有效设计小学数学练习课之心得体会

第一篇：有效设计小学数学练习课之心得体会

有效设计小学数学练习课之心得体会

通过这次研修，我对小学数学的练习课的设计有了以下的几点深刻体会：

一、整体把握每节课的教学目标，有效发挥练习课的教学功能。

1、了解学生的练习起点，合理、有效地制定课时目标。

长期以来，教师更多地会去关注、思考新授课堂的教学，却忽略了练习课的教学质量。因此，教师很少去关注学生在上练习课前的学习起点，而是将注意力聚焦在如何完成教材的习题任务上，这就造成了所定的教学目标与学生的实际学习情况不相符，致使练习课缺乏针对性和有效性。那么，在上练习课前要了解学生的哪些起点呢？我认为要了解学生通过上一节课的新知学习，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求的知识和技能？没有掌握的是哪一部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容可以通过学生的自主交流能够明白？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确、充分地了解学生练习前的学习起点，根据不同的学习起点，确定具体、合理、可行的练习目标，并依此设计练习环节，只有这样，才能真正实现练习课课堂的有效性。

2、认真解读教材每一道习题，并根据每一道习题思考它的教学目标。认真解读教材习题是整体把握教学目标的关键。教师往往在设计练习课时很少去关注教材习题的编排体系、教材习题在本单元中承载的教学任务、并从知识体系出发去思考这些习题与后续学习的衔接性等问题。正由于缺乏这些因素的思考，造成教学目标的严重缺失甚至游离。如果只重视局部训练而淡化整体的联系，就会使学生缺少高瞻远瞩的解决谋略和随机应变的解决问题能力。因此，要想提高学生的综合能力，教师一定要整体把握教材的习题，尤其是加强数学知识之间沟通的思维方式。

二、选择有效的练习材料，有效发挥练习课的教学作用。

1、选择简洁、直观的练习材料，加深学生对知识的理解。

学习材料是学生获得数学知识、提高数学能力的基本载体。提供简洁、直观的练习材料，有利于激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学的动态生成，更有利于学生对所学知识的建构。

2、选择富有层次和挑战性的练习材料，促进学生对数学的思考。

小学数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这是选择材料的基本理念，也是其数学价值的重要衡量指标。练习材料能否促进学生的数学思考应包括两方面的内容：材料的本身与依据材料设计的问题，只有它们有效地结合，才能在学习的进程中体现数学价值。

3、选择与生活相关的练习材料，促进学生对知识的应用。

学数学不能只停留在掌握知识的层面上，而要会学以致用。只有这样，才能真正实现数学的价值。因此，在数学练习课中，要积极创设学生熟悉的生活情境，激发学生利用已有的知识和经验尝试解决问题，并在观察、讨论、质疑、反思等活动中，形成数学思想和方法，体验成功的乐趣。同时，也让学生感受到“数学是解决实际问题的一种方法，而不是一种应付考试的工具。

三、充分展示练习课的教学过程，有效发挥练习课教学的价值。

1、关注思考过程，彰显习题的思维价值。

在练习课的教学中，不能忽视展示练习的过程，要提供学生探索的时间，并组织学生在交流、思辩的过程中，优化思想方法，从而彰显习题的思维价值。

2、给予学生足够的探索、交流的空间和时间，优化练习方式。

在教学中，要把更多探索的空间和时间留给学生，将学习、探究的权利还给学生，充分发挥学生的主体作用，在探索交流的过程中解决问题、发展思维，而不是将难题的答案直接告诉学生，教师追求的是课堂的效率。

总之，要让练习课练得精彩，练得有效，方法还有很多。如果说新授课是栽活一棵苗，那么练习课就应该是育护这棵苗。如果我们的教师在平时的教学中能有效的设计练习课、让练习课以例题的形式展开教学，那么练习课才能体现真正体现它的价值。

