课前说课案例——从小学敬业

第一篇：课前说课案例——从小学敬业

少先队辅导员说课培训课前说课案例

《从小学敬业》

【活动缘由】

前不久，我们五一中队的一位队员跑来向我打“小报告”，反映我们中队的劳动委员不称职，引起了中队里多位队员的不满。针对这一情况，我们召开了队委会，中队长提出搞一个队活动，大家来谈一谈“敬业”。

【活动设计】

经过商量，本主题活动将分两次进行，其中第一次今天进行，第二次放在学期结束前进行。以下为第一次活动的设计，共分为四个阶段：说敬业、赞敬业、学敬业、更敬业。这四个阶段主要是大家结合队员们学习习爷爷“十六字”要求而设计，具体为： 记住要求“说敬业”、心有榜样“赞敬业”、从小做起“学敬业”、接受帮助“更敬业”。

【活动前准备】

在活动前，由中队长通过中队QQ群，发布活动前准备要求。（这一环节体现了《少先队活动课指导纲要（试行））》中五年级“岗位锻炼之管理中队宣传阵地”的相关要求。）

说敬业--需要全体队员活动前搜集社会主义核心价值观24字的内容，了解其含义，重点了解什么是敬业。

赞敬业--需要全体队员搜集各行各业模范事迹，其中也包括家长和同学身边的敬业榜样。（这一环节体现了《少先队活动课指导纲要（试行））》中五年级“学习榜样之学习时代先锋”的相关要求。）

学敬业--请中队里有服务岗位的队员思考怎样立足本岗，学习敬业榜样，更好地为队员服务。

更敬业--请全体队员思考：哪些服务岗位的队员存在不足，并真诚地提出改进建议，让他们能够更好地为队员服务。

【活动重难点】

本次活动的重点是帮助服务意识不强的队员，以敬业模范为榜样，转变服务作风，更好的为大家服务。而难点有两个：一是被帮助的队员可能会经不起批评；二是搜集敬业模范事迹可能代表性不强，不吻合主题要求。

（针对两处难点，辅导员首先有针对性地对个别心理承受能力较差的队员提前进行心理干预，向他们讲“将相和”的故事，让他们体会到：及时改正错误的重要性。其次，辅导员向队员们提出建议：搜集感动中国年度人物、全国道德模范的相关敬业的事迹，并引导队员走近身边普通敬业者工作岗位，体验其工作过程。例如：学校保安师傅、食堂的厨师伯伯、校门口执勤的交通警察、南京青奥会志愿者等。）

【预期效果】

队员们对于“敬业”有了更进一步的认识。（认知层面）

队员们能够初步体会到立足本岗位，认真为他人服务的幸福感。（情感层面）

队员们愿意像敬业榜样那样，从小事做起，服务他人。（行为层面）

【活动总结】

在队活动结束时，首先对队活动效果表示肯定，对队员们的努力给予鼓励。同时，建议在学期末再举行一次“谈敬业”的主题队会，以检验队员们敬业意识和敬业行为的提高程度。队会的主题和具体过程策划，由中队委员会进行构思与筹备。希望全体队员能够积极参与。

【活动提示】

一、运用网络布置课前活动，以调动队员积极性。

二、以队员为主体，从发现问题到解决问题，都要体现少先队活动课组织教育、自主教育和实践体验的特质。因为：听过的记不住，看过的容易忘记，只有实践了、体验了，才能铭记于心。

第二篇：浅谈课前如何说课

浅谈课前如何说课（1）

“说课”是近几年教学改革中涌现出来的一种新的教研模式，它是教师在精心备课的基础上，阐述对某节课的教学设想及其理论依据；但说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的简单总结，而是在教育理论的指导下，教师对备课、讲课等教学环节在理论上的高度概括。原则上每次说课范围为一课时（如果是单元备课，就说一单元)的教学内容，包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四部分。

一、说教材

1、说本课时教材的题目及主要内容；说课型(主要有新授课、讨论课、实验课、阅读指导课、复习课、检查课、综合课等)及所需课时。

2、说前后联系及所处地位：要说出本节课的知识结构和教材内容前后的联系及其在本单元或本册教材中的地位和作用，从而明了教材编排意图。

3，说重点、难点：说出哪些是重点、难点?确定这些重点、难点的依据是什么?

4、说教学目标：根据教学大纲、教材和学情，确定本节课的教学目标。

二、说教法

1、说出为完成本节授课任务所采用的教学方法及理论依据是什么?（用常教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法，演示法、实验法、参观法、练习法等)。

2、说出使用哪些教具

3、如何突出重点，突破难点。

三、说学法 l、结合教学内容说出通过什么方式，养学生哪些学习习惯和学习方法？(如主动预习、圈点勾划、查字典词典、记课堂笔记、手脑并用，读思结合、独立作业、及时复习等)。

2、说出通过哪些途径，培养学生哪些能力(主要有阅读能力、书写能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等)?

3、说出因材施教的措施(如优生的培养、差生转化)

四、说教学程序

1、说出本节课的课堂结构(课的结构主要有导入新课、指导预习、明确目标、捡测目标，进行新课、知识迁移、教师小结、布置作业等几个环节)。其中进行新课一个环节分为哪几个部分。

2、说出本课时师生双方活动的具体安排和依据。

3、说出本课时师生的板书设计和依据。

4、说出本节课的课堂练习及练习意图。

5、说出课后作业的布置和训练意图。

说教学程序，是整个说课过程中最重要的一环，要求结构严谨，层次清楚。环环紧扣，过渡自然，要体现出如何抓住关键；突出重点，突破难点；要体现出：如何加强双基，发展智力，培养能力，德育；要体现如何面向全体，因材施教；要体现出如何激发学习兴趣，调动积极性；要体现出如何改革教法，指导学法。板书要提纲挈领，布局合理美观。

第三篇：如何进行课前说课1

如何进行课前说课

所谓课前说课是指讲课前的说课，说课教师在精心备课准备的基础上，面对教同科的教师、同行，系统地表述自己根据课程标准和教材的教学设计及其理论依据，然后由听者评说；听者针对说课教师的教学设计提出自己的思考、看法和完善改进的地方，达到相互交流、共同提高、达成共识、确定教学案的一种教学研究、备课形式。目前我校教研组的集体备课主讲人所讲的内容就属于课前说课。下面就将锡山高中有关课前说课的要求综述如下，望教研组长和老师借鉴参考。

一、说课的作用

说课是教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用： 1．可以更好的吃透教材 教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。2．可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。

二、说课的内容 1．说教材

主要说明“教什么”和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用和前后联系，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2．说学生

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要分析教学对象。因为学生是学习的主体，要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。说学生包括：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3．说教法与手段

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（1）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4．说教学程序

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、2

习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。5．说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、突出两“为主”，把握说课的中心。

（1）说课要突出教师的主导作用，重点阐述教师如何根据教学目标、教学内容和学生实际情况进行课题的引入、引导、组织、互动、点拨、总结等环节的安排；（2）说课要突出学生的主体作用，重点体现学生如何“自主学习、合作学习、探究学习”，安排好“自主学习与展示点评、合作学习与交流总结、探究学习与质疑点拨”学生应学习的内容、问题、时间和活动方式，设计好学生的巩固性学习和拓展性学习。

四、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10——15分钟左右为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图、理论依据和如何这样设计，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一

种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学设计太过笼统，说课堂活动有失规范

“教学设计和课堂安排的主要活动”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了展示、启发诱导、总结归纳等法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师安排了哪些环节，怎样操作，却不见了下文。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

第四篇：说课及案例评析

专题讲座

小学语文说课及案例评析

袁志勇（北京教育学院宣武分院，特级教师）

课程内容

引子

说课与评说课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。

随着时代发展，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以往备课之后则去讲课的程序之间，则自然而然出现了——说课与评说课这两个名词。这里，我们就利用这个时间，和老师们交流我对——说课与评说课的一些理解。

