课堂教学评价术语大全[样例5]

第一篇：课堂教学评价术语大全

课堂教学评价术语大全

1.教学重难点突出，板书条理清晰。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

2.教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

3.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

4.教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。5.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

6.教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

7.O老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。X老师注重读，读是语文 教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。

8.本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

9.教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

10.该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。11.语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。

12.教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。

13.K老师的《xxxxxxx》这一生动有趣的课堂，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，K老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。14.通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文 素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。

15.Y老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。16.学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但是美中不足的是示范效果不是很好，其实在这里分组学习会更好。

21.T老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。

22.教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

23.H老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。

24.请坐，请读，请，请字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

25.W老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

26.S老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。27.本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

28.本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

29.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

30.教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

第二篇：英语语法术语.课堂教学用语

常见的语法术语摘要

1.名词 noun

动词 verb

形容词 adjective 数词 numeral

代词 pronoun 2.介词 preposition

副词 adverb

连词 conjunction 冠词 article 感叹词 interjection 3.结构：structure

简单句 simple sentences

并列句 compound sentences 4.复合句 complex sentences 倒装句 inverted sentences 省略句 elliptical sentences 5.陈述句 declarative sentences

疑问句 interrogative sentences 6.祈使句 imperative sentences

感叹句 exclamatory sentences

7.否定句 negative sentences

被动句 passive sentences

8.虚拟语气句 subjunctive sentences

同义句 synonymous sentences 9.歧义句 ambiguous sentences

委婉句 euphemisms

强调句 emphasis 10.疑难句 difficult sentences

叙述句 narrative sentences

说明句 expository sentences 11.议论句 argumentative sentences

人物描写句 descriptive sentences of people 12.动作描写句：descriptive sentences of actions

13.环境描写句 descriptive sentences of environment 14.日常口语句 sentences for everyday talk 15.实用情景句 sentences of actual situations 16.课堂教学句 sentences of classroom teaching 17.名人语句 quotations

格言句 maxims

谚语句 proverbs 18.状语 adverbial

补语 complement

宾语 object 宾语补助语 objective complement 19.表语 predicative

主语 subject

谓语 predicate

谓语动词 finite verb

20.21.22.23.非谓语动词 non-finite verb

情态动词 modal verb 并列 coordination

选择 alternative

转折 transition

对比 contrast

原因 cause

结果 effect

解释 explanation 动词时态 verb tenses

24.一般现在时 simple present(tense)25.一般过去时 simple past(tense)

一般将来时

simple future(tense)26.过去将来时 future(tense)in the past

现在完成时 present perfect(tense)27.过去完成时 past perfect(tense)

将来完成时 future perfect(tense)28.现在进行时 present continuous(tense)

过去进行时 past continuous(tense)29.将来进行时 future continuous(tense)

30.现在完成进行时 present perfect continuous(tense)31.主句 main clause

从句

subordinate clause 32.限定性定语从句 restrictive attributive clause 33.非限定性定语从句 non-restrictive attributive clause 34.宾语从句 object clause

壮语从句 adverbial clause

主语从句 subject clause 35.表语从句 predicative clause

同位语从句 appositive clause 36.双重复合句 double complex sentences

37.多重复合句 multiple complex sentences 38.插入语 parenthesis

39.IT引导的句子 IT sentences 40.THERE引导句 THERE sentences 41.省略名词 omission of noun 42.判断句 statements

