天池中学英语6班教学设计

第一篇：天池中学英语6班教学设计

Unit 1 My name’s Gina

Period One

(Section A 1a--1c)

天池中学 赖泽莲

教学目标

1.Learn the new words

2.Learn to introduce oneself and others.教学重点

What’s your/his/her name? and the answers 教学难点

What’s your/his/her name? and the answers 预设过程

Step One :Present the sentence patterns.1.Play a game “How many words do you know?”(利用小游戏调动学生的积极性，同时通过对冠军的介绍引出本课。)Teacher: After the study of the first three starters, I think most of the students must have known a lot of words.How many words do you know? Let’s play a game to see who know? Let’s play a game to see who knows the most.(Divide all the students into several groups and show a picture to them with the computer.Every group can choose two students to join.They are asked to come to the blackboard and write down the words in 30 seconds.)2.Introduce the champion group to the class.（引课方式贴近生活，学生易于接受）Teacher: Congratulations, now Group x is the champion.But I don’t know your names.Would you like to introduce yourselves to us? S1& S2:Yes.S1:Hello.My name is Li Lei.Nice to meet you.Ss: Hello, Li Lei.Nice to meet you ,too.Ss: Hello!What’s your name? S2:I’m Sun Yang.How do you do? Ss: How do you do ?

Step Two: Drills.1.Make introductions.（通过句型的操练使学生更加熟练掌握所学的句式。）Teacher: The new term begins.Everyone will meet many new classmates.Do you want to make friends with them? If your answer is “yes”, please introduce yourself in your group.Example:

Sa: Hello!I’m Li Lei.What’s your name? Sb: My name’s Shang Fang.Nice to meet you.Sa: Nice to meet you, too.And what’s your name, please? Sc: Lin Li.How do you do? Sa：How do you do? 2.Listen and number the conversations.Teacher: Today I have good news for you.Three new students will come to our class.They are from other countries.Do you want to know them? Let’s listen to the recording of 1b in Section A.(Students listen to the tape and give the right answers.)

Step Three: Make friends.1.Make new friends.（用谈话的方式完成任务，生动活泼，同时更容易向学生进行美德教育。）

Teacher: Now everyone has some new friends.Do you want others to know them? Do you want more friends? Let’s introduce our new friends to others, OK? Ss: OK.Example: Sa: This is my new friend.His name is Sun Nan.Sb: Hello, Sun Nan.Nice to meet you.Sc: Nice to meet you, too.Look!This is my new friend.Her name is He Lu.Ss: How do you do? Sd: How do you do?(Students can stand up and introduce their friends to others freely.They can greet each other warmly.Everyone in the class can have more friends.They can also know something else about them.)2.The New comers.（以表演的形式完成，使课堂气氛达到高潮。）

Teacher: Just now I said three new students from other countries would come to our class.Now, look!They are here.Let’s give them a warm welcome.(Three “foreign” students come in and all the students clap warmly.)

Teacher: It’s their first time to come to China.Would you like to listen to their introductions? Ss: Yes.(Three students can make introductions and act out the dialogue vividly.)

Step Three: Sum up.Some students are asked to sum up this lesson.It is how to make new friends and how to greet them.It is very important in the daily life.Step Four: Homework “How do you meet new visitors at home?

板书设计

Unit 1 My name’s Gina(Section A 1a--1c)

What’s your/his/her name? 姓名/My name is姓名/ I’m姓名

His/Her name is姓名 Are you 姓名? Yes, I am /No, I’m not

教学反思

通过预设教学过程，教学步骤，以及估计班级学生活动情况，多数步骤能按设想完成，但是，由于有部分学生在小学没学过英语，所以，他们对于老师的英语指令不是很清楚，我不得不用汉语加英语进行解说。另外，学生小组活动时，他们太激动，课堂显得有点乱。在今后的教学中，我要给学生养成很多学习的好习惯，在教学中慢慢的培养这些学习习惯。

