凡卡第二课时教学设计

第一篇：凡卡第二课时教学设计

《凡卡》 教学设计

排厦社区小学

张 敏

第二课时

教学目标：

1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2.初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3.教育学生珍惜幸福童年，努力学好科学文化知识。

教学重点：

通过第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。教学难点：

初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。教学过程：

一、谈话导入

同学们，上节课我们在俄国作家契诃夫的短篇小说《凡卡》里认识了一位朋友，你们还记得他的名字吗？（凡卡）在你的脑海中他是一个怎样的孩子？

（可怜的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作台前给爷爷写信的凡卡……）二、感情朗读，深化理解

1、深入认识凡卡。

(1)出示语段。“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”

你觉得哪个字用得特别传神？（藏）能换成哪些词语？（放，装，……）体会作者用“藏”的好处。

学生仿写：“爷爷爷爷，帮我藏好那金胡桃，千万别——————” 让我们看到了凡卡有一颗纯真的（童心）。

1（2）出示语段。“等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。” 让我们看到了凡卡有一颗（孝心）。

（3）出示语段。“……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”

问：你们看到了凡卡有一颗怎样的心？（爱心）

师：多好的一个孩子，可这样的一个孩子命运却是那样的悲惨。

2、体会凡卡的悲惨生活。

（1）课文哪些部分集中表现了凡卡的悲惨生活？（2）默读第八自然段思考：这一自然段写了几层意思？

分四层意思：①挨打；②挨饿；③挨困；④离开这儿。

（3）读中感悟。

（4）抓住细节，找关键动词，深入体会。

假如你就是凡卡，此时你是怎样的表现？老板揪着我的头发我会————————————————，当老板拖我到院子里时，我————————————————当老板拿皮带揍我时，我——————————————老板娘用鱼嘴直戳我的脸时我————————————————……

师： 一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？（5）带有感情的齐读。

（6）结合凡卡的生活和自己的感受填写一首小诗并进行交流。

在鞋匠的家里。

他忍受_________，他忍受_________，他忍受_________，但他仅仅只有九岁。

热闹的莫斯科，有那么多人，但_______________________；

繁华的莫斯科，有那么多东西，但_______________________。

在这_________的圣诞节前夜，我听见——

他伤心地叹了口气。

3、凡卡的心愿

（1）此时，他最大的心愿就是？

出示课件。“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……要不，我就要死了！……“

（2）指导朗读。

师：他多么希望回到自己的家乡啊！下来我们一起去看看凡卡的家乡.4、感受乡村美景与生活。（1）出示语段。

天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子---白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，雪堆啦，全看得见……有人拿雪把它擦亮了似的……（2）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？

（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）

（3）指导朗读。体会家乡的美丽。这样的美丽的景色在莫斯科看得到吗？凡卡回来后一定看个够。（4）分组朗读。

在这个乡村有凡卡开心快乐的时光吗？（5）导读13自然段。

A、凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？

（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）

B、从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？

学生模仿爷爷和凡卡咳嗽声，情景表演爷孙俩逗乐，逮兔子，体会快乐。

C、带着快乐的感情朗读13自然段。

（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）师：短暂的时光，快乐却长久的留在了凡卡心里。

思考：在莫斯科有这么快乐吗？在乡村，凡卡和爷爷真的只有快乐，没有痛苦吗？那么作者为什么用大量笔墨写乡村生活的美好呢？

（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）

三、升华情感

1、师：此时此刻，圣诞节的前夕，万家灯火，一家团聚。而凡卡一人躲在墙角……

学生感受凡卡的哭诉。出示语段。

“快来吧，亲爱的爷爷，…….2、凡卡能回家吗？为什么？其实作者已经暗暗的巧妙的告诉我们了？你发现了吗？

（1邮差是醉醺醺的2没有写地址3没有贴邮票）

3、让我们回到凡卡的原文。出示课件。

四、体会写作特点

1、反衬，对比，暗示

2、插叙手法在文中的作用。

（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）

五、课后作业

读了课文，你可能有很多话想对凡卡说，先说一说，再写下来。

第二篇：《凡卡》第二课时教学设计

《凡卡》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、通过理解课文，了解凡卡的悲惨生活，体会他极度痛苦的心情。

