注重基础物理课程与专业学科间的衔接 ——大学物理教学设计之五

第一篇：注重基础物理课程与专业学科间的衔接 ——大学物理教学设计之五

注重基础物理课程与专业学科间的衔接——大学物理教学设计之五 赵跃英王祖源

(同济大学物理系,上海200092)(收稿日期:20100518)摘要在物理教学中,以物理学的基本知识点为基础,结合专业知识适当加强其纵向拓展与 横向联系,加强不同学科间的相互渗透,一方面有利于学生对基础知识的融会贯通,另

一方面在强化基本概念的同时,也可以使学生对基础学科产生新的认识,提高学生的学习积极性.关键词物理教学;专业学科;综合素质

物理学是研究物质结构及物质运动基本规律的学科,其基本理论和方法,渗透于自然科学的各个领域,物理学中每一项科学的发现都成为了新技术发明或生产方法改进的基础;另一方面,科学技术和生产力的发展又有力地促进了物理学研究的发展,出现了一系列边缘交叉学科.研究表明,20世纪以来重大的科学技术发明项目中绝大多数都与物理学的发展或物理学科与其他学科间的相互渗透有关.因此,在工科物理教学中,我们在强调物理学自身方法及规律的同时,应注重物理学与专业学科间的衔接,以物理学的基本知识点为基础,结合专业知识适当加强其纵向拓展与横向联系,加强不同学科间的相互渗透,努力培养具有综合能力的21世纪复合型人才.1寻找适当契点将基本理论向专业学科纵向拓展

在工科教学中,物理学的研究内容决定了它作为一门基础课不仅使学生获得系统、扎实的基础科学技术,更重要的是培养他们的科学思维方法,训练他们在工程应用中善于创新的能力.物理学的每个知识点都是不同专业学科的基础和出发点,因此,有意识地寻找适当的契点,在与学生专业相关的内容上进行拓展,不仅可以加强学生对基础学科与专业学科间相关性的认识,同时可以提高学生的学习兴趣,进一步提升基础学科在工科教学中的地位.例如对汽车专业的学生来说,可以与汽车原 理、性能结合,如汽车动力系统可以是燃油的,也可以是电动的或混合型的,传统的燃油发动机主要涉及能量转换及热力学定律,而电动汽车分为纯电池驱动电动汽车(BEV,简称纯电动汽车)、混合动力电动汽车(HEV)和燃料电池汽车(FCV)三种,电动汽车原理的涉及面较广,除了涉及电磁理论中的各个知识点外,还随着电池或燃料类型的不同涉及了新材料、新能源的开发及应用.再如关于汽车性能,风洞实验的基本出发点就是运动的相对性,轮胎与道路噪声测试实验主要是研究波源及其传播;汽车废气排放实验则与热机循环的原理相关,另外还有消声室实验等.同样,对自动化专业的学生来说,物理型传感器的原理是一个很好的结合点.各种不同类型传感器的基本原理可以涉及力、声、光、电、磁、热以及原子物理等几乎所有的物理学基本内容.实际上,能够完成两种物理量之间的变换或转换,都符合传感器的定义范围.例如,电阻传感器有应变电阻电位计实现力学量与电信号之间的转换,热电阻传感器实现热学量与电信号之间的转换,还有电感传感器、电容传感器、超声传感器、射线传感器、涡流传感器、磁电传感器、热电传感器、压电传感器、光电(包括光电式、激光、红外、光栅、光导纤维)传感器、谐振(包括振弦、振片、振筒)传感器、霍尔传感器、微波传感器等.这些传感器可以用来进行光、热、电、力学量、机械量之间的转换,其基本出发点都是物理学中压电效应、热电效应、光电效应、霍尔效应、电磁感应、光声效应等基本原理.遥感技术是电磁学和光学与海洋地质、地球物理等专业的结合点.遥感技术是在物理学的基 7 物理与工程Vol.20No.42010

