修改版《礼仪中的文化》教学设计

第一篇：修改版《礼仪中的文化》教学设计

《礼仪中的文化》教学设计

教学目标：

情感态度价值观目标：初步了解一些国家或民族在礼仪上的不同，懂得对不同国家的文化俗持宽容、欣赏和尊重的态度，形成多元的文化观。

能力目标：能够借助资料，在分析比较中发现不同国家、地区的人们在礼仪文化与他们的地理环境、生活习俗、文化观念的关系，使用学生拥有一种多元的文化观，认识到文化习俗的差异性。

知识目标：引导学生了解更多的国家和民族在生活方式及礼仪习俗上都有什么不同，并能以生活习惯、文化观念等诸多方面的因素去看待和分析问题。使学生初步具有开放的国际视野及多元的思考问题能力。教学重点、难点：

教学重点：使学生拥有多元的文化观，认识到文化习俗的差异性，尊重和理解不同的文化习俗。

教学难点：培养学生搜集整理资料的能力，分析比较中发现问题、解决问题。教学准备：

学生准备：

1、了解见面礼仪、饮食礼仪、馈赠礼仪及其他礼仪。

2、排练小表演 教师准备： 多媒体课件 教学流程：

一、情景导入，引出主题

师：先请同学们欣赏一组图片。（播放课件）师：说说你所看到的。指生交流

师小结：（点课件显示：礼貌、礼节、仪式、仪表）像这样的礼貌、礼节、仪式、仪表都统称为礼仪。礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。礼仪更是我们观察世界的窗口。今天我们就透过不同的礼仪来了解各国的不同文化，一起来学习《礼仪中的文化》

二、了解各国不同的礼仪文化 师：课前，老师请同学们对礼仪中的文化进行了相关资料的搜集，你们找到了吗？你搜集到了哪方面的内容？

（根据学生喜好划分四个学习小组）

师：请同学们在小组内先把自己了解的礼仪知识与小组的其他同学互相交流，想一想怎样才能把自己了解到的知识进行归纳总结，把值得介绍的知识与全班同学共享。

小组活动，汇报交流。

（一）见面礼仪 预设

学生1：介绍见面礼仪。（点击课件：不同国家不同身份的人握手）图文结合，握手的作用的确不能小视。

学生2：介绍握手的来历。（播放语音小故事）

学生3：我还搜集到了有关握手时应该请注意的问题。（视频）师：大家一起来看看这组图片，他们在握手礼仪方面做得对不对呢？（使劲握手、坐着握手、交叉握手、手脏）

师：握手，一个看似简单的动作，却有着这么多的学问，因为不注意这些细节带来不良后果的事例有很多，第一小组你们有没有这方面的资料呢！

（学生介绍布什夫妇戴手套握手的小故事）师：听了这个小故事你有什么想说的

师：相信布什夫妇事后对自己的失礼也一定非常的后悔，同学们以后在这些握手的细节也得注意了。

生5：我们小组了解到，除了握手，世界各地的见面礼仪还有很多种。我们小组想通过表演为大家展示，大家可以猜一猜，这是哪个国家的见面礼仪。（双手合十字……）

我们掌声欢迎他们。（两人一组进行表演并解说）

师：刚才在看到亲吻礼时，有同学在笑，笑什么呢？说说吧！生：看到两个男人在亲吻，觉得怪怪的。

师：没错，我们中国人是比较含蓄的，很难接受这样的见面礼，但是我们能笑他们吗？（不能）如果有机会真的遇到了，应该怎么办呢？ 是的，应该尊重他们的礼节，入乡随俗，还别人一样的礼节。（板书：尊重、入乡随俗）