列举句 enumeration

比较句 comparison

让步句 concession 43.一般疑问句 general question

特殊疑问句 special question 44.45.46.47.选择疑问句 alternative question

反意疑问句 disjunctive question 陈述式疑问句 declarative question

省略疑问句 elliptical question 一般否定 general negation

全部否定 complete negation

部分否定 partial negation 双重否定 double negation

否定句 negative sentences

肯定句 affirmative sentences 48.主格 subjective case

宾格 objective case

所有格 possessive case 49.单数与复数 singular and plural

语序 word order

50.不定式 infinitive

动名词 gerund

现在分词 present participle 51.主动的 active

被动的 passive

语态 voice

标点符号 punctuation mark 52.抽象的 abstract

具体的 concrete

名言 saying

语气 mood 53.典故 allusion

习语 idiom

俚语 slang 外来语 foreign word

行话 jargon 54.直接引语 direct speech

间接引语 indirect speech

命题 proposition

课堂教学句 sentences of classroom teaching

开始上课 beginning of the class 1.我们开始吧 Let’s start/ Let’s begin now 2.让我们开始上课 Let’s begin our lesson.3.今天我们上新课，先学生词，然后读课文 We are going to have a new lesson today.We’ll learn the new words first.Then we’ll read the text.4.我们先学课文，然后提问。如果还有时间，就进行听写 First we’ll study the text, then I’ll ask you some questions.If time permits, we’ll have a short dictation.5.今天的课这样上：先讲课文，然后用替换词做句型练习二。最后做一些书面练习。Today, the class will be conducted in this way: First we’ll go over the text.Then we’ll do pattern drill II with the substitutes.And finally we’ll do some written exercises.6.我们今天要全面复习我们所学过的东西 Today we’ll have a general review of what we have learned so far.7.我们把昨天学的内容温习一下 We’ll go over a little of what we did yesterday.教学用语 Teaching 1.昨天我们讲到第45页的第三行，今天我们接着讲 Yesterday we went as far as the third line on page 45.Today we’ll go on with the text.2.我们接着昨天的讲 Let’s start from where we left off yesterday.3.我记得我们还有三段课文未讲，我希望今天能把这课讲完 I remember we have three paragraphs to do.I hope I can wind up the lesson today.4.今天我们上新课，请把书翻到第20页 Today we are taking up a new lesson.Please turn to page 20.5.我们先读词汇表。苏桌，请你读生词 We shall take the word list first.Su Zhuo, please read the new words.6.今天我们讲课文 Today we’ll go over the text.7.这篇课文时由一个短篇小说改写的 This text is adapted from a short story.8.我给你们讲一下作者的生平I’ll tell you something about the author’s life.9.现在我把第20页上的课文读一遍 Now I’ll read the text on page 20.10.现在我把课文给大家读一遍，你们听一下 Now I am going to read the text once for you to listen to.11.现在你们听的时候不要看书 Now listen without looking at your books.12.我把课文从头到文读一遍，你们仔细听 I’ll read the text through once.Follow me carefully.13.我先读课文，请标上重音 Now I’ll read the text first.Mark the stressed syllables.14.我想你们都预习了课文。谁来讲讲课文的大意？ I think you’ve all previewed the text.Who would like to say something about the text? 15.现在我给你们讲一讲课文大意 Now I’ll give you the general idea of the text.16.我想将这一段读一遍，然后再解释难句 I’ll read this paragraph first and then explain the difficult sentences.17.你们对于这一段有什么问题吗？Have you got any questions about this paragraph? 18.还有问题吗？如果没有，我就讲下一段 Are there any questions? If not, I’ll explain the next paragraph.19.现在我把课文译成中文 Now I’ll put(translate/change)the text into Chinese.20.现有我一个人读，然后你们跟我读 I’ll read it alone first, and then you read after me.21.现在你们轮流读课文,王芳，你先读Now you are going to read the text one by one.Wang Fang, you start reading first.22.现在请刘娜领着大家读课文 Now Liu Na, suppose you read the text.You others read after her, please.23.请从头读起 Please read from the beginning.24.请跳过这一段，从下一段开始 Please skip this paragraph, and start with the next paragraph.25.这篇文章的主题是什么？ What is the theme of this essay? 26.还有5分钟，我们可以把课文在读一遍 There are still 5 minutes left.So we have time to read the text once more.练习Exercise 1.我们现在做句型练习Now let’s do pattern drills.2.请看替换词 Look at the substitutes.3.我读句型并先做一遍，然后你们照样做 I’ll read the sentence pattern and do it first, then you do the same.4.请按句型造句 Make sentences after the given patterns.5.现在我们互相提问，然后请一位同学总结全课 Now we’ll ask each other questions.Then one of you will sum up the lesson.6.现在我们来进行复述 Now let’s do some retelling.7.现在请复述课文 Now try to retell the text.8.想想看 Think it over 9.想一会儿 Think it for a while 10.再试一试 Try again 11.现在试着回答 Now, try to answer.12.我相信，你要是认真想一想，一定能回答好这个问题 I’m sure you can answer this question well, if you think hard.13.你能举几个例子吗？Can you give some examples? 14.有什么错误吗？Is there anything wrong?/ Any more mistakes? 15.有什么评论吗？Any comments? 16.请到黑板前面来 Come to the blackboard 17.回到座位去 Go back to your seat 18.你能指出哪里有错吗？Can you point out any mistakes?

