有效预习提课堂学习效率

第一篇：有效预习提课堂学习效率

有效预习提高课堂学习效率

熊利琴

在语文学习的过程中，教师总是要求学生先预习，再进行学习。预习与不预习的学习效果有很大差别的。在我校的希望——发展课堂教学模式中怎样进行课前预习，如何才能培养学生的良好预习习惯，使得预习能行之有效，进而促进课堂的高效率，已成为一个值得深思的问题。

一、有效预习的重要性

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”预习，顾名思义就是学生在课前的自学。通过自学让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。预习是学好语文关键的第一步。但不少学生往往不重视预习，他们认为上课时老师反正会讲的，到时认真听就行了，其实这是一种错误的想法，培养自己预习的习惯十分重要。做好了预习才能做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。

二、有效预习

预习的质量影响学习的质量，那么学生怎样预习，才会有效果呢？

1、明确预习要求，知晓预习的内容

预习时学生应该知道预习的要求和步骤，首先是字词关，然后是主要内容关，再后来是质疑解疑关。比如高年段的语文课文预习，以《丰碑》为例，首先学生应该通读全文，把不认识的字做上记号，把读得不流畅的句子读流畅，对课文的内容有一个整体的把握。然后对文中的生字进行学习，有些生字是课后生字中的生字，而有些是课后生字中没有出现的生字，因此还需借助字典来学习生字词。学习生字词不仅要从读音、字形来学习，还要了解一下字义。过了生字关后，还要了解课文主要内容，对课文中的人物特点有一个准确地把握或事件有一个整体的感知，可以写一写课文的主要内容。对课文有了整体感知后再来细读课文，对文中自己不理解的语句做上记号，联系上下文思考，并尝试解疑，在书上做批注，还可借助

网络来了解决学习中的问题。对这些疑难问题做到心中有数，在第二天的学习中才能有的放矢。

2、激发预习兴趣，提高预习的主动性

开创多样性预习作业。一成不变的预习作业模式尝尝使学生产生腻烦和无趣感，进而使得预习作业完不成或达不到要求。形式多样的预习作业不仅会调动学生学习的积极性和主动性，还会直接提高预习的实效。教师把学生的预习作业与课内外活动联系在一起，丰富预习作业，会大大激发学生的热情参与。例如在学习《天然动物园》一颗之前，让学生查阅关于狮子、长颈鹿等动物的书籍或有关文章，在学习《月球之旅》一课之前，让学生上网搜集关于人类探索月球的资料，课堂上分享各自的搜集的资料。这样一来，每个学生都会针对具体的预习要求，有选择、有判断地搜集资料，完成预习任务，丰富了学生的课内外知识。

3、指导预习方法，提高预习效果

预习要求不能千篇一律，应该因人而异、因文而异。为了让学生知道怎么预习，提高学生自主学习能力的和探究能力，我们应该根据教材的特点和个单元的训练要求和重点，进行分层次的预习要求。

（1）、分层次的预习要求。在一个班级中，学生的学习基础存在一定的差异，根据班级的学情，把预习要求进行分层，这样可以满足不同层次学生的需要。例如在预习《我的老师》这一课时，可以这样设计：（1）、必做题：①读课文，画出生词。联系课文，再查字典对照，把新词的意思写在书本上。②生字中，哪个最难记？你是用什么方法记住它的？你能给生字组词吗？③将课文多读几遍，读通顺，做到不添字减字，把字音读准确。（2）、挑战题：①画出课文中人物行为的句子，体会人物的内心世界，写写自己的感受。②结合课文具体内容，用小标题概括七件事。③遇到不懂之处打上问号，上课向老师同学提出。上述的预习题中，大多数学生能完成前面的几个小题，学习能力中等或者中等以上的学生，就需要去引导他们深入思考课文的深层含义。

对于小学生来说，预习作业中，发现课文的深层含义或者概括课文的主要内容是比较困难的，所以在教学新课之前，除了基本的字词，预习之外，可以给学生一定的课内提示，形式可以是多样的，可以让学生抄写文中的重点语句，可以是一个填空题，有时是一两个小问题，穿起来就是课文的主要内容，或者也可以出示几个关键词，便于学生概括。

（2）学会摘记。面对长篇课文，学生不知道改摘录些怎么样的句子和段落，或者摘录的不是重点语句和词语，老师可以交给学生一些摘记方法。比如，引导学生摘录一些描写生动、比喻、拟人等修辞手法运用好的，蕴含深刻，给人启发、令人感动的的句子。

