项目教学法在包装容器结构设计教学中的应用探讨

第一篇：项目教学法在包装容器结构设计教学中的应用探讨

项目教学法在包装容器结构设计教学中的应用探讨

【摘 要】包装容器结构设计课程主要内容为材质不一的包装容器制造加工与结构设计方法，比如塑料、纸质、金属以及玻璃等包装容器等。该课程不同于传统理论课，结合艺术与技术，专业性、交叉性以及实践性都很强，且有较广的涉及面，对于包装工程专业而言属于核心课程。为确保该课程的教学效果，在包装容器结构设计教学中一定要注重结合实践操作与理论教学。当前有诸多教师在教学过程中开展改革，教学成果较为丰富。项目教学法属于改革措施之一，其实施主体为师生双方。本文现详细探讨在包装容器结构设计教学中项目教学法的具体应用。

【关键词】项目教学法 包装容器结构设计教学 应用

项目教学法实施主体包含师生双方，即二者齐心协力对完整项目工作予以实施。项目教学法属于工程实践性教学模式，可使学生创新能力、社会责任感及实践动手能力均获得提升，进而增强综合素质。在开展项目教学时学习成为全体参与的实践过程，将项目完成过程作为重点，而非最终结果。开设包装容器结构设计课程的目的在于对应用型人才的培养，而在该课程中应用项目教学法可让学生在实践项目过程中对课程要求的技能与知识予以掌握了解，并体验创新过程，收获成就，进而对分析与解决问题的能力予以有效培养。本文探讨了项目教学法在包装容器结构设计教学中的具体应用，并提出注意要点，以便后期优化改进。项目教学法在包装容器结构设计教学中的应用

项目教学法即明确一个完整项目后由师生共同实施的教学活动。具体包含以下流程。

1.1 明确任务

教师先将任务提出来，而后学生积极参与并讨论，最后将其确定下来。如本次项目任务为设计一款粽子包装结构，要求可激发群众购买欲，构思独特且合理。时间为1周。

1.2 内容要求

要想设计出一个优良的粽子包装结构，就需要对基本纸盒结构予以掌握，如盒底、盒体及盒盖。同时还需要具备基础绘图能力，用软件如CAD将包装结构图绘制出来，将三维效果图提交给老师。老师通过后需制作打样盒型，而此时还需选择基本制作材料。

1.3 制定计划

将学生分组，大概6人1组，制定如下工作计划。

（1）先调研市场：对当前市场上粽子包装盒予以了解，包括品牌、包装材料、结构、价格等，而后与书本中纸盒结构进行对比。（2）将结构效果图绘制出来：充分调研市场后小组开始构思本组包装结构图形，应用CAD将包装结构三维效果图绘制出来。（3）打样制作纸盒：在打样时主要应用纸盒打样机，而后手工折盒，此时便完成制作。

学生在成盒过程中通常会遇到很多困难，此时教师需积极与学生沟通探讨，将解决方案制定出来。通过这次实践后教师课让学生充分了解计算尺寸的重要性并掌握具体方法。

1.4 检查评估

由小组将PPT制作出来，每个小组派出1位代表上台陈述本次构思理由、优势、创新点等，可对学生陈述与分析总结能力予以锻炼培养。而后让小组自评、小组互评以及教师评价等。

1.5 归档应用

将作品归档或用于实际，增强学生成就感，提高学习兴趣。

通过制作粽子盒的项目实践学生对纸盒基本盒型设计有了充分了解，同时也学会如何运用软件绘图与使用打样机，可在设计过程中对基本理论予以充分使用，而后制作实物，学生在全程中均有所参与。基于项目角度本次实训项目虽然规模较小，但是对于学生而言却是一次大收获。包装容器结构设计教学中应用项目教学法注意要点

2.1 项目难度不可过大

通常而言，包装容器结构设计学时较长，其理论教学学时占多数，实践学时较少，因此一定要确保项目难度适中，避免过难导致无法完成。同时，项目内容应与学生兴趣相符。

2.2 项目时间安排应合理

项目时间不可过短，否则会与教学要求不符，学生会应付作业而东拼西凑，这样肯定无法交出优质作品；且时间也不宜太长，太长会导致学生失去耐心与信心。

2.3 迎合赛事需要

目前全国有诸多包装结构设计比赛，教师在日常教学时应充分关注比赛项目与要求，可在确定项目命题时直接应用参赛主题，而后在学生实践过程中提供详细指导与合理引导。实践实际命题可促使学生作品设计的实用性与科学性得以提升，同时学生也具备更高的设计兴趣，创新能力也更加凸显出来。

