白鹅教学设计公开课修改后1008

第一篇：白鹅教学设计公开课修改后1008

白鹅教学设计

教学目标：

1．认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。课前准备

搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。课时安排 2课时。

第一课时

一、谈话交流 引入教学

1、师:同学们，喜欢动物吗？（喜欢）（生说，师相机评价）

2、师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。的确，动物我们人类的朋友（师引读，生接着读单元导语）有位爷爷，（出示图片）他叫丰子恺，也非常喜欢动物。丰爷爷就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，这种写法已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）师：丰爷爷不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章。今天，我们就来学习这篇课文，题目就是白鹅（补充板书，齐读课题）

3、检查词语

师：大家都预习了课文，这些生字还认识吗？

（1）出示第一组词语，自己读一读生字，师指导读音 请生读。当学生读到净角一词时：指导角的读音 师：知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子（出示净角画面）

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。师：咱们一起齐读这组词语。（2）出示第二组词语，师：这组词语会读吗？请生读

师：读完这组词语，你发现了什么？这些词语跟白鹅的什么有关？（叫声 步态 吃相）（读完一行问一行，一行一行读）读完后，全班齐读词语

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能

二、读解文意

请同学们边读边思考，丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？

师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想（请生说）预设：

生：这是一只高傲的白鹅

生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足

1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？

生：好一个高傲的动物（出示课件：出示这句话和白鹅的图片）师边板书边说：知道什么是高傲吗？ 生1：傲慢 生2：骄傲

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。（请生读）

师：细心的孩子会发现，这句话后面是一个感叹号，那应该怎么读呢？（请生读，全班读）

三、析路品语

（一）品姿态

（1）师：是呀，高傲是作者对白鹅的第一印象，作者为何会有这样的印象呢？请生读第一小节，找出描写姿态的句子。（读后，反馈）师：初见白鹅，作者为何会有这样的印象呢？（请生说）

课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”

师：这里写了白鹅什么样的姿态?(伸长了头颈 左顾右盼)师：什么是左顾右盼？（左看看，右看看）假如你到了一个陌生的环境，你会是什么表现？

（课件出示图片）师：你看看，伸长了脖子，昂首挺胸，东张西望，旁若无人，多么高傲！（请生读描写姿态的语句）

师：这白鹅的姿态是那么威风，那么大气，难怪丰子恺先生发出了这样的感叹-----（齐读句子：“好一个高傲的动物！”）（出示课件）师：全文围绕这句话写白鹅的高傲，所以本句也是全文的中心句。（板贴：中心句）

（2）师：这高傲确实是白鹅最突出的特点，那课文除了从姿态上写了白鹅的高傲，还通过哪些方面来介绍其高傲的呢？ 预设：生：叫声 步态 吃相

师：你从哪里知道的？生：第二段 师：你很会抓关键段，这第二段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”还引出了下文，它起到了承上启下的作用，所以本段是一个过渡段。（板贴：过渡段）在我们以后的习作中，为了让我们的习作前后衔接自然，巧妙，也可以使用过渡段。

（二）品叫声

师：鹅的叫声是如何突显其高傲的呢？请男同学读第三小节，女同学边听边思考这个问题。

师：谁来说说鹅的叫声有何特点？

生说，师出示课件：鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。师：什么是厉声呵斥？其中的厉是什么意思？（出示解释，请生选择）请生再来读读这句话，从中可以看出什么？(高傲)师：听过鹅的叫声吗？这有三种声音，咱们听听并辨别一下，哪个是

鹅的叫声？（生听后选择，并再读这句话）

通过我们的学习，抓住了鹅的叫声的特点，那么他们在什么时候又是怎么叫的呢？（生说----出示课件----生读）理解厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠等词来体会鹅叫声的高傲。