教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

础上发展起来的,其中广义遥感包括磁力、重力等地球物理场的测量,还包括探测地震波、声波等弹性波的方法,而狭义的遥感则是指以电磁波理论为基础的测量方法,包含了许许多多的物理学基本原理,不仅可以与不同波长的电磁波的传播、吸收及反射等基本性能有关,也可以与光的干涉、透镜分辨率以及黑体辐射等知识点相联系.2从基本理论出发加强不同学科间的横向联系随着科学技术的不断发展,不同学科之间不断渗透、综合,学科间的界限正在趋于模糊,爆炸式的知识含量、交叉性的学科结构已成为现代科技发展的一大特征.因此,狭窄的专业教育模式将不再满足人才培养的需求,强调学科间的联系,培养提高学生融会贯通及自我完善的能力是基础学科教育的一个重要内容.以振动与波为例,从机械波传播的基本原理出发,通过对室内声环境设计中相关因素的处理方法的介绍,强调建筑声学、土木工程、环境工程、电声以及计算机等诸多专业间的相互联系及协调合作.例如,一个音乐厅音质的设计,首先相关的是外部噪声、振动影响的隔离以及内部声波反射的效果设计,在土木建筑设计时就要考虑避免声聚焦、加强有用的反射声等问题,其基本出发点都是波的传播、反射直至干涉特性.另外,室内通风设计、电声设计、计算机模拟设计以及完工后的测试和调整等环节都不是孤立的,各门学科之间需要相互理解、积极配合.隔行如隔山,同时掌握不同学科的专业知识对一个大学本科生来说是不现实的,因此通过基本物理学理论,加强各学科间的联系也应该是基础课教学的目的之一.以物理学中物理量的叠加原理为例,各种不同的物理量有着不同的叠加方法,有标量叠加、矢量叠加、时间相位变化的干涉叠加等.例如将复杂的带电体视作点电荷元的集合,带电体在空间任意一点产生的电场强度等于各点电荷元单独存在时在这一点产生的电场强度的矢量之和,产生的电势等于各点电荷元单独存在时在这一点产生的电势的标量之和.再如,光波通过圆孔到达屏幕,其产生的结果等同于将圆孔视为无数的点光源,所有点光源发出的子波在屏幕上产生的振动的干涉叠加.这是一种有效的解决问题的方法,包含了有限元法的基本思想,在实际工程中有着

广泛的应用.特别是随着计算机技术的发展,许多复杂的实际问题都可以从这种基本思想出发,通过数值计算的方法得到解决.3结合专业背景培养学生的综合素质

在基础教育中适当地与学生的专业相联系,让学生结合物理学原理尝试一些简单的设计或制作,有利于创新能力的培养及综合素质的提高.我们每年都有一些学有余力的学生,利用业余时间参加物理及物理实验设计的竞赛,很多设计项目都贯穿了以物理学为基础,与本专业或多个专业知识结合的思想.例如,计算机系的学生,以波传播及衍射为基础,一方面查资料了解人的双耳对接收信号的影响,另一方面自学信号处理方法,充分发挥自己计算机技术的专长,最终实现了计算机模拟的双耳环绕声录制回放系统,用此系统可以让更多的学生掌握声波的幅度、相位随传播距离的变化关系,波的衍射、散射特性,也了解了当人的两耳接受到不同信号时所产生的主观感受.再如,土木及环境等专业的学生合作参加了一项学生创新设计项目:噪声环境下的通风结构设计,学生虽然还没有进行过专业课程的学习,但他们从物理学基本原理出发,自己查资料,补充相关知识的不足,在实践中得到了提高.应该指出,这些设计及制作活动的主要目的并不是完成一个真正意义上的科研项目或创新设计,而是多层次地进行基础物理教学活动,通过给学生一个实际的操作平台,培养其综合处理问题的能力.总之,大学物理教学不应该只是简单地传授知识,而是要提高学生的科学素质和创造能力,学习科学的思想方法.使学生及早地树立工程意识,培养科学创新精神、理论联系实际、加强实践动手能力等是大学物理教学改革的目标.因此,在物理教学中注重与专业课程的衔接,并适当地进行一些拓展,一方面有利于学生对基础知识的融会贯通,另一方面在强化基本概念的同时,也可以使学生对基础学科产生新的认识,提高学生的学习积极性.参考文献 [1]李富全,张晓春.围绕工程意识和创新能力的培养深化工科 大学物理教学改革[J].中国高教研究,2001,(2):66~67[2]杨晓段,陈鸿林等.开展物理教学改革培养跨世纪人才[J].现代物理知识,2001,13(1):40~41

