英语——小学英语课堂教学因细节而精彩

第一篇：英语——小学英语课堂教学因细节而精彩

恩平市2014年度优秀教育科研论文评选材料：

论文题目： 姓 名： 工作单位： 联系电话： 学 段： 学 科：

小学英语课堂教学因细节而精彩 郑 玉 珠

君 堂 镇 新 塘 小 学 0750-7581341 小 学

英 语

小学英语课堂教学因细节而精彩

摘要：教学细节虽小，又毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。须知，任何一堂成功的课都离不开许许多多闪光的细节，教师正是通过众多细节的演绎而将课堂转化为深刻影响学生思想的可接受力量，他的教育才有可能成功。在英语教学过程中，它有时是教师的一个提问，有时是学生的一次发言，有时是英语课堂现场中一个短暂的互动情境„„对英语教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，才能预约英语课堂中的那份精彩。

关键词 细节 英语教学 情境 精彩

关注英语课堂教学的研究，不难发现鲜活的课堂教学生态，总是呈现在许多课堂教学的“细节中间”。英语课堂是由无数个教与学的细节组成的，只有做到每个最优，且每个细节之间和谐，才能保证课堂教学是高质量的教学。所以关注课堂和细节是焕发教学智慧的有效途径。

一、增强自信心，引导学生学习交往

自信心是学好任何学科的前提。事实上，绝大多数的学生都希望自己学好英语，可是学习中遇到的挫折往往极大地挫伤了他们学习英语的自信心。于是他们开始怀疑自己。在学习英语最初阶段，有些学生在心理上有些自卑，怀疑自己说不好，被人模仿、笑话，不敢冒然举手，怕引来嘲笑，对于学习缺乏热情和兴趣；还有的由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言。即使他们有敏捷的思维，所有的问题都会回答，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂回答，甚至还会产生躲避心理。针对这种情况，教师必须根据

中小学生的年龄特征和心理特点，进行深入细致的而又生动活泼的心理健康教育。如：我对后进生实行英语分层次教学，帮助他们增加学习成就感、摆脱自卑心理，重燃他们的表达愿望。在进行诸如“How are you? I am fine.”等简单的对话时，我要求他们一遍又一遍地重复练习，而且一次比一次大声，一次比一次快。在这个过程中，教师就可以耐心地帮助他们克服困难，带领他们突破开口说英语的心理围墙。学生在一次表达成功后，就会有下一次表达的欲望，教师要给学生适当的期望值，分层要求使每个学生都能通过努力达到一定要求，形成良好的成功心态，也让每个学生有机会满足自己的兴趣爱好，发展特长、表现自己，在显示才干的同时发现自身的不足，萌发学习科学文化知识、培养能力的欲望。

对于那些比较自卑的学生，教师不仅用语言，更应该用行为来暗示，增强其自信。教师在提问、或者评价奖励时要做到心中有数，有意识降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举地获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。

二、微笑中，拉近师生的心。

教师用微笑增强自己的信心，用微笑显示自己的青春活力和，朝气，用微笑调节师生的心理状态，用微笑协调师生关系。教师的微笑不只是对学生的教育有利，而且对教师自身也很有益，不仅可以调整自己的心理状态，还能培养学生健康愉快的心理。在这无言中的交流中，师生间传递的是对彼此的好感和信任。所以，当教师迈步走近学生时，他们的目光早已被牢牢的吸引。在英语课堂教学中，如果教师用真诚的微笑还可以赢来和谐、轻松的教学氛围。总而言之，教师的微笑是上好课首要注意的细节之

一。

三、善用眼神，善用批评与鼓励

教师应以敏锐而亲切的眼神有意识地关注每一个学生,使他们感到没有被冷落。上课时，教师的眼神要与几十个学生的眼神都交汇，要有环视，有专注；有前有后，有左有右，有中间有角落；切忌双目望着天花板、望着讲义或窗外，不敢对视交流；要有深度，要有广度，同时不能偏视；教师不能偏视美的，偏视学科成绩突出的，尤其不能偏视异性学生，相反要特别关注弱势人员，不能不视任何一个人。面对一双双求知的眼睛，面对处于不同学习状态的眼睛，面对同一人不同时间的眼睛，教师要及时地从学生的眼神中发现其心境，并能敏感地抓住学生的情绪与精神状况，对学生进行管理，对教学进行调整。教师要时时地与学生进行眼神交流，嘴可以少动但眼不能少动，人员审视的频率转换要快，同时要把自己的喜怒哀乐及时地表现出来，发挥眼神“润物无声”、“无声胜有声”的引导、教育作用。