师：孩子们，那是什么情况下白鹅是怎么叫的？好像在说些什么？（出示课件：同桌讨论讨论）生汇报

师：这白鹅把自己当家的主人了，除了自己的主人来，谁也不许进来。哪位同学再来读一读这句话。(生读)师：难怪作者会说;好一个高傲的动物！（出示课件）

（三）品步态

师：叫声如此高傲的白鹅，走起路来又是怎样的呢？请生默读第四自然段，划出相应的句子，可以在旁边写下批注，写写自己的体会。（生读后反馈，根据学生的反馈适时板书：大模大样）师：出示课件，请生读

出示对比课件，请生读，分析有何不同？（生说）师：我们先来欣赏下鹅和鸭不同的步态

（欣赏后）作者用鸭和鹅的步态对比，目的就是为了（突出鹅步态的高傲）现在男同学读鸭的步态语句，女同学读鹅步态的语句，从中体会其步态的高傲。

师：还有哪里不同？（采用比喻的手法）见过净角出场的情景吗？（视频出示净角出场的情景，再出示鹅步态的视频）再读。那此时又

代表作者怎样的心情呢？（喜爱）白鹅虽高额，但作者却非常喜爱，还为它的叫声写了一首诗呢？咱们一起来欣赏下。（出示课件）

师总结;作者用了对比的方法来比较鹅与鸭步态的不同，还运用了生动的比喻来告诉我们鹅步态的高傲这一特点。今后的习作中，若能巧用对比或比喻等修辞手法，定能让你的文章更出彩。现在咱们一起再来读第四自然段。（读后，师说----难怪丰子恺先生会发出这样的感慨：好一个高傲的动物！）作者不但把鹅高傲的步态用文字表达出来，而且还用了一首诗呢？你们瞧：（出示课件，请生读，全班读）

四、小练笔

仿照丰子恺的《白鹅》,写一篇自己熟悉的小动物片段。采用对比的写法，可以抓住小动物的吃相、叫声、步调（三选一）写出其特点.（反馈）

师小结：孩子们，从它的叫声和步态中，我们感受到了这是一只高傲的鹅，但是和它的吃相比起来，简直不算什么？作者又是如何写白鹅的吃相呢？又会有哪些有趣的画面呢？我们下节课接着学习！

第二课时

一、巩固旧知 引入新课

1、复习词语

2、请生说说白鹅姿态、叫声、步态各有什么特点。

二、品吃相

师：上节课，我们见识了白鹅姿态、叫声和步态上的高傲，它的吃相又是如何的有趣呢？请你们自由读5到7自然段 师：谁来说说鹅的吃相如何？

生说师相机板书（三眼一板）(师：你很会抓字眼)请生读第5自然段，从哪里可以看出它吃饭时的三眼一板？（生读）反馈 生说:吃饭的东西不变 吃饭的顺序不变 还有一日三餐（师相机引导，补充）

师：多有意思啊！谁再来读一读。

师：还有更有趣的呢？出示第六节，请某一组的同学读并思考为什么我们要称它为鹅老爷？（生说，师解释鹅老爷一词）

师：这鹅吃食为何还要人侍候呢？（请生说：狗会抢食）是呀，更有意思的还在后面呢？我们再来看看鹅和狗争食的场面。（同桌之间一人读狗，一人读鹅）请生读。

师：同学们，我们来想一想，为了解决这一问题，把饭罐和水盆放在一起不就行了吗？（不行）（因为它吃饭，喝水时必须要泥和草，所以————-）（师：你是从哪里知道的？生读第七小节。

师：真是架子十足，难怪作者会说，好一个高傲的动物。如果要你侍候这么一只鹅，你们乐意吗？而作者却愿意天天这样不厌其烦的侍候它，可见作者对白鹅的喜爱之情！

师：孩子们，我确实非常喜欢这只白鹅。这白鹅一直陪伴我三年，在这最后要把小屋卖出去的前几天，我把这白鹅送给了我信任的朋友。在起初的几天里，我的心里非常的难受，好像感觉到自己要与自己最