听写 dictation 准备听写 Get ready for dictation 现在听写 Now let’s have dictation.我再念一遍，你们可以检查一下 Now I’ll read once more, and you check you work.好了，把笔放下 All right, put down your pens.同桌的同学和相交换练习本，互相改一改。Exchange your exercise books with your neighbour and correct each other’s mistakes.把练习本交上来 Hand in your exercise books.把练习本传到前面来：Pass your exercise books to the front.你们都交了练习本了吗？Have you all handed in your exercise books?

辅导 coaching 1.有问题吗？Are there any questions? // Any questions? 2.还有问题吗？Have you any other questions to ask? 3.你们还有别的问题要问吗？Is there anything else you want to ask? 4.谁还有问题要问？ Does anyone else have any questions to ask? 5.你们还有什么不明白的吗？Is there anything which you don’t understand? 6.我把各点都讲清楚了吗？Did I make everything clear? 7.也许你没有搞清我的意思，我再说一遍 I’m afraid you didn’t quite catch my meaning.I’ll say it once more.布置作业 Homework 1.今天我讲给你们两份作业，复习上周的语法，并写出这个故事的摘要 I’m giving you two sets of homework today.Review last week’s grammar, and write a summary of this story.2.今天的作业是：用黑板上的单词造句，背诵课文，做第54页上的练习For today’s homework, make sentences with the words on the blackboard, learn the text by heart and do the exercises on page 54.3.你们的家庭作业是：仔细复习课文，准备口头回答问题 For your homework, review the text carefully and be prepared to answer questions orally.4.熟读课文。星期三有一个测验 Learn the text thoroughly.You will be given a quiz on Wednesday.5.这次作业是给你的朋友写封英文信，谈谈你的学校生活 For your homework, write an English letter to a friend, telling him about your life at school.6.今天没有笔头作业，星期五我们要做口头练习。No written work for today.We’ll have oral drill on Friday.7.熟读今天教的单词，必须掌握拼写方法、发音和词义 Learn the new words taught today.Be sure that you know their spelling, pronunciation and meaning.8.你们做作业前必须复习今天所学的功课 You must review today’s lesson before doing your homework.9.把下列单词抄写在本子上 Copy the following words in your exercise book.10.把第二段课文背下来 Learn the second paragraph by heart.评语 Comment 1.从语法上来看，这句话不错，但它不太符合英语的习惯 Grammatically, it is all right, but it is not quite idiomatic.2.这个句子不合语法 This sentence is grammatically wrong.3.你的回答不很切题 Your answer is not quite to the point.4.这学期你的英语进步很大 Your English has improved greatly this term.5.你现在比以前说的更流利了 You can speak English more fluently now.6.你考试刚刚及格 You just managed to pass the exam.7.你学习不够努力。你必须更努力些 You did not work hard enough.You must strive to work harder.8.你期末考试很差 You did very poorly in the final exam.9.我希望你们再接再厉 I hope you’ll persist in your efforts.考试 examination 1.把名字写在试卷上 Put your name on our examination paper.2.交卷前仔细把试卷检查一遍 Go over your papers carefully before you hand them in.3.补考将在下学期开学初举行 The make-up exam will be at the beginning of the next term.4.你的英语要补考 You will have to take a make-up exam in English.5.你们许多人都考得很好 Many of you got good marks.下课 end of the class 1.今天的课就到这里 That’s all for today.2.休息时间到了 It’s time for break/recess.3.时间到了 Our time is up.4.现在我们休息一下 Now let’s have a break.5.我们休息10分钟 Let’s rest for 10 minutes.6.课上完了 The lesson is over.7.下课 Class is over/ dismissed.