四、在巧设情境中精彩展开

小学英语课堂往往贴近生活,创设真实语境,学生能学以用。教师在设计教案时会很注重各个环节的情节性和完整性。我们不难发现许多优秀的案例,其活动安排科学、合理,设计独特、新颖,能有效地把知识传授寓于活动之中,学生语言运用能力和课堂教学效率也自然能得到提高。

《英语课程标准》指出:“既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”随着新课改的深入,教师越来越意识到知识发生、发展过程的重要性,于是教师也关注学生在获取知识过程中的参与、思

考、探究、发现及情感。因为英语课有大量口语交际过程,在课堂上要与学生建立和谐的师生关系和深厚的友谊,教师才能真正民主平等地对待学生,以激情洋溢的课堂语言激发学生的智慧、促进学生身心健康成长。

在创设真实的语言环境的前提下,课前的热身、新课的导入、课文的梳理、课外的延伸等一系列教学环节都围绕着语言点展开。如果层次间联系紧密,环环相扣,整个教学过程就能一气呵成,自然流畅。教师要抓住教学内容内在联系,组织提炼语言来引导学生学习,把整个教学环节贯穿起来,让英语课堂和谐而多彩。

五、游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种

美国教育家皮亚杰强调儿童运用游戏形式从做中学，从经验中学。根据教学内容，精心设计多样的游戏，调动已有的知识，激发学生的内在学习动力，使学生在情境、游戏中不知不觉中学习，并体验情境、游戏所带来的愉悦。

游戏竞赛中我们可以解读到开展游戏竞赛应注意以下细节：第一、要尽量可能扩大竞赛的面，安排学生参与各种角色的表演；第二、要让学生明白竞赛的规则，保证竞赛的正常展开；第三、注意实效性问题，所选择的内容不仅是要为教学内容服务，还要简便易行，在较短时间内取得良好的效果。

六、在激情感染中精彩生成

教学是师生之间情感交流的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的，曲折的，也是美的生成图。教学的“情”是教情、学情、文情的统一，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进

而引导学生入境体验，达到融情入理。

七、善用激励性的评价语言

语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯,在语言情景中使用语言知识,在真实的语言环境中进行语言的迁移。这样既活跃了学生的思维,丰富了学生的语言,同时又进行了情感教育。运用语言的过程中,学生会出现各种各样的问题与错误,因此在课堂上,我特别重视对学生的表现及时作出评价,给予鼓励。如“your answer shows you understand the story,but there are some grammar mistakes in it.”“your pronunciation is clear on the whole,but it should be improved.”引导全体学生把问题深入讨论下去。这样,缩短了师生之间的距离,充满了对学生的人文关怀,可以有效地使缺乏自信的学生逐渐树立信心,敢于表达、乐于交流、学会合作。学生每一次的开口表达,都是教师进行教育鼓励、进行师生交流互动的最佳时机。一堂课上这样的机会在不断地反复出现,教师应该善于把握好每一次机会,评价时,要以一颗真诚、宽容的心来面对学生,运用的语言需简练易懂、有针对性,使学生的英语应用能力在轻松、真实的语言环境中发展与提高。

八、巧用承上启下的过渡语言

教师除了要善于运用激励性的语言外,还应运用好过渡语言。因为,每一堂课都是一个有机的整体,而并非是各个教学环节的简单堆砌。如何处理好各个环节之间的关系涉及多个方面的问题,过渡则是其中不可或缺的一部分。然而很多教师忽视了它的重要性,简单地用“next”、“then”等简单的词汇来替代各个环节之间的过渡,显得单调枯燥,让人感到语言的贫乏。充分发挥过渡语言在教学的作用,不仅能够展示语言的魅力,使教学过程显

得自然流畅,同时还是吸引学生注意力、激发学习兴趣、调动学习积极性的重要手段,它使学生的思维始终跟随着教师,始终被老师所牵引着。

教学环节之间的过渡语言是展示教师个人魅力、展示语言魅力的有效途径之一,同时它还可以起到活跃课堂氛围、调整教学节奏的作用,但我们也不能走极端。有时听公开课会发现这样的问题,老师的语言素质很好,各个环节的设计也看得出是花尽了心思,但是在教学中,尤其是环节的过渡,教师说出许多又长又深奥的句子来,的确是能体现教师的英语素质,但是学生根本听不懂,没有反应,感觉老师教得着急,学生也学得很累,这样,学生的主动性发挥不出来,整节课似乎变成老师的表演课。而有的老师在课上语言流畅明了,教学的思路清晰,每一个环节都清楚地向学生表明做什么、怎么做,而且环环紧扣,教师轻松地引导学生学习和运用语言,这样的教学效果就会很好。

