两位数加减两位数的口算教学设计二次教案

第一篇：两位数加减两位数的口算教学设计二次教案

两位数加减两位数的口算教学设计

教学目标：

1、结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。

2、能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。

3、经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。

教学重、难点：利用迁移规律探索，掌握口算的方法 教学具准备：多媒体课件 教学过程

一、创设情境，导入新课

1、谈话：同学们，大千世界无奇不有。我们所处的人类社会是由一个个担任不同工作的人所组成的，而和我们生活密切相关的蜜蜂也跟人类一样，它们生活在一个蜜蜂王国里，今天我们就一起到那里了解一下蜜蜂们的生活吧。

（播放课件，介绍蜜蜂王国分工的幻灯片）

2、师：看完后，你想对大家说些什么？（学生畅所欲言）

师：大家说的真好，相信我们班的小朋友也一定会像小蜜蜂一样互相合作，共同进步，对吗？

二、利用旧知，学习新知

师：在这春暖花开的季节，勤劳的小蜜蜂又开始忙碌起来了，你瞧。（幻灯片出示课本情境图）

师：仔细观察，你能获得哪些数学信息？ 学生从情境图中获得信息如下： 侍从有32只 卫兵有45只 保育员有57只 清洁工有29只

谈话：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生可能提出以下问题：

保育员和清洁工一共有多少只？ 侍从和卫兵一共有多少只？ 保育员比清洁工多多少只？ 卫兵比侍从多多少只？ ……………

1、口算两位数加两位数

（1）师：要求保育员和清洁工一共有多少只，应怎样列式呢？（生列算式：57+29=）师追问：问什么这样列算式？

（生根据加法的意义，说列示的理由）

师：那么57+29应怎样计算呢？想好以后把你的计算方法和小组同学交流一下。

（学生先独立思考，有了自己的想法后，再相互交流。）师：哪一个小组愿意来说一说你们组想出的算法？ 各小组进行汇报，展示不同的方法：

a.7+9=16 b.57+9=66 c.57+30=87 50+20=70 66+20=86 87-1=86 70+16=86

师：同学们，你们喜欢哪种算法？说说你的理由（生说出最喜欢的算法及理由）

小结：做这道题时很多同学都喜欢用学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，让它们分别和另一个两位数相加，最后再将两个结果加起来的方法进行计算。

（2）练习：侍从和卫兵一共有多少只？学生独立完成并简单的说一说口算方法。

2、口算两位数减两位数

师：要求保育员比清洁工多多少只，应怎样列式呢？应怎样计算呢？（1）学生列出算式：57-29=

（2）先独立思考计算的方法，再小组交流。（3）全班汇报，展示不同的方法： a.57-20=37 b.57-30=27 c.17-9=8 37-9=28 27+1=28 40-20=20

20+8=28（4）算法比较：说出最喜欢哪种算法及理由

小结：做这道题时很多同学都喜欢用学过的两位数减一位数和两位数减整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，用被减数依次减去的方法进行计算。

（5）练习：卫兵比侍从多多少只？学生独立完成并简单的说一说口算方法。

三、掌握方法，巩固应用

谈话：刚才我们提出了许多问题，但有些还没有解决。现在我们也像蜜蜂王国里的小蜜蜂一样，小组同学分工合作，每人做一道，看哪个小组能在最短的时间里最准确地做完这些题目。

（解决刚才提出的众多问题中还未解决的问题）

四、梳理知识，总结升华

谈话：今天我们一起来认识了蜜蜂王国，了解了许多有关蜜蜂的知识。这节课你有什么收获呢？

板书设计：

两位数加减两位数的口算

1、保育员和清洁工一共有多少只？

3、保育员比清洁工多多少只？ 57+29=86（只）57-29=28（只）

2、侍从和卫兵一共有多少只？

4、卫兵比侍从多多少只？

32+45=77（只）45-32=13（只）

第二篇：《两位数加减两位数(口算)》教学设计

《两位数加减两位数（口算）》教学设计

教学内容：人教版数学二年级下册P91-93例

1、例2。教学目标：

1、掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

3、培养解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。教学难点：

1、掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2、培养解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学准备：PPT 教学过程：

（一）导入新课，明确目标

视算12题，集体订正。

师：全对的同学这么多，看来大家对前面学过的两位数加减一位数和整十数的口算掌握得很好，我们今天这节课的学习就要用到这些知识。

（二）自主学习，合作探究

谈话引入：同学们，在我国青海湖西部有座美丽的叫“鸟岛”，岛上有各种珍稀、可爱的鸟类。你们想去看一看吗？今天，青海一小二年级的小朋友们正要乘船去鸟岛。让我们一起去看看，好吗？