（2）、善于提问。通过预习，培养学生的的问题意识，让学生敢提问、会提问。只有善于提问，才能在学习过程中通过学生自主思考、合作、探究解决问题。提出问题是解决问题的前提，能提出一个有价值的问题有时比解决问题还重要。学生可以从以下几个方面入手：①从课题中发现问题。②从课文整体入手发现问题。③从重点句中发现问题。在学生画出重点句后，鼓励学生大胆质疑，提出值得探究的问题。④从课文多表达的矛盾之处着手质疑。⑤从令人深思、给人启发的句子着手质疑。

三、检查预习效果，提高学生预习有效性

课堂上，教师应该对学生的预习情况进行及时的检查和指导。检查的目的，一是了解学生自主学习能力和探究程度，从而有针对性的进行课堂教学；二是对预习态度认真的学生给予肯定和鼓励，使其自主学习的积极性大大提高；三是可以督促部分学习能力和主动性较差的学生不要偷懒。要坚持预习。反馈的形式可以多样。

1、定期抽查学生的预习情况，也可以指定组长检查汇报出现的问题，根据问题，及时调整自己的教学策略，使得课堂省时提效。另外，还可以寻求家长的帮助，请家长协助检查学生的预习情况，是培养学生良好预习习惯的有效途径。

2、在课堂上及时反馈。在课堂上，要结合教学对预习进行有效地评价，既重视学生的思考结果，也要重视答案的获得过程。比如在理解词语时，要求学生不但要说出词语的意思，还要说说学生是用什么方法理解的，如何在联系上下文中体会到的等等。

教师必须随时督促学生按要求和步骤进行预习，一旦发现学生在预习上出现问题，应立即纠正，还要每天检查学生的预习情况，及时在班级评价，让学生看到老师对预习的重视，这样学生才会在课外认真预习。当然班级中会存在学习能力比较弱的学生，老师不仅要在指导预习上花更多的时间，为了增强其自信心还要在其对于预习出色或有进步的学生进行及时和积极的表扬和激励，尽可能让他们感受到预习获得的成功的喜悦，进而促进对预习的兴趣。

预习是学习过程的良好开端，是自觉运用所学的知识及能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。

第二篇：如何有效提高课堂效率（本站推荐）

如何有效提高课堂效率

如何提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。结合自己的教学实践谈一点体会。

一、要树立正确的质量观。不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂？我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。

二、要功夫用在课外，精心备课。我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂三十五分钟的教学效果。

三、要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。通常我在上课前会制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我还规定自己每节课必须至少留出5分钟时间让学生完成课堂作业。

四、要发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣。“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识复习的同时，往往会忽略学生学习的欲望。我想在复习时，更应关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。我们在复习时，课堂上，我会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来背诵，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。对于学习能力强的学生要求比一比、赛一赛，谁全部口诀正确就可以得到一颗星并贴上墙。如发现胆小的学生也举手发言时，我会及时鼓励他：“你今天的表现真棒！明天能更大胆吗?”等。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

五、要恰当的使用多媒体。多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到目标，得不到效果。

俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。今后我会不断审视自己的课堂教学，努力提高课堂教学效率。

第三篇：初中历史课堂预习与学习效率的提高

初中历史课堂预习与历史的有效性教学

初中历史作为小学科，学生不可能有过多的课外时间来进行预习，所以预习只能通过充分利用课堂的时间进行完成。本人的操作是在课前的15分钟的时间让学生看本节课所要学的内容，进行有针对性的提出问题，让学生熟知本课所要学习的知识点。

以下用七上的《第八课，铁器牛耕引发的社会变革》为例。

本课的课程标准是●通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。

第八课《铁器和牛耕引发的社会变革》的预习题用投影打出共有以下几条：

1、什么是“千耦其耘“？什么是个体农耕？

2、从个体农耕到“千耦其耘”转变的原因是什么？

3、各国为什么要进行变法？变法最成功的是哪国变法？

4、在变法后的秦国，如果你想授予爵位，你该怎么做？如果你想摆脱劳役你该怎么做？

5、变法的内容哪些条文是有利于国富的？哪些内容是有利于“兵强”？

6、商鞅变法的影响是？

以上的问题让学生在15分钟之内迅速找出答案。然后课堂提问进行反馈，第一个问题较简单，学生在书上能找到，主要是让学生进入课堂的自习的角色中。第二个问题需要在书中提炼，自学能力较高的学生能说出来，这就提示老师在讲课时要重点给学生分析铁器和牛耕带来的社会生产力的提高和对社会产生的影响。第三问题只要仔细看书就能找到答案的。第四个问题是看书的举一反三的题型。第四和第五个问题是一个问题的两面。第六个问题也是书上能找到的答案。以上的预习难易适中，涵盖了本课的基本内容。