好的朋友诀别了。这白鹅比我那小屋更让我留恋。孩子们，当我们看到丰子恺先生这句感慨时，你此时有了怎样的感受，你想怎样读？(生读)

三、拓展延伸

师;同学们，作者围绕好一个高傲的动物这句话采用对比和反语的写法把白鹅吃相描写描写的十分有趣。从而表达作者的喜爱之情。你能学着这种方法也来练一练吗？运用今天所学的写作方法，来写写你心中的动物吃相的特点吧。我们下节课交流。

板书

姿态 左顾右盼

叫声 厉声呵斥

高傲 步态 大模大样 喜爱 吃相 三眼一板

《白鹅》教学反思：

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

1、阅读教学应该怎么体现“读的过程”？在许多课堂上，我们会看到教师费尽心思，变着花样让学生读。读本身没有错，而且阅读课就是应该读。但是，读什么，怎样读，却值得研究。在该课的教学中，为我们提供了很好的示范。在这个课堂上，每一次的读，都有明确的目的，都有相应的要求。从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。在许多时候我把“读”的主动权交给学生，其实是尊重了孩子的阅读体验。

2、如何面对课堂上生成的问题？我们提倡孩子质疑，但也需要对学生提出的问题进行梳理，加以引导，区别对待。对于孩子提出的问题，教师必然要做出“回应”（方式当然有很多）。一些问题会随着阅读的过程自然得到解决，也有一些需要借助深入的探讨才能得以解决。比如这一课当中的“三眼一板”，陈老师便处理得比较好，通过动手打拍子的方式，拉进了学生和文本的距离，使学生更容易理解。

3、如何安排课堂动笔？在一般的公开交流场合，安排学生现场动笔的情况比较少。在该课的教学中安排了对“自己认为较难的”生词的抄写，在这里，动笔不是形式，而是需要。

[说课]

尊敬的各位教研员、老师们： 大家下午好！

回首这堂课，感悟有三： 牢记一个宗旨

语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。抓住两个关键

一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。体现三个追求 1．追求一个真字

这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。2．突出一个实字

语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书

为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

3．贯穿一个趣字

兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

第二篇：2015《白鹅》 公开课教学设计

2015《白鹅》 公开课教学设计

一、学内容分析 1.教学内容

本内容是人教版小学语文教材四年级(上)册第13课《白鹅》 2.单元及课时教材分析：

本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物;有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬;通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。3.教材编写特点及意图

① 引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。② 阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。

二、学生分析

1.学生已有知识基础

学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。2.学生已有生活经验和学习该内容的经验

农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。3.学生学习该内容可能的困难

学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析

“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。

三、教学目标分析

1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

四、教学重难点分析

教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

五、教学准备 1.课前准备

教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。

学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。2.课时安排：2课时。[教学流程与设计意图]

六、教学过程 [设计理念] 浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育 第一课时

一、丰富情感体验，激趣导入 1.了解学生印象中的白鹅。

2.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。

3.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它;骆宾王歌咏它;著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。[设计意图] 城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。

二、诵读全文内容，整体感知

1.师生交流搜集到的有关作者的资料。2.了解预习课文情况，初读课文。

引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。3.谈谈读了课文后了解到了什么。

引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。4.品读第l、2自然段。

(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。

(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度;挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。

第三篇：白鹅公开课教学设计(共7篇)

篇一：公开课教案 白鹅 东胜区第一小学公开课教案

课题：

2012 鹅》 执教者：刘云 东胜区第一小学 年10月16日

《白

东胜区第一小学公开课教案

班级 四（4）学科 语文

课题 白鹅 执教者 刘云

星期 二第3节2012年10月16日

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篇二：白鹅公开课教案

2012-2013学上学期红峰片公开课

13、《白鹅》第一课时

开课日期：2012年10月23日

开课班级：四 年 四 班

开课教师: 赵 碧 莺

教学目标：

教学过程

第 一 课 时

1．漫画导入

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”