（二）饮食礼仪

1、师：与客人们一一行了见面礼后，说话间已到了吃饭的时间，瞧，我为客人准备了一桌丰盛的饭菜。

师：有你喜欢吃的吗？嗯，也有徐老师最爱吃的。我们能不能一个劲的捡自己喜欢吃的呢？为什么？

生：不可以，不礼貌，也是对别人的不尊重。

师：在餐桌上还有什么要互相提醒要注意的呢？我们请二组同学为我们讲解一下。

生：为大家讲解。

师：这些就餐的礼仪常常被我们忽视。其他国家就餐的礼仪呢？ 生：为大家讲解。

师：你们小组在整理材料上也很有心。

师：（点击课件）有一个国家，老少两代人为了吃汤面能不能发出唏哩呼噜的声音争论不休，老一代人认为发出的声音表示对厨师手艺的赞扬。年轻一代认为，发出声响是对别人的打扰是不礼貌的行为。你看，既使在同一个国家，饮食礼仪也会有所不同。不同礼仪文化的形成是与他们不同的生活习惯，文化观念不是有很大的关联的。

师：那面对不同的饮食礼仪，我们应该怎么做呢？ 全班：入乡随俗。尊重不同的礼节。

（三）馈赠的礼仪 学生交流我国的馈赠礼仪。

师：的确像你说的这样，我们中国人讲究的是不当面打开礼物。但经过对方的允许是可以打开的！

师：对馈赠礼仪，四组同学还有补充的吗？ 生补充美国人、英国人、德国人馈赠礼仪。

师小结：老师要提醒大家，我们在馈赠礼物时并不是越贵重越好，只要能通过礼物表达我们对对方最真诚的祝福就可以了。

师：面对着不同国家的人—— 生：我们应当入乡随俗。

（四）其它礼仪

师：除了这三种常见礼仪外，还有哪些礼仪呢？我们请四组的同学为我们展示。

生：服饰礼仪，集会礼仪（图片，资料）

师小结：当然，人们的交往中还有很多的礼仪，在这我们就不一一学习，有兴趣的同学可以课下查阅更多的相关资料。这些形式各异的礼仪它的形成与各地的地理环境、文化观念的差异有很大的关系，我们要尊重和理解不同的文化习俗，形成多元的文化观。

三、联系实际，引发思考

通过刚才的学习，我们了解到了礼仪重要性及礼仪中的文化，那是不是我们每个人都能自觉做到呢？

师：同学们，在我们的学校，我们的班级里你做的怎么样呢？今后有什么打算？

（指生交流）

师小结：正像大家刚才所说的，文明礼仪应该从身边一点一滴做起。

四、课堂小结，延伸

老师更希望大家能像这节课中所说的那样，从自己身边的一点一滴小事做起，用自己的实际行动，把这节课所学的礼仪主动运用到我们的实际生活中去，为我们的校园，我们的班级增光添彩，让中华五千年的文化在你我一代又一代人的传承下继续发扬光大。

第二篇：教学设计修改

第18课

美国南北战争教学设计

教学目标：

知识与能力：使学生掌握美国南北战争爆发的起因、战争中的主要事件、战争的结局、战争的性质和作用林肯在美国历史上的地位 过程与方法：

(1)通过引导学生分析美国内战的起因，学会分析问题和解决问题的方法。

(2)阅读教材、观察图片，概括归纳信息点，学会从图片、史料中获取有效信息的方法。(3)通过学习对林肯作出评价，学会评价历史人物的方法。情感态度与价值观：

（1）通过北方战胜南方的史实，使学生认识，先进的制度必然战胜落后的制度；民主、平等是不可抗拒的历史潮流。

（2）通过战争中林肯和人民群众的活动，使学生认识到人心向背是战争胜利与否的根本原因，个人作用也是不可忽视的。正确评价林肯，了解林肯的人格魅力，为了国家进步、社会发展而献身的人历史是不会忘记的。