一、说课与评说课活动，及其意义

㈠说课与评说课活动

1.什么是——说课与评说课活动

说课与评说课 活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。通过说课与评说课 活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。在说课与评说课 活动之中，拥有以下几类人员：

说课与评说课 活动的组织者，说课与评说课 活动的参与者。在说课与评说课 活动的参与者之中，大致应该由三类人员组成：

第一类，说课者，这是说课与评说课 活动的第一焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有一个这样的角色，他的责任是说课。

第二类，评说课者，这是说课与评说课 活动的第二焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有两三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评价。在有些时候，他们可能是一些专家。

第三类，参与说课、评说课活动者。一个单元的说课与评说课 活动有几个、十几、乃至更多这样的角色，他们一般都是说课与评说课 活动的一般参与者，聆听是他们的重要工作。2.什么是——说课

说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。

说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。

说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。3.什么是——评说课

评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。

评说课，不同于一般的评课。

一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。

评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。㈡说课、评说课活动的意义

1.于说课者本身而言，说课、评说课活动意义重大

对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！2.于“非专家性的评说课者”而言，评说课活动意义重大

对于那些“非专家性的评说课者”评说课者而言，对于评说课同样拥有两个重大意义，一个是通过评说课学习别人教学设计的优点，发现自己未来进行同类教学设计时可能会出现的漏洞。另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。3.于听说课者、听评说课者而言，说课、评说课活动意义重大

对于听说课者、听评说课者而言，评说课也是拥有两个意义，一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，能够对教学设计进行有效的深度思考。另外一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，可以见习说课、见习评说课，把 说课、评说课活动视为一种特别形式的进修。

4.于教学研究活动而言，说课、评说课活动意义重大

对于教学研究活动而言，说课与评说课的意义也十分重大。首先它能够让我们的教学研究活动更为规范，其次它能够让我们的教学研究活动更为深入。

二、说课与评说课

㈠说课

1.说课，到底应该说什么

说课，到底需要说些什么？

大家一定听说过“模板”，模板是什么？模板其实就是一个模子。比如我们看砖厂制砖，和好泥之后放进模子，于是不用你费劲去考量，做出来的砖坯一定都会十分规范！

为了方便大家比较规范地完成说课这一工作，这里想给大家介绍一个——说课应用模板。有了这张说课应用模板，我们就可以按照这张模板来说了。说课应用模板

说课稿

学校 姓名

分类

说课内容

教学1、本课到底要教学生什么内容、及其用途

内容、本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位 2 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)教学选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

目标、本课教学目标、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

学情5、本课的重点突破方法、难点化解方法

分析

教学策略

教学6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

方法 7、本课教学活动设计

学习⑴层次性

方法

⑵主体性

⑶多样性、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应

变方法、本课教学资源的选择、及其适切性的依据、本课具体的评价方法

2.说课，到底应该怎么说

⑴借助“ 说课应用模板‘支持组’”

明白了说课到底需要说些什么之后，马上就有一个新问题随之出现，那就是——说课，到底应该怎么说？

有人可能要说，不是已经拥有说课应用模板了吗，使用说课应用模板不就可以啦！那么，到底应该怎么使用说课应用模板呢？

做事情，需要支持。这就好比我们上楼，上楼需要什么支持？对了，上楼需要电梯、需要楼梯！其实，我们说课同样需要支持，我们使用说课应用模板同样需要支持。

需要大家注意的是：支持是分层级的。你要从一楼上到六楼，只给你一层台阶你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我们要从一楼上到六楼，需要一系列的台阶。我们使用说课应用模板同样需要一系列的台阶。于是，这也就有了我们的说课应用模板“支持组”。

怎么使用说课应用模板呢？借助我们的说课应用模板“支持组”，你完成说课任务的时候就会变得十分简单。

说课——支持组模板

学校 姓名

一层支二层支持

持

教学内1.本课到

三层支持

 教材内容

四层支持

 介绍齐

说课内容

容

底要教学生什么内教学目容、及其用标

途

学情分析

教学策略

2.本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

3.本课教学目标

（版、册、什么内容、节、部分„„）

 到底教什么  “教什么”的用途（个性）

 课文所处

单元、位置，前后课文的介绍、及其联系

 概念知识、及其前后知识点介绍

 概念知识与课标的联系

 听课学生概念知识背景、及其概念知识的作用

 教什么

 怎么教

 让学生从

全。 教学内容明确、具体、有针对性。 用途具体。

 能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。

 能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。 符合学生发展的实际需要。

 符合课程标准的基本理

4.学生学习本课内容可能存

中感受些什么

 从整体上看，学生的障碍

念、符合学生发展的实际需要（对学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设）。 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合。 教学内容确能实现教学目标达成。

 对学生可能存在的认知

在的障碍、学生差异

 从局部上

看，学生的障碍

 学生差异

障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设。

 针对学情 5.本课的 重点突破

重点突破方法、难点化解方法

6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

7.本课教学活动设教学方计

法

⑴层次性

学习方法 ⑵主体性

⑶多样性

方法

 难点化解方法

 几个环节，它的用途

 一共分为几块

 第一块

 第二块

 第三块

和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。

 突破重点，化解难点。

 清楚明

了，拥有依据。

 教学过程

层次清晰，有梯度，体现渐进性。

 活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰。

 教学流程



8.本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法

或：9.本课教学资源的选择、及其适切性的 问题

1——应变 1  问题 2——应变 2  „„

 重点活动是什么

 预设问题、及其应变方法

 选择的具

体资源

 选择标准、及其作中的重点活动要每个学生动起来。

 能够对重点环节给予充分时间分配。

 能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式。

 能够设计体现不同的学习方式。

 教学流程

中的重点活动要每个学生动起来。

 能够对重点环节给予充分时间分配。

 教学资源 的开发和使用，与

依据

用

10.本课 具体评价具体的评内容（练价方法

习、作业）

 具体评价标准（练习、作业）

⑵说课时另外需要注意的两个问题

教学内容和教学目标适宜。

 教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。

 有测定教

学目标实现程度的方法（教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等）。

 方法十分具体。

大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说 ⑵说课时另外需要注意的两个问题

大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说课到底应该怎么去说”，则是与同行、可能还包括专家进行团队交流的另外一项任务。因此，说课者说课，以下两点在这里则显得十分重要。①关照每个环节

在说课稿准备过程之中，说课者应该是全力以赴的。而在说课稿准备完成之后说课，绝对不能丢三落四，绝对不能顾此失彼。说课者在说课过程之中，务必要关照说课这一特殊教学准备工作所具备的每一个环节。

你肯定不能只说“教什么”，也肯定不能只说“怎么教”。在说课过程之中，你务必要先说“教什么”，后说“怎么教”。

不仅如此，比如在说“教什么”的时候，你也务必关注到——教学内容这一板块所拥有的每个环节：不仅要说教学内容、要说教学目标、要说学情分析、要说教学策略，而且还要说教学方法、学习方法。

②强调重点内容

关照说课的每个环节，是保证说课的全面。在保证“全面”这一前提之下，还要求说课者要强调说课的重点。

眉毛、胡子一把抓，原则上在任何一个地方使用起来都是贬义。我们给别人说课，也必须有意避免眉毛、胡子一把抓！这，就需要你不仅要对每个要说的板块了解得极为深入，还要求你应该十分清楚要说的板块与板块的关系！深刻明了这些，你马上就会发现——你所要说的内容到底哪里是最重要，需要着力把它给大家说好。

心里明白之后，就要落实到行动上面。诸如教学内容及其用途、破解重点化解难点的方法、课程重点活动的铺垫与渲染等方面，都是说课者需要特别强调的部分。另外，在说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，不仅是在重点内容表述位置、或者还是在非重点内容表述位置，说课者都需要关注一些技术性处理。这些，实际属于说课者的外包装，加以关注，同样可以提高说课者说课的成色。3.说课案例

《黄山奇石》说课稿

大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕

一级内容

1.本课到底要教学生什么内容、及其用途。教学内容

教学目标

学情分析

2.本课内容选教学策略 择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)