细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。总结，课堂是教学的主阵地,是语言输入的一个重要的环境,教学细节藏得很深，要靠我们教师用智慧去挖掘。教师要在日常教学实践中不断反思,积极更新教育观念,努力发展课堂教学的调控和组织能力,精心锤炼课堂教学语言,以其独特的魅力给学生带来美的享受、精神的愉悦并取得良好的学习效果。

第二篇：让英语因“信息化”而精彩

让英语因“信息化”而精彩

康春秀 江西省赣州市于都县第六小学 邮编：342300 内容提要：随着多媒体技术与网络信息技术的迅猛发展，它们逐渐走进了小学英语课堂，拓宽了小学英语教学的渠道。所以如果教师能有效地利用多媒体设备，就能丰富教学内容和形式，调动学生自主学习的热情，提高课堂教学的效果，并能探索新的教学模式，发挥学生的主体地位和教师的主导作用。

关键词：信息技术、英语课程、整合、主体作用、发展能力 当今世界，科技发展可谓日新月异，计算机处理技术的发展，更是一日千里。现代教育改革的需求，使该技术在教育领域里遍地开花，多姿多彩。现代信息技术应用于学校教育、教学活动，可以大大提高教育效果，大面积提高课堂教学质量。其丰富多彩的教学内容，生动活泼的教学形式，极大的激发了学生的学习效果，发展了学生的智力，提高了学生各方面的素质。

信息技术与英语课程的整合是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。在英语教学中合理运用信息技术，以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围宽松，给学生提供更多的语言实践机会。

一、充分运用多媒体技术激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用。兴趣是个体行为积极性的源泉。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”柏拉图也说过：“兴趣是最好的老师。”小学生年龄小，注意力不集中，意志力薄弱，他们往往以自身的兴趣出发，以无意注意为主参与活动。传统的课堂教学是“黑板+粉笔”，课堂教学显得枯燥单调，学生接受的刺激较呆板，往往兴趣不浓。而多媒体计算机却能创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，将书本上固化的内容，以形象的形式表现出来，把生活的实景搬上课堂，既活化了教学形式，又活化了教学内容。为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，让学生更快地进入角色，产生情感体验，从而使学生在新奇的状态下积极参与活动，激发了学生学习的积极性和主动性，增强了学生的记忆能力和理解能力。例如，在复习动物单词时，根据小学生的心理特点，我设计了一个画面：美丽的动物园。学生的注意力一下子就被吸引到画面上来。这时树丛中传来动物的叫声，学生根据听到的声音，立刻说出动物的名称：dog, duck, cat, mouse, tiger, monkey, bird „„接着小动物们依次从树丛中走出来，每只动物作自我介绍，然后说一些问候语或者提出简单的问题，同学生进行对话练习。如：I’m a monkey.Good morning.What’s your name? 等。为学生主动参与创造了有利的条件，利用学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极地参与到学习活动中来。

二、多媒体辅助教学可以启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取和保持。各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分的发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对学习英语的小学生来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。他们获得的信息量，比单一听教师讲课要多得多，不但有利于知识的保持和迁移，而且可以激发思维、指导思维、发展思维、训练思维、培养思维，使学生在展开充分的、生动活泼的思维活动中实现掌握知识与发展智能的有机统一。

三、多媒体辅助教学可以对课堂信息进行有效组织，提高英语课堂教学效率。

计算机所包括的信息不仅只有文字，还包括图像、声音、动画等其它媒体。在英语教学中，经常需要引入各种信息，包括对话、练习、问题和与之相关的预备知识、补充材料等教学信息。在课堂教学过程中，它们以何种方式展示，何时展示，展示的次数等都是动态和随机的，会受到教学过程中很多因素的影响。在传统的教学手段下，要完成这些环节需要各种不同的媒体，这些信息分别出现在课本、录音机、投影仪中。这些媒体之间是独立的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象，既费时又达不到预期的效果。利用计算机技术，教师可以根据人的思维习惯和教学要求把所有资料链接在一起，极大的方便了教学，提高教学效果和效率。