三、作业： 1．生字本

板书： 13.白鹅 叫声

高傲 ：步态

吃相

篇三：公开课教学设计(白鹅)优质课教学设计方案

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篇四：13白鹅(公开课)教案

13、白鹅

教学难点：

教学准备：cai课件

教学过程：

一、谈话导入

1．这是白鹅留给我们的第一印象，有了这样的印象，再来读《白鹅》，就会有一种会老朋友的感觉了。现在请同学们自由朗读课文，细细品味：作者是从哪几个方面来写鹅的高傲？一边读一边把写鹅高傲的句子画出来。

2．读完了吗？丰老先生从哪几个方面来写鹅的高傲？

板书：叫声 步态 吃相

3：你是从课文中的哪一段读出来的？

是啊，丰老先生用一个“更”字告诉我们，鹅的高傲不仅体现在左顾右盼的样子，还体现在鹅的叫声、步态和吃相。

相机出示cai：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

指名读（板书：严肃郑重、厉声呵斥??）

师指导：读词关键是要把词的意思读出来！谁再来试试？（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

说话训练：凡有生客进来或是篱笆外有人走过，鹅会怎么样厉声叫嚣呢？ 6．齐读第三自然段，师小结：从鹅的叫声中看出它确实——高傲

2．看！净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步调从容、大模大样。3．体会对比的修辞手法，及学习词语“局促不安” 过渡：和局促不安的鸭相比，更体现了鹅的高贵和傲气十足。那么鹅吃饭时，又是怎么高傲的？同桌合作学习5、6自然段。

（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：①不知道才要你自己找呀。②可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨哎！对，画下来。

师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。

cai出示：譬如?? 师范读、指名读，你还能用什么词语形容它的吃法

2、正是因为我们的鹅老爷吃饭三板一眼，所以就有人钻空子了，是谁呢？鹅老爷吃饭时，狗在干什么！它在暗中观察，等待时机。

3．狗在等待什么时机，鹅老爷有什么反应（伸颈咬狗 厉声叫骂）4．分角色朗读课文（等它吃过一口饭??似乎在责怪主人供养不周）5.相机学习词语:昂首大叫 供养不周 空空如也 扬长而去

6.这位鹅老爷，可真是胆子不小啊,连照顾它的主人都敢责骂,真是一只高傲的、架子十足的白鹅呀!过渡:就是这样一只高傲的白鹅,主人不胜其烦,但也只能放下身段,侍侯起它来.师：这是丰老先生对这只鹅发出的感慨，那你有什么感叹？ ??

2．是啊，课文的字里行间都流露出丰老先生对这只白鹅的喜爱，徐悲鸿先生有一句话说得好：傲气不可有，傲骨不可无！丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质

四、作业布置

篇五：人教课标板小学四年级语文上册 13 白鹅 公开课教学设计 13 白鹅

文本简析：

一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅，在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

