长相思教学设计

第一篇：长相思教学设计

长相思教学设计

罗敏琦

教材分析：

《长相思》是人教版语文教本五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。北宋以来，一人而已。”

王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在四年级学习《忆江南》、《渔歌子》时已经接触了“词”这种文学样式，对“词”已有了基本的认识。因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。

教学目标：

1．会写“榆、畔、帐”三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地诵读《长相思》。

2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。3．通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。

4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

教学重点：

在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。教学难点：

体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学过程：

一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 自由朗读《长相思》 学生自由读课文《长相思》。

师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。生齐读课文。

师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。

（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。学生加上停顿，朗读。

师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。

师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 要求学生进行对比，感受两种读法。生：（齐答）没有。

师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？ 生：（齐答）有。

师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。学生模仿教师、读课文。

师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？ 指名读。

师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。生齐读。

师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？

体会作者感情、并在小组交流，请几位同学回答问题。生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？

生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。（梦不成）

师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。体会作者感情，朗读全文，师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？ 生：明白。

师：好，默读《长相思》。

生默读《长相思》，按要求思考词的大意。师：现在罗老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？

山海关外、前往山海关的路上、山海关、山上、船上、营帐里面。

师：孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）

师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？ 生：他的心在故乡

师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？ 生：故园。

师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？

（引出思乡的感情。）

师：同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。（自由读《长相思》。）

师：好，咱们一起读一读《长相思》 生：（齐读）

二、展开想象，读出词情

课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。学生模仿老师，跟读。

师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？ 师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？ 师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。

生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）

师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上„„那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着„„那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常„„那还可能是„„

生：（继续在音乐声中想象写话。）

师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——（齐读课文。）

师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。

三、互文印证，读透词心

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？ 生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？ 生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？

师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？ 生1：还有深深思念他的妻子。

师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？ 生1：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成—— 生1：问“夫”。师：对！你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德—— 生：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？ 师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？

师：代替儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成—— 生：父

师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问—— 生：（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？

师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德—— 生：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？

师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？ 师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你们可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——

生4：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？

师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。生：（默读《长相思》。）

师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？ 从 “风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声” 引导，并分别问妻子、儿子、哥哥这个问题。

师：是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！有感情朗读。小结：

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）

师：山一程，水一程，程程都是—— 生：（齐读）长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：（齐读）长相思

师：爱故园，爱祖国，字字化作—— 生：（齐读）长相思（掌声。）

板书设计：

长相思⑴

山一程，水一程⑵，身向榆关那畔行⑶，夜深千帐灯⑷。风一更，雪一更⑸，聒⑹碎乡心梦不成，故园无此声⑺。

身在征途

心系故乡

第二篇：长相思教学设计

西安市长安区马王街办

从《静夜思》读起之

《长相思》教学设计

学校：新庄小学

执教：张飞

从《静夜思》读起之

《长相思》教学设计

教学目标： 【知识与能力】

会写聒这个生字，能正确、流利、字正腔圆的诵读这首词。【过程与方法】

充分了解作者从不同角度运用对比的表达方式，体会这样表达的效果。【情感态度与价值观】

1.有感情地朗读这首词，把握词的内容，关注词中人物的场景，体会作者的那份乡愁。

2.激发学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重难点：

创设情境让学生感受词的思乡之情，进而升华至热爱祖国。教学准备：

《长相思》电子课件 教学过程：

一、导课：

让学生齐读课件呈现的标题《从《静夜思》读起》。《静夜思》，一首家喻户晓的诗篇，一首妇孺皆知的诗篇。那么，《静夜思》告诉我们的是一种什么情感呢？（指学生回答：思乡）

是的，思乡，我们把身在异国的人们想念家乡的情怀称作：乡愁。（出示电子课件）

让学生齐背《静夜思》。《静夜思》老师诵读。

是的，那么诗仙笔下的《静夜思》，诗仙笔下的乡愁，真的是那轮明月下的故土吗？

让我们一起揭开它真正的面纱。出示课件《山月图》。让学生仔细观察这幅图中的景物。除了那轮明月之外，还有重重叠叠的山脉，正是这山脉阻隔了他回家的难度。所以李白的《静夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡。

一轮明月，一色无尘；一轮山月，阻隔思念之人。

是的，所以李白的那份乡愁不是那轮明月下的故土，而是，一轮山月下的故土。山，高大雄伟；山，连绵起伏；山，重重叠叠。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那轮山月之中。

二、教学过程

1.初读《长相思》

这是李白眼中的乡愁，这是诗人中的乡愁，今天让我们共同领略一下词人眼中的乡愁，让我们一起走进纳兰性德笔下的乡愁——《长相思》。

大家开始自由读《长相思》，看看词人眼中的乡愁都有那些景，哪些物。

让学生齐读《长相思》。

分别指定学生来讲自己心中的词景、词物。那么这些字能表达怎样的情？又是如何体现的？ 再齐读《长相思》。2.分层感悟《长相思》(1).精讲《长相思》上片： 是谁走过了“山一程”，又是谁渡过了“水一程”？（指明学生答：纳兰性德）真的是纳兰性德吗？