四、多媒体计算机能够创设英语情境，培养学生的英语表达能力和交际能力。

我们都知道小学生的形象思维能力较强，在情景中理解句子的实意，要比抽象的理解容易的多。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。因此，在教学中设置相关的情景，对学生的理解将起到很大的作用。在教学中根据教学要求设计情景，把所学的教材活化成与学生的学习生活相联系的内容显得尤为重要。具体来说就是将课文活化成话语，使语言与生活实际相联系，让学生在情景中运用功能句进行实际操练。在英语教学中合理运用多媒体，缩短了教学和现实的距离，给学生提供了更多的语言实践机会，对培养和发展学生的外语素质至关重要。这种情景性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生身临其境动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际范围，使学生敢于说，乐于说。这样也必然会使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。例如，教学“Can I help you ?”这一语言内容时，在巩固阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识，我设计了一组对话内容。从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，激情高涨。我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段，设置静音，让学生给片中人物配音，然后分角色进行情景会话，学生都欣喜不已，连平时不爱发言的几个学生都非常踊跃地举手表演，使课堂真正成为他们的交际场所。

五、多媒体技术有利于培养和发展学生的创新能力。

利用多媒体辅助教学，可以加强双边活动，拓展学生的创新思维。传统的教学资料主要是课本、图片、录音等，这些有限的途径向学生传递的知识和信息是非常有限的，而且缺乏灵活性和交互性。随着多媒体课件的开发和普及，我们可以通过计算机技术、通过光盘、网络等多方面的信息，使教学内容丰富，教学方法多样。例如，在讲授Where are you from ? I’m from„„时，我把从网络下载的多个国家、地区的小朋友自我介绍的片子进行了课件制作，在教学这个知识点前播放，不同国家的小朋友都拿着各自国家的国旗挥舞着向同学们打招呼： Hello!/Hi!I’m from America./ I’from Japan.„„ 学生直接进行外语的交流，情不自禁地说出：I’m from China./I’m from Tian jin.„„ 教师再加强双边活动，本课的教学目标已达到。这种高信息量、高效率的教学方法，让学生在教师的引导下，动眼、动脑、动口，对拓展思维，培养学生的创新能力起到不可磨灭的作用。

信息技术教育的运用，使传统的教学模式得到了革新，注入了活力，焕发了新机。恰当地选准信息技术教育与英语课堂教学的最佳结合点，不仅提高了课堂教学效率，降低了教学难度，而且优化了英语课堂教学，有效地培养了学生运用英语进行交际的能力，激活了学生的思维，促进了学生的全面发展。让英语从此因“信息化”而精彩。

参考文献：

张正东.“外语教学法的新趋势”,《学科教育》。

张铁汉.“信息技术教育学科课程整合的认识” ,电化教育通讯 2002。

第三篇：游戏因材料而精彩

游戏因材料而精彩

——浅谈小班“娃娃家”游戏材料投放 张家港市杨舍镇中心幼儿园

周金花

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩玩，很少空着手玩的，必须有许多东西才能玩起来，才能满足玩的欲望。玩固然重要，玩具更为重要。”这正说明了游戏材料是幼儿游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。角色游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自主选择，以自己的方式进行活动，在与材料和伙伴的互动中分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验。那么如何为幼儿创设一个良好的物质环境，为他们提供娃娃家游戏材料就显得尤为重要了。针对小班幼儿的年龄特点，我在“娃娃家”的材料上做了一些尝试。

第一：材料的提供来源于孩子的生活经验。

经验是推动游戏发展的重要条件，对于小班孩子而言生活范围有限，在游戏中反映的也是一些离生活较近的内容，因此我们的材料提供就要来源于孩子的生活经验。

经验一：家庭的熏陶

家庭是幼儿生活的主要场所，家庭的各环节都可以开展游戏，所以娃娃家是孩子们比较喜欢的区域游戏之一。但在第一次开展的区域游戏时，我并不急切地将我所准备的材料投放给幼儿，我的首要任务是与孩子们一起进行“娃娃家”游戏材料的讨论与确认。首先从幼儿已有的生活经验出发，我将设计好的一个空无一物的“家”的模板呈现于幼儿面前，让他们围绕“家”的生活经验展开讨论。凭着幼儿在日常生活中的观察与知识的积累，大家纷纷勾画着自己的家的概念：“老师，我家里有好大的桌子。”“我有自己的小床。”“我妈妈在家给我烧饭的。”“我吃饭用小碗和小勺子。”“„„”，在孩子们关于“家”的谈论中，他们确定了家中做这些事所需要的材料，如煤气灶、锅碗瓢盆勺、电饭煲、冰箱、洗衣机、娃娃、小床等东西一一“备置”于“家”中，孩子们在相互交流，相互肯定的过程中一起建构着“家”的轮廓。