第二篇：《关于小学低段数学有效练习设计的研究》心得体会（精选）

我们以为课堂练习是学生学习，教师学习，教学相长的进程。通过课堂练习,学生将所学到的知识用于具体实践，举一反三。教师通过与学生互动，可以把握学生对所学知识的理解程度，有效的反思自己的教学。下面我就本课题的研究谈一下自己的体会。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确切有了很大改变，但其中存在的题目也很多，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操纵。成绩主导，多练多算使学天生为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，这灭了学生的学习热情。因此，基于对练习重要性的熟悉和练习现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的有效练习的改革之路，旨在通过研究确立效力意识，从现状动身，从有效入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的减负提质。研究中我通过深入揣摩教材练习的编排意图，领会练习的内涵基础，掌控数学教材中丰富的练习活动资源，渗透活动意识，转静态为动态，化枯燥为有趣，变封闭为开放，积极探索设计出既考虑学生学习基础、能力的差异，又为学生提供多层次、多种类的选择，以满足不同层次学生均发展需要的练习活动内容。总言之有以下成效：

1、全体参与并突出重点：面向全体学生，开发每个学生的潜能，为每个学生发展修建良好的环境，提供有效的途径。突出重点即夸大针对性，针对性是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状态，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要留意前后知识的联系，要留意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所进步，从而真正地实现练在关键。

2、趣味性和生活性：爱好是最好的老师，没有爱好的地方就没有聪明和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感遭到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于进步数学学习的爱好、思惟能力和创新意识。同时练习要联系生活实际，让学生亲身感遭到数学题目就在我们身边，熟悉现实中的生活题目与数学题目之间的联系，从而学以致用，培养学生利用数学的意识及应用知识解决实际题目的能力。

3、层次性和开放性：层次性原则包括两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注落后生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让学困生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要依照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐渐加大难度。开放性即练习不论是在内容的选取还是情势的显现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思惟的广阔性和灵活性。在研究中也存在了一些题目：实验中，教师精心设计练习活动，练习活动题做到百里挑一，但是在实践练习操纵中，对约占33%的学生不能做到举一反三，需要反复练习才能有效，对一部份学生来讲练习量偏大，练习量的控制掌控不够精确。这就要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现题目、解决题目，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操纵性强、适应面广、能大面积进步教学质量的课堂练习有效实践模式。

第三篇：有效的小学数学练习设计策略

有效的小学数学练习设计策略

安徽省枞阳县枞阳中心学校 张启好

摘要：如何提高数学练习设计策略的有效性？最根本的是必须紧紧抓住两点：一是课堂要有针对性、拓展延伸性、多样性和开发性的练习设计策略；二是课外要有创作类、设计类、实践类和探究类的练习的有效实施。这样的数学练习活动使学生学得既扎实又轻松，能实现真正意义上的“减负提质”。

关键词：有效；练习设计;策略

正文：大家都在思考如何“向40分钟要质量，确保课堂教学的高效性”，如何“向作业要质量，提高作业的有效性”。我们认为最根本的是如何提高课堂练习的有效性。有效的数学练习必须紧紧抓住两点：有针对性的练习设计策略和有效地课外练习实施。新课程理念下的数学练习已经不单是学生巩固新知的手段，不单是教师了解学生学习情况所必要的过程，它更是发展学生思维的一项实践活动，让学生在知识运用的过程中提高能力，感受数学文化，思考人生价值。教师的角色也由习题的研究者、考试的指导者转变为教材的开发者，练习的设计者。因此，教师要运用全新的理念开发、改造、设计课堂练习。

1、有针对性的练习设计策略

（1）有针对性的练习设计 教学内容的不同，重、难点也不同，根据不同的内容，从班级学生现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习。对难点，既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可以有几下几种练习形式：

1专项性练习；○2验证性练习；○3反思性练习。○（2）拓展延伸型习题设计 拓展型练习是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也纳入进来而设计的目的明确，层次清楚，从易到难，由浅入深的系统练习，其目的拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入地了解，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。此阶段可设计以下几种练习形式：

1“可变式”练习；○2开放性练习；○3生活中的数学练习。○（3）探索“多样化”的练习设计 课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练是低效的，练习必须有针对性，安排不同的练习形式可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习：

