发展。

2、“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。

3、“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

三、课题研究的目标与内容：

（一）、课题研究的目标：

1、通过研究，让本课题组教师了解和掌握研究有效教学的教学过程的基本步骤。

2、通过研究，探索出结合“校情”、“生情”的中学历史课堂教学高效教学的方法和途径。

3、通过研究，摸索出新课程背景下，中学历史课堂教学的有效教学的相关策略，并为当前有效教学的研究提供新的视角，丰富有效教学的内涵。

（二）课题研究的内容：

教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“高效教学”为主导的教学体系。因此，本课题的研究内容主要体现在以下几个方面：

1、导言设计的研究

一堂历史课，如果有个好的开端，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣，一上课就把学生的心紧紧拴住，使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去，为上好课打下了基础。

2、板书设计的研究

好的板书设计是一种教学艺术再创造的过程，也是教师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程。它能把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，直观地、清晰地展现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。

3、课堂提问的研究

提问是进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。从教育学的角度来说，教学过程中教师是主导。学生是主体，外因通过内因起作用，提问正是充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。

4、教学语言的研究

教学语言能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大地提高学习效率。

5、指导练习的研究，精心设计练习题，试题必须有针对性，题量适中，难度适合学生的实际状况。

四、主要研究的方法和对象：

（一）、课题研究的方法：

本课题研究，以行动研究为主，积极探索高效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立高效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

（二）实验对象的选择：

本组全体成员：陈升槐、代升智、周雨、刘旭辉；全体高一学生。

五、课题研究实施步骤：

（一）实验时间：2014年9月——2016年6月

（二）实验步骤：

1、准备阶段（2014年9月至2014年11月）：学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2015年2月至2015年12月）：制定阶段实施计划，组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究（开研究课、研讨会），撰写案例和论文。

3、总结提高阶段（2016年2月至2016年6月）：完成实验报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。课题组进一步总结中学历史课堂教学有效教学策略。由郑春萍及全组成员负责。阶段成果形式：教案、课件、论文、实验报告。

六、课题研究过程：

（一）做好课题实施准备：2014年9月我们正式成立了课题研究小组，确定了组长及课题组成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向专家咨询、请教。

（二）开展历史高效教学的实践与研究：本课题的“历史教学有效教学策略”研究是建立在“新课程”背景下的，这是区别于以往“高效教学”研究的最关键的特征。是针对新课程改革背景下，探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。

（三）不断进行反思、积极撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下历史课堂高效教学策略的重要性、迫切性；重点研究课堂教学的高效策略研究和应用。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。

七、研究成果：

在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：

1、带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。

2、形成了课题组优秀教案集、学习笔记集、优秀论文集等，在全校进行了推广。

八、课题研究中存在的问题与反思：

高效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习.成绩永远只能代表过去，在课题研究中我们还依然存在许多的不足。例如因为课题组成员课务重，课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，研究课、公开课能注意到课堂教学策略的有效性，但平时的课随意性较大，课题组教师年轻化，经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究积极性有待加强。在今后的工作中我们将加以完善。虽然我们的课题马上就要结题，但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的历史课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课题研究这块沃土中成长！

2016年5月31日

第三篇：课堂提问结题报告

《小学数学师生课堂提问的现状分析

与有效性途径的研究》结题报告

内容摘要：

现在小学数学的课堂提问成为我们研究的主要对象时，我们才发现，这种最传统、使用频率最高的教学手段的效益被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；老师把问题提出之后，课堂上总是静悄悄的，举手的同学很少很少。有的学生干脆不动脑，认为这和自己没有关系，而不动脑。学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。教师的课堂提问普遍地存在着以下一些现状：不管深浅的提问；不合时宜的提问；不带感情的提问；量多质差单调的提问；不留余地的提问；剥夺了学生的提问权力，忽略学生提问的价值等等。

提问有效性的途径：优化提问的形式；优化提问的切入点；优化提问的发式；优化提问的内容。

有效提问的原则：提问要明确、清晰；提问要适时；提问不宜太多；提问涉及面要广；要学会倾听；要学会有效评价。

一、课题概述

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。基于此，我们选择了“小学数学课堂提问艺术的研究”作为我们的研究课题。

（一）课题的界定与内容

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须提高课堂提问的效益。让学生在思维情境中学会思维，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。提问是课堂教学中常见的教学手段之一，是课堂教学的骨架。教师提出的问题的目的是启发诱导学生正确理解问题的实质，引领学生运用已有的知识经验去解决问题。教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。教师的提问也是一种说话的艺术，每位教师每节课都要提出问题，提问是一个综合性较强，也较复杂的技能。提出问题的价值有高有低既与教师个人的综合能力如语言表达能力、交际能力等有关，并且与教师对教材把握的熟悉程度也有直接关系。我们围绕以下内容开展研究：

1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。

通过对课堂教学现状的信息采集、教学案例的分析、向师生发放调查问卷等，了解小学数学课堂提问的设计、时机及有效性等。

2、有效性数学问题情境的研究。

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

3、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中师生双边互动的程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

4、小学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思考，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。

（二）课题研究的价值与意义

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。其次它是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。而提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