通过这次对“家”中材料的确认，我发动家长与孩子们一起收集这些“家”中所需要的材料，来布置大家心目中的“家”。针对模板上的材料，有的家长非常下工夫，将牛奶箱做成了漂亮的大冰箱和洗衣机，将饼干盒做成了煤气灶，还在中间放置了一只锅，孩子们也开动了脑筋，将一些包装盒打开一面变成娃娃的小床，还将八宝粥勺子、肯德基杯子、冷饮罐子、酸奶杯子都一并收集了过来。一下子“娃娃家”的材料丰富多样，孩子们看到这么多材料也欢呼雀跃。

经验二：季节的变换

季节的变化是幼儿最能深刻体会到的，教师也可以根据季节变化增添游戏材料，丰富娃娃家游戏内容。天气渐渐变冷，幼儿的脸上、手上都擦上了护肤品，每天上幼儿园总能闻到香香的味道。“你怎么这么香呀？”“妈妈给我擦了香粉。”对了，娃娃家的娃娃也应该擦香粉了。于是，我们通过家校互动平台，请家长和孩子一起收集一些香粉瓶带到幼儿园来，增添进娃娃家。由于材料与季节相符，又是幼儿自己收集的，因此，他们非常喜欢使用，对娃娃照顾得更仔细了。冬天到了，多姿多彩的帽子、围巾、手套把幼儿打扮的惹人喜爱，娃娃家也需要它们。于是，我们就组织幼儿收集了各种帽子、围巾、手套，放在娃娃家里，娃娃家的爸爸、妈妈都乐坏了。

经验三：偶发的事件 一次游戏中，我发现有个幼儿掏出自己的手帕盖在娃娃的身上当被子。我想娃娃家需要提供新材料——一条小被子，那么我是提供一条逼真的被子，还是一个替代物呢？经过再三考虑，最终决定提供替代物——小毛巾。娃娃家游戏了，我搬出娃娃家材料，挂上妈妈标记，将材料一一陈列出来，当拿到小毛巾时，我问：“这是什么？”“娃娃家多了一条小毛巾，小毛巾有什么用？”幼儿各抒己见：“可以当小被子，可以洗脸，可以擦鼻涕，可以擦桌子，可以洗碗，可以给娃娃洗澡„„”幼儿的生活经验非常丰富，讲出了许多小毛巾的不同用处。游戏开始了，幼儿用这块小毛巾做着各种事。都说材料是诱发游戏兴趣和游戏内容的源泉，孩子的游戏反映着现实的生活，教师要捕捉孩子间的偶发事件，通过提供各种材料给孩子插上想象的翅膀，促进想象力、创造力的发展。

第二：材料的提供保障孩子的平行游戏。

3岁儿童爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。如喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等，还喜欢学同伴的样。游戏时喜欢与同伴担任同样的角色，因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此，他们感到很满足，并未感到不合理。

小班幼儿的玩具和同伴的游戏活动能有效地激发他们的游戏动机，帮助他们展开特定的想象，同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，也往往追求和同伴相同的玩具材料，处于平行游戏阶段，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供足够数量的游戏材料，为避免争抢，在特定时期内提供的玩具和材料在种类上可适当减少一些，而同类材料在数量上应多一些。

第三：材料的提供能提高孩子的自理能力。

3岁儿童的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习着按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己勺子进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等。为培养幼儿独立用小勺吃饭的能力，我们就在娃娃家投放了一些大嘴娃娃，让幼儿通过喂娃娃吃饭这一动作，强化幼儿自身能力。通过一段时间的游戏，幼儿这一能力进步显著，所以，我就把难度提高，把大嘴娃娃改成小嘴娃娃和各种动物娃娃嘴，让幼儿在游戏时采用竞赛的形式，比比哪位“妈妈”或“爸爸”喂娃娃吃饭时动作又快，吃得又干净。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童的智慧来自于动作，应安排具体的材料让幼儿去动手操作，让儿童在主动的活动中去建构知识。在娃娃家游戏中，教师只有为幼儿创造一个富于动态的物质环境，“活”的环境，才能激发幼儿游戏的兴趣。