第三篇：如何评价课堂教学

如何评价课堂教学

什么样的课是一堂好的课？我们应该依据什么样的指标体系对一堂课的质量进行评价？这是一般教学论研究中较为棘手的问题，职业教育教学中也不例外。现有评价指标的首要问题是过于注重形式，比如是否使用了信息化手段，是否采取了小组教学，是否实现了理论与实践一体化等等。依据这些指标来对课堂教学水平进行评价是不合理的，因为这些教学手段和方式是在特定教学理念下产生的，它们也只能适用于特定课堂的教学，如果把它们作为一般评价指标，那就必然会导致表演式的课堂教学，甚至会出现一些课教学实际效果平平，评价得分却很高的现象。这种现象的存在具有较大普遍性，是当前影响课堂教学质量提高的毒瘤，需要下决心予以根除。

把特定的教学方法、教学手段、教学组织形式作为课堂教学水平的评价指标，是对课堂教学标准的一种偏见，依据它不可能对课堂教学水平做出客观评价。比如，为什么只有采用了信息化技术的课才是好的课呢？采用了信息化技术的课为什么就一定是好的课呢？在课堂教学中，恰恰我们会看到大量的因为信息化技术使用不当而严重影响课堂教学效果的现象。比如由于PPT的使用导致课堂教学信息传递速度过快，这是我们早就发现的问题。除此以外还有其它问题，比如有些课的内容明明主要是由教师阐述清楚重要概念，却也要放在机房中教学，结果导致学生座位过于分散，且由于电脑的存在而干扰了其注意力，教学效果反而不好。学生其实已经在渴望教师放弃信息化教学手段，回归传统的教学手段，因为他们感到这样和教师的关系更为亲密。其它方面同样如此，比如小组教学一定是最优的教学组织形式吗？不见得，有些课堂是要求学生人人过关的。

对于教学研究来说，当然要不断地探索新的教学方法、教学手段和教学组织形式;对于通过长期研究取得的成果，我们当然会期望它们能在课堂教学中得到应用，以提高教学质量。但是我们必须把这种探索与课堂教学评价指标的构建区分开来。课堂教学评价指标的构建首先必须坚持中立原则，即不对任何教学方法、手段和组织形式带有偏见，它需要坚持的唯一指标是，在确定教师所设计的教学目标合理的前提下，看教师所选取的教学方法、手段和组织形式与教学目标是否一致，是否能最大限度地促使教学目标的达成，且这些要素之间存在内在逻辑一致性。尤其对于教师所设定的重点和难点，要特别关注教师具体采用了何种有效的教学方法来破解重点和难点，从而有效地达到教学目标。

现有评价指标还有一个突出问题，即主次不分、层级不明，以致课堂教学评价时往往过于关注一些细节，而忽略了对更为重要的指标的评价。比如许多评价指标体系把教师的仪表仪态作为一级指标。对一位教师来说，保持良好的仪表仪态自然是很重要的，但把该项内容作为一级指标存在许多问题，大多数教师在仪容仪表上是不会有特别严重的问题的，这就使得该项指标往往形同虚设;有些教师尽管在仪容仪表上存在一些缺陷，却是该教师的个性所在，而且学生不反感，有时学生反而认为这是该教师可爱的一面，情况如此，该怎么评价？其实仪容仪表应归入更为重要的评价指标中，即“教师自我形象与师生融洽关系的积极构建”，而该指标的上面应当还有更大的指标，那就是“教学的社会过程”。再比如许多评价指标体系中往往把教师的语言是否清晰、表达是否准确作为评价指标，而该项内容其实应归入到知识教学这条指标中，而知识教学又是与技能教学、思维教学、职业素养教学相并列的指标，且他们同属于更为上位的指标，即教学的本体过程。过于关注细节性指标，可能是因为我们对真正影响课堂教学水平的关键性指标缺乏深入理解。