在学生自习的时候，要求让学生在书中用笔画出答案，在学生自学时，我开始巡视全班学生自学情况，从中能看出有些同学自学能力较强，表现在速度较快，答案在书上划的答案正确。也表现在学生在回答这些问题时是否准确，一语中的。

对于学生在反馈回答错误和找不到回答要点的问题要进行重点的讲解分析。学生通过自学节省了上课老师讲的时间，也能让学生熟悉课本，了解课本的知识点。老师只做重点难点的知识点讲解也就是铁器和牛耕带来的社会生产力的提高和对社会阶级关系产生的影响，这样能提高学生的学习效率。

在学生自习时鼓励学生就书上不懂的字词、句子和老师在提的自学的问题中有不明白的和讲课中有不明白的提出问题。比如学生在这课中会对一个字词产生疑问，就是“什么是车裂”，这个小问题可以牵出一个大问题“商鞅变法到底是失败了还是成功了？”可以引发学生的大讨论，从中让学生明白改革的曲折性，以及评判历史改革的标准暨以生产力和社会进步为标准。

在学生自学时，我一般会让学生参考作业本“新课程指导与练习“中每课后面都有一个与本课有关的故事，可以拓宽学生的知识面，激发学习兴趣。如本课中的课本故事是“商鞅的南门立木”，既能给学生留下深刻的印象也能对本课的重点内容新的解读，加深学习印象。

以上就是本人对如何组织学生进行课堂预习的实践，还有待进一步的加强理论的指导。

第四篇：有效的预习课堂更精彩

有效的预习课堂更精彩

——高效课堂有感

小学高级教师：苏运海

预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。随着新课程改革的逐步深入，以学生“自主探究”为主的学习方式再次成为我们教学活动的“主角”，经过预习，学生的学习习惯、自学能力得到了锻炼，经过预习，学生对课文的内容更熟悉，理解更深入。有效的预习使我们的“课堂生成”也将会更精彩。

随着高年级课文篇幅越来越长,内容越来越多，内涵也越来越深，预习在高年级语文教学显得更为重要。但我发现学生的预习情况不容乐观，很多学生对待预习作业不是草草了之，就是应付了事，学生没有从预习中找到快乐，更没有认识到这条“最佳路径”在学习中所起到的“春风化雨，润物无声”的“滋润”效果。在检查预习作业中，在课堂的预习反馈中，我们往往会看到这样的现象：

现象一：预习仅仅等同于会读生字会组词，画出文中的生字词而已，机械的读两遍课文，能磕磕绊绊地把课文读下来，对文章的内容没有更深层次的理解，太肤浅。

现象二：依赖各种教辅材料，不经过思考把词语的理解和文章的主要内容完全地“拿来”——抄到作业上，把预习当作一项抄写作业来完成，应付老师的检查。到了课堂上，用得着的东西就再照读出来，书本一合上就什么也不知道了，对课文内容的了解还是等于零。

现象三：预习时是抱着应付的态度，以为对文章的质疑就是随便提一两个不懂的问题。甚至不预习，上课根本跟不上老师的节奏。

本学期，我对小学高年级语文如何有效地进行课前预习进行了认真地研究与实践，我进行了以下的尝试：

一、理解、积累词语时，注重归类整理

每一单元的课文，因为体裁、内容的差异，课文中出现的词语也各具特点。有的注重环境的描写，有的突出人物的动作、神态、语言、心里的刻画……在学生充分地读文之后，理解积累词语并不仅仅只指明白这些词语的意思，理解积累的目的在于学生能准确、自如地运用。因此，在理解积累的同时要“因势利导”——学会归类整理。如学习《金奖章》这课时，丁光照在课堂的预习反馈中向大家介绍：“今天我和大家交流的词语有酩酊大醉、风尘仆仆、彬彬有礼、吹胡子瞪眼、喜出望外，这些词语分别刻画了鸟儿们的神态、动作和心里，表现了鸟儿们都非常想得到金奖章……”如学习《“心正笔正”的柳公权》这课时，郭倍辰在课堂的预习反馈中向大家介绍：“今天我和大家交流的词语有铁骨铮铮、正直敢言、赏罚分明，这三个词语很有特色，他们都是褒义词，都是形容高尚、正直的人品……”预习时这样来学习词语，既做到了理解积累，同时又注重整合，这样对引导学生对这些词语的运用也起到了潜移默化的作用。