第四：材料的提供能增强孩子的动作协调性。

3岁儿童手部小肌肉发展相对较迟，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，也会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。为了丰富“娃娃家”的游戏内容，我为孩子们准备了制作面条的半成品——画有直线条的白纸，想让有兴趣的幼儿来制作面条。刚开始，因为小班的孩子接触剪刀比较的少，所以剪直线的水平还是比较低，但大家兴趣都很高。可没过多久，乐乐提出：“老师，我不想剪了。”我不解地问：“为什么呀？”他说：“一直这样剪不好玩。”我看着他剪好的面条，发现他剪得特别的好，每根面条都剪得很直，看来我疏忽了幼儿在能力上的差别，将所有幼儿的能力都置于同一水平线，能力强的幼儿当然会产生不满情绪，并影响继续参与游戏的积极性。后来我又增设了画好圆形的荷包蛋半成品材料，让能力强一点的湉湉自己剪圆形，还增设了没有画任何形状的黄色纸，让能力更强的贝贝自己画小一点的圆，并将其剪下来给能力差一点的子晗当成蛋黄，与先前剪下的大圆形合成荷包蛋。通过将投放的材料进行“细化”，体现出材料的 “层次性”，满足了不同水平幼儿的活动需要，使幼儿在选择材料，操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，这样孩子就玩出了快乐，获得了经验。

第五：材料的提供有利于孩子的社会性情感发展。

3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受与需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情景性。小班初期幼儿已有玩角色游戏的愿望，他们对游戏角色并不感兴趣，往往把注意力停留在对游戏材料不断重复的操作上，为了使游戏材料适合角色游戏的开展，我们为他们提供了小碗、小勺、炉子、娃娃这些形象逼真的游戏材料，这些材料品种不是很多，但在数量上我们投放比较多。孩子们通过对材料的不断操作摆弄，感知自己在游戏活动中的角色，他们在游戏活动中模仿角色的一些比较典型的行为、语言。

同时，我们在游戏材料提供时也采取了开放式的游戏材料提供方式，虽然会使幼儿在选择游戏材料的时候花费一定的时间，但他们在选择材料的同时和同伴进行了语言、身体、动作等方面的交往。自主选择游戏活动材料能够让幼儿主动学习，这也体现了新《纲要》的“保证幼儿每天有适当的自主选择和活动的时间”的精神。另外，在选择游戏材料的同时难免会与同伴发生争执，幼儿也可以在其中学习到与人交往的方法，社会性得到进一步的发展。

以上一些观点只是我在实践中的一点体会，希望能与大家共勉。鲁迅先生有句格言“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使”。任何材料只要被幼儿用来游戏，便成为了玩具，幼儿在与玩具材料的互动中可以认识周围世界，它是幼儿生活中的亲密伴侣，是幼儿的教科书，也是游戏的物质支持，它与游戏共存，是幼儿游戏的工具。让我们一起关注游戏材料的投放，让其为幼儿获得知识，形成概念，提供了最大的可能性。

第四篇：让小学英语课堂教学精彩高效范文

让小学英语课堂教学精彩高效

小学英语是一门特殊的语言学科，要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学。在长期的小学英语课堂教学实践中，我创设宽松的课堂环境，开展形式多样的活动，恰当运用信息技术，有效激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们运用英语的能力。

一、创设宽松的课堂环境

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学告诉我们：在轻松愉快的情绪下，人的思想会更活跃，能够自由地展现自己的才能。在教学中，我特别注重师生之间的思想交流和情感交融，创设一种民主、宽松、和谐的课堂环境，做到语言简明，略带诙谐，多用鼓励语，通过和颜悦色的面部表情和放松的体态语言，唤起学生友好、愉快的情态体验，从而调动他们的学习积极性。

