教育心理 ·行为主义学习理论在教学中的作用（范文）

第一篇：教育心理 ·行为主义学习理论在教学中的作用（范文）

行为主义学习理论在教师的教学中的作用

数学与应用数学（1）班 40905108 张小莉

在教师教学实践中，教师要引导学生进行有效的学习，必须要了解学生的学习规律，掌握教育心理学有关学习的基本理论对教师的教学有很重要的意义。在教学过程和活动中，行为主义理论可以提醒教师注重创设有助于教学的课堂情境，配合教材设计教学的进度，塑造个体的良好行为以循序渐进的达到教学目标。

教师在教学活动过程中，要运用行为主义学习理论来投身教学实践，首先，要理解学习的行为。个体获得的学习经验包括直接经验和间接经验，教师可以充分利用这两种形式，一方面创造条件让学生可以轻松参与到活动中，通过直接的体验进行学习，对年龄小的儿童这一点尤为重要。学习的结果是产生行为的持久的变化，因此，教师要注意采取措施保证学习行为的持久性，在学习之后进行及时的练习与强化，避免已学习的行为的消退与遗忘。学生的学习以掌握间接经验为主，具有一定的被动性，教师应当理解其特点并合理的安排教学，例如，帮助学生认清当前所学知识对未来适应环境的重要作用，提高其学习的积极性；同时系统合理的组织教学内容以利于学生的理解与掌握。

教师应根据不同的知识类型进行教学设计，针对教学内容的特点进行不同形式的教学：当设计需要理解的概念或原理时，可以从学生原有的知识体系或熟悉的生活入手进行教学，促使有意义学习的发生；对于结论性的知识则可以直接教给学生，促使其进行接收学习。另外，不同的教学方式下，教师的角色不尽相同：教师有时充当知识的传授者，指导学生进行接收学习；有时则只起引导、辅助作用，如在物理、生物等的自然学科的课程中，鼓励学生进行独立的发现学习，指导学生进行试验和实验等。教师应调整好自身的角色，促进学生的学习。在巴普洛夫经典性条件试验中，消退说引起教师的思考，帮助教师利用消退律矫正学生的不良行为。例如教师应注意到如果教师对那些上课吵闹的不予以理会，则开始时可能出现更多的吵闹行为。桑代克，现代教育心理学之父，通过一个经典的”迷笼试验“说明不断尝试错误行为在学习中的作用。在教学过程中，教师应当允许学生犯错误，尤其在促进学生探究能力形成的课堂上，教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的学习过程，而不是个别零散的片段，允许学生犯错误走弯路，经历”尝试—错误—从教训中学习“的过程。当学生感到困难时，教师应给与适度的引导，帮助学生分析失败的原因，对学生作出正确的反应，对学生获得的成绩进行鼓励和奖励，帮助学生进一步提高学习的积极性。学习班杜拉的社会学习理论，我们知道学习的实质是观察学习，教师在教学过程中，教师应善于引导学生通过观察榜样来学习，教材、影视作品中的人物都可能成为学生观察学习的榜样，那么，教师即可给学生提供观察学习的来源。另外，观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程，教师可以利用这四个过程强化学生的观察学习。从学习理论中的交互作用观，给教师这样的启示。教师通过利用交互作用，为学生创设一个良好的外部环境，创设积极向上的学习氛围，合理竞争、合作的学习风气。

行为主义学习理论在教师的教学活动中有着很重要的作用，教师应当正确的理解这些理论在学习中的作用，从而利用这些理论背后的实质作用很好的运用于教学活动中，以达到引导学生学习并促进学生成长与发展的良好的学习效果。：

第二篇：行为主义学习理论在教学中的应用

行为主义学习理论在教学中的应用

行为主义学习理论的基本观点：学习是刺激与反应的联结，学习过程是渐进的尝试错误的过程，强化是学习成功的关键。

行为主义学习理论所揭示的学习规律和原理对日常教学活动有不少的启发。由于行为主义的理论基石是刺激与反应的联结，所以它在体育教学中能够给我们更多的启示在体育教学过程中，学生联结性学习是借助于练习、强化，形成刺激与反应的牢固联结而实现的学习。如：学习广播体操，篮球的运球教学过程等等。这些动作技能都是联结性学习。