再问一句，又是谁“身向榆关那畔行”？ 是谁的身？此时的身又在何方？

要了解这些问题，得先看看后一句“夜深千帐灯”。此句告诉我们，时间是深夜时分，本应睡觉，再加上白天“山一程，水一程”，山山水水，水水山山，脚下的每一块石头，水中的每一道波纹，前行者都经历了，是那么的劳累，但是，帐下灯火通明，并且是千帐，那么，这千帐之下，每一个人都经历过“山一程，水一程，身向榆关那畔行”。

又是“夜深千帐灯”，可见，这身，不是一个人，是千帐内的每一个人。也就是说，不是不是纳兰性德一人之愁，是每个帐下不同人的同样之感——乡愁。“人不寐，将军白发征夫泪。”

夜深人静的时候，经历了山山水水，劳累了一天，本应该是帐内每一个人熄灯早眠，可是每个帐下的人儿，无法入睡，仍然点燃着灯火，此时的这灯，照的不是光明，照的是帐内人儿的心情。

此时不禁让我联想到了纳兰性德同时期的另一首词《如梦令》，里面有这样一句话，“万帐穹庐人醉”这句了得，此句无灯火，但是要强行入睡，只得饮酒，一来助眠，一来消愁。这场面更为宏大。这一灯一醉，耐人寻味。

此时，再读，就不是那么单一的了，李白的乡愁是一个人的独思，而纳兰性德的词，表达的那是许多人的愁，许多人的思。

让学生齐读上片：

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(2).精讲《长相思》下片： 这盏灯，还没有熄灭，为何？ 你听“风一更”，你看“雪一更”，风雪交加，声音嘈杂，身寒意冷，外面吵得这样了，这是外表，睡不着的根本在哪里？

“聒碎乡心梦不成”，这是根本。这心不在这儿，在哪里？ “故园无此声”。心系故园。

这就又联系到了纳兰性德同时期的那一首词《如梦令》，“归梦隔狼河，又被河声搅碎”，巧了，同学们，仔细观察，这两句都运用了两个字，什么呀？

“梦”和“碎”，这个水讨厌至极，这一群远离故土的人们，刚刚借酒人醉，适才进了梦乡就又让这水吵醒了。梦中故国，就这样被叫醒了。醒了之后，更是睡不着，那么，此时的惊梦人干什么？想什么呢？

“故园无此声”。

这梦中的故园是何样？ “故园无此声”，这“此”指的是塞外的风雪之音，那么，那每个人的故国，有的是什么声音？每个人心中的故国又是什么样子呢？请同学们想一想，然后写下来。

（学生发挥自己的想象，写写故国的声音和样貌）3.升华感悟

（一）《长相思》

纳兰性德的乡愁是山的阻隔，水的阻挡，那就是：山一程，水一程。纳兰性德的乡愁是亲赴赶往山海关的行程，那就是：身向榆关那畔行。纳兰性德的乡愁是夜景下塞外营帐中的灯火，那就是：夜深千帐灯。纳兰性德的乡愁是风雪交加的凄凉之音，那就是：风一更，雪一更。纳兰性德的乡愁是辗转反侧后的难眠心境，那就是：聒碎乡心梦不成。纳兰性德笔下的乡愁是众多征夫对故园无此声的久久回忆。同学们：

李白的乡愁是那一轮山月下的故土，王安石的乡愁是那片吹绿了家乡的徐徐春风，张籍的乡愁是那封写了又拆，拆了又写的家书，那么，纳兰性德笔下众人的乡愁是什么呢？（指生回答）

夜深千帐灯。是众人的乡愁。4.升华感悟

（二）《故乡》

乡愁的延续，经历了好几百年，乃至好几千年，现在，请大家听一听现代的乡愁之音，杨牧的《故乡》。（出示《故乡》老师朗诵）

乡愁的不断扩大，不断升华，就演化为一种最高的情感，那就是：爱国。（出示课件）升华至爱国。乡愁的最高表现形式就是爱国。

三、总结课堂。

（教师口头小结课堂）

歌声中的祖国。

让我们从《静夜思》读起，它给我们展示的是大唐的乡愁，让我们从《长相思》读起，它给我们展示的是大清的乡愁，让我们从《故乡》读起，它给我们展示的是祖国的乡愁，三个时代，三种时期，三种乡愁的无限扩大，思乡与爱国紧密的联系在一起，让我们从现在做起，热爱我们的故土，热爱我们的祖国。

四、作业

书写祖国。

请同学们写一写心中的故乡，心中的祖国。

板书设计

知识新授：

课堂流程：

1.重读《静夜思》——思长相思

身在征途

空间对比山水榆关图

景物对比塞上风雪图

虚实对比榆关景物

眼前

正面描写

心系故园

故园 故园无此声梦中故园心中侧面描写 乡之祖

2.精讲《长相思》生字：聒

3.现代诗《故乡》课文《梅花魂》思乡——爱国

4.歌声中的祖国

5.书写故乡、祖国

第三篇：长相思教学设计

《长相思》教学设计

教学目的

1.学会“榆 畔 帐”三个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。4.体会作者的思乡之情。教学重点