在课前5分钟的“开放性”教学环节，我经常进行形式多样的“Free talk”，话题涵盖学习、生活、娱乐各个方面，力求每个学生都有“话”可说。一次，有五位学生表演了做客、庆祝生日的对话后，提出了今天是教师节，倡议全体同学向我表示祝贺，于是，大家异口同声地喊道“Happy Teachers' Day, Miss Xu”。接下来，他们拿出课堂练习本，用稚嫩的笔触写上了英语祝福语，有的写道“Sending flowers to my teacher ”（送一束花给我的老师），有的写道“To Miss Xu, we all love you”（许老师，我们都爱你），有的写道“I want to be like you, when I grow up”（我长大也要像你一样），还有的学生写道“You have been a qualified teacher and even better friend”（你是我们的良师益友）。看过之后，我异常欣慰，连声说“Thank you”。因为我不仅欣慰于他们发自内心的真诚祝福，更欣慰于他们能够创造性地运用英语进行表达。

二、开展形式多样的活动

《义务教育小学英语课程标准》明确指出：小学英语教学要创建活动课为主的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达。在教学中，我根据学生的年龄特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富、形式多样的英语活动，让学生积极参与教学过程，引导他们在参与中得到训练和发展。

（一）以知识点为中心组织多元化活动

在课堂上，我充分调动学生的各种感官，引导学生进行个体、双人、小组、排、全班等多元化活动，在活动中理解课文的知识点，培养“听、说、读、写、唱、演”的技能，为英语交际打下基础。

在学习数字one至ten时，我引导学生利用数数、接龙报数、明三暗

三、计时抢答等各种游戏进行学习，同时将数字迁移到生活中方方面面的运用，数字在时间上的运用，我让学生看走动的钟表说出时间；在介绍年龄时，让学生做“明星模仿秀”的游戏，学生们乐此不疲，欲罢不能，课堂既紧凑又高效。

（二）以交际为中心进行多样化活动

有的学生做英语试卷得心应手，但说起英语却结结巴巴，原因之一就在于他们是为了学而学，未能有意识地“用”英语。为了克服学生中普遍存在的的“哑巴英语”现象，我经常组织学生开展朗诵经典英文电影对白、学唱英文歌曲、讲英语小故事、三分钟英语演讲、英语墙报展示、校园英语角交流等活动，为学生创造交际实践的情景。

三、恰当运用信息技术

布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”对学生而言，兴趣直接影响学习效果。信息技术具有交互性强、界面友好、反馈即时等特点，所提供的多层次的表现力和多样性的感官刺激，恰恰弥补了传统课堂教学的不足，对英语学习来说非常有效。我充分利用现代教育技术，将抽象的教学内容变成具体的视听形象，为学生营造色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，提高教学效果。

在学习spring, summer, fall, winter有关四季的单词时，我通过多媒体课件，将春、夏、秋、冬四季优美的画面和情节巧妙呈现：春天小草的发芽、夏天荷花的盛开、秋天枯黄的落叶、冬天迷人的白雪，强烈地吸引着学生的注意力，学生的眼睛和大脑所感受到的是五彩缤纷的颜色，他们沉醉于色彩美的氛围里，学习内容顿时变得简单明了。整个过程只有短短三分钟，却能让学生的兴致盎然。有了兴趣，他们在学习新单词和句型时感到轻松愉悦。

在学习sunny, windy, cloudy, rainy, snowy等表示各种天气的单词时，我利用课件，将各种天气现象逼真地重现眼前，同时配以合适的声音，学生在看到狂风、暴雨、大风、大雪等场面时，不由自主勾起自身以往真实的体会，这时的学习和操练，与学生自身的情感体验融为一体，记忆起来相当深刻。同时，“天气”这些单词是有变

化规律的，让学生发现名词变形容词的规律也是本课的重点之一。学生通过观察单词颜色、闪动变化、读音特点等，很容易就发现并总结出了这一规律，省去了教师很多不必要的讲解，节省了宝贵的课堂时间，也提高课堂效率。

第五篇：让你的课堂教学因评价而精彩

让课堂因教学评价而精彩

河南省驻马店市第二十六小学 张钊

从广义上来讲，教学评价包括教师对学的的评价和学生的自我评价。从表现形式上来讲，教学评价可以分为语言评价和非语言评价。教学评价又有积极评价与消极评价之分。那么从广义上来界定，教学评价是教师和学生对在教育教育中对学生的课堂活动所呈现出的反应与期望。其主要评价主体为教师，主要表现形式为语言评价。那么，从狭义上来界定，教学评价就是教师在教育教学中针对学生的课堂活动所做出的语言评价。今天我们探讨的是狭义的教学评价，主要从教学评价的功能和教学评价的原则两个方面进行阐述