二、课题研究的方法、过程与具体措施

研究方法：本课题研究主要采用“实践加反思”的方法，并配以以下方法。

1、文献资料法：查阅相关资料，进行系统分析。

2、教育实践法：在教学实践中观察记录、反思总结。

3、案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较等。

4、调查研究法：在实验前期、中期、后期设计调查问卷展开调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。

5、经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。研究过程：

本课题研究时间为1年（两个学期）。

1、课题研究的准备阶段：（2010年4月——2010年5月）

课题的确立、研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。

2、课题研究的实施阶段：（2010年6月——2011年3月）结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。

3、课题研究的总结阶段：（2011年3月——2011年4月）整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。课题研究的具体措施和做法: 朱永新教授在《新教育之梦》构筑理想的课堂中谈到：课堂教学不能是教师的表演，也不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。理想的课堂是充满自由轻松的氛围、孩子积极主动的参与，在互动中学习。因此教师在课堂上的提问很关键。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见课堂提问是“有效教学的核心”。在实际的课堂教学中我们常常会发现，教师在提问的有效性方面存在以下一些问题：

★提问的数量：提问随意性大，一堂课多的提几十个问题，少的只提几个问题，没有针对性和推进性。

★提问的质量：提问的质量不高，单调，常常出现“对不对，好不好”，有些问题模棱两可，让学生无从回答，调动不了学生学习的积极性。

★提问的形式：单一，一般都是老师问，学生回答，没有给孩子留下探究的空间，没有把课堂真正还给孩子。

可以说，这样的提问在活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，如何进行设计才能使课堂提问更有效、更富有艺术性呢？我想谈谈我们组课题研究的具体措施与做法。

（一）学习理论

第一线的教育工作者从事课题研究，最为缺乏的是教育理论。为了不断提升课题组成员的理论素养，提高科研能力，我们经常听专家讲学，有机会老师还要外出学习。另外还学习课堂教学论，教育杂志、周刊上有关提高课堂提问艺术的文章来积淀理论知识，转变教师观念形成有效教学的新理念，重新认识小学数学课堂提问的价值。

（二）优秀案例的验认

1、查找一些优秀的案例加以学习研究，并参照优秀的教案尝试教学，从中提炼一些好的经验、好的方法。

2、听名师与骨干教师的课，学习优秀教师的课堂教学经验。特别是提问方面的技巧，要提出艺术性、学术性和科学性的问题，来培养学生学习的兴趣与积极性，树立幼儿的自信心。在平时的课堂教学中有问题及时记录，课后进行案例分析，不断尝试、不断实践，不断提高课堂教学效果。

（三）跟踪研究 1.研究活动

做好表格的设计工作。根据课堂上出现的问题，对课堂的教学过程进行分析，特别是对教师的提问数量、质量、形式与学生的回答进行记录与分析。

研究小组每月开展一次研究，重点总结前段时间课题研究，找出存在的问题，指出今后工作的措施和重点。

2.教研活动

活动设计：深入研究教材，先教研组教师选择活动内容，然后集体备课，对整堂课的教学目标、重点、难点、教学方法与提问等内容进行研讨，发挥众人的智慧。

集体研讨：一起分析学生的心理状态、思想状态，使老师更加了解学生的学习状态，为学生的有效学习、教师的有效提问做好充分的准备。

3.教学活动：安排好老师记录好分配的内容，如：有的老师记录老师的提问数量、有效性问题、形式等，有的老师记录学生的回答。课后讨论课堂教学中存

在的不足，有必要的话，可以进行滚动教学，再次备课，加以整理与改进，在不断的改进中，使课堂更加有效性，使老师在教学过程中不断提高和进步。

4.案例研究：将教学活动的提问过程加以分析，特别是对老师提问数量、质量、形式与学生的参与情况，做出具体的整理、统计与分析工作。

5.注重平时经验的积累

在课题的实施过程中，分阶段进行组内交流、汇报，发挥小组的作用，克服实施过程中出现的困难；对成功的方式方法进行总结、推广。对学生也进行分阶段的调查，了解新实施的方法的成效与表现。

三、课题研究的结果和结论

课题研究结果：

一年来的课题研究，课题组教师牢固树立开放的、综合的课程观。教学中注意课堂提问有效性的研究，努力创设学生乐于接受的问题情境，注意培养学生的问题意识，通过科学、有效的问题激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神。我们在课堂有效性提问技巧及策略、小学课堂有效性提问的问题情境研究方面有了一些初步的实践成果，另外，在培养学生的问题意识方面也有一些明显的进步，老师们都对自己的研究成果进行了总结，现归纳如下：

（一）教学观念得到进一步提升。

有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。提问的类型大致包括认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、方法性问题、探究性问题等。要想使课堂有效，教师必须站在一定的高度全盘谋划，精心设计每一个环节，精心巧妙地设计每一个提问。

一年来的课题研究，课题组教师充分体会到必须把课堂看成是学生学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。老师们潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心设计课堂中的每一个问题，精心组织学生感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。