重点和难点：

重点：南北战争爆发的原因和林肯在南北战争期间的作用

难点：南北战争的起因和战争的性质 教学方法：

1、自主学习，合作探究。让学生参与历史教学，培养学生共同学习、合作的意识

2、师生互动，层层设疑，分组讨论。情境教学与问题探究式教学相结合。

3、多媒体课件辅助教学。教具使用：多媒体 教学过程：

[导入新课]：今天的美国总统是谁？大家知道哪些美国总统呢？

出示美国总统山并提问：大家知道这是美国历史上的哪几位总统吗？

师：这四位总统分别是华盛顿、杰佛逊、林肯、罗斯福。其中美国的第16任总统──林肯，他被列夫托尔斯泰评价为“音乐中的贝多芬，诗歌中的但丁，绘画中的拉斐尔和人生哲学中的耶稣”，为什么对林肯会有这么高的评价呢？学完今天的内容，问题就会迎刃而解。

师：今天我们就来学习18课美国南北战争，历史上又叫做“美国内战”。出示课题。〔讲授新课〕：

环节一：自主学习

利用学案出示导学提纲，学生自己阅读教材，完成学案。组内交流，完善学案。

小组汇报成果，展台展示各组最优秀学案，进行评比。环节二：深入探究

第三篇：教学设计修改（推荐）

《平行四边形的面积》教学设计

教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第87～88页例1及相关练习。

三维目标：

知识与能力目标：使学生能运用数方格、割补等方法探索平行四边形面积的计算公式,初步感受转化思想；让学生掌握平行四边形面积的计算公式,能够运用公式正确计算平行四边形的面积。

过程与方法目标：通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思想方法解决问题的能力；创设自主、和谐的探究情境，让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。

情感态度与价值观目标：通过活动，培养学生的合作意识和探索创新精神，感受数学知识的奇妙。

教学重点：探索并掌握平行四边形面积计算公式。

教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，体会转化思想。

教学准备：课件，一个框架式可以活动的平行四边形教具，为学生准备一张底为6 cm、高为4 cm的平行四边形纸张。

教学过程：

一、目标导学

1．播放运载“嫦娥一号”探月卫星的火箭成功发射的录像。

2．师：为了纪念这个有意义的时刻，我们学校的小朋友们在数学活动上拼出了这个火箭的平面图形！

3．（课件出示拼成的图形）提问：你怎样能知道这个火箭图形的面积？

反馈重点：①数方格；②转化成长方形 长方形的面积

4．（出示平行四边形）这个图形是？（平行四边形）。关于平行四边形，大家已经学习了哪些知识？

5．揭示课题：今天，这节课我们要来研究平行四边形的面积，谁能说说平行四边形的面积指的是哪部分呢？

【设计意图】转化的思想是推导平面图形面积计算方法的指导思想，通过计算火箭模型的面积，让学生意识到不仅可以通过数方格来比较图形的大小，还可以通过剪拼转化成熟悉的图形进行大小比较，既富有趣味性，又能为新知的探究做好铺垫。

二、问题导学

（一）合理猜想

1．确实，由四条边围成的封闭图形的大小就是平行四边形的面积。那么同学们猜想一下，这个平行四边形的面积可能会怎么计算？并说说你的理由。

预设1：数方格的方法。

预设2：底边乘高。预设3：领边相乘。

2．同桌互相说一说，你同意哪一种猜想？理由是什么？

3．反馈想法。

预设1：长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积是底乘邻边。把平行四边形拉一拉就可以变成长方形。

预设2：用底边乘高来计算。可以通过剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化为长方形，再计算面积。