1、认识8个生字，会写12个生字。

教学过程：

第一课时

教学目标：

教学过程：

一、激趣揭题

同学们，你们喜欢动物吗？

【课件出示：鵞】这是鹅字的另一种写法，你们看，人骑在鸟身上，太不公平了，现在废除了。

同学们，丰子恺爷爷还为它写了一篇文章，题目叫【课件出示：白鹅】。

二、初读课文，整体感知

同学们，请打开语文书，自由读课文，注意读准字音、读通课文，并想想丰子恺笔下是一只怎样的白鹅？

同学们，我看到很多小朋友已经开始读第二遍了，那课文中的词你们会读了吗？

我们先来看看课文当中比较难读的词语【课件出示：狂吠 奢侈 譬如 倘若 侍候 窥伺 脾气 呵斥 叫嚣】，谁来当小老师带领大家读读？

【课件出示：脾】睁开你们的火眼金睛看看，这个字书写时有什么地方要提醒大家的？

【课件出示：“脾”的动态笔顺】

【课件出示：净角图文】知道什么叫“净角”吗？（京剧里的角色，又称大花脸，多指性格豪放，声音很大的男子，曹操、包拯就属于净角）

同学们，男生声音响亮，女生声音清脆，个个都非常棒！

同学们，读了课文，你们知道丰子恺爷爷笔下是一只怎样的鹅吗？【课件出示：白鹅图片】能用文章中的句子来说吗？【课件出示：好一个高傲的动物！】

同学们，课文的哪个自然段介绍了白鹅的叫声？步态呢？吃相呢？

同学们，鹅的高傲仅仅表现在叫声、步态、吃相中吗？请再读读这句话，你是从哪个字中体会到的？【课件出示：更】这个更字说明了什么？（说明前面还写了鹅的高傲）【课件出示：第一自然段】鹅的高傲还表现在哪个方面？（姿态）哪些词语告诉你的？【课件出示：伸长了头颈，左顾右盼】

【课件出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。】从这个更字，我们还读到了白鹅姿态的高傲，这个更字不仅提示了上文，同时也引出了下文，这不仅是中心句，还是过渡句。

三、品读课文，走近白鹅

同学们，文中哪句话描写了白鹅叫声的高傲？【课件出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

同学们真厉害，才读了几遍，就能把他们的意思说出来，老师之前还特地帮你们查了资料【课件出示：郑重严肃：庄重，使人感到敬畏。厉声呵斥：用严厉的声音大声责备。厉声叫嚣：叫的声音很响，很厉害。引吭大叫：“吭”是喉咙的意思。

同学们，你们能大声地读读这些词语吗？

同学们，音调如此严肃，音量如此之大，整天叫嚣的白鹅生活在你家，你们喜欢吗？那丰子恺爷爷喜欢讨厌它吗？【课件出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

同学们，原来鹅的大叫是在看家护院，他是那样尽职。这些看似令人生厌的词语其实蕴含着丰子恺爷爷对他的夸赞和喜爱。

同学们，其实前面丰子恺爷爷已经把鹅的叫声描写得非常具体了，为什么还写这句话，去掉行不行？（通过与狗的对比，更加突出了鹅叫声的高傲）

同学们，这样的步态给你们的感觉是傲慢，难怪作者说【课件出示：鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

同学们，能把这种步态用朗读表达出来吗？一起来吧！

同学们，在丰子恺笔下，鹅的步态是【课件出示：傲慢、大模大样】，如果这些词用在你们身上，你们喜欢吗？这些词用在鹅身上，是不喜欢它吗？

同学们，这里与上文有着异曲同工之妙，都表达了作者对白鹅的喜爱。

四、总结延伸

板书设计：

白鹅

好一个高傲的动物

姿态 叫声 步态 吃相

伸长头颈 厉声呵斥 步调从容

左顾右盼 引吭大叫 大模大样

第二课时

教学目标：

教学过程：

一、抓“傲”理脉络

同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？【课件出示：白鹅图文】（高傲的白鹅）

二、挖“傲”品词语（学习第一部分：叫声）

同学们，现在，请你们闭上眼睛，听听老师给你们带来了什么声音？【课件播放：狗的叫声】播放狗的叫声）

同学们，再听听这，是什么声音？【课件播放：白鹅的叫声】

同学们把白鹅的叫声跟刚才狗的狂吠对比一下，你们有什么感觉？

我们来看看课文，作者有什么感觉呢？【课件出示第三自然段：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。

同学们，我们来读读课文，看看鹅的叫声究竟有多高傲，多有气势？

同学们，现在请你们展开想象的翅膀，如果这只鹅会说话，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译：

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，会说什么呢？

给我出去！”】

预设：【课件出示：外面谁在走动？最好离这儿远点！】

真不愧为丰子凯大作家家里的鹅呀，真有文采！

同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会作者的感情。让我们一起把这种感情读出来，读出鹅的高傲，读出对鹅的喜爱。【课件出示第三自然段：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。