下面是我对行为主义学习理论在体育教学中应用的几点建议：

1、在给学生讲授新动作时，要尽量借助于直观手段，正面示范，背面示范，侧面示范帮助学生在大脑中形成尽量多的直观信息，使新动作与旧动作形成联系，有助于学生对所学动作的重现。

2、经常采用多种多样的学习方法。要使学生所学到的知识，动作技能不断的得到强化就必需组织多种练习方法。特别是那些看似简单，做起动作来时大脑难以支配肢体而不能达到协调效果的动作，使学生强化练习，达到练习的效果。对于学习过程中的不适当行为，不要采取过于强烈的惩罚、刁难、讽刺等刺激手段，防止学生形成学习活动的恐惧、紧张、恐慌等不良反应的条件联结。例如：学生在学习广播操的过程中，某一个动作不到位不应立刻进行严厉的批评，有些同学大脑支配肢体的能力确实达不到正常水平，特别是初一年级学生。如果那样会使学生产生不良的紧张，更导致学生动作形成的困难。行为矫正。通过设置适当的强化措施来改变学生学习活动或其他活动中不适宜的习惯或表现。在行为矫正的过程中多以正面的行为引导，让学生感到既不伤面子而又意识到了自己的错误为宜。有很多同学在体育课上过于兴奋，以致抑制不了自己各种动作的发生，导致违犯课堂纪律，此时如果适当的运用眼神暗示、停下来注视、走近悄声提醒等方法会得到更好的强化。如果较好的运用以上方法将会得到事半功倍的效果，在动作技能的形成过程中也会效果显著。

第三篇：模块二：行为主义学习理论在教学中的应用

行为主义学习理论在教学中的应用

行为主义学习理论其典型的、核心的观点是将学习看做是个体外显行为改变的历程，学习是被动的，对学习时个体内在的心理历程是否改变一般不予解释，而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应的联结上，主张人一切行为是由环境决定的，是历史上著名的极端环境决定论和教育万能论。

华生的一段话话是行为主义的代表引证的最多的，他说：“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”

行为主义学习理论所强调的是不断地给予刺激强化，通过外界环境的影响来达到形成一种习惯。例如，儿童在刚开始学习语言的时候，是不懂得语言之间的规律性和结构性，但是儿童的听觉，视觉，触觉都是非常灵敏的，只要给予足够的刺激提供学习语言的氛围，儿童就可以比较轻松的学会语言符号系统，因此在教儿童学习语言的时候，就必须反复，重复的加强练习，以至于儿童达到条件反应。还有就是婴儿刚出生的时候就知道吸取母体的奶汁，这是属于无条件反射，但是后来只要拿来类似的奶头放在婴儿的嘴里，婴儿就会很自然的吸取，这就达到了行为主义所说的条件反射。

第四篇：行为主义学习理论在课堂教学中的应用

行为主义学习理论在课堂教学中的应用

摘要

行为主义学习理论所揭示的学习规律和原理对日常教学活动有不少的启发。虽然行为主义不再是现代教学论中流行的理论，但它在教学中还普遍存在且不可缺少。不论是课堂教学还是教学大纲或课程标准的编制都会有行为主义学习理论的体现。本文主要结合斯金纳的程序教学原理，谈一谈行为主义学习理论在课堂教学中的应用。关键词

行为主义

课堂教学

一、行为主义的创立及其主要主张

行为主义心理学的创始人是美国心理学家华生。他认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。行为主义学习理论在20世纪20年代到50年代一直占据主导地位。

