《小学数学计算类练习课的设计研究课题方案5篇

第一篇：《小学数学计算类练习课的设计研究课题方案

《小学数学计算类练习课的设计研究》课题方案

海口市第二十五小学 李娟

一、问题的提出：

平时我们在参加培训听课时，一般都是新授课，新授课每一节都上得都很精彩，学生学得也很有趣，可是一到了练习课，就不那么热闹了，学生学得也没有多少兴趣了，听课也没听头，“练习课到底应该怎么设计？”尤其是“计算类的练习课”又该怎么设计？这就给我们提出了一个值得探讨和思考的问题。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要一个多次反复的过程。新课程要求“以学生发展为本”，提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。

计算类练习课教学中存在的问题。我们在课堂听课中发现部分老师对数学计算类练习课的设计经常会呈现很多的题目让学生去做，学生先做，再核对。一题完成了接着又是这样，学生就是不断的去练，直到大部分学生都掌握计算方法，能正确计算就可以了。有时也会设计成闯关的形式，有时制做一些精美的课件和图片，课堂上看起来也挺热闹的，但还是觉的学生练了再练，练的有点累。总体来说计算类练习课的设计主要存在这样几种问题：（1）欠火候。注重了情景，忽视了知识的整理、建构和内化——缺乏知识的梳理指导、方法的提升，也就是缺乏思维价值内涵。（2）少佐料。重视了知识线索，但忽视了生活应用——缺乏生活问题的支撑，也就是缺少数学的应用价值。（3）层次不清楚。没能根据学生的认知规律遵循由易到难,由浅入深的原则进行教学。(4)针对性不强。缺乏考虑学生的学习兴趣和需求，不关注学生之间的差异，在“一刀切”的练习过程中，学生个性受到压抑，学习潜力难以得到发挥。上述这些现象，归根结底两个原因，那就是：一，我们对

计算类练习课的功能特点认识不够，导致我们对计算类练习课的教学目标的把握还不到位；二，对计算类练习课缺乏重视，许多教师的计算类练习课设计存在着极大的盲目性和随意性，因而对计算类练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现计算类练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。鉴于此，我们选择了“小学数学计算类练习课的设计研究”为课题进行研究。希望通过对该课题的研究，引领教师找到一条提高数学计算类练习课有效教学的基本路径和操作程序，切实提升课堂教学的有效性，促进学生的全面发展，促进教师的专业发展，全面提高教学质量。

二、课题的界定

练习课：练习课主要是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生技能为主要任务，起巩固知识和运用知识的作用。通过练习，进一步加深学生对所学知识的理解。

教学设计：许多专家对教学设计下过不少定义，比较权威的是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的解到过程。”我们可以这样理解，教学设计实质上是对教学的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定，即对教什么、怎么教等进行选择、安排与规划。我们认为教学设计应包含如下基本要素：(1)分析教学对象，即学生；(2)制定教学目标；(3)选用教学方法（媒体）；(4)开展教学评价。

三、课题研究的理论依据

1、有效教学理论

有效教学理论认为，教学就其本功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展。（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

2、有意义学习理论

有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以机械地学习是一种低效的学习。

3、教学最优化理论。

巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

4、学生的心理特征及年龄特征

一般来说，小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。9-11岁，处于儿童期的后期阶段。大脑发育正

好处于内部结构和功能完善的关键期，是培养孩子学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。

5、新课程理念。

其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在新课程改革中共同成长”。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。有效练习设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程的评价系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学中有效练习设计的创新。

四、研究的目标和内容：

1、通过本课题的研究，引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效的练习课教学设计方式和方法，在“同伴互助”和“专业引领”中促进教师专业发展。

2、通过本课题的研究，让计算类的练习课的设计的既简单又实在，趣味性浓，数学味足，将数形很好的结合，让在学生练习课中不断的观察，探索，计算，思维含量重，把计算课上的厚重。

3、通过本课题的研究，总结小学数学计算类练习课的有效设计。

4、通过本课题的研究，教师有解决新困惑的勇气和本领，让老师爱上计算类练习公开课。从而推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。本课题研究着重从