1．屏幕出示主题图，学生自主观察。（1）从图中你发现了哪些信息？ “限乘68人”是什么意思？

（2）师：如果现在让四个班的同学们同时乘坐这一艘船前往鸟岛，你估计一下能坐下吗？

【设计意图:以学生喜闻乐见的春游为主线，创设生动有趣的情境，贯穿始终，一是让学生在安排合理乘船方案的过程中，用数学的眼光，感受、分析、解决发生在身边的数学问题，提高学生“用数学”的能力。】

2．教学加法。

①列式。

师：学校安排了2条船，按照班级顺序，二（1）班和二（2）班合乘一条船，二（3）班和二（4）班合乘另一条船。

出示问题：二（1）和二（2）能坐下吗？

二（3）和二（4）班合乘能坐下吗？

师：很多同学估算了一下，那同学们估算的准不准呢，一班和二班合起来，三班和四班合起来到底是多少人，我们来准确计算一下吧。

谁会列式？

板书：23＋31＝ 32＋39＝ ②探讨算法。

（1）分组讨论计算方法。（2）汇报23＋31的计算方法。

（3）汇报32＋39的计算方法。

（4）师：经过我们计算验证，同学们们有没有发现出什么问题了呢？对了，二（3）

和二（4）合乘的船会超载。我们一起来把这个方案改进一下吧！

3．教学减法。

师：我们来算算第一条船上还可以上多少人？ 板书：68-54=

全班思考算法，指名汇报。

师：第二条船上第一条船了14人，还剩多少人呢？ 板书：71-14= 同位交流，指名汇报。

4.小结。

师：观察这些算式中的数据，有什么共同点？我们今天学习的就是“两位数加减两位数的口算”。（板书课题）

【设计意图:培养学生在计算时，展开思维的翅膀，用不同的口算方法计算两位数加、减两位数，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化，培养学生的思维能力和开拓创新的精神。】

（三）实践运用，拓展延伸

1.做一做：独立完成，集体订正。

师：在做这样的两位数加减两位数的口算时，你觉得有什么地方要提醒同学们注意的？

小结：我们今天学的虽然是口算，但是口算能服务于生活，我们生活中还有很多问题都要用到口算，所以我们很有必要学好。

2.课后延伸：设计其他的乘船方案。

【设计意图:乘船策略是多样的，可以按班级乘船，也可以按人数乘船，教学时要鼓励学生充分体验解决问题的不同策略。在学生交流算理的过程中，及时肯定、鼓励学生的合理想法，在表达讨论交流中促进数学思维活动。】

板书设计：

两位数加减两位数（口算）

31+32=63

32+39=71

68-54=14

71-14=57

想：31+30=61

想：30+30=60

想：60-50=10

想：71-10=61

61+2=63

2+9=11

8-4=4

61-4=57

60+11=71

10+4=14 4

第三篇：两位数加减两位数口算教案

两位数加减两位数（口算）

教学内容：第四册课本第91~93页。“做一做”以及练习十九1、2、5题。教学目标：

1、使学生掌握口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确计算。

2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。教学难点：

1、使学生掌握口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确计算。

2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教师准备：口算卡片及课件。教学过程：

一、导

1复习师:小朋友,你们喜欢去春游吗?我们去春游的路上有一些障碍,谁能扫清路上的这些障碍? 口算

35+3

24+9

45+30

28+7

87-5

36-8

72-50

93-6 说出怎么计算的？ 导 我们已经熟练掌握了两位数加减整十数，两位数加减一位数的口算。今天我们要学习两位数加减两位数（口算）揭示课题，出示学习目标

二、学

1、春天到了，这节数学课老师安排一次春游特别行动，你想参加吗？

2、播放展示动画。我们将去一个十分美丽的地方，一起去看看吧。

3、可是美丽的鸟岛却在海中央，我们坐什么交通工具去呢？

【设计意图】：由谈话引发去春游的愿望，抓住孩子的兴奋点，搭建生活平台，创建和谐的学习氛围。师生互动活动

1、组织活动1——码头乘船。（1）认真观看，回答问题。

二年级一斑有23人，二年级二班有31人，二年级 三班有32人，二年级四班有39人。一艘船限乘68人。

（2）根据这些信息，想一想，我们在乘船时将碰到哪些问题？

学习不断提出问题，教师及时肯定，引导。鼓励拓展思路，尽可能多提出数学问题。同时板书一些有价值的问题。

【设计意图】；通过活动，让学生去寻找有用信息，收集信息，在整理信息的过程中，发现问题，解决问题，培养学生解决问题的多样化，培养估算意识。重点是口算方法。（4）选择书上例