2.4 合理评价

在项目教学中为小组参与，综合评价时难度较大。因此可采用综合评分法，包括小组成员个人表现、项目成果，且将本次项目总成绩计入本课程最终考核中。

结语

总而言之，在包装容器结构设计教学中应用项目教学法改变传统教学中理论为主的模式，转变为以应用为主；且项目开展密切结合于课程要求，将知识原有顺序打破，教学更具针对性。由此可增加学生学习热情，同时提升创新能力、实践能力、学习能力等，进而增强综合素质。

参考文献

[1]张才忠.浅谈SolidWorks在包装容器结构设计中的应用[J].中国包装，2010（4）.[2]刘雪莹，何素芹，刘文涛等.“包装容器结构设计与制造”课程教学改革的探讨[J].包装学报，2012（4）.

第二篇：项目教学法在中职教学中的应用

项目教学法在中职教学中的应用

针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。

中职教学项目教学法实施步骤注意事项

一、研究背景

1.就业情况

近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。

2.学生情况

自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。

3.学校情况

学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

4.教学情况

教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。

“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。

二、项目教学法的基本特征

项目教学法适用于学生已掌握较多专业性知识，相对独立性比较强的情况。项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型或者完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。项目工作的突出特征是完整的学习行动，它是跨专业、跨职业的，可以使用多种工具、多种方法。虽然对项目有各种不同解释和发展，但存在共同的教学法特征，即任务以实践为导向；学生参与计划、执行阶段；使用实体工具；强调与职业界、生活界的经验相结合。

三、我校项目教学法的实践

1.建立了工作过程导向的教学模式

教学模式是教育思想的集中体现，教学模式的改变，必将引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念的根本变革。

（1）学习工作融合

学习行动的过程即完整的工作过程。在学习情境中，设置必要的工作过程情节，通过营造真实的工作环境，满足学生学习的行动过程，从而养成良好的工作习惯。

（2）体现学生主体

在学习情境中，学生是主角。围绕“以学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习任务单。学习任务单集合了学生在完成工作任务过程中要掌握的理论知识、解决的问题答案和总结的技能经验等。学生为了独立完成这些学习任务单，就必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、实践动手、企业实习等主动学习方式，掌握完成工作任务所需要的知识和技能，从而获得职业能力的锻炼。

（3）工学结合紧密

为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力，我们在校外实训基地安排学生顶岗实习，使工学交替、企业顶岗迈开了新的一步。

2.项目教学法的实施步骤

（1）布置项目任务

教师在对课程目标、学生基础与兴趣分析的基础上，提出合理的实训项目，应用现阶段的知识与专业技能去完成。

（2）成立项目小组

利用“一个项目多个方案”进行分组，每组实施一个项目方案。项目分组后教师要做好学生的动员工作，让学生了解项目的意义、项目应实现的功能、项目活动所需的技能与学习方法、实施流程及考核办法等。

（3）制订项目计划

学生根据项目任务自由讨论，查找资料，教师予以启发。制订的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的执行性文件。

（4）项目实施

按照计划实施操作，在实施过程中注意与他人合作。强调独立探索，亲历完成全过程。教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，让学生通过小组讨论与交流找出解决问题的方法。

（5）项目考评

教师除指导之外，还必须对项目任务实施考核，以成果为标准，注重过程性评价，达到以考代管的目的。

（6）项目小结

项目完成后，教师要组织学生交流，总结项目教学活动的意义，反思理论知识与技能上的不足，然后找到存在的问题及解决的方法。

3.实施项目教学法应注意的主要问题

（1）项目设计要恰当

首先，项目难易度应和学生学习水平相当，“跳起来能摘到挑子”；其次，项目任务应当与教学条件相结合，学生能顺利完成；再次，项目任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务可以在一节课内完成，大的任务可通过一个教学单元完成；最后，项目设计要给学生留有自主开拓的余地，“一个项目多个方案”，鼓励学生发挥创造力。

（2）项目的任务分析是重要环节

由教师指导或组织学生进行的项目任务分析，有助于学生正确思维方式与学习方式的形成。

（3）教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中，教师应及时给予指导。教师的指导应是启发性的，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。

（4）项目完成后的总结评估是项目式教学法的有效补充

让尽可能多的学生展示自己的项目作品，以鼓励为主，以发展为方向，增强自信。

四、项目教学法实施的思考

1.对教师的挑战

项目教学法要求教师更新教学理念，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作精神，要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”。

2.对学生的挑战

项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力、与人协作的能力、独立工作的能力。

3.对学校的挑战

项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。因此，学校要建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2007.[2]姜大源.职业教育教学组织的处置说.中国职业技术教育，2006，（4）.[3]赵志群.《技能型紧缺人才培养指导方案》解读.2005.