二、斯金纳的程序教学理论

斯金纳提出了程序教学，要求遵循以下几个原则：一是积极反应原则。就是要及时强化巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，只有学生积极地接受教材，才能推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。二是小步子原则。即把教材分解为许多片段知识，编成一个逐渐增加难度的、有次序的序列，一步一步地呈现给学生，任何两个小步子之间的困难增加都是非常小的，无形中降低了难度，使学生容易感受到成功并自我强化，建立起学习的信心。三是即时反馈原则。即要让学生在学习行为之后立刻知道行为的结果评价，从而保持行为，保持信心。四是自定步调原则。这是相对于传统课堂教学的弊病而言的，允许学生自行决定学习的速度，这样就可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习容易成功。按照这些原则，斯金纳设计了自己的程序教学模式，教材被分成许多小的学习单元，由浅入深，由简到繁，每一个小的学习单元都由“解释――问题（提问）――解答――确认”几个环节组成并循环往复。但行为主义学习理论在研究中未考虑到人们的意识问题，我们在把行为主义学习理论应用在课堂教学中时，要注意到行为主义学习理论的不全面性。

三、行为主义学习理论在课堂教学中的应用

在教学中教师应把教学目标变得具体化、行为化，是教学目标变成一个个“小步子”，同时，应是教学目标具有层次性和连续性前一目标是后一目标的基础，后一目标是前一目标的深化和强化，这样有助于学生对知识的理解和强化。学生在下课之后，教师应给予适当的强化，因为根据行为主义认为学习是刺激与反应的联结。学习的起因在于外部的刺激，所以在课后教师应给学生充分的练习，不断增加其外部的刺激，使学生的所学的知识在刺激中不断的强化，一般认为，可采用可变比例的强化程序、可变时局的强化程序，因为这两种强化方法可以更容易产生高频率且稳定的行为，并且具有很强的抗消退性，对于对学生所学知识技能可保持较长时间不忘。我们把行为主义学习理论具体到课堂教学时可按照斯金纳提出的程序教学的几个原则，但也应该认识到行为主义的不足，尽量减少因这些不足给学生带来的不必要伤害。

我觉得，作为教师，应该结合学习环境，课程教材的设计以及学生外在所表现出来的行为来做出系统的安排。发现学生做出了积极的行为，应该立即进行强化。比如惩罚和奖励措施，要想鼓励同学们上课积极思考举手发言，可对上课举手发言的同学进行口头表扬或者进行一些奖励，这样就起到了一个强化的作用。本身课上很积极的同学因受到鼓励会更加积极，而课上原本不积极的同学也会受到这一强化的影响变的积极起来，起到了双赢的目的。

结束语，以上简单的说明了行为主义学习理论的来源，斯金纳的课程教学理论和行为主义学习理论如何在课堂教学中的应用，这一理论在一定程度上有助于我们提高学习成绩，但也有自身的缺陷，因此，在教学中，教师应该根据实际情况运用行为主义学习理论，使学生的学习效果得到优化。参考文献

徐明成李正超

牛麟

《现代教育技术》（M）北京师范大学出版社 《行为主义在教学中的运用》

中华文本库 铁皮鼓

《斯金纳与程序教学理论》

中国教师成长网

第五篇：心理效应在教育中的作用

教育心理学之 心理效应在教育中的作用

摘要：心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律。它是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应，它具有独特神奇的魅力。作为未来老师的我们应该从现在开始有意识的学习，如何利用和发挥各种心理心理效应的积极作用，克服其消极影响，对于未来教学工作质量和效果的提高有极大的作用。

关键词：心理效应，教育过程，作用

每一个当老师的人，曾经都是学生，我们都是深有体会的，对于老师的一个细微的行为，一句不经意的话语，或者是学生的一些不正常的举动而作为他们的老师却忽视了，导致之后有问题发生了，才后知后觉，但这足以影响甚至毁了一个学生的一生。这也是为什么现在的每一个师范生都需要修心理学的学分，不仅仅是为了毕业证书，更是为了将来在老师这个岗位上更好的教学。

记得小学的时候，老师总是会将好学生，乖学生安排在前面的座位，而我也总是坐在最前面的。升上四年级换了一个班主任，可能我比较活泼，她就认为我是那种顽皮的学生，所以她把我调到最后跟一个调皮的学生一起坐，当时我的十分沮丧，有点破罐子破摔的感觉，慢慢的我变的不爱学习，上课跟同桌聊天，总之就是不听课。即使我变成这样，那个班主任对我却随之任之，完全不管我。这样的我发展下去，结果我真的不敢想，但我敢肯定的是，我现在绝对不会写这一份论文。我觉得我还算幸运的。我的数学老师，他批评了我，他要我听课。当时我还觉得这数学老师很讨厌，但他挽救了我，就像给一只迷途小羊指路一样。最起码在那时我没有迷路，没有走那一条错的路。把我自己的成长经历说出来，并不是我要声讨我的班主任，赞美我的数学老师，只是想证明心理学在教育中有很重要的作用而已。要做好一名人民教师，就需要学习一些心理学的知识，要学会避免类似我那样的事情发生。