（二）验证猜想

同学们都想到将平行四边形的面积转化成长方形的面积来计算，那么这两种方法有什么不同？哪种方法更合理呢？

1．底边乘高的想法

（1）数格子验证

教师：这里的一些不是整格的怎么数？

学生：可以通过拼一拼，变成整格的再数。学生：每个不满一格的都按半格算。

教师：拼一拼后，就变成了什么形状？这个长方形的长和宽分别是多少？所以面积是多少？

（2）剪拼验证

教师：谁来展示你是如何进行剪接的？

学生：沿高剪下，补到另一边，拼成长方形。

教师：拼成的是一个怎样的长方形？（长6 cm，宽4 cm）

那这个长方形的面积怎么算？（平行四边形的面积是24 cm2）。

【设计意图】让学生大胆提出假设，并让学生自主思考通过数格子、剪拼等实践操作进行验证。在操作反馈中，让他们在和同学、老师的交流过程中，展示自己的想法，完善自己的思考，对于知识的获取是很有益处的。

（三）公式推导

教师：仔细观察，拼成的长方形的长和宽分别相当于原来的平行四边形中的哪两部分？

学生：长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与原来平行四边形的高相等。

教师：那么根据长方形的面积计算公式，平行四边形的面积该怎么计算呢？

教师：如果我们用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积计算公式可以用S=ah来表示。

（四）回顾总结

回顾刚才的学习过程，谁能说说我们是怎样学习习近平行四边形的面积的计算方法的？

【设计意图】通过观察对比，让学生发现转化前后图形之间的相同点之后，沟通两个图形之间的内在联系，顺利地把新知转化为旧知，从而顺利推导出平行四边形面积的计算公式。2．邻边相乘的想法

教师：就让我们先来研究一下“拉”的方法。（出示教具）请看，我们再次慢慢地把原来的平行四边形拉成长方形，仔细观察拉动前后什么没有变，什么发生了变化？

学生：边的长短没变，高和面积变了。

教师追问：周长变了吗？面积变大了还是变小了？能在图上更直观地表示出来吗？

教师：现在谁能说说这种拉的方法合理吗？为什么？

教师小结：是的，在拉动前后平行四边形的面积与长方形的面积不相等。用底乘邻边算出的不是平行四边形的面积，而是拉动后的长方形的面积。所以用拉的方法计算平行四边形的面积是不正确的。

【设计意图】利用教具进行操作对比，让学生通过观察自觉修正自己的想法。

三、拓展导学

一块平行四边形木板，底是4 cm，高是3 cm。它的面积是多少？

1．引导学生算出它的面积；

2．请学生在方格纸上画出这样的平行四边形；

3．教师：像这样的平行四边形你能画出多少个？（无数个）它们的面积相等吗？说说你的理由。

4．教师小结：是的，像这样的平行四边形剪拼之后都可以转化成一个长4 cm，宽3 cm 的长方形，它们的面积都相等。由此，可以得到等底等高的平行四边形面积一定相等。

5．思考：面积相等的平行四边形一定等底等高吗？为什么？

【设计意图】从“已知条件求面积”到“根据条件画图形”，让学生在画图反馈的过程中感受到“等底等高的平行四边形面积相等”，既提升了所学知识，又关注了学生的思考，培养学生的分析归纳能力。

四、导学反馈

1．完成练习十九第1题。

（1）请学生计算，并进行订正。

（2）反馈小结：在计算时，可以先写出面积公式，再进行计算。

2．完成练习十九第2题。

（1）请学生计算，并进行反馈。

（2）反馈侧重：最后一小题引导学生注意找准相对应的底和高。教师还可以根据学生的学习情况进行补充练习。

【设计意图】教材本身就提供了多层次的练习，教师在这里进行合理选择，通过基础题、变化题练习，帮助学生进一步明确计算平行四边形面积所需要的条件，巩固所学的知识。

3、总结提示

教师：回忆一下，今天这节课有什么收获？ 总结：我们用把平行四边形转化成长方形的方法推导出了平行四边形的面积计算方法，这种转化的思想对于我们的数学学习很重要。【设计意图】在本节课的最后，教师通过回忆帮学生把本节课得到的数学活动经验进行总结，引导学生在后续的学习中也利用转化的思想对图形的面积进行自主探索。

