第一篇:《鸽巢问题(一)》教学设计
《鸽巢问题
(一)》教学设计
城关一小
姬妙利
教学内容:人教版六年级下册数学第五单元数学广角——鸽巢问题。教学目标
(一)知识与技能
通过数学活动让学生了解鸽巢原理,学会简单的鸽巢原理分析方法。
(二)过程与方法 结合具体的实际问题,通过实验、观察、分析、归纳等数学活动,让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
(三)情感态度和价值观 在主动参与数学活动的过程中,让学生切实体会到探索的乐趣,让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。教学重难点
教学重点:理解鸽巢原理,掌握先“平均分”,再调整的方法。教学难点:理解“总有”“至少”的意义,理解“至少数=商数+1”。教学准备
多媒体课件。纸杯、铅笔 教学过程
(一)游戏引入 出示一副扑克牌。
教师:今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王,还剩下52张牌,下面请5位同学上来,每人随意抽一张,不管怎么抽,至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗? 5位同学上台,抽牌,亮牌,统计。
教师:这类问题在数学上称为鸽巢问题(板书)。因为52张扑克牌数量较大,为了方便研究,我们先来研究几个数量较小的同类问题。
(二)探索新知
1、教学例1。
教师:把4支铅笔放到3个铅笔盒里,有哪些放法?请同桌二人为一组动手试一试。教师:谁来说一说结果?
预设:可以放(4,0,0);(3,1,0);(2,2,0);(2,1,1)。(教师根据学生回答在黑板上画图表示四种结果)
教师:“不管怎么放,总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”,这句话说得对吗? 教师:这句话里“总有”是什么意思? 预设:一定有。
教师:这句话里“至少有2支”是什么意思?
预设:最少有2支,不少于2支,包括2支及2支以上。教师:前面我们是通过动手操作得出这一结论的,想一想,能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢?小组讨论一下。学生进行组内交流,再汇报,教师进行总结:
如果每个盒子里放1支铅笔,最多放3支,剩下的1支不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分,余下1支,不管放在哪个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。这就是平均分的方法。
教师:把5支铅笔放到4个铅笔盒里呢?
引导学生分析“如果每个盒子里放1支铅笔,最多放4支,剩下的1支不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分,余下1支,不管放在哪个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。教师:把6支铅笔放到5个铅笔盒里呢?把100支铅笔放到99个铅笔盒里呢???你发现了什么? 引导学生得出“只要铅笔数比铅笔盒数多1,总有一个盒子里至少有2支铅笔”。
教师:上面各个问题,我们都采用了什么方法? 引导学生通过观察比较得出“平均分”的方法。
(3)教师:现在我们回过头来揭示本节课开头的魔术的结果,你能来说一说这个魔术的道理吗?
引导学生分析“如果4人选中了4种不同的花色,剩下的1人不管选那种花色,总会和其他4人里的一人相同。总有一种花色,至少有2人选”。
2、理觖铅笔数比笔筒数多2,多3 练习教材第68页“做一做”第1题(进一步练习“平均分”的方法)。5只鸽子飞进了3个鸽笼,总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么?
学生动手操作:理解先平均分,把剩下的2个还要再次平分,所以总有一个鸽笼里至少有2只鸽子。
3、总结:至少数=商+1
4、介绍“鸽巢问题”的由来
(三)巩固练习
1、填空:(1)总有指(),至少表示()。
(2)5个人坐4把椅子,总有一把椅子上至少坐了()人。(3)把15个苹果放入12个果盘里,那么一定有一个果盘至少放()个苹果。
(4)6位客从要住进4间客房,至少有()们客人要住同一间客房。
2、猜一猜
(1)随意找13位老师,他们中至少有几人的属相相同。为什么?(2)从我们班任意叫出20名学生,至少有几人是同一个月出生的。为什么?