由上面我所说的例子中，我们可以看出如果当时我的班主任懂一点心理学知识的话，她就不会在我出现反常行为的时候还随之任之。所以作为未来教师的我们正确地认识、了解、掌握并利用心理效应是十分有必要的。

在这里我就阐述一下几个我比较熟悉的心理效应以及它们在教育中的作用。

一、首因效应。

所谓首因效应，是人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。它是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象，个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。

有这样一个故事：一个新闻系的毕业生正急于寻找工作。一天，他到某报社对总编说：“你们需要一个编辑吗？”“不需要！”“那么记者呢？”“不需要！”“那么排字工人、校对呢？”“不，我们现在什么空缺也没有了。”“那么，你们一定需要这个东西。”说着他从公文包中拿出一块精致的小牌子，上面写着“额满，暂不雇佣”。总编看了看牌子，微笑着点了点头，说：“如果你愿意，可以到我们广告部工作。”

一个牌子表达了这个大学生的机智和乐观，给总编留下了美好的第一印象，从而为自己赢得了一份工作。同样的，作为班级的管理者，教师也要打响第一炮，赢得学生的接纳，为以后成功的班级管理垫下良好的基础。同时教师也要避免因为首因效应而对学生产生偏见，而是能够透过现象看到本质，在长期的相处中全面、正确地认识和了解学生。

二、蝴蝶效应。

所谓蝴蝶效应是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。

青少年学生，正处在他们人生的初期，一切都等待着塑造。所以，作为他们身心成长的引导者，我们必须谨记“教育无小事”，留心教育中的蝴蝶效应。在我们的教育过程中，老师的一个灿烂的笑脸，一句赞扬话语。一种习惯性行为，都有可能在学生心里产生巨大的蝴蝶效应，成为学生生命中意想不到的支点。就像我的经历一样，数学老师的一个关注的眼神，一次批评，却把我从悬崖边拉回来了，挽救了一个差点走错路的学生，甚至可以说改变了我的一生。

勿以善小而不为，勿以恶小而为之，这也是教育中的蝴蝶效应，老师们一定要对学校中的每一件小事保持敏感，找到其中的支点并加以善用，清除其中可能存在的“蚁穴”。当年毛泽东的“星星之火可以燎原”更加证明了伟大存在于细节之中！

三、暗示效应。

所谓暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。

暗示其实是源自于一些能够导致暗示心理的一切因素，包括语言、行为、外部的环境等等，它们只要诱导了人们的思维，就会出现与之相一致的结果：积极的暗示就得到积极的结果，消极的暗示就得到消极的结果。

有一句很有力量也很熟悉的话“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。如果这句话，老师们可以适当的使用，这将可以成为教育学生的魔棒。因此，老师应该多方面的为学生制造积极暗示的条件，例如，教室是否打扫的足够干净舒适，布置的是否做够温馨？墙上是否贴有催人上进的标语？老师是否在全体学生面前表扬好的行为？是否经常鼓励学生他们能够做的更好？事实上，老师的暗示不需要多，有些时候，一个眼神，一个抚摸，一句鼓励，一条规则，一个口号，就足以让一个学生甚至全班学生都能感受到老师对学生的期待和关心，就会成为学生进步的动力。

心理学看似很神秘很高深，而事实上它却存在于我们的身边，如果作为未来老师的我们现在可以好好学习并掌握相关心理学知识，了解各种常见的心理效应并且在教学过程中加以善用的话，我相信我们的教学质量和水平有极大的提高，而且学生也会喜欢这样的老师的。

参考文献：《教育中的心理效应》（刘儒德 著 华东师范大学出版社）