第三篇：项目教学法在《办公自动化》教学中的应用

项目教学法在《办公自动化》教学中的应用

摘要：项目教学法在我校大力推广，取得了较好效果，作为一名计算机专业课教师，该人在这次课程改革中也大有收获。该文结合个人在办公自动化课中的应用，阐述了项目教学法在该科教学中的优势及使用时应注意的事项。

关键词：项目教学法；办公自动化；应用

中图分类号：TP305-4文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)30-7469-02

The Application of Project Teaching Method in the Office Automation Teaching

TONG Ping

(School of Technology of Xuzhou Economic and Technical Development Zone, Xuzhou 221121, China)

Abstract:Better result has been achieved by project teaching method be promoted in our school, the author has also gained a lot of profits from this curriculum reform as a computer professionals teacher.Combining the personal application in office Automation lesson, the paper talkes about the superiority and the points for attention of project teaching method in the subject teaching.Key words: project teaching method;office automation;application

项目教学法是基于项目活动而开展的研究性学习，更偏重于操作和实践活动，通过项目的实施，可以增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力。[1]作为江苏省课程改革实验学校，我校坚决贯彻省教育厅提出的“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化”的“三以一化”精神，在教学中大力推广项目教学法，取得了较好的效果。作为一名计算机专业教师，本人在这次课程改革中也大有收获。下面，结合一堂办公自动化课谈谈本人在使用项目教学法过程中的几点想法。

项目教学法的应用过程

本堂课的课题为《用PowerPoint制作个人简历》，目的是利用PowerPoint软件设计一份介绍自己的个人简历，让学生自己构思、设计并完成。在这一系列过程中，倡导学生主动参与学习并和同学合作，以讨论、交流、协作的形式进行知识的探索和问题的解决。

实施对象：

计算机一（1）班36人，分成六个小组，每组6人，并确定好项目组长。

实施时间：

2011年5月20日。

1.1 项目的准备

对于实施项目的主体――学生，我们必须要让他们知道：自己将要实施的项目在实际应用中有什么价值。只有这样，才能充分发挥他们所学习积极主动性。所以，项目实施前我特地带领学生在教室里做了一次模拟招聘，要求每位学生以应聘者的身份到讲台前作自我介绍，并体会在讲述过程中的感受，从而，为下一步项目的提出打下了基础。

当然，作为项目实施的主导者――教师，我们必须精心备课，充分估计项目实施过程中可能出现的问题，作好知识准备。只有这样，我们才能在项目实施过程中为学生及时的提供指导和帮助。

1.2 项目的提出

充分的项目准备后，教师提出问题：大家在模拟应聘者作自我介绍时，感受如何？学生纷纷表示：不能充分展示自己，表达时如果配些说明或相关的画面效果可能更好。教师进一步提出问题：同学们愿不愿意自己动手设计制作一份图文并茂的个人简历呢？从而激发学生的斗志并提出项目任务――用Powerpoint制作个人简历。

1.3 项目的实施

在项目实施前，建议各组在组长的组织下合理分工，以提高工作效率。

1)情景导入

通过播放《生日快乐》演示文稿，使学生初步认识PowerPoint。

2)任务提出

展示用PowerPoint设计的“个人简历”，提出项目任务――制作“个人简历”。

3)任务实施

a.准备

①学生分组：将学生分为6组，每组6名同学。

②启动PowerPoint：组织学生启动PowerPoint。

参考启动方法：

“开始”→“程序”→“ Microsoft PowerPoint”；桌面上双击PowerPoint的快捷方式图标（如图1所示）（如果没有则采取方法1，有可任选一种）。