第二篇：中学英语写作教学初探

●

郑尧芳

中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，而其中“写”是学生学习中的难点，是一种综合能力的训练。这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到，临阵磨枪是不能取得好成绩的。我在教学中，一直在考虑如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程，使学生日积月累，有所突破。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈高中英

任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词——词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记忆单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法，如：阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法等。

如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这

英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句子的能力也

许多学生写英语短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解，l、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。

例如：Suddenly we caught sight at a car and some men of2、忽视汉语没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。

例(1)One does not need to understand the language of other(the other)(2)Today l visited the Smiths——my first visit to a American family(an)

3、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。例如：

(1)They each are responsible for his own families。(their)

(2)Both bread and butter was sold out in that grocery(were)

4、忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and，or等，由于文化差异,表达方式

这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用得恰到好处，英语写作才能更规范、更标准、l

首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听是理解和吸收口头信息手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

(1)在Dialogue的教学中，除了听录音、对话，表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一

(2)在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能

(3)在Listening教学中，除了学生听懂听力试题之外，还应让他们在练习的基础上复述听力材料，有时

其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表

学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。我在教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师批阅后，应该有总批，一方面指出其成功；另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方面。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。其中，备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习

审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。

在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。清理要点的要列出要点后，依据要点扩写成文。可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语

扩写成文后，考生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容，要点是否有遗漏。同时，还要注意有无语法错误，如时态、人称等，是否符合文体

5、写作，要注意留够时间，一般需要20

写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整，作文要注意内容要点全面，语

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地

(郑尧芳

建湖县钟庄中学)

第三篇：中学英语写作教学初探

中学英语写作教学初探

●

郑尧芳

中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，而其中“写”是学生学习中的难点，是一种综合能力的训练。这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到，临阵磨枪是不能取得好成绩的。我在教学中，一直在考虑如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程，使学生日积月累，有所突破。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈高中英语写作训练。

一、培养学生正确运用句子的能力

任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词——词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记忆单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法，如：阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法等。

如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。

英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先，要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句子的能力也就基本上具备了。

二、培养学生使用正确的英语表达法

许多学生写英语短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解，其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如：

l、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。

例如：Suddenly we caught sight at a car and some men of

2、忽视汉语没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：(1)One does not need to understand the language of other(the other)(2)Today l visited the Smiths——my first visit to a American family(an)

3、忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致、称谓的一致、主从句中时态的一致等。例如：

(1)They each are responsible for his own families。(their)

(2)Both bread and butter was sold out in that grocery(were)

4、忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and，or等，由于文化差异,表达方式会有不同。

这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用得恰到好处，英语写作才能更规范、更标准、更符合英美人的表达习惯。

三、培养学生写作训练的规范化、多样化

l、培养学生写作的规范化在高中起始阶段是尤为重要的。

首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智力因素的得分。教师还应要求学生正确使用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

2、在日常的教学中，要注重写作训练的多样化。

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作；听是理解和吸收口头信息手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

(1)在Dialogue的教学中，除了听录音、对话，表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文。在改写短文的过程中，要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

(2)在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

(3)在Listening教学中，除了学生听懂听力试题之外，还应让他们在练习的基础上复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

四、抓好指导、批改与讲评三个环节

1、指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是在刚开始训练写作时。

其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；还要讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连词为宜等。

2、自改互改与教师查阅相结合。

学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发现的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。我在教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师批阅后，应该有总批，一方面指出其成功；另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方面。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果，大面积提高教学质量。

3、及时讲评。

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；讨论同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。其中，备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。

五、培养学生的作文答题技巧

1、仔细审题，弄清大意。

审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。

2、编写提纲，拟出要点。

在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。清理要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。

3、紧扣要点，扩写成文。

要列出要点后，依据要点扩写成文。可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可，不能把汉语提示全部译成英语。