第四篇：教学设计修改

《临死前的严监生》教学设计

创新整合点：

本课的教学实现了信息技术与语文课程的有机整合，充分发挥了其形象、直观、生动、容量大、操作方便、视听效果好等特点，把大量的感性材料展现在学生面前，激发了学生的求知欲，加快了教学信息的传播、反馈，促进了学生的自主、合作学习，成就了学生课外自学......信息技术成为了语文课堂中提高效率的催化剂，是语文教学更有生命力。

教材分析：

《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个片段, 选自《儒林外史》，这个节选片段记叙了严监生临终前因油灯里燃着两茎灯草，于是伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬梓紧紧抓住严监生神态和动作上的细微变化，抓住那经典的“两根指头”，采用艺术化的白描手法，把严监生的性格特点刻画得淋漓尽致、入木三分，呈现在读者眼前的是一个活生生的守财奴形象。那惜墨如金、寥寥数笔充分展示了作者抓住细节刻画人物形象的功力。

学情分析：

五年级学生识字、朗读能力都较强，基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力；在理解人物性格和学习写作方法上较弱；对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法上并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。

教学目标：

知识与技能目标：

读通课文，学习生字词语，把握文章主要内容，感受古代白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。过程与方法目标：

通过朗读、比较、品味等手段走进文本，体会严监生的形象，感受严监生的心理变化以及他的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。情感态度与价值观目标：

通过感受严监生活灵活现的吝啬形象，激发阅读中外名著的兴趣。

教学环境与准备：多媒体课件 教学过程：

一.交流激趣，引入课题；

同学们，上节课我们一起欣赏了《嘎子和胖墩摔跤》的精彩片段。这节课一起走进《临死前的严监生》。齐读课题，轻声的临死前。二.走进名著，解读课题；

齐读课题，轻声的临死前。师：监字可以这样读： jiān（监考）（监督）监: jiàn（监生）知道“监生”吗？。介绍“监生”的含义。

严监生这个形象出自于我国古典名著 《儒林外史》，（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人。

1、相机介绍名著、作家及其主要内容；

2、结合学生收集的资料补充。

3、严监生是个穷人？结合课文回答（老爷。请来郎中，吩咐银子）

4、出示原著片段。（家财万贯、富可敌国）

师：这样一个大富翁就快要去世了，你觉得他临死前应该是怎样的？（生谈自己的猜想）那严监生死之前是不是也和你们想象的一样呢？让我们拭目以待！三.初读课文，扫清障碍；

师：这是一篇古代白话文，与现代汉语在表达方式上和用语习惯方面有所不同，读起来会比较拗口，请同学们先去自由地读一读课文。（出示读书要求：注意把词语读准确，把句子读通顺，难读的地方多读几遍，看看注释，再想一想课文主要讲了一件什么事？）

抽生读词语；检查对词语的理解，讲不懂的词语提出来，弄明白的同学帮帮他。说说课文主要写了一件什么事？抽生答并齐读。四.品读文本，走进人物；

（1）感知病重

课文中有一个句子直接、生动的描写了严监生临死前的样子，请同学们快速浏览课文，用横线勾画下来。

抽生汇报，结合学生回答，相机出示句子：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。” 读过句子，你看到了一个怎样的严监生？（病得很重）

还能从哪些地方，可以看出他病得很重呢？生结合相关句子发表看法。严监生此时病得如此严重，你能通过你的朗读表现出来吗？抽生感情朗读。生活中，你积累了哪些形容病重的词语？ 师出示：

病入膏肓 奄奄一息 无药可救 危在旦夕 半死不活 行将就木 气若游丝 命悬一线 请选择一个你最喜欢的记录在课题旁边。（2）体会吝啬

就是这样一个奄奄一息、气若游丝的严监生在即将离世之际，还颤颤巍巍地从被单里伸出两个手指头，他到底想要告诉诸亲六眷些什么呢？这引发了众人好一番猜测！

1、他们是怎么猜的，请同学们轻声读课文，用波浪线划出有关句子。

2、师问：都有哪些人猜测了？他们猜对了没有？严监生是什么反应？结合学生回答出示句子: 大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