正因为它的叫声严肃郑重，似厉声呵斥，所以让作者想到什么？【课件出示：好一个高傲的动物！】

三、扣“傲”赏妙语

（一）（学习第二部分：步态）

【课件出示：鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

谁来为大家演演？其他同学认真看，大家都来当小评委，评评他们演得怎么样？ 同学们，他们演得怎样？

【课件出示：鸭的步调急速，有局促不安之相。

同学们，在什么情况下你会感到局促不安呢？

同学们，鹅步态的从容，大模大样，更让丰子凯先生觉得它确是【课件出示：好一个高傲的动物！】

四、扣“傲”赏妙语

（二）学习第三部分：吃相

同学们，作者描写白鹅吃相特别详细，有很多句子都能让我们生动地感受到鹅的高傲，有趣，请你们选自己喜欢的，写得有趣的句子读给同桌听听，并说说为什么喜欢？

谁来说说你觉得什么地方有趣？为什么喜欢？

预设：【课件依次出示：

譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

同学们，通过我们刚才读的句子，你们发现了什么？

同学们，读了这部分内容，你有什么不懂的吗？请你们先默读默读课文，在不懂的地方做个记号，或把问题写在旁边。

预设：

【课件出示：为什么鹅的吃法“三眼一板、一丝不苟”？】（因为鹅的吃饭总是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

五、拓展延伸，快乐作业

同学们，学了这篇课文，我们知道了丰子凯先生从叫声、步态、吃相这三方面体现了白鹅高傲的特点。

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板？ 同学们，平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”；你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”??

板书设计：

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声 严肃郑重

厉声叫嚣

步态 步调从容

吃相 三眼一板厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 一丝不苟

篇六：人教课标版小学四年级语文上册 14 白公鹅 公开课教学设计 14 白公鹅

文本简析：

2、有感情地朗读课文。

教学重难点：

教学过程：

一、图画比较，导入新课

【课件出示：丰子恺画的白鹅图片】同学们，丰子恺先生笔下的这只白鹅有什么特点？

【课件出示：高傲】

【课件出示：《白公鹅》文中插图】同学们，这是给俄国作家叶?诺索夫笔下的一只白公鹅，给你留下怎样的印象？【课件出示：有派】

同学们，两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶?诺索夫描写的白鹅会有什么特点？两位作家的描写会有哪些相同和不同的地方呢？今天我们就来认识这只白公鹅【课件出示：14*白公鹅】。

同学们，这是一只怎样的白公鹅？请同学们自读课文，请按要求自学。

同学们，新词会读了吗？【课件出示：军衔、荣膺、攀谈、涟漪、慢条斯理、掂量、举步、官司、径直、勾当、主宰】自己打打招呼。

【课件出示资料袋：

掂量：斟酌。

官司：诉讼。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。勾当：读ɡòu dànɡ，常指坏事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。

【课件出示：她走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

【课件出示：落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

【课件出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

【课件出示：当白公鹅在浅水滩里挺直身子，扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

【课件出示：这只白鹅在整片河湾里最引人注目。

【课件出示：有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。

同学们，还有关于白公鹅肆意妄为的句子吗？【课件出示：有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。

【课件出示：

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

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【课件出示：同学们，大家都有自己喜欢的小动物，它们的特点是怎样的？生活习性又 是怎样的？请同学们回家好好观察，再写下来，好吗？】 板书设计： 14*白公鹅

