8.1 相思 教学设计 教案

第一篇：8.1 相思 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1．1.认读1个生字，会写8个生字。

2．正确，流利，有感情地朗读《相思》并背诵。

2.教学重点/难点

教学重点

认读1个生字，会写8个生字。教学难点

正确流利有感情地朗读并背诵。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

1．出示红豆或课件，图片。2．师讲红豆的特点。

今天我们就来学习一篇红豆的诗歌。

二、新授

（一）初读感知 1．自由读诗。

2．画出生字，读出节奏。3．学习生字：

读“此ci”此物，此事，此地。注意与“些”的区别。4．引导读诗。

（1）大家找找，哪一句写了红豆。

（2）红豆生长在什么季节？找一找，读出来。出示挂图，红豆树枝繁叶茂，红豆累累。

（3）引导：这红豆美吗？大家想把这份美读出来吗？（4）齐读“红豆生南国，春来发几枝？”

（5）如果你要离开故乡，会带走故乡的哪些东西？

（泥土、水、树叶、红豆）

（6）对江南的水、土、叶、豆代表了故乡，所以诗人这样写。（7）挂图了解诗意。

红豆生长在南国，春天来了生长得十分茂盛。希望大家多多采摘，这东西能引发大家思念故乡情感。

（8）大家想想学过哪些写到思念的诗。对故乡的思念要用什么样的语调朗读。学生范读，并评价。

（二）指导写字 1．出示8个生字。

2．组词识记。

3．指导识记：此、客、何、背、屋、层、房、尾。4．师范写，生书写。

三、练习

再出示几首有关思念的诗，让学生课余读一读：《静夜思》、《忆江南》、《九月九日忆山东兄弟》。

四、总结

红豆代表着相思，这首诗表达了作者对家乡的思念之情。

五、作业 抄写生字。

六、板书 相

思 唐王维

红

豆

生

南

国，春

来

愿

君

此

物

发

几

多

采

最

相

枝？ 撷，思

第二篇：《相思》教学设计

《相思》教学设计（1）

第一课时

教学目标:

认读1个生字,会写8个生字.正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教学重点,难点:

1,认读1个生字,会写8个生字.2,正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教具准备:

课件或实物.教学过程:

导入

出示红豆或课件,图片.师讲红豆的特点.师:今天我们就来学一篇写红豆的诗歌.板书课题:相思

解题:思念.自由读诗

画出生字.读准节奏.相思

红豆/生南国，春来/发几枝

愿君/多采撷，此物/最相思.学习生字

读“此ci”此物,此事,此地.注意与“些”的区别.指导书写生字

出示生字8 个.组词识记.师进行指导识记.此,客,何,背,尾,房,屋,层

师范写.生书写.朗读诗歌《相思》

自由读诗.师引导读诗.(1)大家找找,哪一句写了红豆(红豆生南国)

(2)出示红豆(可以是图片)

出示地图(长江以南叫南国也叫江南)

红豆生长在什么季节,找一找,读出来.(春来发几枝)

出示挂图,红豆树枝繁叶茂,红豆累累.师引导:这红豆美么大家想把这份美读出来么

齐读“红豆生南国,春来发几枝”

如果你要离开故乡了,会带走故乡的哪些东西

(泥土,水,树叶,红豆)

(9)师:对.江南的水,土,叶,豆代表了故乡,所以诗人这样写.愿君多采撷,(希望你多多采摘)

此物最相思.(这东西最会引起人们思念故乡)

挂图了解诗意.红豆生长在江南,春天来了红豆常得十分茂盛.希望大家多多采摘,这东西能引发大家思念故乡.大家想想学过哪些写到思念的诗.(静夜思)

对故乡的思念还用什么样的语调朗读

请一学生示范读.评价.读出红豆树的美.读出了对故乡的思念.大家齐读.背诵古诗.六,拓展思维

再出示几首有关思念的诗,让学生课余读一读.《静夜思》,《忆江南》,《九月九日忆山东兄弟》

作业

抄写生字.