归纳起来，一堂课应当主要从四个方面进行评价，即教学的本体过程、教学的社会过程、教学时间的有效利用与教学的评价与反馈。教学的本体过程是评价的核心内容，应占较大权重，评价的内容应当包括教师在知识、技能、思维、素养等方面的教学效果，以及是否引导学生深入地进行了钻研，并有意识地帮助学生建构知识之间的联系等方面。教学的社会过程是教学评价中不能忽视的重要内容，因为教学并不是一个独立的教与学的问题，有效教学必定发生在一个积极的社会环境中。该指标会涉及师生关系、教师对学生的激励、班级公平环境的营造、班级秩序的构建与管理等方面。教学时间的有效利用涉及教学进程的合理把握、非教学时间最小化、教学时间的合理分配等内容。教学的评价与反馈同样也是极为重要的，许多教师往往只关注自己如何把课上完，却很少在教学过程中通过观察、提问等方式积极关注学生的学习状态，使教学成为一个双向互动过程，这是教学中常见却又极为严重的错误。

这个评价指标体系没有包含对教学效果的评价。我们更应关注教学中教师实际做了什么，而不是最终取得的教学效果。结果是由过程导致的，只要教师在符合要求地做，高质量教学效果的取得就有了重要保证。然而这个结果又不是过程所能完全决定的，因此一味地根据教学效果来评价课堂教学水平并不客观，在职业教育中这个评价指标尤其不合适，因为它会导致教师不愿意教问题多的班级和学生。

责任编辑 殷新红

第四篇：课堂教学评价

课堂教学评价的基本问题

余林主编

一、课堂教学评价的含义

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

对课堂教学的评价涉及一组相关概念，下面逐一介绍。

（一）测量及其要素

测量从广义上讲是指根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程，如用秤或天平称物体的质量，或者用温度计测量环境的温度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾说，广而言之，测量是根据法则给事物赋予数量，即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。

测量包含三个要素。

一是事物及其属性。这是测量的对象或目标。课堂教学评价属于教育评价，所测量的是个体的外显行为或外在表现特性，如学业成绩。但这种测量关注的不是行为本身，而是隐含于所测的外显行为之中的个体的潜在特质水平，如学业能力等。所以说课堂教学评价从本质上来说也属于间接测量，因为它关注的是与课堂教学有关的行为背后的心理特质，如教师的教学能力，学生的认知、情感等的发展水平。但这并不意味着课堂教学评价不注重教学行为，相反，我们只有通过对教与学的行为的科学有效的测量，才能获得对相应的心理品质的推论。

二是法则。即测量所依据的规则和方法，它是测量的关键。如公认的长度单位（卷尺等）和标准化的智力量表等，卷尺可以用来测量物体的长度，标准化的智力量表能够用来测量个体的智力水平。法则的好坏能够决定测量的准确程度，不准的卷尺得到的测量结果也是不准确的，同样，不好的智力量表得到的智力分数也是不能够相信的。

三是数字或符号。数字是代表某一事物或事物某一属性的量。数字本身具有区分性、等级性等逻辑运算的特征，因此，可以通过测量所得到的数字来表示事物属性的类别、大小、多少等。

（二）测验

阿娜斯塔西（A.Anastasi）认为，测验本质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。如何来理解这句话呢？

首先，行为样本。我们知道，测量是对事物的属性进行数字标定，如智力118，要想得到这个118，就需要测量其智力行为；而智力行为是很多的，作为测量的一种的测验就要选取这一领域中有代表性的行为来考察其在智力领域中的特征，如果从这些有代表性的行为的测验中能够获得有关个体这方面属性的信息，那么这些代表性行为──行为样本就是一个很好的测验对象。

其次，标准化。它是指测验这种获取事物属性量化特征的方式在编制、实施、计分及分数解释等方面有一套系统的程序。只有这样，测验才有统一的标准，使不同人的测验结果具有可比性，从而也才能够减少无关因素对测验结果的影响，使之更有效。