3、揣摩课文的表达方法，体会作者记叙信的内容和回忆插叙结合起来的表达效果。

【教学重点】

有感情地朗读课文，了解凡卡的悲惨生活，体会他极度痛苦的心情。

【教学难点】体会插叙部分对表达中心思想的作用。【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

一、导入新课，切入主题

师：上节课，我们初步学习了俄国作家契柯夫的小说《凡卡》，通过学习你认识了一位什么样的凡卡？（生交流）

凡卡给人最深刻最突出的印象是他的命运悲惨，而他悲惨的命运主要是通过凡卡给爷爷写的信展现的。这节课我们就继续走近凡卡，走近凡卡的内心世界。（板书课题）

二、新知探究，深化主题

1、出示本节教学目标并解析目标。

2、出示导学提示。①把信的内容标注出来，连起来读读，用一句话概括凡卡写信的主要内容。

②“我的生活没有指望了，连狗都不如!”

“指望”是什么意思？凡卡曾经的指望是什么？

③默读第8、10、15自然段，你从哪看出凡卡的生活没有指望了，连狗都不如？

④课文除信的内容外还穿插了什么内容？从这些内容你感受到了什么？

3、先自学再小组讨论，交流。

4、小组展示汇报。

①、师：同学们讨论的很投入，相信你们的收获一定不小。那么通过学习你知道凡卡在信里都写了什么呢？

（凡卡觉得自己的生活没有指望了，连狗都不如，肯求爷爷把他带回乡村去„„）

②、师：凡卡的生活指的就是他的学徒生活。九岁的凡卡，离开家乡，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市当学徒，他曾经会有哪些指望呢？

（引导学生联想：他曾经会指望学会一门手艺，挣很多钱，让爷爷过上好日子„„）

③、（重点）师：多美好的指望啊！可是凡卡刚来到这里仅仅三个月，就觉得生活没有指望了，连狗都不如，你又是从哪里体会到的呢？ 围绕下面几个方面，抓住重点语句引导学生理解。＊挨打

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”（通过老板打凡卡的动作，引导学生体会老板的狠毒与凡卡的命运的悲惨。）

“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”（通过‘捞起’和‘直戳’可感受到老板娘根本不把凡卡当人看，体会凡卡命运的悲惨。）

“有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。（看来凡卡每天都面临着死亡的威胁，凡卡的生活真的是连狗都不如。）

师：“是的，所以凡卡才说‘我的生活没有指望了，连狗都不如！’” ＊挨饿

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”（抓住老板和凡卡吃的对比，体会出不把凡卡当人看。）

师：“是的，所以凡卡才说‘我的生活没有指望了，连狗都不如！’” ＊睡不好觉

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”（通过抓住‘一„„就„„只好„„’体会凡卡不仅挨打、挨饿，还睡不好觉。通过‘过道’一词进行联想，感受凡卡生活的悲惨。）

＊ 挨冻

“„„我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。”（为什么凡卡在鞋店做学徒，却又没有鞋呢？从中感受老板毫无人性。）师：“是的，所以凡卡才说‘我的生活没有指望了，连狗都不如！’” 过渡：凡卡在老板家受着无尽的折磨，得不到任何人的关心、帮助，他很孤独，想一想，在没有人的时候，他会怎么做呢？（引导学生联想，体会凡卡孤独，绝望的心情）

师：凡卡才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天每一夜都受着非人的折磨。他真的不知道下一刻会怎样、明天会怎样，也许他真的会死呀，所以他现在唯一的指望就是爷爷，他向爷爷发出了痛苦的哀求，绝望的哭喊。（指导朗读哀求爷爷的句子，激发学生情感上的共鸣，将本课推向高潮。）

④、（难点）师：通过学习让我们看到凡卡的学徒生活是悲惨的，但作者在叙述他学徒生活的同时还穿插了其它的内容。

抓住重点词句理解凡卡乡村生活的美好。＊爷爷守夜和乡村冬季雪景 ＊和爷爷一起砍圣诞树

学法指导：作者在叙述学徒生活的同时又穿插了乡村生活的回忆，这种叙述方法叫插叙。

乡村生活的美好和学徒生活的悲惨形成了鲜明的对比，这种写作方法叫作衬托（反衬），这种写作方法希望能运用到自己的习作中去。

三、拓展总结：凡卡的信写完了，他是蘸着血和泪写完的，相信你们和老师一样，多么希望他马上回到爷爷的身边过上幸福快乐的日子，但凡卡是否会收到爷爷的信？凡卡的愿望是否会实现？凡卡的悲剧命运是否会就此结束？让我们共同期待吧！