二、紧扣单元训练重点，做好“批注”随感

语文的教学过程是紧紧围绕重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。“批注”训练是促使学生围绕单元训练重点去读书，去思考，是在学生对文章的阅读理解的基础上提高学生语言文字表达能力的有效途径之一，学生近距离和文本直接“对话”，也为学生深入理解课文做好了铺垫。

在带领学生走进第一单元美丽而神奇的童话王国时，把握文章的主要内容，体会童话蕴含的道理是本单元的训练重点。如在学习《小麻雀》一文时，同学们认识了这只天真、爱思考又自作聪明、不听劝告的小麻雀，它的成长经历，打开了同学们“多元”的思维空间和角度。在第二课时课堂的预习反馈中，同学们写下了如此精彩的批注：“总爱异想天开，却不去实践，是不对的；做事不光要有决心，更重要的是付出行动；经历风雨才能终见彩虹；困难可以锻炼一个人的意志，人总是在磨练的经历中逐渐成长起来……”一朵朵思维的浪花在互相碰撞，这种简单易行、有效的“批注”随感，不仅突破了教学的重难点，还丰富、延伸了有限的语文课堂。

《西风胡杨》这篇课文让我们感受到了千变万化的大自然，同时更多地留在我们心中的是烈烈西风中的胡杨带给我们的震撼。它的坚韧、无私、悲壮拨动了每位学生的心弦，在课堂的预习反馈中，同学们再一次精彩的批注——奇思妙想的随感，也拨动了我的心弦。教学精彩片段回放：

师：为什么说“胡杨，是最无私的树”？ 生1：因为胡杨是挡在沙漠前的屏障。

生2：因为胡杨让出了一切的浮华虚名给所有的奇花异草。生3：胡杨留给自己的却是摧肝裂胆的风沙。

生4：课文中“挡、让、留”这三个字深深感动了我，我觉得这三个字足以说明了胡杨无私。（热烈的掌声响起）

师：“挡、让、留”感动了你，这三个字让你想到了什么，谈谈你的看法？

生1：胡杨挡在了城市、村庄、青山绿水前，保护了芸芸众生。生2：正是因为有了胡杨，有了这道屏障，才有了繁华的城市、美丽的村庄、秀丽的青山绿水，人们才能幸福的生活，我觉得胡杨不仅值得我们保护，更值得我们感恩。（掌声再次响起）

生3：胡杨并不看中这些浮华虚名，这正是它的可贵之处。它是这些奇花异草的榜样，我想它在用真诚的心向人们表示：人与自然要和谐发展。

面对课堂上同学们的旁征博引——“鲜活”、精彩的批注随感，作为老师的我除了欣慰还有感慨，孩子们的收获既来自课文又高于课文，虽离不开老师的扶引，但也有了自身思索的成分，这与他们的“课前充分预习”是分不开的。

第五篇：信息化背景下自主学习之课堂有效预习

信息化背景下自主学习之课堂有效预习

凉水井学习中心

背景：经历前期自主管理机制的建立(小组建立，文化建设，评价机制建立，小组长培训的常态化)，小组在日常管理已突显出其作用。但在信息化背景下怎样让课堂更有效，怎样把小组合作与信息化融入到课堂的各环节，切实提升课堂每个环节效率，最终提升整体效率,达到学生深度学习的状态。这是现阶段需逐步解决的问题。课堂预习是提升整堂课效率的基础，能提升学生进入课堂前知识、能力、认知起点，能让学生尽快进入状态，是教师精确了解学情的关键环节，保证课堂精彩度的前提。凉水井中学经过十年课堂改革的探索，已摸索出有效成熟课堂环节(小组合作模式下的预习，讨论，展示，对子过关，检测等)，2015年与爱米合作引入信息化后，运用信息化融入并替代了前期总结出的低效和无效环节。以下是凉水井中学学习中心对凉水井课堂研究之信息化背景下的自主预习环节梳理总结。预习的认识：预习重要性不言而喻。（提升学生课前认知起点、解决课堂时间矛盾、为后续环节打下良好基础）传统预习为什么效率低下？