第三篇：相思教学设计

《相思》教学设计（1）第一课时

教学目标: 认读1个生字,会写8个生字.正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教学重点,难点: 1,认读1个生字,会写8个生字.2,正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教具准备: 课件或实物.教学过程: 导入

出示红豆或课件,图片.师讲红豆的特点.师:今天我们就来学一篇写红豆的诗歌.板书课题:相思

解题:思念.自由读诗

画出生字.读准节奏.相思

红豆/生南国, 春来/发几枝

愿君/多采撷, 此物/最相思.学习生字

读此ci此物,此事,此地.注意与些的区别.指导书写生字

出示生字8 个.组词识记.师进行指导识记.此,客,何,背,尾,房,屋,层

师范写.生书写.朗读诗歌《相思》

自由读诗.师引导读诗.(1)大家找找,哪一句写了红豆(红豆生南国)(2)出示红豆(可以是图片)出示地图(长江以南叫南国也叫江南)红豆生长在什么季节,找一找,读出来.(春来发几枝)出示挂图,红豆树枝繁叶茂,红豆累累.师引导:这红豆美么大家想把这份美读出来么

齐读红豆生南国,春来发几枝 如果你要离开故乡了,会带走故乡的哪些东西(泥土,水,树叶,红豆)(9)师:对.江南的水,土,叶,豆代表了故乡,所以诗人这样写.愿君多采撷,(希望你多多采摘)此物最相思.(这东西最会引起人们思念故乡)挂图了解诗意.红豆生长在江南,春天来了红豆常得十分茂盛.希望大家多多采摘,这东西能引发大家思念故乡.大家想想学过哪些写到思念的诗.(静夜思)对故乡的思念还用什么样的语调朗读

请一学生示范读.评价.读出红豆树的美.读出了对故乡的思念.大家齐读.背诵古诗.六,拓展思维

再出示几首有关思念的诗,让学生课余读一读.《静夜思》,《忆江南》,《九月九日忆山东兄弟》

作业

抄写生字.篇二：幼儿园古典文化《相思》教案

大班古诗《相思》教案

活动内容：古诗《相思》

活动目标：

1、通过对图片的观察，学习连贯地完整地讲述图意，鼓励激发幼儿运用优美词汇。

2、通过视频朗读、跟读来认字。

3、理解古诗内容，感受古诗文的韵律美，体验诗中所包含的思念之情。

活动准备：

1、相思子图片

2、朗读、跟读、释义视频

3、《相思》古诗新唱音乐

活动过程：

1、出示红豆（相思子）图片，引发幼儿活动兴趣，鼓励激发孩子们运用优美词汇。

教师同步介绍红豆---相思子---相思---引题。

2、欣赏古诗。

（1）、古代有个人叫王维，他看到这些景象后就写了一首诗，流传至今，我们来听一下。

（2）、教师朗诵古诗。

（3）、出示视频朗读、跟读。

（4）、幼儿和老师一起朗诵。

3、认字、简单释义

44、再朗读感受古诗文的韵律美，体验诗中所包含的思念之情。

5、播放《相思》古诗新唱音乐，加强对古诗文的升华理解，并跟唱是背古诗文。

附：

古诗《相思》 王 维

红豆生南国，春来发几枝？

愿君多采撷，此物最相思。篇三：杂诗,相思教案

第一课时

《 杂诗》教案

设计理念：朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。教学目标：

1、会认本课的“君、绮”两个生字。

2、正确、流利地朗读、背诵古诗。

3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。

教学课时：1课时

教学准备：课前收集相关资料。

教学过程：

一、创设情境，激发情感 1.播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。2.此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢? 3.那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢? 4.同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说

了些什么吗?那让咱们一起去看看吧！5.教师板书课题：杂诗 6.指名读课题，读准“杂”

二、自主读诗，读准字音

师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗? 1.请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。2.同座互读。3.教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。4.刚才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗? 5.教师指名读，相机指导：

“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。“来日绮窗前”中的“绮”读三声。6.学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，三、指导朗读，熟读成诵

1.刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。2.指名读诗，师生互动。(1)“君自故乡来，应知故乡事。”

教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满

怀期待之情。

教学策略：①大家觉得他读得好吗? ②如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉 他故乡的事情吗? ③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢? ④大家想一想，再读一读。⑤指名读，小组比赛读。

教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么? ②学生自由发言。

③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗? ④指名读，小组比赛读。

(2)“来日绮窗前，寒梅著花未?”