第三，客观测量的评价指标。由于课堂教学评价属于间接测量，因此标准化是其客观化的必然要求。换句话说，我们在测验时测的是行为样本，而行为样本是很多的（如大家熟知的考试时用的复本），通过这些样本所获得的测验数值是不完全一样的，如果测验没有标准化的话，那么这些测验数据将会差别很大，我们就会失去对测验结果的信任。而事实上，仅仅程序上的标准化是不够的，两个人完全按照标准程序来编制某个测验工具，其测验结果也会不完全一样，因此我们还需要判断测验工具客观性的一些指标：（1）对题目质量的分析，包括难度和区分度，这是筛选题目以构成一个好测验的基础；（2）信度，指测验结果的可靠性程度；（3）效度，指测验结果的有效性程度，这是评价测验质量最重要的指标。

（三）评价

评价是一个应用非常广泛的词，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程，评价过程一般来说包括事实判断和价值判断。在评价过程中，无论是事实判断还是价值判断，都需要以事实为依据，通过多方面的资料收集，对事物或产品的价值进行评判。

教育评价。关于教育评价的概念，大体上有这样几种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是着眼于效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。（刘本固：《教育评价的理论与实践》，55页，杭州，浙江教育出版社，2000。）

尽管教育评价有很多定义方式，但通常在使用时，国内有关教育评价的定义则将其窄化了，把教育评价更多的看作是对学生（受教育对象）的发展变化及其相关因素的价值分析和价值判断。在对学生的发展变化进行价值判断的过程中，测量和测验是获取量化信息最重要的手段，因此通常教育评价与教育测量的内容相生相伴。

课堂教学评价。课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在实际应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。

二、课堂教学评价的理论基础

由于课堂教学评价涉及教与学两个方面，并涉及教学过程与教学结果两个维度，因此其所涉及的相关理论比较丰富。

（一）目标理论

包括泰勒（R.W.Tyler）的行为目标模式和其后布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类模式。

行为目标模式是20世纪30年代由美国教育家泰勒提出的，故也称为“泰勒模式”。这种理论强调把学生的行为目标作为评价的主要依据，把教育方案、计划所达到的目标用可以进行观察、测验的学生的行为来表示，认为评价就是判断教育活动实际达到目标的程度。同时，也就是找出教育活动偏离目标的程度，通过信息、反馈使教育活动尽可能逼近目标。

目标分类模式是20世纪50年代美国教育心理学家布卢姆提出的。这种理论认为，教育目标是教育教学评价的基础，而教育目标从整体上可以分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域在实现最终目标的过程中都有相应的目标系列。其中最为成熟的是认知领域的目标，该目标理论的提出，实际上解决了在教育和教学评价中测什么的问题，在学术界引起了广泛的反响。

（二）多元智力理论

多元智力理论(the theory of multiple intelligences)是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(H.Gardner)于1983年提出的。他认为，人的智力结构至少由七种智力要素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性等特征。多元智力理论给教育教学评价带来了新的思维方式：从评价观来说，它认为个体具有不同的智力及其组合，如果给予适当的教育，每个人都能发挥自己的优势智力，同时带动其他智力的同步发展，因而不存在智力水平高低的问题，只存在智力类型和学习类型差异的问题，所以，对学生的评价应由关注“学生的智商有多高”转为关注“学生的智力类型是什么”；就评价的目的而言，多元智力理论关注的是学生的智力特点及其发展状况，而传统评价则以预定教育目标为中心来设计、组织和实施评价，目的在于对学生进行选拔和鉴别；就评价的特征而言，评价是多元化的，这不仅体现为评价内容的多元化，还体现为评价主体、评价方式等的多元化。

（三）替代性评价

替代性评价（alternative assessment）之所以得名，是因为这种评价是传统纸笔标准化测验的一种替代方式，由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为真实性评价（authentic assessment）、表现性评价等。它兴起于20世纪90年代的美国。传统学生评价中采用的纸笔测验或标准化测验更多地是考查学生对知识的获取能力而非应用能力，随着教育实践的发展，人们发现，实际操作、解决问题的能力更为重要，因此替代性评价就成为评价学生实际操作能力和解决问题能力的重要方式。替代性评价被认为是对学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务的能力进行测量的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。