一、教学评级的功能

教学评价是教育教学中不可或缺的有机组成部分，尤其是在课堂教学中，教学评价更是有着其特殊的地位与重要的功能。主要体现在其诊断功能、激励功能 导向功能和发展功能。

1、诊断功能。医生在行医时，讲究望闻问切，先进行诊断，然后对症下药。教师在教学活动中，也要通过教学评价对学生的课堂活动做出明确的诊断，让学生通过教师的评价，对自己在教学教学活动中的优势和缺陷有足够的了解和充分的认识，以便更好的反思自己，提升学生在课堂活动中的整体素质与综合表现。

2、激励功能

教学是为了不教，换而言之，就是教学为了调动学生的学习兴趣，从而让学生学会积极主动的学习。那么在对学生的课堂活中做出的教学评价也必须围绕这一主题与中心进行。培养一个人，就是培养他的自信心。那么我们也要充分利用教学评价，激励学生，激发学生的学习兴趣、学习动机，维持学生学习的好奇心。

3、导向功能

积极的教学评价如同船帆一样，指引着学生课堂活动的方向，让学生朝向社会、学校、家庭和教师期望的方向以及自我发展需要的目标而努力奋进。学生可以通过教师的评价不断的调整自己的航向，从而不会偏离自己的航向。

前文我们从三个角度探讨了教学评价的功能，让我们加深了对教学评价的认识，了解了教学评价的重要地位与功能。既然教学评价如此重要，我们怎样来进行教学评价呢。我们针对学生的课堂活动中做出教学评价时，必须要坚持一定的原则。下文中，我们将围教学评级的原则进行展开。

二、教学评价的原则

教学评价一定要坚持多样性、多元化和针对性的原则。

1、多样性原则

教学评价的多样西个主要体现在教学评价主体和教学的多样性上面。教学评价以教师评价为主要主体，但不局限于教师评价。授课教师、学生、听课教师包括家长均可以成为评价的主体。教学评价语言评价为主要表现形式，但不拘泥语言评价，口头评价、书面评价、动作神态均是教学评价的表现形式。同时，教学评价不仅仅是课堂评价，课前、课中和课后均可以进行教学评价。形式多样、时机得当地教学评价能为课堂增色不少，让教师的教学活动和学生的学习活动变得多姿多彩，从而让你的课堂活起来。

2、多元化原则 教学评价的多元化主要体现在评价角度的不同，包括对学生学习准备的评价、学习状态的评价和学习活动的评价。以学习活动的评价为主。对学生进行评价时，可以从发言积极性、发言准确性、学习参与度、思路清晰程度各个角度进行评价，尽可能地找到每一位学生的闪光点，发现学生。从不同角度出发，多几把尺子。就多出几批优秀的学生。

3、针对性原则

针对性原则表现在两个方面。第一个方面是针对学生的表现。第二个方面时，评价时要针对本学科特点。首先针对学生特点进行评价时，一定要实事求是。找出值得肯定的地方和需要改进的地方。不能一味的只是在说好或者不好。好在哪个地方，是思路清晰还是声音洪亮或者是语言优美，一定要具体形象不能泛泛而谈。需要注意哪一些方面，怎样进行改进，必须有的放矢，让学生做到心中有数。特别需要指出的是，指出不足时，一定要用温和的态度、委婉的语言，要保护学生的自尊心和自信心。其次，进行教学评价时，要针对本学科特点。同样时评价学生的语言优美。语文老师可以这样评价“你的语言让我们感受到汉字的博大与中华语言的魅力”，体

现“听说、读、写”的语文基本素养与功能。音乐教师则可以这样来进行评价“你的语言如同一支优美的乐曲，给我们带来了听觉上的享受”，美术教师则又是另外一种评价“你用自己的语言给我们描绘了一幅美丽的画面，让我们感受到了视觉和听觉上的盛宴”。这样针对学科特点的评价，既能彰显教师的学科素养、又能在潜移默化中个影响学生的学习理念与方法，从而使学习变得不再单调，而是多姿多彩，市课堂灵动起来。

本文从教学评价的功能与原则两个方面来阐述了有关教学评价方面的观点，仅供大家参考与讨论。如果教学评价运用得当，将会在教学中起到画龙点睛的作用，让你的课堂更加精彩！

作者简介：张钊，男，30岁。河南大学文学院汉语言文学专业本科毕业。现供职于河南省驻马店市第二十六小学，中小学二级语文教师。2011年参加工作，一直从事教育教学一线工作。热爱古典文学、古代诗歌，喜欢写作。