3、从严监生的反应中，我们可以看出，他们都没有猜对。

4、请同学们仔细读读这几句话，看看作者突出了人物哪些方面的细节呢？（动作、神态）

5、其中有两个动作极为经典，那就是：摇头、指。

6、在诸亲六眷的一次次猜测之后，严监生的这两个动作发生了细微的变化，而大作家敏锐地捕捉到了其中的变化，将这两个动作写得极为生动、传神、富有变化，你发现了吗？

7、人的动作神态都是受心灵的支配，从这些细节描写中你体会到了严监生怎样的心情呢？请用一个词语来概括一下，并带着这种体会读一读相关句子。

（失望——急切——绝望）

8、我做了个实验，没有看过这个故事，看过这本书的人，我问了好几个人，没有一个人能猜得到答案。为什么这个答案这么难猜？（是啊，按照这个情节要担心2茎灯草，让我们感觉这个人应该是很寒酸的。所以一个强烈的反差，就像那位女同学所说的，真是太吝啬了。因为这个结局太意外了。）

9、同类材料阅读

师：有悬念，有意外，让我们充分感受到严监生是这样的一个人。这就是情节的魅力。古今中外，写吝啬鬼的文章多了，很多人也都是通过情节来表现的。下面我们来欣赏一位国外的作家的描写。

师：契科夫的《醋栗》里面的两个片段。我读给大家听：从前我们城里有个垂危的商人。他临死时叫人给端来一碟蜜。端来这碟蜜是为了干什么呢？而且这个答案很意外。而且这个意外的答案体现出他是一个吝啬的人。再看第二个片段：有一回我正在一个火车站检查牲口，正巧有个马贩子摔到火车头底下，压断了一条腿。我们把他抬到候车室里，血汨汨地流，样子真是可怕，可是他老求大家找回他的腿，老是着急……干嘛要找回他的腿呢，答案是很意外的，而这个意外的答案就告诉我们他是一个吝啬鬼。考虑一分钟，请大家猜测。

（生思考）

好，我请同学来猜一猜。第一个，端来一碟蜜是为了为什么呢？

比较常规，虽然合情合理。

第二个，已经伤成这个样子了，还要找回她的腿，为什么？

有些艺术不能模仿，是来欣赏的。因为有些东西是学也学不会的。我们来欣赏契科夫的这两个情节的设置，看看他怎么留悬念，怎么给我们个意外的结局。（师出示完整片段）他临死时叫人给端来一碟蜜,把他所有的钱钞和彩票就着蜜一股脑儿吃到肚子里,让谁也得不着。再看第二个：他老是着急;原来那条压断的腿所穿的靴子里有二十卢布,他深怕那点钱丢了。哪位同学也猜对了，给她点掌声。

（生鼓掌）师：你看，临死前的严监生和这两个片段是不是有异曲同工之妙啊？跟我读：

（生跟读）

师：但是，这是表现吝啬鬼的一种方法。还有没有其他方法了？细节，就像凤辣子里面的语音、动作、神态。下面请大家欣赏另外一段描写吝啬鬼的，他是用语言来描写的。

师读：可是，没多一会儿，后面花园里传来阿巴贡捉贼的喊叫声："捉贼！抓凶手啊！抓杀人犯啊：我完蛋了，我的脖子让人割断了，我的钱叫人偷走啦！„„我那可怜的钱啊，我亲爱的朋友啊！他们硬从我手里把你给抢走啦；你没了，我还活在世上干什么啊？我要死，我死了，我已经入土啦！你们没人肯告诉我是谁偷的吗？我要去报告法庭，我要请法官来审问全家的人：女仆、男仆、儿子、闺女都得审，连我也得审。你们不管谁我瞧着都可疑，都像偷我钱的贼。把你们全绞死才好。我求你们告诉我那个贼在哪里。如果我不能把钱重新找回来，我自己也得去上吊。”是不是吝啬鬼？这段话不是白听的。请大家拿起笔，当这个情节发生到这里的时候，我相信严监生肯定有很多心理活动，请你将心比心，把严监生的心理活动写出来。你甚至可以像这位作家一样，稍微夸张一点。联系上下文，以严监生的口气、心理活动来写。