教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急切之情 教学策略：①大家觉得他读得好吗? ②诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢? ③谁再来试一试。

④指名读、同伴邀请读、齐读。

教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。

教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么? ②学生自由发言。

③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗? ④指名读、同伴邀请读、齐读。3.刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗? 4.指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)5.出示cai课件，播放动画，教师讲述诗意。6.王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗? 7.指名读。

8.有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。

四、课外拓展，升华情感 1.同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢? 2.学生自由发言。(如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。)3.同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。

板书设计：

杂诗 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？篇四：《相思与差异》教学设计与反思模板

教学设计 篇五：一种相思,两处闲愁教案

一种相思，两处闲愁

——诗歌鉴赏中的“对写法”

【课题解读】

古往今来，漂泊异地的游子、羁旅他乡的旅人、远离故土的官宦、征战边塞的将士，每逢特殊时节——不管是春草蔓生之时、夏雨绵绵之际、秋阴漫卷之节、冬雪弥天之际，还是龙舟竞渡的端午、折枝登高的重阳、围炉品茗的冬至、万家灯火的除夕，都会不由自主萌生思念故土、亲人的情怀。他们把最真切深沉的情感或借异地山水之景传达出来，或托脑海想像之境抒写出来。不说自己是如何思念亲人，而说亲人如何思念我，使“主客移位”，从而产生震撼心魄的力量。这有些像我们生活中的“换位思考”，别有情趣，耐人寻味。

《卷耳》是一首抒写怀人情感的名作，其佳妙处尤其表现在它匠心独运的篇章结构上。第一章是以思念征夫的妇女的口吻来写的；后三章则是以思家念归的备受旅途辛劳的男子的口吻来写的。犹如一场表演着的戏剧，男女主人公各自的内心独白在同一场景同一时段中展开。诗人坚决地隐去了“女曰”、“士曰”一类的提示词，让戏剧冲突表现得更为强烈，让男女主人公“思怀”的内心感受交融合一。这种花开两朵互相映衬的艺术手法就是最早的“对写法”。王维的《九月九日忆山东兄弟》移情于人，写自己在重阳节这一天，“遥想”兄弟们想念自己的情景和“少一人”的心理活动，烘托出对兄弟的思念之情，情感曲折有致，浓郁鲜明。《月夜》诗在众多的抒写乱世之离情的作品中高标独秀，得益于作者匠心独运的新奇角度与抒写章法。

在诗中，诗圣并不一般地就景敷情、缘情述事，而是别出心裁从思念对象一边落笔，从头至尾细致熨帖地描摹自己想象中的对方的景况。无限的深情、痴情都从这一系列想象描写中流泻而出，达到了抒情的极致。戎昱的《移家别湖上亭》移情于物，采用拟人化的手法，赋予柳条藤蔓、黄莺以人的情感，借景抒情，并使主客移位，通过对柳条、藤蔓、黄莺的描写，表现惜别之情，巧妙而含蓄地表达了诗人对湖上亭的依恋之情。

古典诗歌的这种“主客移位”的高超艺术手法，确实使诗歌的情感达到了余味无穷、时时咀嚼仍感余音绕梁的效果。这类诗歌是历史长河中一朵美丽的浪花，是灿若星海的篇章中独具艺术魅力的佳作，需我们反复品读，用心体味。心领神会时，我们的诗歌鉴赏水平、语言表达能力、写作水平自然会提高。