步态 慢条斯理 不慌不忙 活动 引人注目 自由自在篇七：《白鹅》第二课时教学设计 《白鹅》（第二课时）教学设计

漫水乡明德小学尹先文

教材版本：

人教课标版四年级上册第四单元第13课

教学理念：

2．关于朗读，与其进行繁琐的、精细的、无谓地分析，不如给孩子充分的时间去朗读。

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。

教学 重点 ：

教学 难点 ：

教学突破 ：

加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

教学过程：

第一课时 教学要点：

1．正确、流利地朗读课文。

2．认识8个生字，会写12个生字。

教学设计：

二、整体把握

1．说一说，这只白鹅给你留下了怎样的印象？

三、学习生字，指导学生写字。

第二课时

教学要点：

教学设计：

一、阅读前

1．听写词语：郑重 从容 侍候 厉声呵斥 大模大样 三眼一板

二、阅读中

1．阅读这篇课文，我们要抓住文中的关键句去读，先要抓住文中总结性的句子。

（1）鹅的叫声

重点朗读：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，①鹅的叫声给你什么感觉？

②出示：厉声呵斥 厉声叫嚣 厉声叫骂 引吭大叫 昂首大叫

（2）鹅的步态

①读着这个句子，你有不理解的地方吗？

②理解“净角”。

③读出鹅和鸭步态的不同。

④作者是怎么写出来的？

（3）鹅的吃相

相机抓住“鹅老爷”这一特别称呼，并联系生活实际，体会明贬实褒的表达方式。②重点抓住“三眼一板”体会白鹅吃相的特点。

三、阅读后

1．总结课文，朗读：好一个高傲的动物！

板书设计： 13.白鹅

高傲：

姿态

叫声

步态

吃相

《白鹅》教学反思

这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇，着重表现了白鹅高傲的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅的“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

针对教学重点和难点，我先让学生充分自读自悟，然后组织讨论交流，再引导学生领悟写法。在教完这一课之后，学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错，但我深深知道那是大家对我的鼓励，我的教学策略和教学基本功诸方面还存在许多不足。首先在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生观察鹅与鸭，但是还有一部分学生受各种条件限制没有观察。

其次，在对教材的处理上不够灵活。

再次，教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复、罗嗦。

第四篇：白鹅 公开课 第二课时教学设计

13《白鹅》教案

教学目标：

1、学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2、在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。

教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学过程：

一、顺情导入，重悟“高傲”。

1、师：上课，起立。这节课我们继续学习第13课，请读课题。

师：请读一读这些词语（评：读得非常准确）

默写上节课容易出错的词语：ppt出示：厉声呵斥 一日三餐 脾气 蹲着 侍候

（评：不错，很多孩子都能够把这些词语正确的写出来）

2、师：通过上一节课学习，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）——全文围绕着一句话来写的：真是一只高傲的动物。

3、、白鹅的高傲表现在哪里？（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态）

4、师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。但“吃相”这部分写得更有意思，丰子恺爷爷都说：（ppt出示：鹅的吃饭，常常使我们发笑。）

二、学习5——7自然段 笑吃相

（一）过渡：下面请同学们默读课文第五段，想想鹅吃饭为什么使我们发笑？ 学生默读第五段段

学习第五段

1、（根据学生汇报ppt出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。）（1）师：为什么有趣？

（2）师：是的，它吃饭还有自己的规矩的。这样有趣的吃法，文中用了两个词来形容（描红词语：三眼一板、一丝不苟）板书：三板一眼、一丝不苟（3）三板一眼是什么意思？（比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。）

（4）师：那么板眼在这里指的是节拍，相当于我们音乐课上学过的四四拍，强——弱——弱——弱。

（5）师：就像鹅吃饭一样，吃饭——喝水——吃泥——吃草（打节拍做）（6）师：鹅吃饭的东西能少吗？（不能）（7）师：吃饭的顺序能改吗？（不能）

（8）师：是的，鹅吃饭就是这么有趣，如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定

2、（ppt出示：学生接读：从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。（1）师：比一比：（ppt出示）

从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

走上前去，饮一口水，再走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。（写得更加生动具体，给人一种高傲的感觉。）（2）师：你从哪里体会到的？——从容不迫、大踏步