3、从扑克牌中取出两张大小王,在剩下的52张牌中任意抽牌。(1)从中抽出7张牌,至少有几张是同花色的?(2)从中抽出20张牌,至少有几张数字相同? 四)课堂小结
教师:通过这节课的学习,你有哪些新的收获呢? 我们学会了简单的鸽巢问题。板书设计
鸽巢原理 枚举法
假设法(4,0,0)÷3 = 1„„1 1 +1=2(3,1,0)÷5 = 1 „„1 1 +1=2(2,2,0)
7÷5 =1„„2 1 +1=2(2,1,1)
物体数÷抽屉数= 商„„余数
至少数=商 +1
第二篇:鸽巢问题一教学设计
【学习目标】
1.通过观察、比较、判断、归纳等方法,理解“抽屉原理”。
2.能够根据“抽屉原理”解决生活中的实际问题。
【学习过程】
一、知识铺垫
3个同学坐2张凳子。猜一猜结果怎样?
我发现:。
二、自主探究
1.例:把4只铅笔放进3个文具盒中,有几种不同的方法?
枚举法:我们用括号里的三个数字,分别代表三个文具盒中铅笔的枝数,则有(4,0,0),(),(),()等几种情况。
假设法:假设先在每个文具盒中放1枝铅笔,3个文具盒里就放了 ? ? ______枝铅笔,还剩下_____枝,放入任意一个文具盒,那么这个文具盒中就有______枝铅笔。
小组讨论:不管用哪种方法,文具盒中的铅笔枝数总有什么特点?
小结:把4枝铅笔放到3个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有_____枝铅笔。
2.思考:把上述例题中的铅笔换成苹果,盒子换成抽屉,是否还有刚才的结论?
结论:
__________________________________________________________。
3.把5个苹果放入4个抽屉,总有一个抽屉里至少有_____个苹果?
? 把7个苹果放入6个抽屉,总有一个抽屉里至少有_____个苹果?
? 把100个苹果放入99个抽屉,结论:______________________________。
你有什么发现:
__________________________________________________。
当苹果个数比较多时,我们一般用什么方法思考?说一说枚举法和假设法的优缺点。
4.小结:把(n +1)个苹果放进 n个抽屉里,_________________________
___________________________________________。
5.回顾反思。
通过以上学习你收获了什么?你还有哪些疑问或困惑可以先在小组内商讨,解决不了的可以告诉老师一起解决。
三、课堂达标
1.6只鸽子飞回5个鸽舍,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里,为什么?
2.一盒围棋棋子,黑白子混放,我们任意摸出3个棋子,结果怎样?(提示:把什么看作物体,什么看作抽屉?)
3.足球队共有13名学生,一定至少有2名学生的生日在同一个月里,为什么?
第三篇:《鸽巢问题(一)》教学设计
《鸽巢问题
(一)》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
通过数学活动让学生了解鸽巢原理,学会简单的鸽巢原理分析方法。
(二)过程与方法
结合具体的实际问题,通过实验、观察、分析、归纳等数学活动,让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
(三)情感态度和价值观
在主动参与数学活动的过程中,让学生切实体会到探索的乐趣,让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。
二、教学重难点
教学重点:理解鸽巢原理,掌握先“平均分”,再调整的方法。
教学难点:理解“总有”“至少”的意义,理解“至少数=商数+1”。
三、教学准备 多媒体课件。
四、教学过程
(一)游戏引入 出示一副扑克牌。
教师:今天老师邀请大家表演一个游戏。取出大王和小王,还剩下52张牌,下面请5位同学上来,每人随意抽一张,不管怎么抽,至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗?
5位同学上台,抽牌,亮牌,统计。
教师:这类问题在数学上称为鸽巢问题(板书)。因为52张扑克牌数量较大,为了方便研究,我们先来研究几个数量较小的同类问题。
(二)探索新知 1.教学例1。
(1)教师:把3支铅笔放到2个铅笔盒里,有哪些放法?请同桌二人为一组动手试一试。
教师:谁来说一说结果?
教师:“不管怎么放,总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”,这句话说得对吗?