选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

二级内容

 本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。

 在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。

 学习了“四点 +一面”阅读方法，不仅可以帮助学生深入理解《黄山奇石》中黄山石形状的有趣及其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。

 《黄山奇石》在第四册第八单元，这一

单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。

 在本课之前，出现过以介绍点为主的课文，但在讲解这类课文时，没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段是第一次出现。用“四点＋一面”阅读本篇文章，清楚明白，同时学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点＋一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。

3.本课教学目标

4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

5.本课的重点突破方法、难点化解方法

 黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学习前，可能知道黄山，知道生活中石头的样子不同。但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 +一面”阅读方法，可以帮助学生从整体入手理解课文，更好地把握课文，提高其阅读能力。它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。

 用“四点 +一面”阅读方法理解课文

内容。

 用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。

 通过课文学习，对黄山的石头产生兴趣，能够喜爱黄山和黄山石。

 从整体上看，大部分学生知道有黄山，但不了解黄山的石头；理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物质”。

 班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。

 阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。

 本课重点是学习用“四点 +一面”理

解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，帮助学生关注文章整体；然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的形式理清点面，理解文章。同时，还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强

学生的理解与记忆。

 本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点的介绍方式——打比方、画样子。在学习过程中，通过画重点词、对比、学一学样子等方式，帮助学生化解难点。

6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

 整体感知——约 6

分钟，初步了解课

文内容。

 理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。

 仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。

 布置作业——约 2分钟。

 从点入手，联系到面，理解课文。7.本课教学活动设计

⑴层次性

⑴学生说说哪块石头给你留下了深

刻的印象（引导学生关注其中一点）

⑵主体性

⑵学生说，教师填写表格——点，⑶多样性

感受不同写法（具体感受四个点）

教学方法

学习方法

⑶学生说一说课文中还说了哪些石

头？比一比与前面四种的说法有什

么不同？（用对比方式感受面）

⑷填写表格——面（理解面）

 学生跟着教师总结阅读方法 ：四点 +

一面（汇总，理清思路）。 学生练习仿说：用课文中的方法说说面中的石头，在教师帮助下尝试一点一面，两点一面„„

8.本课重点活 本课的重点活动

动、预设方案、及其对在教学从点入手，联系到面，理解课文。

中可能出现问

 重点活动的活动方案

题的应变方法

用填写表格的方式辅助理解

 可能出现的问题

⑴对于不理解词语想当然地解释

⑵过多关注图片，注意力可能分散

 应变 方法：

关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过长，出示时机恰当。

关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生，并注意调动学生的积极参与

9.本课教学资 本课选择课件出示黄山及黄山奇石的源的选择、及其相应图片，作为辅助理解课文的材适切性的依据

料。

 二年级学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，如果可以配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。

10.本课具体方式 1：学生的仿说的评价方法

仿照课文两种写点的方法细说面中奇石，在教师的帮助下完成一点一面、两点一面„„

例：一点一面——填空引导

黄山的奇石非常有趣。

就说“天狗望月”吧，它好像（）。

黄山的奇石还有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：学生作业

今天，我们用（）的方法学习了《黄山奇石》，我知道了（），我还在课

上用学习的方法说了一段话：

评价方法：

能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯——优秀。

能够完成填空，基本正确——良好。

㈡评说课

1.评说课，到底应该评什么

前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范！为了方便大家比较规范地完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。

评说课应用模板

评说课稿

学校 姓名

分类

总体评价

课说得怎么样 教学内容评价

一、恰切性

二、合理性

具体评价

教学目标评价三、一致性 学情分析评价

四、学情分析

五、策略选择 教学策略评价

教学流程评价

六、层次性

七、主体性

学习方式评价

八、多样性

教学资源评价

九、资源适切

十、评价检测的具体方

评价教学评价

法

2.评说课，到底应该怎么评

⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”

“评说课应用模板‘支持组’”一共拥有六层支持，这里我要着重说说四层支持。

比较，拥有许多好处！没有比较就没有鉴别，没有比较就没有参照。现在我们使用评说课应用模板，如果使用说课应用模板进行比较，可能还会拥有更为实用的一个作用：发现评说课、与说课的结合部。

与介绍“说课应用模板‘支持组’”一样，现在我们介绍“评说课应用模板‘支持组’”，其中的四层支持“评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点”正是使用的比较。

评说课，评说课，评价的到底是什么？对了，评说课，评价的就是说课！因此，评说课应用模板，所要面对的，恰恰正是“说课应用模板”。因此，我们在评说课的过程之中，有目的与说课应用模板的对照，不失为一种十分巧妙的方法。在“评说课应用模板‘支持组’”之中，带有“上标”的阿拉伯数字，恰恰是我们在说课应用模板中的各个环节——我们使用“评说课应用模板‘支持组’”的时候，就可以从“说课应用模板”不同板块找到的对应点：

评说课——支持组模板

学校 姓名

一层二层支五层支持（评说课六层支持（评说具体三层支持 四层支支持

持

细节指南）

课检测指标）

评价

持

评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点

从总体而言，这个说课给人的感觉

总体课说得1-10。

评价 怎么样

介绍齐全；教学内容明确、具体、有针对性 1。

能从课程标准的目

一、恰切标要求、学科的本教学 性 质特点、学科内容的结构系统、教科内容书课文特点来选定评价

教学内容 2。

能够分析教学内容教学

在整个知识、能力体系中的作用 2。目标评价

符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。

二、合理性

 总评价

 突出特点

（或优

点、或问题）

 介绍是否

齐全  教学内容

是否明确、具体、有针对性  其中

 哪一点做

得最好、或者最坏  这样做的好处、或者弊端

 是否说全  这样做的好处、或

者弊端

 是否双符

合  对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的 有总

 有点

 有面

 有例

 有结论

 有分析

 有结论

 有分析

 结论明

确

 必须拥有“知识基础”、“生活经验”

能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。教学内容确能实现三、一致教学目标达成 3。性

对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设 4。

学情

四、学情分析分析

评价

教学

策略重点、难点选择正评价 确、恰当，教学方法多样，教学支架

五、策略实在 5。

选择 分析与预设

 有没有层

次  有没有行

为动词

 前面两点

做得如何  情感、态

度、价值观整合是否恰当

 是否能够

达成  理由

 对学生认知障碍是否有较具体的分析与预设  对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设

 重点、难

点选择是否正确、恰当  教学方法

是否多样

 教学支架

两个方面

 拥有两

个方面

 说全

 拥有根

据

 结论明

确

 根据具体

 必须拥

有两个方面

 根据具体

 三方面

必备

 分析有详略

突破重点，化解难点 5。

教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性6、7。

六、层次性 活动之间衔接紧教学

密、过渡自然；逻辑清晰6、7。

流程评价

学习 教学流程中的重点活动要每个学生动方式

七、主体起来 8。

评价 性 能够对重点环节给予充分时间分配6、8。

能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。

八、多样性

能够设计不同的学习方式 7。

是否实在

 是否拥有

突破重点的方法  是否拥有

化解难点的方法

 教学过程

是否层次清晰、有梯度、体现渐进性  最突出的是

 活动之间

是否衔接紧密、过渡自然

 逻辑是否

清晰

 是否动起

来了

 时间是否

充分

 活动方式

是否拥有针对性

 学生学习

方式是否不同

 拥有两

个方面

 根据具体

 全面

 明确

 重点具

体

 拥有两

个方面

 拥有依

据

 拥有分

析

 理由充

分

 条理清

晰 教学

九、资源教学资源的开发和资源适切

使用，与教学内容评价

和教学目标对接确切 9。教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 9。

 与教学内 根据具

容和目标是否适宜

 与教学内

体

 分析到

容和目标对接是否确切

 是否拥有

位

有测定教学目标实现程度的方法 10。

 根据具

评价评价

十、检测的教学

具体方评价

法

教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等

 评价方法

体

方法具体 10。

 根据具

是否具体

体

⑵说课时另外需要注意的两个问题

①关注整体面貌

关注整体面貌，关注什么的整体面貌？当然是关注说课的整体面貌！我们经常说评价一个人，不能评价一时一事，应该评价这人的总体、应该评价这人的主流。在评说课过程之中，我们同样应该遵守这一规则。我们在评说课过程之中，不能仅仅评价其