b.项目示范

以教师制作的个人简历为例，逐步引导学生了解制作的一般过程。该过程包括：新幻灯片的插入、幻灯片版式的合理选择，图片、表格及艺术字等内容的输入。

c.制定项目实施计划

剖析老师的“个人简介”，分组制定项目实施计划，并填写项目实施计划表。

d.项目实训

学生设计制作自己的个人简历。

1.4 项目的评价

各组提交作品，进行项目评价，包括：自评、互评和教师评价。

1.5 项目的总结

教师以一段自编的顺口溜作为总结，内容如下：

Office有个好成员，它的用途十分全。

教学课件、论文答辩，产品演示、广告宣传，你要问它叫什么，英文名称PowerPoint，中文就叫幻灯片。

学习使用也不繁，首先要过“打开”关。

打开方法好几种，具体操作书上见。

打开之后犯了难，咋就一张幻灯片。

咱把“插入”菜单点，“新幻灯片”再来选一选。

数量问题解决了，可这布局怎么办。

“格式”菜单跑过来，“幻灯片版式”归我管。

28种布局任你选，至于该选哪一个，幻灯片内容说了算。

成功还差一小步，最后再把内容填。

大家灵活来运用，轻轻松松把事完，把事完！项目教学法的优点

通过一段时间的实践，本人发现，在计算机教学中应用项目教学法好处颇多。

第一，项目教学法较好实现了理论与实践的有机结合，使抽象理论知识形象化，提高了理论学习的主动性与积极性，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。同时，又使得学生通过实际的工作锻炼了专业技能，有效的发挥了已学理论知识的作用。

第二，项目教学过程的多样性保证了学生创新能力的发展，使得学生不仅具有实践能力而且具有发展能力，可以使学生在工作和学习中不断提高和发展自己。

第三，项目教学法的使用强化了学生的团结合作意识，提高了组织协调能力；同时，项目教学法强调学生全员参与，使每一位同学都有所收获，都能体验到成功的快乐，增强了学生自信心的同时又培养了学生学习本专业的兴趣。

第四，项目教学法保证了课堂与实际应用的接轨，使学生在毕业后能尽快适应工作环境，迅速成长为一名合格的技术工人。项目教学法使用时的注意事项

当然，在使用项目教学法时我们也应注意一些问题。

第一，项目的设计要能突破课程的重点和难点，要使学生对所要完成的项目，所需解决的问题有明确的认识[2]，因此作为任课教师，要对项目精心选择，而不是随便找来一个任务应付了事。

第二，不是所有的学科或知识点都适合使用项目教学法，我们不能为了用“项目教学法”而用“项目教学法”。专家指出且经实践证明，项目教学法适用于实训课等实践性较强的课程或知识点。如果我们仅仅为了应付课程改革或出于其它目的而使用项目教学法，则失去“三以一化”精神的本意。

第三，项目实施过程中应充分发挥教师的主导作用。有的教师认为：项目教学法彻底解放了老师，我们只要把所需材料发给学生就可撒手不管，只有这样才能充分体现学生的主体地位。其实不然，项目教学法对教师提出了更高的要求。项目教学法要求我们在课前备课时要充分考虑到项目实施过程中可能出现的问题，储备大量的理论和实践知识，以便随时为学生提供帮助和指导。

结论

总之，项目教学法在办公自动化课程中是一种行之有效的教学法，今后我们应积极学习、正确使用，只有这样才能推动办公自动化课程改革工作的进一步发展。

参考文献：

[1] 郑旭.项目教学法在《网页设计与制作》课程中的实践探索[J].中国科技信息,2007(22):282-283.[2] 贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22):43-44.

第四篇：项目教学法在计算机教学中的应用

“项目教学法”在计算机教学中的应用

所谓项目教学法，是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在此过程中，教师不再是教学中的主导者，而是学生学习的引导者、指导者和监督者，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭式”教学模式，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲，从而培养出具有独立探索、勇于开拓的创新实践能力的学生。而目前的计算机教学，往往只是灌输给学生一些基本的计算机知识，绝大部分学生只能机械地使用一些软件，动手能力较差。而“项目教学法”则能把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，比较适合项目教学法。

针对计算机教学，笔者从以下几个方面谈谈对项目教学法的看法：

1、确定目标

在传统的教学中我们强调的是“你学会了什么”，而在项目教学法中，必须明确告诉学生“你能做到什么”，以此来激发学生的成就感和学习积极性。所以，教师在确定教学目标时，应该让学生清晰地感知到：“通过该项目的学习，我能做到什么”。

2、项目的设计

如果说传统教学的目标在于传授知识和技能，那么项目教学的目标则在于运用知识和技能。教师应根据教学目标和内容，合理设计项目，而项目的数量、大小和要求则可以根据实际情况而定。在项目设计时应注意以下几个问题：

⑴“项目”的设计要有层次性。在设计“项目”时,应针对学生的认知特点和接受能力的差异,充分考虑学生的现有基础、认知能力和兴趣等，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习。