1、备课中教师如何进行计算类练习课的优化设计研究。优化计算类练习设计是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措。设计好计算类练习是成功练习的前提。

设计计算类练习要注意：①围绕重点，精选习题；②由易到难，呈现题组；③形式灵活，题型多变。习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保练习得有意义、有趣味

2、开展教材资源开发，充分发挥计算练习的应用价值研究。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，使它更具有生活性和实践性，更贴近学生的生活，激发学生的兴趣和应用意识，从而提高练习的效率。

3、开展低效计算类练习课教学的对应策略研究。对课堂上无效教学现象进行调研，分析致因，针对无效学习现象，开展对应策略研究

五、研究对象、研究思路、方法及实施步骤

1、研究对象：四年级两个班学生，每个班有54人。四年级是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机。

2、研究思路与方法

研究思路：组建有校级领导亲自参与、负责、主持和学校骨干数学教师参与的课题研究队伍。把教学重点放到教育科研上来，使教学工作在研究状态下进行，使研究成果尽快应用于课堂教学实践。

研究方法：

（1）本课题以个案研究法和行动研究法为主

个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

行动研究法在行动中研究，在研究中行动。力求用最新教育理论，解决个性化教育中出现的新问题，边实践，边探索，边归纳，边总结，最终形成一套系统的提高小学数学练习

课的设计的教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。（2）本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学计算类练习课的设计的科研文献材料，获取所需利用的信息。

调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂计算类练习课教学的现状，总结、推广教师在个性化教育方面创造的成功的新经验、新方法；为研究的顺利进行提供事实性依据。

3、研究实施步骤

（1）课题准备阶段（2011年11月——2011年12月）

确定课题，理论学习，课题组成员共同探讨小学数学计算类练习课的设计的内涵及研究原则。

（2）课题实施阶段（2012年2月——2012年6月）

个案分析、行动研究，收集典型案例，研究小学数学计算类练习课的设计的具体策略。（3）课题总结阶段（2012年6月）论文交流，形成研究报告，接受课题验收

第二篇：《简便计算》练习课教学设计

《简便计算》练习课教学设计

人民路小学刘长友

一、教学目标：

1、知识与技能：在简便算法中，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。

2、过程与方法：通过体验，感悟、运用各种方法进行简便计算。培养分析、判断、推理的能力，增强使用简便算法的择优意识。

3、情感与态度：通过学习感悟数学知识的内在联系，激发学生学习数学的兴趣。

二、重点：理解简便算法的算理。

难点：在简便算法中，把一个数改成两个合适的数的积的方法。

三、教学过程：

（一）导入，教师：你们知道数学家高斯小时候的故事吗？介绍高斯是如何解决1+2+3+…+100 的。

问：通过这个故事你明白了什么道理？

【设计意图：通过讲故事，增加了学生探究的乐趣，让学生明白只要勤思多想，就可以找到解决问题的捷径。为新课做了铺垫。】

（二）提出问题，探索方法。

1、出示问题：25 7 4 问：如果按照计算顺序，会先算什么？简便吗？有没有更好的方法。25和4是什么关系？25×4 ＝100。所以可以列式为： 25 7 4 =25 4 7 =100 7 =700 25和4是一对好朋友，还有哪些数互为好朋友？125和8、2和5。我们把这种方法命名为：找朋友法。练习：125 5 2 8

2、出示问题：

567+55 －67 问：哪两个数之间有关联?可以先算。计算时，我们可以将有关联的放到一起，就是给数字搬家。此法叫：搬家法。练习：123+65+267+35

368—49+32—51（学生独立列式，教师巡视。）

共同探索方法： 123+65+267+35368—49+32—51 =（123+267）+（65+35）=368+32—（49+51）

=390+100 =400—100 =490 =300

3、出示问题：137+98 问：98接近哪个整百的数，还差几？可以如何列式。加100会多2，就应该减去2。

137+98 =137+100－2 =237－2 =235 讨论：这种计算方法的原理是什么？可以给它命名为？（借来还去法。）

练习：999+99+9

4821－998

4、出示问题：

16125 讨论：125的好朋友是8，这里有8吗？

小结：可以把16拆成82，这样计算就会很简便。16125 = 28 125 =2 （8  125）=2 1000 =2000 你会给这种方法起一个恰当的名字吗？拆分法。练习：25  32