一、其二，而是首先应该评价说课的整体面貌。怎样评价说课的整体面貌？使用一句最为平白的解释就是——按照评说课应用模板各个环节逐一进行评价，一定不会离谱儿！②指出重点优劣

主次有序，详略分明，永远都是一个褒义词汇！在评说课过程之中，在评说课关注说课整体面貌的前提之下，我们还必须关注评说课的重点，务必要把被评价说课突出的优点、明显的问题都要明确表述出来。

关注评说课的重点，就要有舍有得。需要指出的一点，为了评说课的全面，这里所言的“舍”，并非就是全部放弃，而是“舍得简略去评”。同时，把“舍得简略去评”的内容简略评了，而对于“不能简略去评”、甚至“必须着重要评”部分的内容，则要集中力量全力评得充实、评得充分！

另外，同样如同前面我们讲到说课时候所言的一样，评说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，对于评说课者而言，同样需要关注一些技术性处理。这些，也属于评说课者的外包装，关注好它，同样也可以提高评说课者评课的成色。3、评说课案例

评说课《黄山奇石》

大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕

一层二层三层支持 五层支持（评说六层支持（评

练习

支支持

四层支持 课细节指南）说课检测指标）

持

从总体而 总评价

 有总

总的来看，本说课言，这个说 突出特 有点

比较全面，介绍到课给人的感点了每一个点，但是觉 1-10。

（或部分环节稍欠具总优体，有些地方介绍课说体点、不够清晰。

得怎评或问么样

教学流程和学习价

题）

方式，介绍清楚。对于教学内容和学情分析，不很具体，不够清楚，尤教学内容全面、明确、具体、有针对性 1。

教学

内容能从课程标评准的目标要价 求、学科的本质特点、一、恰切性 学科内容的结构系统、教教科书课文学

特点来选定教学内容

目2。

标评价

能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。

 教学内

容是否全面、明确、具体、有针对性  其中

 哪一点

做得最好、或者最坏  这样做的好处、或者弊端

 是否说

全  这样做的好处、或者

其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。

 有面

教学内容具体，有 有例

针对性，学习内容

明确，但不够全面。

其中，对于所教的“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。

 有结论 能够以课程标准  有分析 为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。

 有结论 只简单介绍了其  有分析 作用，没有呈现知

识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。

符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。

二、合理性

能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。

弊端

 是否双

符合  对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设

 有没有

层次  有没有行为动词

 前面两

点做得如何  情感、态度、价值观整合是否恰

没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。

 结论明符合课程标准的确

基本理念，符合学 必须拥生发展的实际需有要。

“知

识基对于学生的知识础”基础，关注了课文、理解能力层面，对“生此做了较具体的活经分析和预设，但其验”它语文方面的知两个识基础，涉及较

方面

少。

对于生活经验方面，分析与预设较概括。

 拥有两

教学目标的制定个方体现了层次性，有面

恰当的行为动词。 说全

知识与技能目标

 拥有根表述清晰，过程与据

方法目标具有可

操作性，情感、态度、价值观整合恰当。

例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联

教学内容确能实现教学目标达成 3。三、一致性

对学生可能学存在的认知 情

障碍、学生的差异等有分较具体的分析析与预设 评4。

价

四、学

情分析 教学

策略评价

当

 是否能

够达成  理由

 对学生

认知障碍是否有较具体的分析与预设  对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与

系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。 结论明教学内容能够实确

现教学目标的达 根据具成。

体

本篇课文的理解扶手是“四点 +一面”，这个扶手是从课文内容中提炼出来的，与课文联系紧密，学生易于理解与操作。所以，可以实现教学目标的达成。

 必须拥拥有“对学生存有两在的认知障碍和个方学生的差异”两面

方面的分析与预 根据具设。

体

在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的： 阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。而在教

重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。

五、策略选择

突破重点，化解难点 5。

预设

 重点、难点选择是否正确、恰当

 教学方法是否多样

 教学支架是否实在

 是否拥有突破重点的方法  是否拥有化解难点的方法

学目标中，有这样一点： 用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。很明显，教师在上面的分析中，只关注了学生理解课文一方面，对于练习“说”的过程中学生差异与预设没有谈到，不够具体。

 三方面教师对于课文重必备

点选择正确、恰 分析有当；教学支架实详略

在，但教学方法没

有体现多样性。

对于难点的选择，教师只关注了学生在理解文章的介绍方式时的困难，而对于后面的仿说，没有考虑。二年级学生，根据所学的课文进行有条理地仿说，是有一定难度的。这也是难点之一，但是教师似乎没有考虑到。

 拥有两

突破重点有实在个方的方法，但介绍不面

够具体。如表格如 根据具何利用，怎样用文体

章中的四点和一面中的不同石头进行练习等，不够明确。

针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性6、7。

教学

流

六、层程次性 评价

活动之间衔学接紧密、过习

渡自然；逻辑清晰

6、方7。

式评价

教学流程中的重点活动要每个学生

七、主动起来 8。

体性

 教学过程是否层次清晰、有梯度、体现渐进性  最突出的是

 活动之

间是否衔接紧密、过渡自然  逻辑是否清晰

 是否动

起来了

多样，如果可以具体举例说明，就会更加清楚。

 全面

本课的教学过程 明确

层次性清晰、有梯 重点具

度、体现了渐进体

性。

在本课的教学过程设计中，最突出的是环节设计时间分配合理，同时层次性突出。教师从学生极易感受到的一个点切入，通过交流填表理清四个点，然后通过对比不同将学生的关注点转移到面，汇总，理清思路。接着，安排了仿说的环节，由易到难，层层深入，层次明显。

 拥有两活动之间衔接紧个方密，过渡自然，逻面

辑比较清晰。教师

从点及面，先学后练，符合学生的年龄特点和认知规律。

 拥有依

教学流程中的重据

点活动，不能保证

每一个学生都动起来。在本课重点活动中，教师采用了借助表格填写②的方式一步一步理解课文。但是表格的填写，很可

能够对重点环节给予充分时间分配6、8。

能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。

八、多样性

 时间是

否充分

 活动方

式是否拥有针对性

能造成课堂只是部分学生在与教师互动，不能充分调动所有学生参与。

 拥有分重点活动时间充析

分。教师对于活动

时间是这样安排得：

整体感知——约 6分钟

理解课文——约 22分钟

仿说——约 10分钟

布置作业——约 2分钟

可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。

 理由充活动方式有针对分

性，能够看出整个

活动过程是围绕用“四点 +一面”阅读方法来进行的。同时，每一环节的活动，也是针对不同的教学内容设计的。例如，第一个环节的四个步骤，就是围绕着理解课文进行的，活动安排井井有条。能够设计不同的学习方式 7。

教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 9。

教学

九、资资源适源切 评价

教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切 9。

有测定教学目标实现程度的方法 10。

评价

十、评教价检学 测的 具体评方法 价

 学生学习方式是否不同

 与教学内容和目标是否适宜

 与教学内容和目标对接是否确切

 是否拥

有教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、 条理清

学生的学习方式，晰

有“说一说”、“ 和老师一起填写表格”、“仿说”这几种方式，感觉多样性稍差一些。

 根据具

教学资源选择了体

课件出示黄山奇石的相应图片，对理解课文有辅助作用，同时弥补了学生生活经验不足的缺憾，会给学生留下深刻印象，比较适宜。但是要考虑图片出示的时机，否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。 分析到