【教学目标】

掌握“对写法”。

【教学重点】

1、“对写法”借助联想和想象委婉含蓄的抒发情感的特点。

2、“对写法”别出心裁的抒情角度。

3、“对写法”“不著一字，尽得风流”的艺术效果。

【教学难点】

主客移位后产生的虚实相生、物我交融的意境。

【教学过程】

一、介绍什么是“对写法”。

二、研读《诗经——卷耳》。

1、配乐朗读《卷耳》。

2、共同探讨诗中主客移位手法的运用，以及产生的效果。主体：妻子 思夫（第一章）

客体：丈夫 思妻（第二、三、四章）

以丈夫思妻来曲写妻子思夫，表达了妻子对丈夫的思念。

三、研读王维的《九月九日忆山东兄弟》。

主体：我 在异乡 倍思亲

客体：兄弟 登高、插茱萸 少一人

主客移位，曲折有致，出乎常情。

四、研读杜甫的《月夜》。

“心已驰神到彼，诗从对面飞来。”

五、研读戎昱的《移家别湖上亭》。

客体（拟人）： 主体：

柳条、藤蔓（系）我 依依难舍的深情 黄莺（啼）

六、课外阅读：

介绍几首运用了“对写法”的优秀诗篇，供学生课外阅读。

七、教师小结：

“对写法”的运用能使诗歌隽永含蓄，意味绵长。

第四篇：5《长相思》教学设计1（本站推荐）

《长相思》教学设计

教学目标：

1．朗读中理解本课内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，读出词的韵味来。

2．感悟词人借不同景物抒发情怀的写法。教学重点：

想象意境，领会词情，品读词句，积累语言。教学难点：

学生走进词境，进入词心。教具学具： ppt课件 音乐 教学过程：

一、激趣引学

1．复习：上节课我和同学们一起学习了第五课《古诗词三首》的前两首《泊船瓜洲》和《秋思》，谁能把这两首诗背诵一下？

2．导入：在《泊船瓜洲》的作者王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南两岸的春风；而到了《秋思》的作者张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在第三首《长相思》的作者纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

3.揭题：今天，我们继续学习《长相思》。（板书课题）《长相思》的体裁与前两首有什么不同？（是一首词）

二、整体感知

1．回顾学法：我们学习前面两首古诗时，运用了什么样的学习方法？谁能说给大家听一听。（读古诗、知作者、解诗句、展想象、悟诗情）这节课，我们用这种方法来学习这首《长相思》。

2．练习朗读：

自由朗读这首词，要求读准字音，读通句子。指名朗读。教师范读：看屏幕（出示断句）我们应该怎样读这首词呢？ 根据大屏幕的提示，再来练习朗读这首词。再指名朗读。齐读。

3.了解作者：你了解这首词的作者纳兰性德吗？谁来介绍他？老师也收集到一些他的资料，（点击屏幕）谁来读一读？

你知道他在什么情况下写的这首词吗？（这首词是作者在陪同康熙皇帝出征山海关的途中写的。）纳兰性德是当时非常有名的词人，他的词非常感人，他的代表作品有很多，让我们带着敬佩之心仔细读读这首词吧。

三、细读研讨

1．合作学习：请同学们默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，小组之内说一说这首词大概讲了什么意思？

2．汇报研讨 学习上阕：

（1）谁来读读这首词的上阕？

（2）“山一程，水一程”你怎么理解的？（翻过了一座座山，趟过了一条条河）

为什么用“山一程，水一程”而不用“山一座，水一条”呢？作者要告诉我们什么？（远离故乡，跋山涉水，行军非常艰难）

（3）“身向榆关那畔行”“榆关”指哪里？“那畔”什么意思？

通过这句话，我们知道作者“身”在哪里？（板书：身在征途）（4）“千帐灯”说明什么？（说明此行队伍庞大）（5）谁再来读读这首词的上阕，这句词写了什么？（6）在上阕中作者运用了什么表达方式？（板书：叙事）（7）读了这句词，你的眼前出现了怎样的画面和情景？