810÷ 18

【设计意图：让学生经历观察和获取数学信息的过程，明确要解决的问题以及解决问题所需的方法，培养学生的分析、综合能力。】

（三）趁热打铁，加深巩固: 你会运用简便方法进行计算吗？ 123+456+877

573 +699 490 ÷14

1259 8

（四）联系实际，走进生活。

小明一直想要一个滑板、一双耐克牌运动鞋及一把玩具冲锋手枪。妈妈到商场咨了一下，这三样东西的价钱分别是173、382、18元，你能帮小明妈妈算一算，要想买到小明的所爱，得要多少钱？

【设计意图：注意知识的延伸和拓展，为使学到的知识能为解决问题服务，我注意极力选取与本节课知识联系紧密的、又是发生在身边的数学问题，让学生去解决。】

（五）回顾整理，反思提示。

本节课你学会了什么？简便计算给你的生活会带来什么帮助？ 【设计意图：回忆本课所学知识,发现不足,认识自我。】

板书设计： 简便计算 找朋友法搬家法 借来还去法拆分法

教学反思：简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。基于以上的理解，这节课我确定了“指导—自主学习”的课堂模式，把课堂交给学生，放手让学生通过合作交流，自主学习探讨解决问题的方法。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。

简便计算作业纸

1、）

5 2 8

2、）123+65+267+35

3、）999+99+9

4、)25  32

5、综合）123+456+877

490 ÷14

368—49+32—51

4821－998 810÷ 18

573 +699

1259 8

第三篇：探讨小学低年级数学练习课教学设计的方案

探讨小学低年级数学练习课教学设计的方案

【摘要】在新课程的变革下，同学们对数学课产生了兴趣。由于课本中的例题所选择的素材和同学们的生活更为贴近，而且在课本中，情境供应的内容进一步动态化，情景化，因而让同学们处在贴身的教学授课背景中，可以更加真实地体验数学的神奇处处都在。在本文中，笔者基于自身的教学经验与反思，总结出小学低年级数学练习课的教学设计具体实施方案，在此和诸位从业于教学一线的老师们分享，权当抛砖引玉之用。

【关键词】小学数学练习课 低年级 设计策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0130-02

数学教师都知道，练习课较之于新课程更让人感到疲累。练习课的内容包罗万象，而且没有新鲜感。会解答的同学较为浮躁，不会解答的同学了解不够透切，亦是只知其一不知其二。因此身为协作者的我们该怎样处理此种情况呢？以下是笔者对于自身在教学中实施过而且收到高成效的点滴领悟进行简单地阐述，和各位同行们分享。

一、在鼓励赞扬中上练习课

对于一年级的同学来讲，学习成效表现在堂上纪律以及开发他们的学习兴趣，主要是他们需有一个轻松优良的学习环境。举个例子：一节口算练习课，教授课之前教师为了激发同学们学习的主动性。教师：“我们来比较下哪一组学生较有积极性、课堂纪律较好，能主动发言并且准确。大家就选他们为班上的学习榜样，同意吗？”老师在黑板上写“比一比，我们哪一小组最棒！，赢的小组发一颗星奖励。”这样才能提高他们的参与兴致和自信心。为了培训同学们口算速度的快，准，老师在巡查的过程中重点要关注速度慢的同学，还要即时找出速度快的同学加以肯定。接着用商讨的语调跟他们说：“你是否答对了？可不可以再检查一次呢？”老师再给快的一组同学加一颗星，同学们则会主动地去检查自己是否还有做错的题目。这样慢的同学则会更为用心更加快地完成题目了。老师还需用商讨的语调说：“还没完成的同学要加快速度了，要不然快的同学已经检查两次了。”对于整组都完成好的同学要加星并且加以肯定。再继续下一项程序，增加孩子们的学习兴致。唯有如此，方可以将同学们由讨厌的情绪里面解救出来，激发大家积级参加练习的热情。