(2)教师:把4支铅笔放到3个铅笔盒里,有哪些放法?请4人为一组动手试一试。教师:谁来说一说结果?
学生:可以放(4,0,0);(3,1,0);(2,2,0);(2,1,1)。(教师根据学生回答在黑板上画图表示四种结果)
引导学生仿照上例得出“不管怎么放,总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”。
教师:前面我们是通过动手操作得出这一结论的,想一想,能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢?小组讨论一下。
学生进行组内交流,再汇报,教师进行总结:
如果每个盒子里放1支铅笔,最多放3支,剩下的1支不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分,余下1支,不管放在哪个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。这就是平均分的方法。
教师:把5本书放到2个抽屉里呢?
引导学生分析,首先通过平均分,余下1本,不管放在哪个抽屉里,一定会出现“总有一个抽屉里至少有3本书”。
(2)教师:如果把8本书放进3个抽屉,会出现怎样的结论呢?10本呢?11本呢?16本呢?
教师根据学生的回答板书:
7÷3=2„„1
不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本; 8÷3=2„„2
不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本; 10÷3=3„„1
不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进4本; 11÷3=3„„2
不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进4本; 16÷3=5„„1
不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进6本。你发现了什么?
教师:上面各个问题,我们都采用了什么方法? 引导学生通过观察比较得出“平均分”的方法。教师:观察上述算式和结论,你发现了什么?
引导学生得出“物体数÷抽屉数=商数„„余数”“至少数=商数+1”。
(三)巩固练习
1、在我们身边的任意25人中,总有至少几个人的属相相同,想一想,为什么?
2.五年一班共有学生53人,他们的年龄都相同,请你证明至少有两个小朋友出生在一周。
3.用四种颜色给正方体的各面涂色(每面只涂一种颜色),请你证明至少有两个面涂色相同。
(四)课堂小结
教师:通过这节课的学习,你有哪些新的收获呢? 我们学会了简单的鸽巢问题。
可以用画图的方法来帮助我们分析,也可以用除法的意义来解答。
(五)布置作业
某小学学生年龄最大为15岁,最小是6岁,至少需要从中挑选几名同学,就一定能使挑选出的同学中有两名同学的年龄相同?
第四篇:鸽巢问题(一)教学设计
鸽巢问题(一)教学设计
安阳市宗村小学 刘国义
教学内容:教科书第68页例1。教学目标:
1、经历“鸽巢问题”的探究过程,初步了解“鸽巢问题”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
2、通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。
3、通过“鸽巢问题”的灵活应用感受数学的魅力。教学重点:
经历“鸽巢问题”的探究过程,了解掌握“鸽巢问题”。
教学难点:
理解“鸽巢问题”,并对一些简单的实际问题加以“模型化”。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、游戏导入
1.师生玩“扑克牌魔术”游戏。
师:大家喜欢游戏吗?今天我们一起来做个“扑克牌”游戏。
(1)教师介绍:一副牌,取出大小王,还剩下52张牌,你们5人每人随意抽一张,我知道至少有2张牌是同花色的。相信吗?
(2)玩游戏,组织验证。
通过玩游戏验证,引导学生体会到:不管怎么抽,总有两张牌是同花色的。2.导入新课。
刚才这个游戏当中,蕴含着一个数学问题,这节课我们就一起来研究这个有趣的问题。
二、探究新知
课件呈现:例1.把4支铅笔放进3个笔筒中,不管怎么放,总有一个笔筒里至少有2支铅笔。为什么呢? 板书: 4支铅笔 3个笔筒
课件出示自学提示:
1(1)“总有”和“至少”是什么意思?