1、例2的问题，加以解决。

先看第一个问题：四个班能合乘一条船吗？我们用举手的方式，认为不行的举手？为什么不行？说说原因。23+31=（5）互相交流算法。

①

23+ 31

先算23+30=53

/

再算53+1=54 1

小结：先算23加整十数，再加上一位数

②

23+ 31

先算20+31=51

/

再算53+1=54 3

小结：

先算31加整十数，再加上一位数

③+ 31

先算20+30=50

/ / 再算3+1=4

3

1

后算50+4=54

小结：整十数加整十数，一位数加一位数

（6）同学们相到了那么多种方法，真能干！我们是把两位数加两位数转化成了两位数加整十数，再加一位数，这样我们能熟练口算了。用这样的方法算一算：32+39=？怎么算的？说一说！尝试计算32+39并说说算法。

（7）对比两个算式，你要提醒大家注意些什么？提醒：注意进位！

（8）这种乘船方案合理吗？不合理。你认为哪种乘船方案合理，分小组讨论，交流汇报。

2、组织活动2——乘船方案调整。

⑴ 我们知道二年级一班和二班合坐需54个位子，现在你能不能独立完成第3个问题还剩下多少人？68-54=14

算法1

60-50=10

8-4=4

10+4=14

算法2

68-50=18

18-4=14 ⑵

二年级一班和二班合坐后，还剩14个座位，你想怎么安排？

32-14怎么算？先算32-10=22 再算 22-4=18从32里面依次减去整十数，一位数，用连减的方法计算。

还可以这样算 12-4=8 20-10=10 10+8=18 强调退位在头脑中算。

这两种方法哪种比较好呢？第一种比较好，两位数减两位数我们用连减的方法计算比较好。

三、练

引导学生独立完成练习，集体评议。

1、练习十九第1题。

2、练习十九第2题。

拓展性学习

1、练习十九第5题

课堂总结：今天的学习你有什么收获？你掌握了哪些知识？学到了什么方法？

四 测 教材91页做一做

极有货

http://www.xiexiebang.com

hm1c3m5k26

第四篇：口算两位数加减两位数教案（定稿）

《口算两位数加减两位数》教学设计 教学目标：

知识与能力：使学生掌握两位数加两位数计算方法的形成，能熟练的进行口算。体验算法的多样性，提高学生的计算能力。过程与方法：合作探究。

情感与态度：培养学生学数学的热情，以及积极思考、与他人合作的习惯。

教学重点: 掌握计算方法，能熟练的进行口算。

教学难点 ：体验算法的多样性，提高学生的计算能力。教学准备：教学课件、口算卡片 教学流程：

一、设疑自探（6分钟）1.口算训练

2．板书课题 学生提出质疑（明确本节课的学习目标）3． 请同学们仔细观察画面，你获得了哪些数学信息？

二（1）

23、二（2）

31、二（3）

32、二（4）39 限坐68人，4．出示自探提示一：

（1）23＋31＝（）你是怎样口算的？

1（2）32＋39＝（）你会口算这道算式吗？（3）通过口算你认为这种方案可行吗？为什么？

二、解疑合探（5分钟）

1．23＋31＝54，想：23+30=53 53+1=54 2．32+39=71 想：30+30=60 2+9=11 60+11=71 3．快速口算另外几种方案是否可行？

三、设疑自探（6分钟）

按顺序让二（1）班和二（2）班先坐，那么它们两个班坐了以后还剩多少个座位呢？你能列式表示吗?请同学们自学例2，思考以下问题： 出示自探提示二：

①68-54=（），你是怎么口算的呢？

②那些空位如果让二（3）班坐，二（3）班还会剩几人没得坐呢？你是怎么口算的？

③比较两个算式有什么不同的地方？

四、解疑合探（7分钟）（1）68-54=14，想：68-50=18 18-4=14（2）32-14=18，想：把14看做10和4，32减10等于22，22减4等于18。

2（3）不同点：进位和不进位。

相同点：都是先把它们变成以前学过的整十数加整十数、一 位数加一位数或两位数加整十数再两位数加一位数来口算。

五、质疑再探（2分钟）

关于两位数加、减两位数（口算）哪位同学仍有疑问请提出来？

六、运用拓展（14分钟）

1.教师出4道口算题练习口算及算法 2．学生出题 3．拔高题 4．小组口算竞赛 ．全课总结：你获得了哪些新知识? 板书设计：

两位数加减两位数（口算）

23+31=54

68-54=14

第五篇：两位数加减两位数的口算

两位数加减两位数的口算》教学设计与反思

2009-12-31 11:20:02| 分类： 三年级上册教案 | 标签： |举报 |字号大

中 小 订阅

教学内容

青岛版小学数学二年级下册第三单元信息窗一

教材及学情简析

该信息窗呈现的是一幅蜜蜂王国豪华皇宫的情境图。通过王国各种不同的岗位分工，呈现了丰富的数学信息，由此引发学生提出有关问题，导入对两位数加减两位数口算方法的学习。这部分的口算是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，学生已经有了一定的口算方法。所以，让学生利用迁移规律探索和学习新知识，掌握口算这类题目的方法是本节课的学习重点和难点。