四、板书设计： 凡卡

学徒生活 乡村生活

↓ ↓

挨打 插 爷爷守夜

挨饿 叙 冬季雪景

睡不好觉 砍圣诞树

挨冻

对比

（悲惨）←--------------（快乐）

衬托

第三篇：凡卡教学设计(第二课时)

《凡卡》教学设计（第二课时）

车西小学

张世茂

学习目标

知识目标：有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

能力目标：揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

情感目标：理解凡卡的悲惨生活，懂得今天的幸福生活来之不易，懂得珍惜。学习重点 ：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

学习难点 ：作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

教学过程

一、导入新课，出示目标。

1、检测生字词。

2、课文写了那几个方面的内容？ 指名回答并板书。

3、出示目标：了解凡卡写信的目的，体会凡卡的悲惨生活，学习作者的写作方法。

二、设置提纲，引导自学

请同学们找到最能体现凡卡悲惨生活的段落，读一读凡卡信的内容、画一画重点词句、写一写自己的感受、想一想凡卡写信的目的。

三、分组讨论，合作探究

把自己的学习所得在小组内交流，并提出自己不懂的问题，小组内商量解决，解决不了的留到课堂上解决。

四、自学反馈，教师精讲点拨。A 感受凡卡悲惨的学徒生活 1．结合词句，汇报交流。

（1）挨打（2）挨饿（3）挨困（4）体会凡卡的孤独：

小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。他一定痛苦极了，谁来读出他的连狗都不如的学徒生活。（指名朗读）课文还有哪些地方体现了凡卡的悲惨生活，继续补充。

2、所以凡卡才会恳求爷爷带他回去。

自由读11、15自然段，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）

3、凡卡说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”他本来指望什么？ 4．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。B 感受凡卡“美好”的乡村生活

出示目标二：凡卡除了在信中向爷爷倾诉苦难，哀求爷爷带他离开以外，还回忆了哪几件事情，这几件给你留下了什么印象，回忆的目的又是什么呢？（凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。想想乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?）

1．凡卡回忆了乡村生活的哪些内容？你最喜欢那个内容，站起来读读，说说感受。

2．爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

3．结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。

（1）家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。

（2）守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。

4．仔细探究，这么美好的圣诞前夜，和爷爷一起砍圣诞树这么快乐，这怎么能体现出凡卡的悲惨生活呢？

5、师点拨：同样困苦的乡村生活在凡卡心里却是如此美好，那不正衬托和对比出了凡卡学徒生活的更加悲惨吗？（板书：衬托、对比、插叙）

C、学习寄信部分，体会表达方法

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

3、想象说话练习：凡卡的爷爷收到信以后„„（说一说）追问：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？ 再问：假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

小结：是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已；在这样的社会，他还得在莫斯科痛苦地生活下去。

4、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)（美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。）

五：拓展延伸，提高能力

读了课文，结合自己的生活，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

六、回顾全文，进行总结，布置作业；

1、指名回顾全文，进行总结

2、凡卡读后感

3、拓展阅读

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

板书设计：

15、凡卡

准备写信（恐惧

期待）写信（倾诉

哀求

回忆）寄信（急切

不能实现）

第四篇：凡卡-第二课时教学设计

《凡卡》第二课时教学设计

四川省成都市双林小学 王维令

【教学内容】

北师大版小学语文五年级下册第五单元“心愿”之《凡卡》第二课时 【教学目标】

1.通过品读重点词句，理解信的内容和凡卡对往事的回忆，了解凡卡的心愿及其产生原因，了解俄国沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活。

2.学习课文插叙、对比、直接描写等写作手法，体会其表达作用。3.学习契诃夫写作手法，进行片段推想描写。【学情分析】

凡卡的生活年代，距离生活在当今中国的城市少儿来说，已经有一种遥不可及的隔阂。因此，教学时，引导学生走进凡卡的心灵，特别感受凡卡学徒生活的悲惨，至关重要。另外，引导学生学习契诃夫直接描写、细节表达、对比描写手法进行小练笔描写，也是学生应该重点关注的地方。【重点难点】