图片的出示会对位

学生理解课文有一定的辅助作用，但是对学生所运用的学习方法的指导，没有联系。 根据具

有测定教学目标体

实现程度的方法，评价时注重了对文章“四点 +一面”学习时的理解与运用。同时，对于课文的理解程度，也有相应的检测方式。

学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等

方法具体 10。

 评价方

 根据具

法是否具体

评价方法比较具体

体。

学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的，有说有写。这样的设计，可以检测学生对所学内容的掌握程度，而且拥有可操作性。

三、关于——说课与评说课活动

㈠活动总体框假

在一般情况之下，说课与评说课活动的程序是这样的：

程序

具体活动内容

1.宣布活动开主持人宣布活动开始，也可以简介一下活动程序，意义、始

目的等。2.说课

说课者说课。3.发问与回应

评说课者发问，说课者回应。可能不止一个轮次。4.评说课

评说课者评说课。5.听者的思考

非说课者、非评非说课者之外的人思考，有些时候也可安排自由发言。

6.宣布活动结主持人宣布活动结束，也可提出日后一些建设性意见。束

㈡说课与评说课活动的活动注意事项

1.说课者，引起大家注意

说课者，是说课 与评说课活动的焦点之一。每一个说课者一般都在说课之前进行了较为充分的准备，在说课 与评说课活动之中，则应该把自己准备的成果充分展示给大家，应该把自己准备的成果给大家说明白。因此，引起大家注意是十分重要的。

怎样才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要从两个方面入手：一个，是需要注意说课的外在形式把控，另外一个，是需要注意说课内容的清晰明了！2.评说课者，观察与思考

评说课者，是说课 与评说课活动的另外一个焦点。评说课者是在说课者说课基础上进行评价的，因此，评说课者在收听说课者说课过程之中有两个极为重要的任务：观察，思考。

观察首先指观察说课者的整体面貌，更重要的，是观察说课者说课的具体内容，无论是说课者所说的教学内容、教学目标、学情分析、教学策略，或者还是说课者所说的教学方法、学习方法，都是你观察的目标。

在观察的同时，评说课者更要快速、认真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上听；认真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丢三落四；全面，是指听着前面想着后面，听着后面回忆前面；整合，是指尽可能应该把听到的内容、与听过或者还没有听到的内容勾连起来去思考。

观察与思考，对于任何一个评说课者的能力，都是一个巨大挑战！当然，因此，评说课也就可以成为锤炼教师的一个平台！3.说课者，与评说课者的互动

⑴评说课者，发问

评说课者是在说课者说课基础上，在观察与思考说课者说课基础上，需要有针对性地对说课者发问。发问的内容，大致可以分为两个方面：一个方面是自己没有听清楚的内容，另外一个，是发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的。对于自己没有听清楚的内容，评说课者需要发问。这种发问目的在于把不得已而遗失的内容补充回来。对于发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的，评说课者需要发问。这种发问目的在于证实自己的某种判断、证实自己的某种评价。

需要注意的是：评说课者的发问，问题一定要明确，模棱两可的问题是要不得的。评说课者的发问，同时需要简洁，有什么，就言简意赅问出来，不能啰啰嗦嗦，不能车轱辘话说起来没完！⑵说课者，回应

评说课者要在观察与思考说课者说课基础上，要对说课者发问。作为说课者，就必须根据评说课者的发问进行回答。在回答评说课者发问的时候，说课者不仅务必要做到言简意赅。而且必须要做到“答所问”。

什么叫做“答所问”？“答所问”的意思首先不是“答非所问”，其次不是“答少于所问”，第三不是“多于答所问”。⑶评说课者，评说课

评说课者观察与思考了说课者说课，又根据自己的疑问、判断进行了发问、接收回应答案，接下来的任务就是——对说课者的说课进行比较全面的评价。评说课者评课要求很多，但是最重要的，应该是正确、准确、明确、确切。

正确，指应该评什么则评什么，不该评什么就不要评。准确，指观点需要尽可能偏离教学规律，一针见血、指哪打哪才是最好的。明确，指话说得要明白、明朗，不能说一半留一半，更不能顾左右而言它。确切，指评价要有充分的依据，不能以自己的揣摩代替说课者所说的内容。

当然了，评说课者在评说课过程之中，说话态度也是需要大家关注的一个问题。一切都是学术交流，一切都是教学研究，没有等级之分，不能高高在上，还不能急赤白脸，心态需要平和，态度需要温和。

⑷关于——活动其他参与者（非说课者、非评说课者）

⑴听者的思索

在说课与评说课活动之中，有一批人不容忽略，就是那些非说课者、非评说课者。他们虽然既不说课、又不评说课，但是，他们却在说课与评说课活动人数上占相当权重，在有些时候甚至还要占去大多数。这些人在说课与评说课活动之中，最重要的任务是思考。如果仔细一些辨析，这一思考还可以分为三个方面。首先，是听说课过程中的思考。这种思考很锻炼人，这会儿你想了，一会儿评说课的时候可以和评说课者的发言对照。其次，是听评说课过程中、含听发问、回应过程中的思考。这种思考可以让人增长参与说课与评说课的见识、经验，还可以开阔眼界。第三，是在说课、评说课之后的思考。这种思考是一种可持续的思考，其实，当时的思考因为种种原因或许是浅薄的，而事后静下心来思考，对于思考者而言永远都是一个进步！⑵听者的讨论

思考，是说课与评说课活动之中听者的重要任务，除此之外，在有些时候，有些说课与评说课活动还安排有“听者介入讨论”的环节。这个时候，听者发言需要注意发言内容简单明了，不能喧宾夺主。4.于不同课程，说课也有不同

无论是说课、还是评说课，其中这“课”，它的样子是各不相同的。比如从大的方面而言，有阅读课，有作文课，有拼音课，有识字课，有新授课，还有复习课，等等。再从小的方面而言，比如单说阅读课，又有一般记叙文，有童话，有寓言，有现代诗，有古诗，等等。

那么，面对如此复杂的课程类型、面对这般纷繁文体分支，我们也有一个需要注意的地方，那就是——对于不同的课程，说课、包括评说课，在关注其一致性的前提之下，也应该有所区别。

比如，你要说阅读课，就一定要特别关照教材、特别关照课本中的单元设计、特别关照课文。而如果你要说作文课，教材在作文教学上从原则上讲属于几乎空白的点，这时你就不能把关照教材当作重点工作，而应该根据教材上的一些要求、精心设计你自己要教学生的、能够支持学生顺利完成教材要求他们完成的作文的具体方法。面对不同类型课程，具体问题具体分析，这无论对于说课者、还是对于评说课者而言，都是十分重要的！结语

说课与评说课活动，可以让我们的教学准备做得更为理性！可以让我们教学准备的质量做得更为理想！

你永远自己一个人备课，一个人进行教学设计，设计得好则好，设计得不好，你自己肯定不会知道，没有人成心要把自己的设计得不好。而拥有说课、评说课活动之后，美媳妇也好，丑媳妇也好，见见公婆，好——得到喝彩，有问题——得以被指出、被点明，你的教学设计因而从理性角度陡然得到了一个提升！说课与评说课活动是一个团队活动，理性的团队活动，因此，它还有一个集大家智慧于一身的特征。一个人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一个个体或许不大，但是合到一起，结果则会大不一样。所以，通过说课与评说课活动完成的教学设计，远远会比没有经过这类活动的要好出许多！

好了老师们，见于篇幅、时间等关系，有关说课与评说课活动的内容，我们就讲到这里，希望通过这样的讲座，能够帮助我们每一个人把课说好、能够帮助我们每一个人说过的课评好！

说课稿

学校 姓名

分类

说课内容

教学1、本课到底要教学生什么内容、及其用途

内容、本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位 2 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)教学选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