（生写，师巡回。）

师：我们来欣赏几位，严监生在这样的关节点，心里会想什么？

10、有了这些角色的体验，相信我们再读这些句子，一定更加贴近严监生的内心了，一起试试吧！（齐读）

11、师小结：虽然这三位的猜测都符合人之常情，可却不合严监生的心思，最后的结果是怎样的呢？请默读最后一部分，揭晓答案——两茎灯草！这结果太出人意料了！

12、此时，你想说什么？以“严监生啊严监生，你真是一个（）的人，（）”开头，说出你的内心感受。（生自由发言，师板书：吝啬 爱财如命）

师： 哎，为区区两茎灯草咽不了气！两茎灯草对他这个大富翁而言又算得了什么呢！简直就是九牛一毛、微不足道！在严监生的眼里，这灯草比亲人更重要！甚至比自己的生命更重要！这强烈的对比让我们大跌眼镜、啼笑皆非！简直难以置信！作者采用了这种极尽夸张的手法揭露了严监生的吝啬，这就是讽刺！这就是本文乃至整本名著的写作风格！也正是这高超的讽刺艺术，使《儒林外史》成为了我国古代讽刺文学的典范作品。

五、同学们，小说中的严监生为了给犯事的哥哥拉关系，花费大量银子，安葬大老婆也用了很多钱，就这样一个吝啬鬼怎么舍得呢？严监生又有着怎样复杂的人格呢？请继续走进名著《儒林外史》。热爱书吧，这是知识的源泉。板书设计：

临死前的严监生

亲人？

奄奄一息 银子？ 吝啬、爱财如命

两个指头 舅爷？（讽刺）

灯草！

第五篇：Is_this_an_orange教学设计修改

Unit 7 Is this an orange?

Period 1 谭红艳

一、教学目标

(一)语言目标

1、词汇:能听懂、会说、认读B部分新单词banana, apple, orange, lemon, pear，market

2、句型:能运用一般疑问句“Is this a/an...?”询问物品（水果）的名称，并对此询问做出回答.(二)应用目标

1、能听懂会说水果类的单词.2、能听懂、会说Part A部分的对话。

二、教学重、难点

1、重点：能听懂、会说、认读新词汇banana, apple, orange, lemon, pear，market，并能用“Is this a /an …?进行询问，做肯定和否定的回答。

2、难点：掌握一般疑问句“Is this a/an …？”的结构及回答形式，并能熟练的运用。

三、教学准备.有关水果的单词、图片和实物，多媒体课件。

四、教学过程 Step 1.Revision 1.Greetings.2.Revision:用课件呈现已学单词图片，导入句型Is this a/an...?板书句型。3.Free talk: T：Do you like your pen? S1: Yes, I do.T:(拿出一个苹果）Do you like the apple? S1: Yes, I do.2 T:OK, now let’s sing a song“Apple tree” 4.Let’s sing a song.T: Yes, apple is sweet and juicy.I like to eat apples.But where do we buy it? Classroom or market? Ss:Market T:OK, Now let’s go to the fruit market.学习新词“market”进入水果词汇的教学。

Step 2 Presentation 1.New words and new sentence pattern.1)pear Today,I’ll buy many fruits in the market.Now,look,I can magic.(从一个袋子里面像变魔术一样拿出一个“pear”)问： ①T；“What’s this？” Ss：“It’s a pear.②板书并带读新单词，拍卡片。

③Let’s chant: T：pear, pear, p,p,p Is this a pear? Is this a pear?