海曼(Herman)等人认为，替代性评价具有以下六个特点：（1）评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事；（2）要求激发学生高水准的思维能力和解题技能；（3）使用有意义的教学活动作为评价任务；（4）唤起真实情景的运用；（5）人工评分、人工评判而不是机器评分；（6）要求教师在教学和评价中担任新的角色。（蔡永红：《当代美国另类评量的改革》，载《比较教育研究》，2000（2）。）

（四）有效教学的理论

有效教学研究的最初目的是要提高课堂教学的效果，并由此对教师的行为特征进行了系统研究，出现了一系列有代表性的观点。

伯利纳（D.C.Berliner）等通过研究阅读和数学教学，总结出了有效的教学行为和无效的教学行为。其中有效的教学行为有：教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言语或非言语的反应；教师认真听学生在讲什么，谈什么；教师给学生某种指导或警告，并且说到做到；教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作；在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件；教师鼓励学生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。无效的教学行为有：教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；教师当众训斥学生；教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些无用的作业；教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是要表现自己。（柳夕浪：《课堂教学临床指导》，18~20页，北京，人民教育出版社，1998。）

盖奇（N.L.Gage）等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教师行为：（1）组织，指教师对课堂教学的组织，它与保持学生的注意、维护正常的教学秩序及信息传递的效果有关，其作用在于发出信号以引起学生注意，并提示某些教学内容的组织结构和线索；（2）提问，它与学生学习的进行和结果直接相关，它一方面唤起学生已有知识经验中与当前学习有关的内容，使新旧知识产生联系，另一方面有助于引起学生注意，激活学生思维，促使学生积极思考并调动已经掌握的知识技能；（3）探究，指教师的教学活动有一定的探索性和发现性，它有助于保持由组织、提问所引起的学习准备，同时也有助于学生对信息、材料进行智慧加工，并通过这一加工过程真正理解和掌握知识以及智慧活动的技能；（4）奖励，指在课堂教学中用言语或非言语的形式对学生的学习活动或学生所提出的观点和看法给以肯定性的鼓励，当学生在学习活动中受到奖励时，其智慧活动进行得比较持久，效率也比较高。（刘要悟：《教学评价基本问题研究》，155~159页，兰州，甘肃文化出版社，1997。）

美国的多伊尔（K.O.Doyle）在综合各方面研究成果的基础上，对教师的各个教学行为特征加以整理、分析和归并，提出了一套重要的教师教学行为特征表（如表1－1）。

表1－1重要的教师教学行为特征一览表（刘志军：《课堂评价论》，46页，桂林,广西师范大学出版社，2002。）

1帮助学生识别学习中的重点与非重点

第五篇：课堂教学评价

课堂教学评价：

1实验、动作示范。

2、具有教学反思能力。能够结合学科教学要求，对课堂教学进行自我评价；根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯，并能够根据反思结果提出自改进教学的方法，从而提高课堂教学水平。

3、运用多媒体等教学工具。课件的制作及演示符合学科的教学要求，必要时会使用交互式课件；熟练进行实物教具的演示或操作、选择恰当的时机和对象提问。必要时对主问题进行变通处理。根据课堂上变化的学情，临时提出问题，引起学生注意，启发学生思考。根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。

4、恰当地提问与有效追问。根据教学设计时构想的主问题，、学生的学业评价。我们能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行学习过程性评价，并及时利用评价结果对学生进行表扬和鼓励，提高学习兴趣，促进学生学习进步；能够选择题目或命题，以检查学生当堂课的学习效果。

5、把握教学的重难点，抓住重点，突破难点，对学生容易犯错的内容采取多种形式进行强化训练。

6、合理调控课堂节奏与内容的走向，提高驾驭课堂的能力。根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，做出取舍。大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件偏离主航道。

7、面向全体与关注个别学生。在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。针对学生的个体差异，因材施教，进行有效的个别化指导。