目标、本课教学目标、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

学情5、本课的重点突破方法、难点化解方法

分析

教学策略、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配、本课教学活动设计

⑴层次性

教学方法

⑵主体性

学习⑶多样性

方法 8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应

变方法、本课教学资源的选择、及其适切性的依据、本课具体的评价方法

2.说课，到底应该怎么说

说课——支持组模板

学校 姓名

一层支二层支持

持

教学内1.本课到容

底要教学生什么内教学目容、及其用标

途

三层支持

 教材内容

四层支持

 介绍齐

说课内容

（版、册、什么内容、节、部分„„）

全。 教学内容明确、具体、有针对学情分析

教学策略

2.本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）3.本课教学目标

 到底教什

么  “教什么”的用途（个性）

 课文所处

单元、位置，前后课文的介绍、及其联系

 概念知识、及其前后知识点介绍

 概念知识与课标的联系

 听课学生概念知识背景、及其概念知识的作用

 教什么

 怎么教

 让学生从

中感受些什么

性。 用途具体。

 能从课程

标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。

 能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。 符合学生发展的实际需要。

 符合课程

标准的基本理念、符合学生发展的实际需要（对

4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

 从整体上

看，学生的障碍

 从局部上看，学生的障碍

 学生差异

学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设）。 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合。 教学内容确能实现教学目标达成。

 对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分

析与预设。

5.本课的 重点突破

 针对学情

重点突破方法、难点化解方法

6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

7.本课教学活动设计

教学方⑴层次性

法

⑵主体性

学习方法 ⑶多样性

方法

 难点化解方法

 几个环节，它的用途

 一共分为几块

 第一块

 第二块

 第三块

和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。

 突破重点，化解难点。

 清楚明

了，拥有依据。

 教学过程

层次清晰，有梯度，体现渐进性。

 活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰。

 教学流程中的重点活动要每个学生动起来。



8.本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法

或：9.本课教学资源的选择、及其适切性的依据

 问题

1——应变 1  问题 2——应变 2  „„

 重点活动是什么

 预设问题、及其应变方法

 选择的具

体资源

 选择标准、及其作用

 能够对重

点环节给予充分时间分配。

 能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式。

 能够设计体现不同的学习方式。

 教学流程

中的重点活动要每个学生动起来。

 能够对重点环节给予充分时间分配。

 教学资源 的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜。

 教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。

10.本课具体的评价方法

 具体评价

 有测定教

内容（练习、作业）

 具体评价标准（练习、作业）

学目标实现程度的方法（教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等）。

 方法十分具体。

⑵说课时另外需要注意的两个问题

《黄山奇石》说课稿

大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕 一级内容

1.本课到底要教学生什么内容、及其用途。

教学内容

教学目标 2.本课内容选择依据 1(它在学情分析 整个课程中所 处的位置、及其教学策略 与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)

选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

二级内容

 本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。

 在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。

 学习了“四点 +一面”阅读方法，不仅可以帮助学生深入理解《黄山奇石》中黄山石形状的有趣及其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。

 《黄山奇石》在第四册第八单元，这一

单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。

 在本课之前，出现过以介绍点为主的课文，但在讲解这类课文时，没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段是第一次出现。用“四点＋一面”阅读本篇文章，清楚明白，同时学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点＋一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。

 黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学习前，可能知道黄山，知道生活中石头的样子不同。但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 3.本课教学目标

4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

5.本课的重点突破方法、难点化解方法

+一面”阅读方法，可以帮助学生从整体入手理解课文，更好地把握课文，提高其阅读能力。它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。

 用“四点 +一面”阅读方法理解课文

内容。

 用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。

 通过课文学习，对黄山的石头产生兴趣，能够喜爱黄山和黄山石。

 从整体上看，大部分学生知道有黄山，但不了解黄山的石头；理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物质”。

 班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。

 阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。

 本课重点是学习用“四点 +一面”理

解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，帮助学生关注文章整体；然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的形式理清点面，理解文章。同时，还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强学生的理解与记忆。

 本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点的介绍方式——打比方、画样子。在学习过程中，通过画重点词、对比、学一学样

子等方式，帮助学生化解难点。

6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

 整体感知——约 6

分钟，初步了解课

文内容。

 理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。

 仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。

 布置作业——约 2分钟。

 从点入手，联系到面，理解课文。7.本课教学活动设计

⑴层次性

⑴学生说说哪块石头给你留下了深

刻的印象（引导学生关注其中一点）

⑵主体性

⑵学生说，教师填写表格——点，⑶多样性

感受不同写法（具体感受四个点）⑶学生说一说课文中还说了哪些石

教学方法

学习方法

头？比一比与前面四种的说法有什

么不同？（用对比方式感受面）

⑷填写表格——面（理解面）

 学生跟着教师总结阅读方法 ：四点 +

一面（汇总，理清思路）。 学生练习仿说：用课文中的方法说说面中的石头，在教师帮助下尝试一点一面，两点一面„„

8.本课重点活 本课的重点活动

动、预设方案、及其对在教学从点入手，联系到面，理解课文。

中可能出现问

 重点活动的活动方案

题的应变方法

用填写表格的方式辅助理解

 可能出现的问题

⑴对于不理解词语想当然地解释

⑵过多关注图片，注意力可能分散

 应变 方法：

关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过长，出示时机恰当。

关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生，并注意调动学生的积极参与

9.本课教学资 本课选择课件出示黄山及黄山奇石的源的选择、及其相应图片，作为辅助理解课文的材适切性的依据

料。

 二年级学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，如果可以配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。

10.本课具体方式 1：学生的仿说的评价方法

仿照课文两种写点的方法细说面中奇石，在教师的帮助下完成一点一面、两点一面„„

例：一点一面——填空引导

黄山的奇石非常有趣。

就说“天狗望月”吧，它好像（）。

黄山的奇石还有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：学生作业

今天，我们用（）的方法学习了《黄山奇石》，我知道了（），我还在课上用学习的方法说了一段话：

评价方法：

能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯——优秀。

能够完成填空，基本正确——良好。

㈡评说课

1.评说课，到底应该评什么

前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范！为了方便大家比较规范地完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。

评说课应用模板

评说课稿

学校 姓名

分类

总体评价

课说得怎么样 教学内容评价

一、恰切性

二、合理性

教学目标评价三、一致性 学情分析评价

四、学情分析

五、策略选择

教学策略评价

教学流程评价

六、层次性

具体评价

学习方式评价

七、主体性

八、多样性

教学资源评价

九、资源适切

十、评价检测的具体方

评价教学评价

法

2.评说课，到底应该怎么评

⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”