第二篇：大学物理课程和中学物理课程近代物理部分的衔接研究

大学物理课程和中学物理课程近代物理部分的衔接研究

周学诗邓文武(湖北咸宁学院电子信息与工程专业)

摘要21世纪，我国高等教育呈现大众化，人才竞争也日益激烈，在新的时期，大学物理课程与中学物理课程衔接问题的研究与探索，成为全面提高大学理工科人才培养质量的重要课题之一，本文紧扣教育部《理工科类大学物理课程教学基本要求》和《高中物理课程标准》，结合高中和大学培养目标和教学方式的不同特点，就大学物理课程的近代物理部分与中学物理课程脱节的表现进行了分析，提出了加强教学衔接的对策，希望为顺利实现从中学向大学的过渡提供参考。

关键字大学物理；中学物理；教学改革；衔接

物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用及其转化规律的自然科学，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。D.F.Holeonmb等人在研究论文《基础物理学的新模式》中指出：基础物理学教程改革方案要明确地反映近代的内容和物理学科的特点，还应该考虑是否影响中学物理教程的问题，以便能有效地使中学和大学物理相结合。

大学教育与中学教育的对象分属不同成长阶段的青少年，不但培养目标不尽相同，而且教与学的内容和方式也有较大区别。新入校的大学生们任然在很大程度上保留中学时代的习惯和意识，从而在学习上造成许多缺憾。中学物理课程与大学物理课程在教材是有着一定程度的重复，更有着深度、广度与难度的提高和拓展。但由于中学与大学在培养目标、教学方法和考核方式等方面的不同，不可避免地决定了大学物理与中学物理存在着内容和环节上的脱节。因此，找到大学物理教材和中学物理教材的内容上的衔接点，抓住衔接点从教学方法和考核方式等反面顺利实现从中学向大学的过渡，不仅可以提高大学物理的教学质量，增强学生学习大学物理的兴趣，而且还有助于大学后继课程的教学，有利于学生综合素质的提高。为此，本文以2007年4月2版的人民教育出版社出版的《物理》【1.2】（普通高中课程标准实验教科书，以下简称高中物理教材）和2010年8月第1版的机械工业出版社出版的《大学物理》【3.4】教材（以下简称大学物理教材）为例，对中学物理教材与大学物理教材中的近代物理部分内容（狭义相对论、量子物理）之间的衔接知识进行了探讨和分析。

教育部2011年颁发的《理工科类大学物理课程教学基本要求（2010版）》【5】(以下简称《要求》）中有狭义相对论力学基础和量子物理基础。高中物理课程标准【6】（以下简称《新课标》）中与此相关的内容有选修3-

4（四）相对论，学修3-

5（二）原子结构、（三）原子核、（四）波粒二象性。高中物理教学与近代物理相关的内容主要体现在选修3-4和3-5，而大学物理教材与近代物理相关的内容主要体现在第8章、第21、22、23、24和第25章，下面，我们具体比较《新课标》和《要求》以及高中物理教材和大学物理教材的共同之处和差异，在此基础上分析和探讨加强中学物理教程和大学物理课程中近代物理部分衔接的措施。