(2)把4支铅笔放进3个笔筒中,可以怎么放?有几种不同的放法?(3)请大家用摆一摆、画一画、写一写等方法把自己的想法表示出来。)
(一)自主探究,初步感知
1、学生小组合作探究。
2、反馈交流。
(1)枚举法。
(2)数的分解法:(4,0,0)、(3,1,0)(2,2,0)(2,1,1)。(3)确认结论:把4支铅笔放进3个笔筒中,不管怎么放,总有一个笔筒里至少有2支铅笔。(板书)
(二)提升思维,构建模型
1、师:(口述)那要是
(1)把5支铅笔放进4个笔筒中,不管怎么放,总有一个笔筒里至少有()支铅笔。为什么? 板书:5支铅笔 4个笔筒
(2)把6支铅笔放进5个笔筒中,不管怎么放,总有一个笔筒里至少有()支铅笔。为什么? 板书:6支铅笔 5个笔筒
师:有没有更快速地证明方法?
(3)10支铅笔放进9个笔筒中呢?100支铅笔放进99个笔筒中呢?
板书: 10支铅笔 9个笔筒 100支铅笔 99个笔筒
师:用枚举法证明还方便吗?能不能反过来证明:每个笔筒里放1支也能分完…
生同桌讨论后回答:
假设每个笔筒中放1支,这样就剩下1支,无论放入哪一筒,那个笔筒里就有了2支。
师:每个笔筒中放1支,实际上就是先怎样?
生:平均分
同桌互说一遍、全班齐读一遍
2.建立模型。
师:通过刚才的分析,你有什么发现?
生:只要铅笔的数量比笔筒的数量多1,那么总有一个笔筒至少要放进2支 笔。齐读一遍
师:对。铅笔放进笔筒我们会解释了,那么有关鸽子飞入鸽巢的问题,大家会解释吗?
(课件出示:4只鸽子飞回3个鸽舍,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么?)板书:4只鸽子 3个鸽舍
生独立回答
师:以上这些问题有什么相同之处呢?
生:其实都是一样的,鸽巢就相当于笔筒,鸽子就相当于铅笔。
师:像这样的数学问题,我们就叫做“鸽巢问题”或“抽屉问题”。(揭题)3.其实这一发现早在150多年前有一位数学家就提出来了。课件出示你知道吗。
抽屉原理是组合数学中的一个重要原理,它最早由德国数学家狄里克雷(Dirichlet)提出并运用于解决数论中的问题,所以该原理又称“狄里克雷原理”。抽屉原理有两个经典案例,一个是把10个苹果放进9个抽屉里,总有一个抽屉里至少放了2个苹果,所以这个原理又称“抽屉原理”;另一个是6只鸽子飞进5个鸽巢,总有一个鸽巢至少飞进2只鸽子,所以也称为“鸽巢原理”。
生活中的很多问题,我们都可以把它们比作鸽巢问题。下面我们应用这一原理解决问题。
三、巩固练习。
1、解释课前所做的“扑克牌魔术”游戏。
师:在这里,我们把谁比作鸽子,谁比作鸽巢。
板书:5张牌 4种 花色 2、5个人坐4把椅子,总有一把椅子上至少坐2人。为什么?
师:在这里,我们把谁比作鸽子,谁比作鸽巢。
板书:5个人 4把椅子
3、随意找13位老师,他们中至少有2个人的属相相同,为什么?
师:在这里,我们把谁比作鸽子,谁比作鸽巢。
板书: 13位老师 12种 属相
四、课堂小结。
师:这节课你有什么收获?
五、拓展提升。
如果把6支铅笔放在4个文具盒里,会有什么结果呢?7支铅笔、8支铅笔......呢?