二、在“游戏”中完成练习课

一起练习时，普遍是用鼓掌游戏带入。举个例子：老师：10可分成6和几？同学：10可分成6和4；10可分成5和几？10可分为3和几？……为10减法打牢根基。5和5合成几？5和5合成10；6和4合成几？7和3合成几？为10的加法运算打牢根基。还可以教同学们反向思维，可以提升同学们的理解能力。例如：10可以分成9和1；10可以分成1和9……这样对换形式不仅可以让同学们深刻记忆还削减了多种组成的烦琐记忆。

三、让同学们在“玩乐”中上练习课

其实同学们在操作的进程中，会发觉有许多老师讲得不够透彻的学识，给机会同学们分享自己的发现，会得到意想不到的收获。例如：在教加法的练习时，老师可以拿些实体物品来做试验，让同学上来摆放。左侧篮球有5个；右侧有3个；问同学们能在其中看出数学问题吗？一共有多少篮球？列式子时学生列出两种不同的算式；问题会连续出现：左侧的比右侧的多几个？右侧的比左侧少几个？总数量比左侧多几个？总数量比右侧多几个？一道题目可以衍生成四道算式的问题就可以很快得到解决。

经过比较两个加法算式的相同点和不同点，向同学们说明加法算式代表的异同之处，让同学们明白总数虽然不变，但是一部分数字改变另一部分数字亦会随着改变的道理……经过同学们的亲自经历探究得出的结果，同学们会记得更为深刻、更为稳固。探讨成功也给同学们带来非常大的充实感，让他们觉得数学更富有趣味性。在对物体与图形的认知时，同学们对自身带来的茶叶罐、小瓶子、小皮球、魔方等等，经过触摸、爬滚、比较等各式各样的活动，更为深刻地明白物质与物质之间的相同处和不同处。假若我们为师者仅凭同学们的联想，极难说出各类立体图形的特性。

四、在公平、宽松、融洽中上练习课

在学习基数词和序数词时，同学们更是兴致勃勃。举个例子：老师说：“目前本人要请8位同学一起做游戏，谁愿意？”（小朋友们很高兴，大家都举起小手。）于是笔者选了8位性格较为内向、胆小又不爱表现的小朋友上讲台来。老师说：某某同学对下面的同学说一下自己由左侧算起是第几位？右侧算起是第几位？第几位小朋友叫什么名字？猜一下，老师最喜欢哪位小朋友？他在左边数来是第7位，右边数来是第几位，叫什么名字？就此反复训练，小朋友们则对序数词很清晰了。如此不仅能促进同学们之间的感情，而且在公平、宽松、融洽的学习环境下可以增长学识。

五、结束语

总而言之，组建一门高效的练习课不是一件困难的事，训练是在清楚了解的前提下对学过的学识有更高一级再一次认知，为了更好的协助同学们打牢练习的基础，经过这类训练即时巩固全新的学识，经过集体练习进一步提高同学们对知识的认知，开发数学潜能。

参考文献：

[1] 尤丽丽.如何培养小学生的数学兴趣[J].快乐阅读.2013（06）

[2] 白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊.2013（06）[3] 张坤.巧设问题情景激发学生数学兴趣[J].学周刊.2013（06）

第四篇：小学英语会话课教学方法研究课题方案

小学英语会话课教学方法研究课题

课题名称：小学英语会话课教学方法研究 负责人：王黎明

参与人员：于秀英 单位：宁阳县福和希望小学 课题研究的背景和意义：

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“会话”就是口语交际的记录。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语会话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

然而客观地反思我们近年来小学英语会话课的教学实践，会话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→会话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常对话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语会话教学方法研究》的课题。课题名称的界定和解读： ㈠课程名称的界定

会话以对话形式为主，可以定义为用口头语言进行的思想或信息的非正式交流。英语会话教学：指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。㈡理论基础

从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使、心理机制运行控制的人际间语言交流活动。1.社会语言学理论基础