第三篇：基础护理课程教学设计

护理核心课程设计中体现了职业关键能力与素质的培养，体现在以下几个方面：

1．基础护理课程教学设计

《基础护理》课程是基于护理的真实工作过程，依据护理专业工作任务与职业能力中的基础护理工作任务设置的，以临床真实案例为基础，以患者从入院到出院的护理过程为主线，以“教、学、做、评一体化”为教学模式，开展以案例引导下的情境教学。根据未来职业岗位工作任务，在技能操作中除了评估患者、评估环境、准备用物、实施护理技能、评价护理结果外，还注重学生沟通能力的培养，训练学生美的语言及美的姿态。在以工作任务为引领的情境教学中学会思考问题，学会与同学合作，提高分析问题及解决问题的能力，从而不断提高学生的职业能力。

根据临床实际工作任务（由易到难）及临床护理工作方法即护理程序将课程内容设计为七个学习情境，分别为第一情境：舒适与安全护理；第二情境：饮食与排泄的护理；第三情境：药物治疗的护理；第四情境：危重患者病情观察及抢救的护理；第五情境：护理文件书写；第六情境：情境模拟综合训练。学习内容是选择临床各科通用护理技术，具体内容为病床单位的设置、患者清洁护理、无菌技术、消毒灭菌、舒适护理、保护具应用、生命体征的测量、给药技术、注射技术、静脉输液与输血、标本采集、出入院护理、饮食护理、排泄护理、临终护理、护理文件书写等几个部分。在内容的选择与编排上根据临床实际调整，在主体内容不变的情况下每块内容增加职业态度要求、一次性医疗用品使用方法、护士对自身的防护措施等。本课程在教学设计上主要是将工作任务分解，根据护理程序进行技能教学，让学生理解护理工作的全过程；同时以能力为中心，根据临床真实案例，设计不同的教学情境，主要训练学生判断与解决问题的能力；结合以小组为实训单位教学，训练学生团结协作和综合能力。

第四篇：美术基础教学课程设置及学科策划

美术基础教学的课程设置及学科策划

——中央美术学院陈超，郑秉东

美术基础教学的学员覆盖面较广，社会需求较大，学科设置较丰富，因而学生的专业基础及兴趣志愿均有所不同。按照教学目的及学生情况的差异性，我们将分别就美术高考教学和基础教学作以下简述。

高考教学：

大部分艺术院校和艺术类专业的高考命题主要涉及基础的素描色彩和速写，只在设计科目的命题上有一定的差异性。中央美术学院（尤其是建筑学院和设计学院）的命题角度较特殊，考察能力较综合，涉及范围较全面。现就高考基础教学，高考央美教学，及各院校设计科目的综合教学作如下简析。