1发现式练习；○2对比性练习；○3变式性练习；○4反馈性练习。○（4）设计“开放性”练习，发掘学生的内在潜力 开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯

一、解题方法不统一的练习，它具有发散性、探究性、发展性和创新性。开放型练习不仅能使学生获得数学知识和方法，更能通过数学材料使学生的数学应用意识、解决问题的策略性和创造性都有所发展。因此，练习设计要从学生熟悉的情况和已有知识出发，恰当选择与学生生活实际密切相关的情境与问题，对教材进行必要的调整和加工，把封闭的练习改良成具有挑战性的开放性练习，赋予练习以新的活力。

1条件的开放性；○2策略的开放性；○3结论的开放性；○4综合性开放题。○教师在重视开放型练习设计的同时，还要加强开放型练习的指导，充分挖掘开放题的价值，引导学生有意识地从各个角度去思考，去解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率；启迪学生的思维，培养能力；真正使学生的数学练习从模仿走向运用，走向创新，使数学练习事半而功倍。

2、有效地课外练习实施

在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，老师们的抱怨由此而起。因此，在课外作业上我觉得应该少布置书面作业，甚至可以不布置。用一些其它形式的课后作业代之。

（1）创作类作业 数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流，互相评价。

（2）设计类作业 数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，设计一个厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。既要用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程，又必须设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

（3）实践性作业 数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。（4）探究性作业 探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。如转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有体现，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用，再稍加整理，便是一篇精彩的数学小论文了。

有效的数学课堂练习的设计，是一件具有创造性的工作。我们教育者要“敢入未开化的边疆”，做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。如今我们的学生不管是在生理上还是在心理上，都较以前同年龄的学生有了巨大改变，他们思维活跃，兴趣广泛，这就需要我们能善于利用他们的特点，在不违背学生的认知规律情况下，科学地设计一些能让学生经历观察、实验、分析、综合、猜想、证明、概括、判断、推理等过程的数学练习活动，让学生在练习中尽情享受数学学习的乐趣，感受数学知识的魅力，体验学习数学的现实情感，从而使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

（作者简介：张启好，1974年7月出生，男，安徽省枞阳县枞阳中心学校，小学高级教师．联系电话：***，邮编：246702．）

第四篇：数学练习课心得体会

数学练习课心得体会

太平小学

何小兰

就像语文重在品读一样，数学重在练习。数学练习不但可以帮助学生巩固所学的新知识，而且能让学生在练习的过程中体会和掌握一定的数学技能，可是数学练习的枯燥乏味又让多数学生不喜欢上数学练习课，怎样才能够既使学生感到快乐有趣，而又扎实有效地上好数学练习课，是我一直以来用心探究的目标，并在课堂中付诸行动，收到了一定的实效，下面是我在探索数学练习课时的一些心得体会，与大家分享。

一、对数学练习课课堂模式的探索。

学生对数学知识的掌握程度重在一个练字，而小学生对大量枯燥的口算、笔算练习不感兴趣，传统的练习课不但枯燥无味，收效不高，而且会使学生产生厌倦心理，甚至出现厌学情绪。多数小学生活泼好动，喜欢比赛，针对他们的这一年龄特点和心理需求，我在数学练习课上采用“比赛闯关”的形式帮助学生进行练习，巩固新知。具体操作如下：

1、课前分组。根据座位把全班同学分为两组，单数的每列为一组，双数的每列为另一组，这样就把两组的人员分别穿插着隔开，既能保证每个学生练习的真实性，又便于记分时组与组之间的互相监督，两个组分别取一个他们喜欢的名字，比如红猫队与蓝兔队，红果果队和绿泡泡队等等。

2、课始口号。为了给学生营造一个积极的学习氛围，充分调动学生练习的积极性，上课伊始我要求全班同学一起喊本班练习课的口号（这个口号是事先师生之间共同商讨而定下来的），比如“练习课堂，挑战无限，你争我赶，诚信当先。”这个口号不但激发了学生练习的主动性，而且又向学生提出了要讲诚信的要求，避免在每关结束记分时万一出现不老实的学生假报分数而引起两组之间的纠纷。小孩子本来就很诚实认真，再加上老师有要求同学在监督，因此每个学生都能做到诚信，保证了比赛的公平公正。