教学目标

1、结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。

2、能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。

3、经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。

教学重、难点：利用迁移规律探索，掌握口算的方法

教学具准备：多媒体课件

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、谈话：同学们，大千世界无奇不有。我们所处的人类社会是由一个个担任不同工作的人所组成的，而和我们生活密切相关的蜜蜂也跟人类一样，它们生活在一个蜜蜂王国里，今天我们就一起到那里了解一下蜜蜂们的生活吧。

（播放课件，介绍蜜蜂王国分工的幻灯片）

2、师：看完后，你想对大家说些什么？

（学生畅所欲言）

师：大家说的真好，相信我们班的小朋友也一定会像小蜜蜂一样互相合作，共同进步，对吗？

二、利用旧知，学习新知

师：在这春暖花开的季节，勤劳的小蜜蜂又开始忙碌起来了，你瞧。（幻灯片出示课本情境图）

师：仔细观察，你能获得哪些数学信息？ 学生从情境图中获得信息如下： 侍从有32只

卫兵有45只 保育员有57只

清洁工有29只

谈话：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生可能提出以下问题： 保育员和清洁工一共有多少只？ 侍从和卫兵一共有多少只？ 保育员比清洁工多多少只？ 卫兵比侍从多多少只？

„„„„„

1、口算两位数加两位数

（1）师：要求保育员和清洁工一共有多少只，应怎样列式呢？（生列算式：57+29=）师追问：问什么这样列算式？（生根据加法的意义，说列示的理由）

师：那么57+29应怎样计算呢？想好以后把你的计算方法和小组同学交流一下。

（学生先独立思考，有了自己的想法后，再相互交流。）师：哪一个小组愿意来说一说你们组想出的算法？ 各小组进行汇报，展示不同的方法：

a.7+9=16

b.57+9=66

c.57+30=87 50+20=70

66+20=86

87-1=86

70+16=86

师：同学们，你们喜欢哪种算法？说说你的理由

（生说出最喜欢的算法及理由）

小结：做这道题时很多同学都喜欢用学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，让它们分别和另一个两位数相加，最后再将两个结果加起来的方法进行计算。

（2）练习：侍从和卫兵一共有多少只？学生独立完成并简单的说一说口算方法。

2、口算两位数减两位数

师：要求保育员比清洁工多多少只，应怎样列式呢？应怎样计算呢？

（1）学生列出算式：57-29=

（2）先独立思考计算的方法，再小组交流。

（3）全班汇报，展示不同的方法：

a.57-20=37

b.57-30=27

c.17-9=8

37-9=28

27+1=28

40-20=20

20+8=28

（4）算法比较：说出最喜欢哪种算法及理由

小结：做这道题时很多同学都喜欢用学过的两位数减一位数和两位数减整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，用被减数依次减去的方法进行计算。

（5）练习：卫兵比侍从多多少只？学生独立完成并简单的说一说口算方法。

三、掌握方法，巩固应用

谈话：刚才我们提出了许多问题，但有些还没有解决。现在我们也像蜜蜂王国里的小蜜蜂一样，小组同学分工合作，每人做一道，看哪个小组能在最短的时间里最准确地做完这些题目。

（解决刚才提出的众多问题中还未解决的问题）

四、梳理知识，总结升华

谈话：今天我们一起来认识了蜜蜂王国，了解了许多有关蜜蜂的知识。这节课你有什么收获呢？

板书设计：

两位数加减两位数的口算

1、保育员和清洁工一共有多少只？

3、保育员比清洁工多多少只？

57+29=86（只）

57-29=28（只）

2、侍从和卫兵一共有多少只？

4、卫兵比侍从多多少只？

32+45=77（只）

45-32=13（只）

[课后反思]

1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。

2、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。

这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，并从中生成教学所需的“问题串”，对于教材中的情境不再是单纯的出示情境图，而是将它与课外知识结合起来，既作为知识的载体，又作为内容新颖的课外知识介绍给学生，充分激起了学生的学习欲望。练习中的各个题目均与情境紧密结合，吸引学生参与，使他们兴趣盎然。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。

3、在带给学生乐趣的同时，也发现本节课存在的问题：

在学生交流各自不同的算法时，这一环节我处理得有点仓促，应该多让学生评价交流说一说。在交流中，学生就能真正选择出适合自己的算法。算法优化的主体是学生而不是老师，优化的过程应该是学生自我反思、自我完善的过程。