板书设计:
4只鸽子 34支铅笔 35支铅笔 46支铅笔 55张牌 45个人 413位老师 12 个鸽舍
个笔筒 个笔筒 个笔筒 种花色 把椅子 种属相鸽巢问题
4,0,0)、(3,1,0)(2,2,0)(2,1,1)不管怎么放,总有一个笔筒里至少有2支铅笔。4
(
第五篇:《鸽巢问题》教学设计
《鸽巢问题》教学设计
【教学内容】(人教版)数学六年级下册第68页例1。
【教学目标】
知识与技能:初步了解抽屉原理,会用抽屉原理解决简单的实际问题。
过程与方法:经历抽屉原理的探究过程,通过摆一摆、分一分等实践
操作,发现、归纳、总结原理。
情感态度价值观:通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。
【教学重点】
经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
【教学难点】
通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。
【教学准备】:多媒体课件、铅笔、笔筒等。
【教学过程】
一、创设情境,导入新知
老师组织学生做“抢凳子的游戏”。请4位同学上来,摆开3张凳子。
老师宣布游戏规则:4位同学站在凳子前一定距离,等老师说完开始后,四位同学每个人都必须坐在凳子上。
教师背对着游戏的学生。
师:都坐下了吗?老师不用看,也知道肯定有一张凳子上至少坐着2位同学。老师说得对吗?
师:老师为什么说得这么肯定呢?其实这里面蕴含一个深奥的道理,今天我们就来探究这个问题——鸽巢问题(板书课题)。
二、自主操作,探究新知
1、观察猜测
多媒体出示例1:把4支笔放进3个笔筒里,不管怎么放,总有一个笔筒里至少放进2支笔。这句话对吗?为什么?
2、“总有”是什么意思?“至少”又是什么意思?
3、自主思考
(1)独立思考:怎样解释这一现象?
(2)小组合作,拿铅笔和笔筒实际摆一摆、放一放,看一共有几种情况?
4、交流讨论
学生汇报是用什么办法来解释这一现象的。
学情预设:
第一种:用实物摆一摆,把所有的摆放结果都罗列出来。学生展示把4支铅笔放进3个笔筒里的几种不同摆放情况。课件再演示四种摆法。
请学生观察不同的放法,能发现什么?
引导学生发现:每一种摆放情况,都一定有一个笔筒里至少有2支铅笔。也就是说不管怎么放,总有一个笔筒里至少有2支铅笔。
第二种:假设法。
教师请只摆了一种或没有摆放就能解释的同学说说自己的想法。师:其他学生是否明白他的想法呢?
引导学生在交流中明确:可以假设先在每个笔筒里放1支铅笔,3个笔筒里就放了3支铅笔。还剩下1支,放入任意一个笔筒里,那么这个笔筒中就有2支铅笔了。也就是先平均分,每个笔筒里放1支,余下1支,不管放在哪个笔筒里,一定会出现总有一个笔筒里至少有2支铅笔。
请学生继续思考:
如果把5支铅笔放进4个笔筒里,不管怎么放,总有一个笔筒里至少放进2支笔。这句话对吗?为什么?
请学生继续思考:
把7支铅笔放进6个笔筒里呢? 把10支铅笔放进9个笔筒里呢? 把100支铅笔放进99个笔筒里呢? 你发现了什么?
引导学生发现:只要放的铅笔数比文具盒的数量多1,不论怎么放,总有一个笔筒里至少放进2支铅笔。
5、其实这一发现早在150多年前有一位数学家就提出来了。课件出示“你知道吗”。
“ 抽屉原理”又称“鸽巢原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”,这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。
三、灵活应用,解决问题
1.第70页“做一做”。
(1)课件出示:5只鸽子飞回3个鸽舍,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么?
(2)学生独立思考,自主探究。
(3)交流,说理。
2.课件出示:8只鸽子飞回5个鸽舍,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么?
3.解释课前所做的抢凳子游戏。
4.师拿出扑克牌,问:对于扑克牌,你有哪些了解?
生汇报。
从扑克牌中取出两张王牌,找5名学生,在剩下的52张中任意抽出5张,让其他同学猜抽牌的结果,并说明理由。
抽牌后,交流。
四、全课总结
这节课你懂得了什么原理?
五、板书设计
抽屉原理(鸽巢问题)
只要待分物体比抽屉数多__
总有
一个抽屉里
至少
放进2个物体
枚举法
(4,0,0)
(3,1,0)
(2,2,0)
(2,1,1)
假设法
(1,1,1)
(2,1,1)