3、闯关练习。练习课的练习题设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”，注意形式新颖，难易穿插，从生活实际出发，讲求练习的实效性和趣味性。还要注意设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生，配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。我在备课时经过精心的筛选和设计，在课堂中将五关练习题的难易程度以 “容易——稍难——难——容易——稍难加趣味”的波浪形式呈现出来，前四关设计的练习题使学生有紧张有放松，松弛有度，最后一关称为“挑战自我，反败为胜”，给分数暂时落后的组一个翻身的机会，让学生意识到不到最后一刻，胜负皆有可能，这样既可以使学生能在本节课中始终保持积极的状态，又可以让学生在趣味练习中感受数学的魅力，下课后会意犹未尽，期待着下次数学练习课的到来，激发了学生喜爱数学的情感。

4、反馈记分。学生练习结束后，应及时反馈练习效果，因此每关练习结束后都有一个让学生反馈练习信息的环节。前四关采用扣分制，每关的基础分数是25分，订正答案后，分别让两组学生中没有做全对的同学举手示意，我根据出错学生人数的多少临时确定一个人扣一分还是两个人或几个人扣一分，一组学生报分的同时，另一组的学生在错题的旁边改正错误。最后一关是10分，（也可以根据两组之间分数的差距确定为不同的分数，目的是让暂时落后的组得到这个分数后有可能反败为胜。）采用加分制直接计算在总分内，这一关有A、B两道题，学生只有在选好题后才能见到题目，由分数暂时落后的组挑题，读完题后全班同学都做，然后挑题的组选一名代表汇报，根据汇报学生的正误情况加分或不加分。

5、学生讲解。有时根据所练习内容的需要，让学生讲解做题时的思路和方法，在学生讲解的基础上我再适时的作一总结。为了充分体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，我设计了“挑兵点将，点谁谁上”的汇报方法，并且有意识的限定挑的范围让学生们自己选人汇报，如果是较难的题就让他们在本组内选人讲解，要是简单的题就让他们在对方组里选人来讲，我根据汇报学生讲解的情况给以加分的奖励，能为本组赢得加分的机会，是每个孩子都愿做乐做的事情。这样设计不但活跃了课堂气氛，让学生成为了学习的主人，而且又使不同的学生得到了不同的发展。

二、与之相适应的教学方法手段。

这样的练习课课堂容量大，环节紧凑，这就需要课前做大量的准备，设计一些学生感兴趣的新颖题型，把练习的内容融于其中，把学生从厌倦的情绪中解放出来，从而达到丰富练习的形式和内容，减轻学生负担，提高课堂教学效率的目的。学生的积极性提高了，练习也由被动变成了主动，收到了事半功倍的效果。学生在课内完成了足够的练习，在课外就可轻松自由地玩耍，在大大减轻学生课业负担的同时，也提高了学生上数学练习课的兴趣。