1.感知词的大意，懂得诗句的意思。2.引导有感情地朗读。教学准备： 了解诗人纳兰性德。教学难点

体会作者的思乡之情。教学过程

一、谈话导入，揭题。

1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁

是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？

2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？

长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。4简介纳兰性德。

二、整体感知，学习生字。1.①（指名读）谁来读一读？ 榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更 ②齐读

2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。3.再读，解决诗歌节奏。

下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，三、学习诗句

（一）默读

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

（二）学习上阙

请一个同学读词的上阙。

1．谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关）

2．那山海关是他们最终的目的地吗？ 你是从哪个词语知道的？（那畔）是的,„„（简介背景）。3．山 一程，水一程，是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？

我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，„„）在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 „„）

4．现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？ 5．指导朗读。

指名读，读出行军的艰难来。

从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？

齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。

（二）学习下阙

是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？

请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。1．为什么灯还亮着？

2．是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？

3．这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？ 4．故园无此声

好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？ 想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把 它写下来。（故园有什么样的什么，有„„的„„，还有„„）5．谁能用自己的话来说说下阙的意思？ 6．谁来读一读下阙

是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！指名与师合作读。

师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更„„）师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有„„ 师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有„„

谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。齐读。

四、配乐读，悟感情

纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？

全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）

1．同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。2．范读（配乐）： 3．男生女生读，齐读

在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——

在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有—— 4．山一程，水一程，程程都是—— 生：（齐读）长相思 师：风一更，雪一更，更更唤醒—— 生：（齐读）长相思

师：爱故园，思亲人，字字化作—— 生：（齐读）长相思

五、拓展

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。板书设计：

身向榆关（难）

长相思 心在故园（苦）

第四篇：《长相思》教学设计

《长相思》教学设计

【教学目的】

1、学会“榆、畔、帐”等生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

4、体会作者的思乡之情。【教学重点】

1、感知词的大意，读懂诗句的意思。

2、引导学生进行有感情地朗读。【教学难点】

体会作者的思乡之情。【教学过程】

一、谈话导入，揭题。

1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁 是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。

2、“长相思”既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？“长相思”分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。

3、简介作者。纳兰性德（1655----1685），字容若，满族正黄旗人。本词写于康熙二十一（1682）年，时作者随康熙帝出山海关，祭祀长白山。

二、整体感知，学习生字。

1、①（指名读）谁来读一读？ ②齐读

2、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。

3、齐读，巩固诗歌节奏。

三、理解诗句

1、默读

请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。

2、学习上阙

请一个同学读词的上阙。

（1）谁来说说，作者身向何方？（板书：身）在榆关（简单介绍山海关）

（2）那山海关是他们最终的目的地吗？

你是从哪个词语知道的？（那畔）结合理解。

（3）山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？

我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，„„）

在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深

„„）（4）现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？（5）指导朗读。

指名读，读出行军的艰难来。

从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？

（6）齐读。是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。

3、学习下阙

是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？

请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。（1）为什么灯还亮着？

（2）是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？

（3）这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？

（4）故园无此声。好一个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？想想故园会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。（故园有什么样的什么，有„„的„„，还有„„）（5）谁能用自己的话来说说下阙的意思？

（6）谁来读一读下阙？是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！（7）指名与师合作读。

师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（生：风一更，雪一更„„）师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有„„ 师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有„„（8）齐读。

四、配乐读，悟感情

纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？ 全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）

（1）同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。（2）教师范读（配乐）。

（3）男生女生读，齐读：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，这里只有——在这里，没有牧童的 短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，这里只有——（4）山一程，水一程，程程都是——

生：（齐读）长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：（齐读）长相思

师：爱故园，思亲人，字字化作——

生：（齐读）长相思

五、拓展

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。（附）板书设计:

长相思 【清】纳兰性德 身向榆关（难）心在故园（苦）

第五篇：《长相思》教学设计

上良中心小学教学观摩活动教案

《长相思》教学设计

上良中心小学 张艳妮

教学目标：

1.正确读写生字、新词。2.有感情地朗读课文。

3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。

教学重点、难点：通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。教具准备：小黑板 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入新课

二、整体把握，初步感知 1．初读。

（1）学生自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，把它读正确。（2）出示停顿的地方, 师范读。

（3）学生分上下阕读。2.读后交流。

（1）全班齐读。

（2）说说你读完后感受到了什么？

三、品诗词——（深入品味诗的情感）1.提出问题：作者的身在哪儿呢？作者的心又在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？ 2.仔细研读。

学生仔细读文，交流结果。

3.想象意境。

（1）那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

（2）让学生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.对比引读：

再一次感情朗读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种思念之情诵读出来！

五、背诵全诗，积累语言

1.指导学生背诵《长相思》。2.课后拓展。

师：同学们，思乡的诗还有很多很多，同学们课后还可以去收集。

六、板书设计：

身 在 征 途

思乡之情

心 系 家 园

七、教后反思：