（二）积累了丰厚的教学成果。

积累了教师论文、案例、课例、调查问卷等不同形式的教学成果。

（三）学生也出现了可喜的变化。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学课堂教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问。我们要为学生提供提问的平台，提供有“生命”的材料激活学生的问题意识，增强学生

质疑能力，让学生也有机会成为“问”的主体，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。我们力求做到

1、营造课堂和谐氛围，鼓励学生敢于提出问题。

2、在探索中产生问题，让学生乐于提问。3．创设问题情境，让学生善于提问。

4．加强引导注重培养，让学生养成“问”的习惯。

通过实践学生的学习兴趣更浓了，知识面更广了，学习方法更灵活了，思维更灵活了，学习能力更强了。课堂上，大部分学生能够很完整地表达出自己的思路和想法，能够很准确地回答出老师的问题，还有很多孩子能够问一些比较有价值的问题。整体的学习成绩也提高了。

课题研究结论：

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。

把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点难点。教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。

把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。

把握课堂教学的提问艺术，有利于迅速获取反馈信息。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。

四、课题研究的反思

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教

充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。

古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。今后，我们对小学数学教学中的有效性问题的探索还将继续深入下去，争取研究越来越细致，越来越成熟。

《小学数学师生课堂提问的现状

分析与有效性途径的研究》

结 题 报 告

连云港市精勤小学 徐莉

第四篇：小学数学课堂提问有效性的研究结题报告[推荐]

小学数学课堂提问有效性的研究结题报告

一、课题的提出

1、现状分析

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。基于此，我选择了“数学课堂有效提问”作为我们的研究课题。

2、研究价值

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。

二、课题研究的理论依据

1、中国“启发诱导式”的教育理论

我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就需“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2、新课标课堂教学论

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给促进学生思维带来的阻碍作用。

3、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。

2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。

4、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。

5、提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。

四、课题研究的内容

1、有效性数学问题情境的研究。

“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

2、有效性数学提问与教师教学观念的相关性研究

有效提问有利于提高学生课堂参与程度，调动他们的学习主动性；有利于培养学生发散性和创造性思维；有效提问可以将学生的原有知识与新知识相联系，这样有利于知识的系统形成。

3、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

五、课题研究方法

1、本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）、行动研究法。不同班级授课，在数学教学中进行实验。

（2）、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（3）、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

（4）、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

六、研究成果

1、课题研究报告

2、小学数学课堂教师提问设计的调查分析报告

3、《有效有智慧的数学课堂初探》2009年2月发表于《基础教育研究》

4、《新课程理念下小学数学课堂学生有效提问初探》2009年1月发表于《学习方法报》

5、《小学数学教学中数感培养策略探究》获2008年县数学论文评比三等奖

6、《实施有效提问 提高课堂效率》

7、《浅谈加强数学课堂提问的有效性》

八、参考文献

1、陈至立同志在全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话[J] 《人民教育》2000/102、吴立岗《现代教学论基础》[M]广西教育出版社 2001/103、《小学数学教师》上海教育出版社 2009/94、《中小学数学》（小学版）中小学数学杂志社2009/5

第五篇：初中英语高效课堂课题结题报告

提高初中英语课堂教学效率的基本方法

襄阳市南漳县肖堰中学 都正善

一、课题概要

（一）课题立项背景

2004年9月起，我市初中英语教材已全部使用由人民教育出版社推出的一套以初一为起点的中学英语教材《新目标英语》。此套教材是人民教育出版社和美国Thomson Learning出版集团首次合作编写而成的，教材共5册，是一套具有国际水准的反映新课改理念的教材。该套教材的教学理念为：强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。该套教材主要凸显以任务为基础，其任务设计符合初中学生的认知特点和实际情况，大部分任务实施起来比较切实可行，符合《国家英语课程标准》对任务型语言教学的要求；在设计编排上理念新颖，单元话题趣味性浓，话题的实用性也比较突出，学生在完成各种真实任务的过程中有助于综合语言能力的形成。教材遵循了自然言语、情境真实、阶梯型发展语言能力、做中学等最新英语教学原则，注重引导学生体会文化差异，培养学生自主学习能力。该教材在教学内容上的最大特点是单词量大，语法难度大，阅读量大，作为一套非零起点的教材，在起始阶段就有如此多的大难度，使部分从来没接触过英语或程度一般的学生产生了畏难情绪，对一线教师的教与学生的学都提出了较高的要求和挑战。而我校是一所农村普通初级中学，学生在小学阶段很少甚至没有学过英语，底子薄，基础差，这对我校英语整体教学和教学效果的冲击很大，致使英语学习困难、自信心严重受挫、两极分化现象出现较早，而且非常严重。而课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道，是实施课程计划，展开教学过程，实现教学目标的主阵地。所有教学内容都要依赖于课堂教学这一特定的时空来完成。因此，课堂教学模式的改革和课堂高效教学的研究实质上是人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。如果进行统一的、模式化的课堂教学，显然是不可能取得好的教学效果的。因此，对教师和学生都提出了较高的要求和挑战。在初中英语课堂上进行教学教法的改革和课堂高效教学的研究具有深远的现实意义。探索一条初中英语课堂有效教学的新途径，并加以推广应用是当务之急。