三、在练习过程中设法调动学生的积极性。

学生在练习的过程中有时难免会出现消极的时候，我就适时地在课堂中加入一些小游戏来调动学生的积极性，比如“南瓜、冬瓜、丝瓜„„傻瓜”，“一二三，三二一„„”等等,这些小游戏既能集中学生的注意力,又能使学生们在笑过之后得到片刻的放松。有时我还根据课堂上的突发情况对学生进行所谓的“忽悠”，比如，学习过长方形的周长和面积后，今天我上了一节计算圆的周长和面积的混合练习课。为了使计算的过程看起来更清晰，我提醒学生要在每个算式的前面做一个标记，如：计算长方形的周长时就在周长算式的前面写上字母“C”，计算面积时就在面积算式的前面写上字母“S”。这时班里一个调皮的学生脱口而出：“CS！”（反恐精英简称“CS”，是一种枪战类的电影名称，讲究迅速敏捷和勇于进攻。）教室里一片哄笑，正要批评他时，我突然转换了思维的角度说：“对！就是‘CS’，一场计算的战斗，比比看谁能在这场战斗中少中枪弹，顺利过关，大获全胜。”听了我的这句话，孩子们个个兴奋不已，就连那几个平时上课不太积极的男生也迅速认真地投入了计算的“CS”战斗之中，板演的学生做完练习题目之后并没有马上回到座位上，而是在对自己的计算进行认真细致的检查，下面的学生或是计算或是检查，教室里静得只能听到“沙沙”的写字声。最后订正计算结果时，平时错误百出的学生今天计算失误的地方明显减少，全对的学生都兴奋地伸出食指和中指做出胜利的手势。通过“CS”的比喻，充分地调动了学生学习的积极性，把枯燥的计算练习变成了快乐的战斗，学生们练习着并快乐着。

总之，数学练习课是数学教学的重要组成部分，数学练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段和必要途径，因此，教师要精心设计并上好每一节练习课，提高练习课的课堂教学效率，从而全面提高教育教学质量。

第五篇：小学数学练习课的有效设计研修总结

小学数学练习课的有效设计研修总结

传统的数学练习设计理念将练习视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是练习终结性的实效。新课程理念认为，小学数学练习是为了重建与提升小学数学课程的意义。多样化的练习将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。因此，我们的小学数学练习不应该是强加给学生的负担，而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要。因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的。当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：

1.盲目的多练。练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构、加深对基本概念法则的理解。更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。2.过份的注重书面练习。现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等则很少，目的在于应付书面的考试。

3.重视封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。

4.重视“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成

5.有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强而为之，只能是机械学习。

6.重视技能训练，忽视思维能力的培养。练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。

有效练习的问题正是针对这种由于从形式到内容无整体考虑而产生的练习的低效或无效的现状提出的，目前国内对此类问题的研究尚较缺乏。经过我的实践和总结，谈谈我的方法.一、进行小组合作交流、探究式学习的策略

小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展。是我们实现新课程教学目的的一种重要教学方式。它应当按“组内异质、组间同质”的原则进行，将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组，全班同质、小组异质。课桌椅最好按“T”型排列，每组4—6人，从而，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。比如我在教学教学三角形的面积公式时，学生已学过平衡四边形面

积公式的推导，应该能够自己学习获取新知，于是，我发给每个学生一个装有这种形状的三角形和正方形、长方形、平行四边形的学具包，让学生利用学具，通过操作、观察、推导，看谁能发现更多的方法来计算三角面积。同学们有的独立思考，有的同桌讨论，有的小组合作，十分钟后，有不少手举了起来，要求汇报自己的发现，学生一个个上台演示并说明理由，分别用拼、折、移、剪等方法来发现“三角形的面积公式”，同时学会也可以先让学生独立思考，进行拼、折、剪来发现面积公式，当大部分学生都有了一定的收获时，没有答案的同学或方法只一种时，要再让学生给予有学习的机会或交流机会，让学生将想法在小组上交流一下，从而获得集思广益的作用。但是，我个人为不是所有的课题都要进行合作交流学习。目前有一个现象是非常不可取的。很多教师在不需要合作交流时也进行合作交流。既影响教学的有效性，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。

二、发掘学生的内在潜力

有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。

三、针对差异性，实施分层教学策略

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。从而，使每个学生都得到发展。比方说，教学相遇问题应用题的巩固练习。在设计之初我就要求学生按各自的能力完成各题的练习，中下学生只要完成相似于例题的两个题目就可以，而其他的学生还要完成相遇问题的发展题。这样教学设计，既可以满足优生平时教学中的吃不饱，又可以让中下学生的吃不下。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。

以上各种策略的目的是引发学生的有效学习，也就是所说的课堂有效教学的策略。教师应该明白有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。总之，我们对数学习题的设计，要有利于学生自我建

构数学知识，有利于丰富学生的生活过程,教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人.