1高考基础教学：

高考基础教学主要面向大部分艺术学院及艺术类专业的考生，以素描色彩速写为

主要训练科目进行教学，使考生可以根据自己的能力有更多的选择报考多所院

校，提高升学率

基础素描：介于高考试题的考察范围主要涉及素描头像，部分院校考察短期石膏头像，因而

基础素描的训练以头像写生及默写为主，并结合石膏头像的练习加强对真人头像的理解。同时，如果时间允许，可按照不同能力学生的进度适当开设素描静物（静

物的全因素素描和结构素描）的练习，以解决一些色彩静物构图及素描基本规律的问题，加强学生的造型基本功。

根据高考班的课程进度及备考时间可将以上课程安排在不同的时段进行：

六至八月份的暑期集训可集中训练素描静物，通过长短期全因素静物素描作业，结构静物素描作业及素描色彩结合等练习方式，加强学生的基本造型能力，以便

以后的深入学习。同时，根据课程的进度，逐渐从静物练习过度到石膏头像的练

习，为后面的头像课程做好准备。

八至十月作为从暑期基础训练到考前集中训练的过度，前期以石膏头像练习为

主，后期过渡到短期的素描头像练习，本期课程应注重通过石膏头像加深对真人

头相基本结构关系的理解，为后面集中的头像练习作好理论准备。

十月份至考前为集训期，主要进行素描头像的集中训练，前期以短期头像为主，结合石膏像的练习巩固对头部结构的基本认识，随着课程的深入可开设长期头像

训练，让学生对素描头像有更深入的分析，提高学生深入刻画的表现力。同时可

根据学生的志愿情况分别进行头像和半身相的针对性训练。头像及半身像是高考

素描的重点考察科目，应予以长时间的强化练习。

考前的最后一至两个月的突击备考期，可集中进行三小时的短期素描训练，每周可进行一次模拟考试及试卷评阅，帮助学生尽快进入考试状态。

（鉴于本期开课较晚，可就上述课程予以适当调整，重点进行头像练习，其他课

程穿插补充。另外，十二月左右为各省联考，需于联考前安排短期集中练习）

基础色彩： 美术高考的色彩命题涉及色彩静物写生及默写，色彩头像写生，个别院校会考

查色彩半身像。

色彩静物的练习应作为色彩练习的基本课程，可在课程的前期进行全班的整体

教学，色彩静物的练习可结合写生训练，临摹训练，及构图，明度，纯度，冷

暖，质感等专项训练课程。通过色彩静物的训练解决对色彩中一些基本问题的理解。当课程进行到中期应按造型专业和设计专业的考试要求分别安排素描头

像色彩静物和素描半身像色彩头像（及半身像）的针对性练习，以适应造型类

专业和设计类专业的不同考试要求。

基础速写：速写也是高考的基础科目，主要有单人速写及场景速写。速写的练习既要重视人

体结构比例的理论理解，更要通过大量的积累达到质的提高。单人速写可长短期

穿插进行，结合局部训练，临摹训练全面提高速写能力。场景速写可通过室内模

特场景及室外生活场景来练习，以适应造型速写和造型创作的考试要求。另外，部分院校的速写有其特有的风格要求，应根据不同考生的志愿情况予以具体辅

导。

2高考央美教学：

中央美术学院的考试科目既重视基本功的考察，又重视考生创造能力和审美能

力的培养，其考试命题也不同于其他院校，造型学院的素描色彩速写命题考察

基本的造像能力，创作命题则更侧重考生的创造性；设计学院和建筑学院的命

题重点考察学生的创作能力和设计能力，因其命题的特殊性需分别对各科目进

行专项训练。

建筑学院的素描命题多考察街景及建筑场景的创作，设计学院的素描命题多考

察生活中常见而特殊的静物组织，设计素描主要考察学生画面的空间组织能力

及画面构成的控制力，要求在作品中体现出设计性和创造性——“意料之外，情理之中”。

建筑学院和设计学院的色彩命题多考察城市风景及自然风景创作，注重画面的形式感，强调考生敏锐的色彩感受力。同时要求体现出画面的设计性和构思的独创性。

立体构成为建筑学院的必考科目，重点考察学生的空间想象力和空间创造力，要求考生具有较好的空间思考能力，掌握基本的空间表现技巧。平面构成为设

计学院的必考科目，重点考察学生平面图形的创造性表达，需要具备一定的平

面设计能力和视觉创造力，掌握基本的平面表现技巧。

速写科目于08年被纳入设计学院的考试范围，命题较基础，强调对考生造型基

本功的考察。

（因美院命题的特殊性和广泛性，暂就其考试科目作如上简析，另附中央美术

学院建筑素描应试解析的PPT文件一份，以供参考。）

3其他院校高考教学：

其他艺术院校及艺术专业的考试大都以基础的素描色彩速写科目命题，但不同

学校的设计科目命题范围却各有不同，如清华美院的平面设计，北京服装学院的创意速写和服装效果图表现，电影学院的四格漫画和特效场景，江南大学的设计素描色彩，以及其他一些院校的适合纹样，字体设计，装饰画等设计科目。

为扩大学生的报考范围，提高整体升学率，可就不同院校设计考题的具体要求

进行专项的设计训练。

美术基础教学：

美术基础课程面向中小学生及学龄前儿童，既可全面提高学生的艺术修养和综合素质，又能 为学生日后升学及工作提供更多的机会，拥有较大的生源基础和社会需求。具体课程的设置 可根据不同年龄学生的情况作较有针对性的安排。