——我看到了将士们翻山越岭的画面。

——我看到了将士们辗转反侧的画面。——我看到了将士们眺望家乡的画面。——我看到了风雪交加的画面。——我看到了刀光剑影的画面。„„

（8）词的特点就是字数少，但意义深远，能给我们带来想象的空间。

古人的词多么值得我们学习和传承啊!学习下阕：

（1）过渡：作者在这样一个夜晚，会想到什么呢？

（想到家乡，想到家乡的亲人，想到家乡的温暖）（2）作者是怎样写的？谁来朗读下阕。

（3）“风一更，雪一更”你是怎么理解的？（一阵风，一阵雪）

“更”字是古代夜间的计时单位，每更为现在的两小时。

作者用“更”字要表达什么呢？

（风雪很大，风雪交加，天气变得更恶劣了）（4）“聒碎乡心梦不成”“聒”什么意思？（声音嘈杂）

什么声音这么嘈杂？

这是什么描写？（环境描写）

作者运用了什么表达方式？（板书：写景）

（5）通过这句词我们知道作者的“心”在哪里？（板书：心系故园）（6）“故园无此声” 作者为什么会想到故园？

（帐外风雪交加，作者孤独、寒冷，自然会想到故园）（7）他会想到故园的什么？（故园的温暖、宁静、祥和）（8）谁来再读词的下阕，这句词写了什么？ 3．对比引读

在故园，春暖花开的时候，作者去郊外踏青，放风筝，可在这里，有的只是——

在故园，当明月东升的时候，作者和家人围坐在庭院里，数着天上的星星，可在这里，有的只是——

在故园，当朋友相聚时，作者和朋友们一起畅饮，一起高歌，可在这里，有的只是——

4．此时此刻，你感受到了作者怎样的一颗心？（孤独、思念、期盼、破碎、痛苦、伤感„„）写出了作者的——（板书：思乡之情）

你能把你内心的感受读出来吗? 5．拓展阅读：这次出行，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》（课件）。在这首词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》用心体会。就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

6．让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵。齐读《长相思》。

四、拓展延伸（课件）

1．家乡在游子的心中，永远是最温馨、最令人魂牵梦萦的地方，你还知道哪些描写思乡之情的词，读给同学们听听好吗？

2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签。

五、总结评价

词是我国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻，它犹如一杯香茗，飘着悠悠茶香，越品越醇，越品越浓。

那么，就让我们一起体会纳兰性德的思念家乡的心情，再读一遍《长相思》这首词，来结束今天的学习。板书设计： 古诗词三首

身在征途（叙事）

长相思 思乡之情 纳兰性德 心系故园（写景）

第五篇：长相思1教案

长相思教学设计

教 学 目 标

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点

1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

2、引导有感情地朗读。

教学难点

体会作者的思乡之情。

教学准备：学生收集有关词清代词人纳兰性德的简介和写作背景

教学过程

一、情景导入，激发兴趣。

1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）

2.揭示课题，齐读诗题，让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！《长相思》 3.解题。质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）

（2）“长相思”就是什么意思？（读题）

（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）二 自主学习，初步感知

1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2．指名读，提醒读音的词语：

聒

更

结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？ 1）查字典理解“更”的意思。2）理解“风一更，雪一更” 3）小结学法。

3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。

师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。

4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。

过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）三 再读感悟，体会情感

师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)1.师：相思谁？从哪里知道？

2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）

生：作者远离家乡。

师： 作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）

师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）

师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）

过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？

3．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。

师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？

师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。4.想象词的意境。

师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）

5.想象作者故园的情景。

师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长）

师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)

（学生写片段。）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？

师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。

师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）

师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是——（指名学生再读《长相思》）

师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）

（四）拓展延伸，升华情感。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）

（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？

师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）

（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。

生：还有深深思念他的妻子。

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。

生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——（学生说问“夫”）

师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读

生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。

师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）

师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐）

师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）

师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）

（五）布置作业，迁移能力。1．收集思念家乡的其他古诗词。

2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。板书设计： 长相思 身在征途 心想故园 心系祖国