（3）师：这是作者抓住了它的什么来写？（生反馈：动作）——老师板书：动作（4）师：让我们再来读一读这一段，读出鹅吃饭的趣味性。

学习第六段

1、师：ppt出示：正因为它从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

（1）师：堂倌是什么意思？（古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。）

（2）师：谁变成了堂倌？（生：主人都变成堂倌了）

2、师：白鹅却成了“鹅老爷”了。为什么会称呼它叫鹅老爷？（1）必须要有人侍候；

（2）师：动作像老爷：从容不迫、扬长而去、大踏步去吃饭

评：太棒了，你抓住了它动作。（3）昂首大叫：耍老爷脾气呢。

3、师：为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？

（学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）

4、ppt出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭„„等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。

（1）师： “窥伺”是什么意思？：暗中监视；而且老师觉得这个词用得很好，把狗写成了人。

（2）师：狗为什么窥伺？

（3）师：狗偷吃饭后鹅老爷是怎样做的？

（学生如果达到偶然早归，伸颈去咬狗„„）师：是的，难怪前面说养鹅等于养狗，它脾气还挺大了。

（鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。）师：这是什么修辞手法？——板书：拟人（4）谁来读？当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭）

（5）师：还发起了老爷脾气呢。难怪丰子恺老爷爷会说：好一个高傲的动物！（6）师：出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时：“三眼一板”。

我们读出着种趣味吧。（引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的高傲）。

总结：师：作者在抓住了鹅吃食时候的动作、神态进行细致地描写，并采用拟人等修辞手法，让鹅吃食的画面一幕幕展现在我们眼前，生动有趣。

师： “高傲”是个贬义词，作者却用“高傲”形容这只鹅，我有疑问：作者是否喜欢白鹅？（生：喜欢）

师：从哪里看出来的？（称呼它为鹅老爷；不厌其烦地添饭）

师：你们看到了文字背后的情感。作者在这篇文章的原文中曾这样写的道:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋.师：可以看出，作者是很喜欢这只白鹅，这种修辞手法叫做反语，反语就是通常说的“说反话”。它运用跟本义相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲讽的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。

师：举例：爸爸对他说：你这个小滑头，又在想什么鬼点子？ 学生反馈：你这个小笨蛋，这都不知道呀！

三、仿写

师：作者在写鹅的高傲时，用了不少好词，我们一起来读一读（厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步调从容 大模大样 毫不相让 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 架子十足 昂首大叫）下面请大家欣赏一下公鸡吃食的画面，它吃食物有什么特点呢？

哟，这只公鸡真是贪嘴（）呢！瞧，它（）

第五篇：《白鹅》教学设计

《白鹅》（第一课时）教学设计

【教学目标】

1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。

【教学重点和难点】

1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

课件、相关视频资料

【教学过程】

（一）丰富情感，激趣导入

同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

（二）检查预习，学习生字词

1.检查出示（课件1）：

侍候hou 脾气qi

看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名领读。教师重点正音“供养”。

师：同学们有什么发现吗？

预设：第二组词中都有多音字。

“供”字不同的读音意思也不同，请同学们自行区分：

供佛、供求、提供、供状

指名3人各读一行，难读读错的词齐读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）

出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）

（三）整体感知，初识“高傲”

1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。

出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）

这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？

板书：姿态高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。

（四）精读课文，品味“高傲”

1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。

指名回答。出示：

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）

引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）

③展开想象，练习说话。

如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“！”

小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。

2、感悟对比写法（出示句子）

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。

预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

②交流这样写的好处。

预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

3、朗读第三段

（1）指名读第三段，适时评价。

（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）

4.小练笔：

出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

淘气的小猫

同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。

师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。

7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。

（五）合作学习，深入“高傲”

1.出示学习单：

（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）

（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）

（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

2.派代表反馈交流，师点评。

（六）教师总结

1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”

2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。

五、作业布置