1初中至高中部美术基础教学：

因为中学生特别是高中生会面临较大的升学压力，而大部分艺术高中及艺术院校的入学考试主要涉及基础素描色彩及速写能力的考察，所以从初中至高中的美术基础教学可按上述基础高考教学的模式进行，主要开设素描人像石膏像静

物，色彩静物及头像和速写等科目。依托于高考的教学模式既可满足学生和家

长的升学需要，又可为学校的高考部培养优秀的生源。

2小学至初中部美术基础教学：

小学生和初中生没有太大的升学压力，而且家长更希望培养孩子的综合素质，所以可通过较基础的美术教学和较全面的课程设置开发学生的审美能力。这

一年龄段的学生虽然基础较薄弱，但对美术有着浓厚的学习热情。所以，除

了教授简单基础的素描色彩技法外，还可增设国画，书法，陶艺，涂鸦等丰

富有趣的课程。这样既可为学生日后的深入学习打下较扎实的基本功，又能

激发学生对绘画的兴趣，同时还有助于学生素质的全面提高。

3学龄前儿童至小学部美术基础教学：

学龄前儿童及小学学生想象力丰富，对绘画兴趣浓厚，思维活跃，有很强的艺

术创造力。可通过活泼有趣的课程设置和开放自由的学习氛围开发学生的艺术

潜力，提高学生的绘画技巧。同时以较丰富的学科设置满足不同兴趣学生的学习要求。

备注：

笔者均自幼学习绘画，后考入中央美术学院公共艺术专业，有十余年的美术学习经历，在校期间参与画室主讲助教及课程策划等教学活动，具有一定的美术教学经验及教学能力。主要教授基础素描色彩，央美设计素描设计色彩，立体构成平面设计等课程。拥有较全面的资料收集和积累，可提供一定的生源及师资的信息。希望加入贵校的教学团队，如有意向可长期合作。

中央美术学院陈超 郑秉东

2009年10月25日

第五篇：物理课程与教学题

《物理课程与教学论》练习题

一

一、名词解释

1．课程论

2．物理教学过程

3．物理概念

4．学习动机

5．教学论

6．教学原则

7．物理规律

8．研究性学习

二、简答题

1．物理学的特点。

2．新课程改革对教师和学生角色关系转变的理解。

3．简述重点物理规律的教学要求。

4．物理学习系统的组成。

5．简述物理课程的价值。

6．在物理教学中你认为有哪些应该注意的问题。

7．简要回答物理概念特点。

8．研究性学习中选择课题有那些原则？

三、论述题

1．比较物理教学大纲和课程标准，阐述物理课程标准与教学大纲的主要区别。

2．信息技术与物理教学整合的理论基础是什么？

4．阐述实现物理教学中的“四化”的主要内容。

5．结合实际论述科技创作对指导教师素质有什么要求？

注：期末试题题型及分值比率：

名词解释20%

简答题：40%

论述题：40%

二

一、名词解释

1．探索发现法

2．演示实验

3．中学物理教育评价

4．课程标准

5．物理习题教学

6．物理概念

7．物理规律

8．终结性评价

二、简答题

1．简述分析教材的方法。

2．就专业化的内涵谈谈你对教师专业化的理解。

3．开设研究性学习的目的是什么？

4．简述现代物理教材改革的特点。

5.．简述物理教育科学研究常用的研究方法及其特点。

6．教师职业向专业化发展的主客观因素有哪些？

7．简述影响物理课程设置的因素。

8．新课程改革指导下物理教学中有哪些基本理念。

9．简述物理教师职业修养体现在哪几方面？

三、论述题

1．简述“物理课题研究”一般包括哪几个步骤？

2．阐述物理学习困难转化需要经历的阶段。

注：期末试题题型及分值比率：

名词解释20%

简答题：40%

论述题：40%