如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。

2.心理语言学理论基础

从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与会话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接。④产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控，随时调节个部门的工作，纠正偏差。

课题研究的步骤和举措：

小学会话教学实验课题的研究拟用一半年的时间完成，各项相关研究内容是穿插进行的，并不是孤立存在的，大体分为三个阶段：

１.准备阶段（2017.2——2017.4）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语会话教学研究的得失，选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。课题准备阶段，主要采用文献法、调查法、网上查资料法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。根据我校的教学情况，收集老师们在平时教学工作中的一些好的做法和成功的经验，以及困惑或需要解决的问题，把它确定为研究课题，制订研究计划，完成课题方案的论证。本课题正式立项后，将重点进行会话课教学中的教学设计理念与教学手段应用研究，进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。

2.实施阶段（2017.4 ——2017.12）

制订阶段实施计划，有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。首先确立研究对象，立足本校实际，五年级学生已经有了一定的语言基础，学生对英语学习有了更高层次的要求，学习好奇心和学习热情也随之增加，但是因为8—10岁的孩子集中注意的能力较差，有效地会话课堂设计必然能鼓励更多地孩子积极参与到各种教学活动中，培养孩子们的兴趣，让英语课堂更贴近学生的生活，更富童趣。使他们初步建立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力与合作创新的精神，培养学生初步运用英语交际的能力。其次选取教学内容：在日常英语教学中将课题进行付诸实施，通过各种方法进行课题研究，不断修改方案，不断完善，不断总结，不断提高，总结、概括形成新的认识，及时写研究体会，并通过公开课等形式请专家指导，经常与专家交流，形成阶段性小结。实践的策略是从学到教、从课堂教学到课外辅导；教师既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。本阶段将采用行动研究、比较研究、个案研究、文献资料研究等方法相结合的方式，具体研究内容如下：

实施步骤：

（1）小学英语会话教学内容研究：教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取会话教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。目前使用的教材多为内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们很容易将教学内容和生活实际联系起来。所以，我们可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达，并乐意用英语交流。

（2）小学英语会话教学的课堂教学模式研究：以英语课堂教学为主要平台，组织与策划以“会话教学”为主题的研讨活动，并在不断的听评课、改进与反思等环节中，发现和总结有效的英语对话教学模式，从而提高学生用英语交流的有效性。（3）小学英语会话教学的有效策略研究：包括学生英语会话学习的有效性研究、教师会话教学的有效性研究和有效的课堂活动研究。

（4）以“评价和作业”为桥梁，实现小学英语会话教学的再拓展的研究：重视课外作业的趣味性与实用性，借助形成性评价，激发学生“离开课堂却仍想英语对话”的欲望，让英语这门语言真正做到学以致用

3.总结提高阶段(2017.12——2018.1)全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。课题组整理资料，进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时，将研究成果再进行汇总、整理，撰写研究报告；开课题总结会，请专家组审核，最终达到整个课题的研究目标。课题成果的预期和呈现：

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。

终结性成果：实验报告、科研论文、教案、课堂教学精彩片段集、课堂教学。

第五篇：浅谈小学数学练习设计

浅谈小学数学练习设计

作者单位：南昌市青山湖区岗下小学

作者姓名：徐娟

联系电话：*** 摘要：

鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是指人们在获取知识，探究某事物或从事某种活动的心理倾向。学生的学习兴趣是指对所学知识的一种积极向上的情绪状态，表现为对所学的知识有强烈的爱好，肯于钻研，乐于探究。根据科学研究的最新成果，人只有情感因素在最佳状态下才能最好地对所接受的事物进行理解、判断、分析、归纳、推理和总结，取得最佳成果,完成对知识的学习。因此，激发学生的学习兴趣是至关重要的。

数学练习是小学教学教学的一个重要的环节，是课堂教学的延伸和继续，是检验学生课堂学习效果，使学生掌握数学知识和技能，培养学生综合能力的重要途径。课堂练习设计直接关系到数学教学质量的高低。这就需要教师以小学数学课程标准中的先进理念为先导，精心设计数学练习，使学生通过练习加深对知识的理解，巩固所学知识，并能灵活运用数学知识解决实际问题。教师在设计练习时不能搞“题海”战术，让学生机械、重复地练习，要按照新课程标准的要求设计贴近生活的、有针对性的、有意义的、有挑战性的练习，从而使全体学生在数学知识、技能，情感、态度、价值观等方面都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。