重点：了解俄国沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活。

难点：学习课文插叙、对比、直接描写等写作手法，体会其表达作用，进行小练笔描写。【教学过程】

活动一：开门见山，温故知新

1.齐读课题，引导回顾：凡卡的心愿是什么呢？抽生答。2.分别用一个词概括凡卡的学徒生活和乡村生活。

【设计意图：聚焦主要内容，培养概括能力，为下文学习做铺垫。】

活动二：走进学徒生活，感受凡卡悲惨

1.教师：其实呀，凡卡在给爷爷的信中，有一句话直接评价了他自己的学徒生活。请找出来，读一读。

2.师：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”凡卡在城里到底遭受了怎样的磨难，使小小年纪的他发出了如此绝望的悲叹？课文有一个自然段，直接描写了凡卡的悲惨遭遇。是哪一个自然段？抽一生直接读出这些句子来。其他同学请思考：这些句子，是从哪些层面在描写凡卡的学徒生活的？

3.再次浏览第八自然段的前七句话，按照学习要求同桌合作学习：（1）选择片段：从“挨打”、“挨饿”、“挨冻（受累）”这三个方面的描写中，勾画出最刺痛你的心的一个片段。（2）抓关键词：圈点这个片段的关键词，简单批注自己的理解和感受。（3）汇报展示：有条理进行汇报，带着自己的理解和感受，有感情地朗读这个片段。

4.引导展示汇报，教师适时点拨，引导感情朗读，反复朗读：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”。

5.引导学习这些语段的表达方法，配乐整体感情朗读描写凡卡学徒生活悲惨的片段。

【设计意图：以“我的生活没有指望了，连狗都不如”为情感线，按照“选取片段——抓关键词——汇报展示”的步骤，聚焦第八自然段凡卡的学徒生活片段，进行品读，感受凡卡的悲惨，渗透直接描写、对比描写、典型片段描写、反复等表达方法的习作指导。】

活动三：走进乡村生活，体会插叙作用

1.引导思考：凡卡想回到乡下的原因是什么？

2.思考：如果课文不要这些插叙部分，可不可以，为什么？

【设计意图：引导学生感受凡卡乡村生活的快乐，体会插叙段的作用。】 活动四：联系细节，解析凡卡心愿能否实现

1.凡卡的心愿能实现吗？为什么？

2.凡卡回到乡下，就能过上好日子吗？为什么？引导学生谈，教师适时出示课文背景资料：

《凡卡》写于1886年，当时是俄国沙皇统治最黑暗的时期，无数失去土地的破产农民被迫流入城市谋生，在城市他们也深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。引导进一步思考：此时此刻，你又有什么新的认识？

【设计意图：引导学生联系课文细节和时代背景资料，理解凡卡悲惨命运的不可抗拒。】

活动五：拓展延伸，想象表达 1.谈话，引导学生学习契诃夫的直接描写、对比描写等表达方法，想象课文中未写出的凡卡学徒生活或乡村生活进行小练笔表达！二选一小练笔：

（1）我再也受不住这连狗都不如的生活了！那一次，（）。（2）凡卡的乡村生活多么快乐呀！他还记得那一天，（）。2.展示朗读自己的小练笔成果，师生从内容与表达方法两方面予以评价。

【学以致用，引导学生学习契诃夫直接描写、对比描写、细节描写手法，进行小练笔表达，培养想象能力和书面表达能力。通过一悲一乐两个片段的交叉汇报，引导学生进一步体会凡卡学徒生活的悲惨。】

活动六：每课一诗，结束新课 1.引导学生朗读“每课一诗”：

你哭

或者不哭

打骂饥寒就在那里

无法回避

你笑

或者不笑

美好乡村就在那里

永远记忆

无论是在城市

还是在乡村

不幸就在那里等你

因为 那时的俄国

就是富人的天堂

穷人的地狱

2.推荐阅读篇目：《小音乐家扬科》。下课。

【设计意图：引导学生在班级语文课“传统节目”——“每课一诗”中进一步感受凡卡学徒生活的悲惨，升华情感。】

附：板书设计

凡卡

插叙

城市———————乡村

对比

悲惨

反衬

快乐

第五篇：《凡卡》第二课时教学设计之一.DOC

《凡卡》第二课时教学设计之一

教学目标 ：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。教学重点：

通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。教学难点 ：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。教学准备：

学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。教师：课文录音、卡片若干 板书设计 ： 现实：悲惨 凡卡

回忆：快乐 教学过程 ：

一、复习导入，初设疑问：

1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）

3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）

4、今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？

二、读信悟情，解答疑问：

1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。A、学生交流

B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。C、设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？ D、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。A、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

B、学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

C、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）

三、再问再议，拓展练笔：

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？ A、学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

B、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

C、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）

3、练笔（任选一题）

l 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

l 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）

四、布置作业

把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。