评说课——支持组模板

学校 姓名

三层支持 四层支

持

一层二层支五层支持（评说课六层支持（评说具体支持

持

评说课时——可以细节指南）

课检测指标）

评价

在‘听’说课时找到的对应点

从总体而言，这个 总评价

 有总

说课给人的感觉  突出特点 有点

总体课说得1-10。

（或优评价 怎么样

点、或问

题）

介绍齐全；教学内容明确、具体、有针对性 1。

 介绍是否

 有面

 有例

教学

内容评价

一、恰切性

齐全  教学内容

是否明确、具体、有针对性  其中

 哪一点做教学

目标评价 能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。

 有结论

 有分析

得最好、或者最坏  这样做的好处、或能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。

符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。

二、合理性 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。

教学内容确能实现三、一致教学目标达成 3。

性 学情 对学生可能存在的分析

四、学情认知障碍、学生的评价 分析差异等有较具体的分析与预设 4。

者弊端

 是否说全  这样做的好处、或

者弊端

 是否双符

合  对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设

 有没有层

次  有没有行

为动词

 前面两点

做得如何  情感、态

度、价值观整合是否恰当

 是否能够

达成  理由

 对学生认知障碍

是否有较具体的分析 有结论

 有分析

 结论明

确

 必须拥有“知识基础”、“生活经验”两个方面

 拥有两

个方面

 说全

 拥有根

据

 结论明

确

 根据具体

 必须拥

有两个方面

 根据具

教学

策略评价

重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。

五、策略选择

突破重点，化解难点 5。

教学过程层次清晰，有梯度，体现教学

渐进性6、7。

流程评价

六、层次性

学习

活动之间衔接紧密、过渡自然；逻方式辑清晰6、7。

评价

与预设  对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设

 重点、难

点选择是否正确、恰当  教学方法

是否多样

 教学支架

是否实在

 是否拥有

突破重点的方法  是否拥有

化解难点的方法

 教学过程

是否层次清晰、有梯度、体现渐进性  最突出的是

 活动之间

是否衔接紧密、过渡自然

 逻辑是否

体

 三方面

必备  分析有详略  拥有两个方面

 根据具体

 全面

 明确

 重点具

体

 拥有两个方面

教学流程中的重点活动要每个学生动

七、主体起来 8。

性 能够对重点环节给予充分时间分配6、8。

能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。

八、多样性

能够设计不同的学习方式 7。

教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 教学 9。

九、资源资源适切 教学资源的开发和评价 使用，与教学内容和教学目标对接确切 9。

有测定教学目标实现程度的方法 10。评价

十、评价教学 检测的

具体方评价 法

清晰

 是否动起

来了

 时间是否

充分

 活动方式

是否拥有针对性

 学生学习

方式是否不同

 与教学内

容和目标是否适宜

 与教学内

容和目标对接是否确切

 是否拥有

教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价

 拥有依

据

 拥有分

析

 理由充

分

 条理清

晰

 根据具

体

 分析到

位

 根据具

体

单”设计等

方法具体 10。

 评价方法

 根据具

是否具体

体

⑵说课时另外需要注意的两个问题

评说课《黄山奇石》

大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕

一层二层三层支持 五层支持（评说六层支持（评

练习

支支持

四层支持 课细节指南）说课检测指标）

持

从总体而 总评价

 有总

总的来看，本说课言，这个说 突出特 有点

比较全面，介绍到课给人的感点了每一个点，但是觉 1-10。

（或部分环节稍欠具

优体，有些地方介绍点、不够清晰。

或问

教学流程和学习题）

总

方式，介绍清楚。课说体

对于教学内容和得怎评

学情分析，不很具么样

价

体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。

教学内容全 教学内 有面

教学内容具体，有教面、明确、容是 有例

针对性，学习内容学

一、恰具体、有针否全明确，但不够全内切性 对性 1。面、面。

容明

其中，对于所教的评确、价

教学

目标评能从课程标价 准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。

能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。

符合课程标

二、合准的基本理理性 念、符合学生发展的实际需要

1、具体、有针对性  其中

 哪一点

做得最好、或者最坏  这样做的好处、或者弊端

 是否说

全  这样做的好处、或者弊端

 是否双

符合  对学生学习该内

“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。

 有结论 能够以课程标准  有分析 为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。

对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。

 有结论 只简单介绍了其  有分析 作用，没有呈现知

识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。

没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。

 结论明符合课程标准的确

基本理念，符合学 必须拥生发展的实际需有要。

“知2、3。

能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。三、一教学内容确致性 能实现教学

容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设

 有没有

层次  有没有行为动词

 前面两

点做得如何  情感、态度、价值观整合是否恰当

 是否能

够达

识基对于学生的知识础”基础，关注了课文、理解能力层面，对“生此做了较具体的活经分析和预设，但其验”它语文方面的知两个识基础，涉及较方面

少。

对于生活经验方

面，分析与预设较概括。

 拥有两

教学目标的制定个方体现了层次性，有面

恰当的行为动词。 说全

知识与技能目标

 拥有根表述清晰，过程与据

方法目标具有可

操作性，情感、态度、价值观整合恰当。

例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。 结论明教学内容能够实确

现教学目标的达

第五篇：小学英语说课技巧及案例

小学英语说课技巧及案例：冀教版小学英语第五册《Australia》说课（转）

小学英语说课技巧 随着课改的逐渐深入，说课已成为考核教师教学能力的重要方式和提高教师教学水平的重要途径,越来越受到普遍重视。那么如何正确认识说课，在我们的教学实践中说课究竟有什么作用，如何掌握初中英语中的说课，是许多教师特别是青年教师亟待了解的。

一、正确认识说课 说课，就是教师在总结自己教学实践经验的基础上，从教学理论的高度，依照教学大纲要求，结合教学内容、学生基本状况和现有教学条件等实际情况，对自己的备课思路、课堂教学设计进行系统阐述。但是必须注意,说课不同于一般意义上的备课,说课并不是读教案。说课的过程是教师对教学理论再学习并用于指导新的教学实践的过程，是教师对教学大纲进一步深化认识理解的过程，是教师将自己的教学经验条理化并升华到理性认识的过程。说课的效果，是教师综合教学能力和业务素质的体现。

二、说课的作用

1、说课具有提高教学效率的作用。说课的过程能使教师做到备课、授课思路清楚，步骤清晰，重点突出，方法得当。

2、说课是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。通过说课可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确，从而判定该教师是否胜任所承担的教学工作。目前很多地方教学比赛，大多将说课作为一个重要方式。说课具有提高教师整体水平的作用。因此，说课可用来指导和检验备课的科学性和时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结，还可用来作为考核教师教学水平和理论水平的手段。

三、怎样说课 I、说教材

1．简要分析本课内容在整个单元和整个教材体系中甚至在英语素质教育教学中的重要地位和作用。

2．确定教学目标及其依据，根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标和本课的具体目标。目标包括： 1）知识目标： a.语言知识目标； b.文化知识目标； 2）能力目标： a.语言能力目标；

b.智力发展目标，如训练学生的逻辑思维和快速反应能力等； 3）德育（情感情意）目标。

3．确定重点、难点和关键点及其依据

重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。II、说教法

以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法，贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，作必要的解释和说明。如果有独特的教学思想和教学特色，可单独说明。III、说学法

结合教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。说学法可以与说教法结合。IV、说教学程序

简要说出各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。必要时说出各步骤的时间安排。V、说板书设计

板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。用多媒体展示板书内容。Ⅵ.说课注意事项

（一）语言表达：

1.简明扼要，用词准确得体，长短句搭配；

2.尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语； 3.避免多次使用同一种结构或词语表达；

4.可适当使用具有口语特征的语言，避免“背书”的嫌疑； 5.语调、语速应有变化。

（二）多媒体演示

1．将教案主要内容与本课的电子课件有关内容相结合； 2．简明实用，千万不要过于花哨； 3．演示操作应熟练。

（三）体态语言

1．表情以微笑为主，兼顾严肃、幽默；

2．站位应和听众、屏幕形成一定角度，主要面对听众，有时兼顾屏幕或评委； 3．眼神应和不同位置的听众交流；

4．身体笔直，配合一定的手部和头部动作，大方潇洒。

总而言之，说课就是教师在教学实践经验基础上，依照教学大纲要求、教材内容、学生基本状况和现有教学条件，从教学理论的高度，对自己的备课思路、课堂教学设计进行全面、综合、具体和有条理的阐述。要通过说课明确本课的教学目的和要求，分析本课的重点和难点，分析教学主体的客观情况，并对如何安排教学内容、如何驾驭教学过程、如何掌握教学节奏、自己所选择的教学方法和手段以及预期效果加以具体的论述和说明。

因此，教师尤其是青年教师，要尽快掌握说课这项教学基本功，将自己的教学实践活动上升到教学理论上来认识，与教学大纲密切结合起来，迅速提高自己的教育教学理论水平和业务水平，成长为教育领域的栋梁。

冀教版小学英语第五册《Australia》说课

一、教材分析：

本节课是冀教版小学英语第五册第14课《Australia》。本单元主要讲的是我们的祖国和几个说英语的国家，是第一单元我的家庭的继续，也是下一个单元北京之旅的铺垫。而本节课主要是在学生掌握了一定的日常用语，了解了一些国家知识的基础上，以澳大利亚的相关知识为背景，学习描述美丽富饶的澳洲，并在此基础上将教学内容进行适当的扩展和延伸，让学生了解澳洲是一个精彩刺激的旅游，购物，美食天堂，拥有目不暇给的自然景观和一望无垠的海滩。1）教学目标设计：

1．知识目标：会说新单词Australia，巩固熟练运用句型I know about…,Do you know the capital city of…, Do you know what country is north of…