关键词：新课程标准 小学 数学练习设计

教师在设计数学练习时应着眼于促进学生全面发展，面向全体学生。使每个学生都获得不同程度的发展，既要注意使学生掌握数学基础知识和基本技能，又要注意培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使学生形成正确的学习态度与价值观，为学生的可持续发展奠定良好的基础。因此，在小学数学教学中，教师要根据新课程标准的要求精心设计与安排数学练习，促进学生全面发展。

有效教学理论认为，没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。基于以上的认识，我觉得有效课堂练习设计的实施可以这样安排： 1.有针对性的练习设计。

教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习。对难点，既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可以有几下几种练习形式：

（1）专项性练习。在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气安排专项练习。如在教方程的时侯，首先要理解等式的意义，所以为了突出重点，分散难点，对等式两边同时加、减、乘、除一个相同的数（0除外）可以进行专项练习。口算教学的时候，也可以安排。但是练习后，必须有强化性的检测，才能达到理想的效果。有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。

（2）验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画一画、想一想、算一算的方法进行验证练习，从而得出结论。学习数学的重要目的也在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。为此，倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。（3）反思性练习。在教学过程中，针对学生易错、会错的题型，有针对性的设计练习进行训练，会提高练习的效率。设计练习时，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索不同解决问题策略的，或者设计一些条件多余的，或者答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。2.探索“多样化”的练习设计。

课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练是低效的，练习必须有针对性，安排不同的练习形式可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。每个学生都是具体的、鲜活的个体，他们的知识水平和学习能力都存在差异，因此我们设计数学练习时必须尊重学生的个体差异，正视他们在已有知识、学习动机和学习能力等方面的差别，设计有层次性的练习，使练习包含浅、中、难各种各样的小问题，适合各层次学生的学习需要。题目安排可由易到难，要符合学生的认知规律，使学习能力较差或中等的学生能解答大部分习题，学习能力较强的学生能解答有一定难度的探索性习题，让不同层次的学生都能巩固所学知识，都能有所收获，体会到成功的喜悦，使学生始终处于积极的学习状态中，使全体学生都能得到不同程度的进步和发展。3.“拓展延伸”的练习设计。

在课堂练习中，适当增加一些原创题。让学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题（针对一部分学生），来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。此阶段可设计以下几种练习形式

（1）“可变式”练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思变，学会从不同的角度思考问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。

（2）开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。

（3）生活中的数学练习。如“购物”问题、平面图形表面积的计算、立体图形体积的计算等，可以把书本知识融入我们的生活，让学生对“数学源于生活”有更深刻的体会，从而逐渐对数学产生兴趣。更多的练习形式有待于我们在今后的研究中逐渐发现和完善。例如，在教完《平面图形的面积》之后，教师联系生活设计练习，让学生从校园中寻找形似所学平面图形的物体表面，并求出它们的面积。面对这样的生活中的实际问题，学生非常感兴趣，有的学生计算桌面的表面积，有的计算操场的占地面积。学生通过这样的练习不仅学会了运用平面图形的面积公式解决实际问题，而且深刻地体会到数学的实际意义和价值，从而更加积极主动地学习数学，学习效果自然很好。

总而言之，有效的练习设计要有针对性、趣味性，从生活中来，运用到生活中去，遵循学生思维发展规律和个体差异的原则，经过我们的归纳、提炼，努力实现练习的最优化。

参考文献：

[1]李颖.大班额条件下小学数学练习设计的有效性实践研究[J].课程教育研究，2014（31）.[2]陈虎平.练习设计要体现教学新理念——小学数学练习设计的方法和策略[J].考试周刊，2009（1）.[3]罗旭梅.优化练习设计提高课堂实效——小学低年级数学练习课的优化设计策略[J].才智，2011（35）