⑵“项目”的设计要有趣味性。要充分发挥计算机综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息的功能，设置特定的情境,创设良好的学习氛围，使学生在愉悦的环境中主动地完成学习“项目”。

⑶“项目”的设计要有关联性。为利于学生做到前后知识的联系,在设计“项目”时,应适当添加一些与该“项目”有关的、以前已完成的“项目”，以帮助学生在学习新知识的同时，及时复习学过的知识。

⑷“项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有空间，让学生发挥计算机网络的功效，上网去搜索、去探索。３、项目的实施。

⑴项目的分工要合理。项目是由学生独立完成、还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确定。单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成。

⑵要让每位学生都参与到项目中。在教学过程中，不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在项目实施过程中有事可做，所以在项目分工后应要求每个学生都有自己的设计结果，适当安排先进生对后进生的帮扶工作。

⑶教师的指导要恰到好处。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，要让学

生自己发现知识、提高技能。

４、“项目教学法”的反思

通过教学实践，笔者认为在开展项目教学时还应注意以下几个方面的问题：

⑴在选择项目时要打破各门学科的界线，克服“课程制”的约束，根据市场对人才的需求，对计算机及应用专业各门教程进行整合，将实际生产实践中的工程项目融入到教学项目中来。比如在广告设计中，可将广告设计中所涉及的Photoshop与CorelDraw知识与技能融入到这些项目中；影视制作中可将Flash与Premiere相结合，而不必按传统教学分为两门课程进行教学。

⑵强调了学生学习的主体性，并不意味着教师的任务减轻了。教师要发挥主导作用，作好一个教学设计者、指导者、示范者和服务者。

⑶学生分组是一个重要的环节，注重培养学生的团队合作精神，防止出现依赖思想，同时注意学生的两极分化。

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而应成为一名向导和顾问，引导学生如何在实践中发现新问题、掌握新知识；而学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和操作技能，而且在教师有目的的引导下，运用知识、原理、方法于项目的分析、规划和实施之中，有助于挖掘潜能，提升创新能力。

（山东单县职业中专王海新邮编：274300电话：***）

第五篇：关于项目教学法在PS教学中的应用初探

关于项目教学法在PS教学中的应用初探

摘要：目前PS技术的应用越来越广泛，因此多数学校纷纷开设了专业的PS课程教学，而多数教师在进行PS教学时都会应用项目教学法。基于此，本文简单分析了项目教学法在PS教学中实践的问题，并重点研究了项目教学法在ps教学中实践的优化，为实现现代PS教学与企业无缝对接提供了参考。

关键词：项目教学法；PS教学；图像处理

引言：项目教学法就是创造一个类似于真实的工作环境，将相对独立的项目交予学生，教师在学生完成项目的过程中加以引导，使学生把握项目每个环节的基本要求。这种教学方法以项目为主线，将学生视为教学的主体，教师只扮演主持与引导的角色，可以锻炼学生的实践能力与专业水平，适用于专业课教学。1项目教学法在ps教学中实践的问题

1）目前许多教师设计项目时，仍在项目中加入了很多主观因素，给学生保留的发挥空间十分狭小或干脆不存在，这些项目只是让学生单纯地重复PS操作，忽视了学生的创造价值，因此多数学生在学习PS时会失去兴趣，做出的项目也只是为了应付课业，在学习之后也不能真正将PS应用在实际生活中。

2）在项目教学中，有许多教师将PS知识点脱离了实际生活，使学生意识不到PS对生活的帮助，没有学习目标，所以这些学生在学习PS时也没有学习动力，仅仅将其看作一门课程。

3）有些教师在布置过项目之后，过多地干预了学生，这些教师以让学生模仿的方式进行教学，忽视了学生主动学习的过程。因此学生进行项目时，操作与想法都受到了很大程度地限制，而且学习到的知识也不太牢固，长久下来容易使学生放弃对PS的学习。

4）目前PS教学在运用项目教学法，多数教师忽视了教学方式，还进行传统的单人模式教学，即每个学生作为个体进行项目设计。因为PS操作需要大量的其他知识作铺垫，对个人来说较为复杂，而且一个人的思想有限，所以个人完成的项目质量通常不高，而且失去了与其他同学交流的几乎。

5）还有些教师不注重对项目的总结和评价，他们只看重学生的最终作品。其实，忽略掉总结评价的环节也忽略了学生互相学习的过程，而且容易导致教师与学生脱节，学生无法从课堂中有效获取知识，或者获取的知识极为狭窄。