4、反复检查，修正错误。

扩写成文后，考生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容，要点是否有遗漏。同时，还要注意有无语法错误，如时态、人称等，是否符合文体特点、格式等等。

5、写作，要注意留够时间，一般需要20分钟。

写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整，作文要注意内容要点全面，语言通顺，提倡用小词、小句来写，适当用复杂结构。

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。

(郑尧芳

建湖县钟庄中学)

第四篇：浅论中学英语作文教学

浅论中学英语作文教学

作文教学是初中英语教学的重要组成部分，是考查学生语言综合运用能力的重要手段。它是学生应该掌握的一项基本技能，但是同时对学生的要求也比较高，要具有扎实的语言基本功、审题能力、想象能力、表达能力和评价能力，等等。一些学生一提起来作文教学就头疼。如何搞好中学英语作文教学呢？

一、中学英语写作教学存在的问题

英语写作虽然非常重要，但是其也是初中生学习的一大难点，也是中考逐年增加分值的重要题型。由于种种原因，学生的作文中却存在很多问题，具体表现如下：

（一）英语基础知识比较薄弱，写作中错误很多

语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想学好英语，就必须要掌握好这三方面的知识，否则就会出现很多错误。

1.词汇量匮乏，错词、造词情况比较多。词汇是英语写作必不可少的基本要素，也是提高作文水平的必要前提。如果学生没有掌握足够的词汇量，那么，就不能拼写单词，表达不准确，甚至自己“造词”，这些情况比比皆是，显而易见，词汇量不足以成为中学生英语写作中最主要的问题。

2.语法混乱，表达不准确。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生的英语语法掌握不好，则表达不准确，在写作时出现了很多语法问题，如语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等，更有很多的Chinese English现象，即学生的思维和表达习惯受汉语的影响，经常不自觉地就按照汉语的表达习惯去写英语句子，形成所谓的中式英语。这种不具备英语思维导致的语法错误是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

3.经常出现一些常识性错误。学生由于疏忽或者只是掌握不牢固，经常会出现一些常识性的错误，比如格式错误、字母的大小写及标点符号错误、遗漏标题或标题写错位，书写潦草，卷面非常糟糕，等等。这些错误虽然不是致命性的错误，但是都会影响成绩，会给与不同程度的扣分，这也是需要同学们要注意的地方。

（二）应试教育影响重，思维固定、僵化

传统的应试教学中，教师只注重写作技巧的传授，而忽视写作素质的全面提升，所以，教师的思维比较固定、僵化，一般都会给学生讲解写作如何才能拿高分，但是对学生真实写作能力的提升却不甚关注。这种影响虽然有所减弱，但是教师在不自觉当中仍然会有所表现。新课程改革以来，中考英语试卷的命题日益科学化，对学生英语水平能力的测试更加客观、有效。但是，同时我们应该看到，中考由于受到种种原因的限制，试卷对学生写作能力水平的考核，写作量偏少，写作要求也偏低。由于应试教师的影响以及中考的影响，学生的写作训练过于单

一、简单，没有向作的句、段、篇发展，教师对学生的要求也不高，长此以往，是不利于学生的写作水平提高的。

（三）审题失误，离题万里

跑题是写作中的大忌，却也是很多学生容易犯的错误。他们在写作前没有认真读题，审题，根本不加考虑，也没有计划，就动笔开写，写得不好、不对，就删了重写。出现了什么问题呢？写出的作文文不对题，不是问题与要求不合，就是内容与要求不合，忽略细节要求。而且全文的逻辑性非常差，东一榔头西一棒子，毫无系统性可言。卷面非常不整洁，影响了阅卷老师的第一印象，从而得不偿失。