2．能力目标：培养学生自学能力,提高创新和相互协作交流水平。

3．情感目标：创设学习情境，培养学生热爱澳洲目不暇给的自然景观和一望无垠的海滩的高尚情怀。

2）教学重点和难点：重点是在交际活动的过程中能听懂会说重点句型I know about…,Do you know the capital city of…, Do you know what country is north of… 难点为重点句型的实际运用和流畅表达。

二、教学方法设计：

这节英语课我以学生为主体，以训练为主线，以能力的培养为宗旨，让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习，注重师生互动和生生互动。尊重学生的兴趣和独特的感受，教学方法主要是采用听说法、观察法、任务驱动法、创意交流法等，辅以录音机、多媒体教学等电教手段，充分利用网络资源，声音与形象有机结合，使学生通过感知、实践、参与和合作等学习方法完成任务。

三、学生学法分析：

本节课的授课对象是小学五年级的学生，他们喜欢做游戏，喜欢形象的感知周围的知识，所以在本节课教学中，首先培养学生的学习兴趣，运用电脑展示美丽的世界各国及其首都，让学生进行观察对话；其次，培养学生利用所学的句型进行交际的能力。最后，培养学生的合作、互助能力，以发展学生的思维，着眼于培养学生创新意识。

利用电脑激发学生的学习兴趣，创设有利于激发和支持学生想象的情境如动画、图片等，给学生以乐趣，更给学生以启迪，为学生创设了自主学习情境，提高了教学效率。

四、教学过程设计：

我运用学生、感知体验、主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，过程如下：

1．情境导入

课前拿着各国图片进入教室，相互用英语问好，试着用本单元学过的句型，如： “what country is this?

What colour is this country？

Do you know …?

Whao do they speak in this country?”

与学生交流，让学生尽量多说，常我们自己编的英语歌曲《go on trips to the world》，为学生创造一个轻松和谐的教学氛围，把学生带到英语学习乐园。2．探索求知

在新授课部分，我利用电脑展开教学，让学生在看动画、听英语故事的过程中逐步了解新单词及句型的表达方式。然后，出示教学内容，在情境中出示新单词，使学生们掌握新单词发音拼读。与此同时，进行新句型讲解：I know about…,Do you know the capital city of…, Do you know what country is north of…等等，利用网络资源进行快节奏的游戏式的操练，以词代句在句中操练新词，在学生们掌握此句型的基础上，让学生自编新句型。两人一组进行练习，加深学生对单词及句型的理解与记忆。在这种情境练习中，突出了语言的交际特点，培养了学生运用语言的能力及创新品质。3．思考交际

在新课后为学生安排了实践活动。一是自己练习读课文，不懂的词句马上举手问老师，；二是组内对话，在活动中强调组长与组员的相互合作，给学生创造相互交流的机会。几个小组同时进行交际训练，使所有的学生有机会在课堂上练习口语；三是英语角自由交流。达到生生、师生互动。

让学生主动的富有个性的发展。学生逐渐熟练后，首先让学生根据课文所学内容及拓展知识进行分角色表演对话，以此练习所学语言。分角色表演能让学生在真实有意义的语境中运用所学的语言。这对学生在以后的学习、生活中，在类似的环境中恰当地运用英语进行交际有很大的帮助。其次，鼓励学生自编对话，让学生自己亲自表演对话，创造性地运用英语，充分调动他们的兴趣，发挥其创造能力和提高创新意识。4．课堂小结

为了了解学生对知识的掌握情况，我让学生分组表演，进行对话交流，既检查了学生学习情况，又锻炼了学生运用所学知识表达交流的能力。5．布置作业

用所学的国家知识写几句关于各国的英文介绍，并与同伴共赏。

五、教学反思：

电脑手段在创设情境、引入新课方面为学生创造了良好的氛围，有了电脑的支持，教学中就可以做到因人而异，让学生根据自身情况自主选择，真正体现“以人为本”的课程理念；有了电脑的支持，就能调动学生多个感官等方面得天独厚的优势；再加上教师精心的教学设计和教学指导，有利于让所有学生参与学习，让所有学生有学习兴趣，让所有学生学有所获！总之，本节课的设计力求以学生为主体，以任务为中心，以活动交流为主要形式，放手让学生自己去发现讨论并解决问题。

随着课改的逐渐深入，说课已成为考核教师教学能力的重要方式和提高教师教学水平的重要途径越来越受到普遍重视。那么如何正确认识说课，在我们的教学实践中说课究竟有什么作用，如何掌握初中英语中的说课，是许多教师特别是青年教师亟待了解的。

一、正确认识说课

说课，就是教师在总结自己教学实践经验的基础上，从教学理论的高度，依照教学大纲要求，结合教学内容、学生基本状况和现有教学条件等实际情况，对自己的备课思路、课堂教学设计进行系统阐述。但是必须注意说课不同于一般意义上的备课说课并不是读教案。

说课的过程是教师对教学理论再学习并用于指导新的教学实践的过程，是教师对教学大纲进一步深化认识理解的过程，是教师将自己的教学经验条理化并升华到理性认识的过程。说课的效果，是教师综合教学能力和业务素质的体现。

二、说课的作用

1、说课具有提高教学效率的作用。说课的过程能使教师做到备课、授课思路清楚，步骤清晰，重点突出，方法得当。

2、说课是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。通过说课可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确，从而判定该教师是否胜任所承担的教学工作。目前很多地方教学比赛，大多将说课作为一个重要方式。说课具有提高教师整体水平的作用。因此，说课可用来指导和检验备课的科学性和时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结，还可用来作为考核教师教学水平和理论水平的手段。

三、怎样说课

I、说教材

1．简要分析本课内容在整个单元和整个教材体系中甚至在英语素质教育教学中的重要地位和作用。

2．确定教学目标及其依据，根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标和本课的具体目标。目标包括：

1）知识目标：

a.语言知识目标；

b.文化知识目标；

2）能力目标：

a.语言能力目标；

b.智力发展目标，如训练学生的逻辑思维和快速反应能力等；

3）德育（情感情意）目标。

3．确定重点、难点和关键点及其依据

重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。

II、说教法

以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法，贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，作必要的解释和说明。如果有独特的教学思想和教学特色，可单独说明。

III、说学法

结合教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。说学法可以与说教法结合。

IV、说教学程序

简要说出各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。必要时说出各步骤的时间安排。

V、说板书设计

板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。用多媒体展示板书内容。

Ⅵ.说课注意事项

（一）语言表达：

1.简明扼要，用词准确得体，长短句搭配；

2.尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语；

3.避免多次使用同一种结构或词语表达；

4.可适当使用具有口语特征的语言，避免“背书”的嫌疑；

5.语调、语速应有变化。

（二）多媒体演示

1．将教案主要内容与本课的电子课件有关内容相结合；

2．简明实用，千万不要过于花哨；

3．演示操作应熟练。

（三）体态语言

1．表情以微笑为主，兼顾严肃、幽默；

2．站位应和听众、屏幕形成一定角度，主要面对听众，有时兼顾屏幕或评委；

3．眼神应和不同位置的听众交流；

4．身体笔直，配合一定的手部和头部动作，大方潇洒。

总而言之，说课就是教师在教学实践经验基础上，依照教学大纲要求、教材内容、学生基本状况和现有教学条件，从教学理论的高度，对自己的备课思路、课堂教学设计进行全面、综合、具体和有条理的阐述。要通过说课明确本课的教学目的和要求，分析本课的重点和难点，分析教学主体的客观情况，并对如何安排教学内容、如何驾驭教学过程、如何掌握教学节奏、自己所选择的教学方法和手段以及预期效果加以具体的论述和说明。

因此，教师尤其是青年教师，要尽快掌握说课这项教学基本功，将自己的教学实践活动上升到教学理论上来认识，与教学大纲密切结合起来，迅速提高自己的教育教学理论水平和业务水平，成长为教育领域的栋梁。