6）大多学生的自主学习能力还比较差，因此教师在布置项目之后不能自主进行，需要教师时刻督促，这就失去了项目教学法的意义。所以教师在运用项目教学法时，首先要提高学生对PS学习的兴趣，以及学生自主学习的能力。教师可以给学生提供一些自助获取PS知识的途径，以帮助学生自主完成项目。2项目教学法在ps教学中实践的优化 2.1对项目设计进行优化

在进行项目教学法时，教师要先对项目进行设计。项目设计是整个教学过程中最关键的一步，因为设计出项目的质量对教学成果有直接影响。在设计项目时，教师要注意项目是否与当前流行趋势结合，而且项目是否便于学生分解子任务，同时要将教材内对应章节的教学要求，涉及到的工具和操作与项目联系，不同的子任务应该有不同的侧重点，而且子任务前后要有衔接性，使学生可以在按照流程做完项目后掌握课程要求的内容。如在教学图层功能的使用时，教师可以将项目设计为奥运五环的设计，学生可以将项目分为四个子任务：分别创建五个圆环图层，将五个圆环相扣，整合出五环图标并设置浮雕样式，添加背景与文字。教师布置项目的最终目的是要求学生完成完整的设计海报[1]。

另外，教师创设的项目要对实际有影响，而不能凌驾于实际之上。比如教师可以给同学设置数码相片处理的任务，在进行项目之前，教师带领学生进行相片拍摄，由于照片是学生亲自拍摄出来的，所以在后期处理上也会更用心。而且消除红眼、处理曝光、调整色差等内容对学生以后生活也会有所帮助，所以这种项目就可以将PS教学与实际仅仅联系在一起。2.2对项目实施进行优化

在实施项目的过程中，教师要减少对学生的干预，只要学生能做到的，教师就不做；只要学生可以自行理解的，教师就不讲。学生在项目中应该能被保证可以自由发挥，大胆尝试，在出现项目无法进行时再由教师引导，组建成一个充满自学氛围的课堂。

1）教师要对学生进行分组，分组时要考虑学生的不同水平与习惯，使组与组的水平相同，组内成员间特点鲜明，每组要选出组长对小组完全负责，促进小组共同完成项目。教师在巡查中要监督每一名成员的参与状态，因为小组进行很容易给一些积极性差的同学制造条件，总之教师要保证真正做到全员参与。

2）在小组进行项目时，学生可以通过网站、视频、教材等途径获取基础知识与创意，并由小组内讨论得出项目实施方案。教师要了解所有组的项目方案，保证方案符合课程要求，同时教师可以适当给方案增加一些难度，给学生增加一些挑战，不仅能拓宽学生思路，更能提升学生的创造力[2]。

3）在小组进行项目中，学生会遇到一些瓶颈，此时教师可加以引导，给学生提供思路。教师也可以给出示范作品，为学生提供帮助。比如以建国68周年为主题设计海报，这种内容比较大，但内容又贴合实际，学生一定会涉及到。但在学习阶段，部分学生可能没有思路如何做这种海报，于是教师便可以示范制作一个样板，学生在观看教师示范的过程中就可以学习到一些基础操作和思路。2.3对项目评价进行优化

在学生完成项目后，教师可以让不同组之间进行互评，互评时每个组都可以吸收到它组更好地想法，在互评过后学生要评选出最优小组向大家展示作品与操作过程。互评的过程其实就是学生之间相互学习的过程，可以集思广益，共同进步，也能提升学生的成就感。最后，教师要对每个小组的作品作出专业评价，并帮助同学加以改进，为同学展现高质量作品。

教师在对学生的项目进行评分时，要将评分细化，并且要涉及学生的综合表现，如团队协作水平，创意得分，技能水平得分等，综合的评分会使学生在PS学习中更快乐，职业体验也会更强。

总结：综上所述，PS教学已经成为我国各种学校较为重要的一门课程。由分析可知，目前项目教学法在ps教学实践中还存在着项目与教材、实际不符，学生发挥空间小，教学模式单一以及缺少评价环节等问题。部分PS教师通过选择与实际相关，容易分解的项目进行教学，让学生分组进行设计，实施项目过程完全由学生制定，并让组与组之间互相评价的方法加强了PS教学中项目教学法的应用。参考文献

[1]张福彬.项目教学法在PS教学中的应用探析[J].现代职业教育,2017,(03):68.[2]何春华.项目教学法在图形图像处理PS教学中的应用[J].教师,2012,(17):52.