二、搞好中学英语写作教学的途径和方法

（一）学好字、词、语法，奠定坚实的英语知识基础

1.积累词汇，把好词汇关。词汇是英语学习的基础，不论是英语写作，还是口语表达，都离不开丰富的词汇基础。所以，教师要引导学生积累词汇，把好词汇关，具体做法如下：

第一，灵活背记单词，巩固词汇基础。学习新单词时，最好要在一定的语境中联系上下文进行学习，学习单词不是只学习单词的拼写、意思，还要学习单词的不同词性、常用意义、用法以及与该词相关的同义、近义、反义词，最大限度地扩充单词的范围，提高学生的基础。要求学生不断地循环记忆，滚雪球式听写，以便强化巩固词汇、熟练掌握，达到良好的学习效果。

第二，创意造句，提高单词的运用能力。每学完一个单词，教师可以要求学生“用今天所学单词”造句，对造句的形式不做过多的要求，目的就是为了强化学生记忆单词，让学生熟练理解单词的意义，掌握单词的运用能力。而且这样的方式，也可以激发学生的学习兴趣，使学生发挥自己的个性，写出更有新意的句子来。

2.加强句式训练，提高英语能力。教师要指导学生掌握一定的语法知识，加强句式训练，奠定坚实的英语知识基础，提高英语能力。

首先，运用单词进行扩句练习。教师可以给学生指定的3个单词，让他们用这三个单词造句，先造出句子的主干部分，然后再加以修饰，形成一个比较丰富的句子。

其次，进行句子接龙练习。这是一种比较有趣的练习方式，就是让学生一个接着一个进行造句，依次往上接一个单词。这样的形式能够吸引学生的注意力，使学生乐于学习，并在成功后体验到学习的乐趣。

再次，翻译句子。这是一种让学生体验中西方语言差异性的好方法。学生的母语痕迹太重，不管是思维、还是用词、结构等方面都烙上了汉语的痕迹，成为Chinese English，比如比较典型的笑话“Good good study , day day up”等，所以，通过翻译句子，让学生比较两种语言结构，对英语的语序、词性、用法产生更加深刻的理解。

（二）抓住英语写作的小技巧，能取得事半功倍的效果

英语写作中有很多的小技巧，可以帮助学生写出比较好的英语作文来，从而取得事半功倍的效果。

1.巧妙使用连词、从句。所谓连词就是连接上下文的词语，它是让文章更加连贯的重要原因。在文章中常用连词有：if，for，so，as，because，since，until，though等等，如果在文章中使用连词，不仅可以使文章更有整体感，而且提高了文章的文采。当然，还有从句的使用也是英语写作的一大有益因素。从句主要包括主语从句，宾语从句，状语从句，定语从句，如It is well known that...，“众所周知的是......”； It turned out that...，“事实证明......”； It is the time that...，“是......的时候了”，等等。

2.注意开头、结尾的精彩。在考试时，阅卷老师可能没有时间看得那么仔细，如果学生的作文有一个精彩的开头、结尾，能让文章锦上添花，吸引教师的注意力，给教师留下一个很好的印象分。所以，在开头结尾处，学生要特别留意，多用些精彩的句子、名言警句等等，让文章显得更加完美、更加优秀。

3.注意格式，书写要工整。学生在写作文之前，一定要认真审题，审清题意，看看是什么文体，应该用什么样的格式，然后在草纸上写好大纲，最好将重要的句子也写好。这样学生的作文肯定格式正确，与题意相符合，不会离题万里了。而且学生一定要注意：书写要工整、卷面要整洁，不要随意涂画。就算字写得不漂亮，但是只要写得工整不潦草，也能给教师留下一个好印象。

（责编 张敬亚）

第五篇：五6班教学工作计划

2012--2013第二学期五（6）班教学工作计划

新学期新气象，为了更好的落实高效课堂，为了让孩子们在六一这座大花园里快乐成长，特制订教学计划。

一、精心备课：

语文教学不能局限于字、词、句、段、篇、章的教学，务必建立大语文观，不仅要让学生学会字词关键是让学生学以致用。在备课中不仅要备教材还要备学生，要面向全体，落实到每个学生，全方位提高每个学生的语文修养。尤其是学生对所学知识的灵活运用的培养。