Yes,it is.Yes,it is.（并利用卡片进行师生配合,并叫一组学生问答。）

Is this a pear? Is this a pear?

No,it isn’t.No,it isn’t.（把梨子图片贴在单词边。）

（做一些水果卡纸，当学生回答正确时，奖励相应的水果卡纸;引导学生回答并板书Is this a pear?/Yes, it is.本句型结构是本课的难点，从现在开始学习句型便于学生反复操练)2)lemon（把图片遮住一部分让学生来猜导入新单词lemon）①T: I buy a pear in the market.Can you guess? What can I buy next one?

T: Is it an orange?Ss:No,it isn’t.T: It’s a lemon ②板书并带读新单词。分组读。T：lemon,lemon, it is a lemon.③T: Is this a pear?（拿实物引导学生回答。）

No, it isn’t.(引导学生回答并板书Is this a lemon?/ Yes, it is.（本课难点，逐 3 步开始学习渗透)3）banana ①T: What can I buy next one? Guess, what’s this?(以猜谜的形式引出banana)

It’s a banana.②板书并带读新单词，把香蕉图片贴在单词边。大小声读。

T: banana, banana, b,b,b, it’s a banana.③T: Is this a lemon?（那实物展示，让学生回答。）

No, it isn’t.Is this a banana?

Yes ,it is.（奖励水果卡纸）4)apple ①T: I’ll buy another fruit.It's red and round.It's juicy(多汁的）.What’s this?Is this an（重读）......?

②板书并带读新单词，把苹果图片贴在单词边。闪卡片读。

T: apple,apple,It’s an（重读)apple.③T: Is this a lemon?

No, it isn’t.Is this an apple?

Yes,it is.(带领学生反复操练，奖励水果卡纸)5)orange ①T: Now,I need a student to help me to buy the last fruit.Who can help me?（让一个学生上台，蒙住他的眼睛，让他摸着橘子并且尝一尝，然后让他猜导入新词orange.）T: What’s this?

S1: It’s an orange.②板书并带读新单词，把橘子图片贴在单词边.男女读，分组读。

T: orange, orange, o,o,o,it’s an orange.(强调中间an的发音)③T: Is this a lemon?

No, it isn’t.(句型穿插在单词学习中，奖励水果卡纸)6）Now,look, T:Is this a market?（指着教室）Ss:No,it isn’t.It’s a classroom.（导 4 入新词classroom.)然后又指着黑板上画的这个市场说:This is a market,It isn’t a classroom.（带读）6)句型词汇操练

①展示PPT，师生问答，生生问答，男女问答，分组问答。答对就奖励水果卡纸。②Let’s chant together.Step3 Practice 1.①Let’s play games:what’s missing ②I can say.（用红领巾把一个学生眼睛蒙住，他上台摸物并用句型Is this a/an...?提问，其它学生在下面作肯定或否定回答。2.Dialogue T：Lingling and Mingming are in the market.They are talking about fruits.What are they? Let’s listen to the dialogue and answer the questions.第一步：Listen and answer.回答问题：1)There are many fruits in the market.What are they？

2)Is this a classroom？ 第二步：Listen，look and choose 第三步：Read and recite

逐步有感情地朗读。（突出This is a market.It isn’t a classroom.的情感带读。）Step 3 Consolidation 1.let’s go to the fruit market!每一组都有一些水果卡纸，每组组长和副组长组织本组成员模拟课文内容进行对话。其它组员用“Is this..”询问水果名称,组长用Yes, it is/No, it isn’t.作答.2.情感拓展：

T: Do you like fruits? Ss:Yes ,I do.We should eat more fruits.They are good for our health!(出示PPT)引出：An apple a day keeps the doctor away.Step4:Homework

1.根据中文提示填空。

2.有感情的朗读课文和单词。5