现象一,教师只是口头说说，“明天讲这部分内容，大家好好回去看看书哈”第二天...（无具体任务，学生完全不知道要干什么...）。现象二，教师有部分任务布置，“明天讲这部分内容，大家明天回去看看书，把对应的练习做一下”第二天,老师大概看一下情况...(任务有,不具体,无方法与策略、无反馈..)。现象三,结合导学案,“明天讲这部分内容，大家先看书，注意圈、点、勾、划，然后完成导学案...部分”，第二天，收起导学案，教师或小组批改，忙就懒得改，质量不尽人意,老师、学生任务重...(有具体任务,欠缺具体方法指导,反馈信息程序繁琐...)现象四，...总结：现象背后的问题，对预习的认识不到位、问题不具体、无有效的预习方法与策略、预习反馈没有或过程繁琐...凉水井中学信息化自主预习模式：3W预习法。整个预习环节围绕以下三个问题，1.是什么?2.为什么?3.还有什么?每个问题都有对应操作策略，并配以预习辅助单。

围绕“是什么”的策略抓住“读”、“划”、“记”3字诀，读，以文本为对象，仔细读3遍，找出文本中概念、公式、例题。划，准备双色笔，划出文本中概念关键字词，公式及条件，例题中关键步骤。记，记住文本中的概念、公式、例题（其他学科根据学科特点调整）。并完成相应预习辅助单上问题。

围绕“为什么”，抓住“读”、“思”、“找”3字诀，读，再细读文本.思，思考原因。找，找到理由，用不同颜色的笔勾划出来并作批注。并完成相应预习辅助单上问题。

围绕“怎么做”（针对理科），抓住“析”、“看”、“做”3字诀，析，仔细分析例题怎么运用结论、公式、概念，例题解题的格式等。看，带着问题看平台上提供的视频，再次学习本课知识，找出解决自己问题办法。做，做教师给出的任务，课本上或教辅上的练习。组长组织并监督把预习情况反馈在平台上。

围绕“还有什么”，抓住“查”、“？”、“写”3字诀，查，检查前三环节中还有哪些不懂，问题怎样提。？，把不懂得问题用不同颜色划出来并打上？号，如果有其他不懂或提出与本课内容相关且有价值的问题并总结梳理写在预习辅助单对应的位置上。写，出自己在预习中未解决的问题（用不同颜色的笔）。

预习完后，还有的问题未解决，就留在课堂上借助小组、对子、老师通过合作、帮扶、讲解等方式解决问题。老师根据情况可拓展问题。从而达到深度学习的目的。（这与以后的培训内容相关，不在这里作过多阐述）

3W预习方式的作用：

1、培养学生预习习惯，让学生掌握深度阅读文本的的方法，培养学生发现问题、提出问题的习惯与能力。

2、帮助教师了解学生本节课知识起点，能力起点，认知起点，让教师做到心中有数。

3、与信息化结合培养学生利用信息化学习的习惯与素养，培养混合式学习的习惯并掌握策略与方法。

4、学生带着问题看视频、带着问题进课堂，学生明确了自己要什么，教师明确了自己该教什么，教与学就不会脱节。

预习辅助单编制原则（关键）：1.紧扣教材，把教材中知识问题化。2.紧扣视频，结合平台微视频，解决学生在预习中遇到的问题。3.问题层次化，围绕是什么?为什么?还有什么?设计预习问题。4.问题精炼化，避免传统的导学案中习题化严重的问题。5.资料整合化，避免加重学生负担，浪费优质资源，设计预习辅助单时要考现有的资料、教辅。

预习辅助单使用策略：学生在预习完文本后，根据不同环节初步完成预习辅助单上对应问题。然后再带着未解决的问题通过学习微视频去解决。如果还有问题，留待课中分享解决。

预习中的信息化：利用平台(多平台)选择和推送资源。预习辅助单分成预习方法指导、预习反馈问题上传于到爱米平台，利用平台精确反馈预习情况，教师利用反馈数据所反映的情况调整教学节奏，教学内容等。

预习的评价:利小组长、平台反馈数据，可上传学生圈点勾画的过程照片于平台，反馈不仅针对呈现的结果，还针对学生预习过程和情感、态度、价值观等方面。利用小组评价机制把预习环节纳入小组评价体系，比如通过小组完成情况计入小组评分，个人评分等。

小组长的作用：预习方法辅导，预习过程监督，平台使用辅导与监督。预习与其他环节的关系：预习不仅是课前环节，与课中、课后是有机整体，在设计课前预习时要考虑课中课后，不是孤立的环节。预习的各种情况处理：学生养成了一般预习习惯后，老师在设计预习环节时应考虑学习的内容，不同的课型，预习可以放在课前，也可放在课中。也可由学生自主预习，也可由老师领着预习。

培养习惯，给予方法，深度学习，提升课堂效率！注意：培养学生预习习惯是遵守“抱”“扶”“放”的原则。

凉水井学习中心

2017年8月20日