本学期仍坚持以导学案为主，根据本班实际情况进行二次备课，使之更适合本班的实际情况。

二、教学措施

在充分备课后，认真上好每一节课，向45分钟要质量。在上课过程中，不仅要落实好课堂常规还要注重小组合作交流、学生自主学习、学生独立探究等方面的培养，老师适时适度的点评，让学生爱学，乐学，把学习语文当做一种乐趣。课后，及时写好教学中的得失及授课体会。

1、识字与写字教学

现阶段学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要放手，让学生亲自动手通过查工具书等解决不认识的字词。鼓励学生在课外阅读中快速涉猎，联系上下文，理解字词的意义。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。

2、阅读教学

（1）朗读，不但要做到正确、流利，并且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有条理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培养语感。在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从全体入手，指导学生在掌握全文情感基调及其改变的基础上，凭个别的情感体验，进行有感情的朗读。

（2）默读，既要提高理解程度，又要提高默读速度。在教学时，应该为学生留有富裕的默读时间，并提出相应的要领，指导学生凭要求认真读书，在默读之后要检查学习效果。

（3）通过课后的训练题，指导学生理解课文内容，领会表达要领。在课文中发现语言表达的特点，在“展示台”中充分的展示自己。

3、口语交际教学

要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创造情境要做好以下几点：一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对不同的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。二是考虑到学生的年龄特点，情境的创造还要注重兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望。三是要创造多个情境，在逐步深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对深入的熟练过程。要体现双向互动。

4、习作教学

（1）作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。

作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最妥帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写的内

容的过程中浸透，在写作中、在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺序能否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方面。

习作讲评重正在鼓励。讲评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，使每个学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更逼真地了解理怎样写，激起对下一次习作的渴望。

（2）重视练笔：一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾„„自然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借生活需求练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达的需求。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。

三、虚心听课，取长补短：

在教学中虚心向同年级同学科老师学习，利用一切可以利用的时间多听课，认真听并虚心请教，弥补不足。对一些模糊知识点多跟老师们交流、探讨。在评课过程中要认真听其他老师的见解，积极发表自己的看法，提高自己的教研水平。

四、认真批改作：

通过批改作业可以掌握学生对所学知识的掌握情况，适时改正在教学中的不足。在布置作业时应充分考虑到学生的层次不同，作业既要有基础知识的巩固、对所学知识的灵活运用还要有知识探究性的，以激发全体学生的体积性。

1、导学案：做到全批全改，真正掌握课堂授课效果。

2、日记：争取每天抽查一半学生的日记，掌握学生的心理动态，适时帮助他们。

3、课外阅读笔记：进行抽查，适时掌握学生阅读情况。

4、练习本：小组长认真检查，老师抽查。

5、作文本：争取一切时间精批精改。

五、常规教学：

1、阅读课：重视阅读指导，做到课内课外相结合，课外阅读在阅读的同时注重学生记读书笔记的习惯的培养。

2、经典阅读：在读的同时让学生理解其中的意思，并能够在生活中约束自己的言行使自己成为一名讲文明懂礼貌的好学生。

3、看电视期间，注重培养学生自觉遵守课堂常规的落实。

4、日记：认真落实学校提出的日记方案，培养学生平时观察生活的能力，让他们有事可写有话可说。

5、习字教学：认真指导学生坐姿、执笔、写字要领，当堂示范，让学生掌握基本笔顺、比划、结构等，为练好字打下良好的基础。

6、演讲：演讲不仅是个人才艺的展示还要注重演讲内容要健康，有趣，让孩子们在轻松的环境中领悟生活的真谛。

总之，在新的学年里我们五六班将以崭新的面貌，积极的态度，饱满的精神，投入到学习生活中，我相信在我们师生共同努力下，我们班的各项工作会上一个新的台阶。