第一篇：小学语文教学论文-课改呼唤教师角色转变-人教版新课标【小学学科网】
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小学语文教学论文-课改呼唤教师角色转变人教版新课标
当前新一轮的基础教育课程改革实验正在全国紧锣密鼓地进行，新的理念层出不穷，沿用了几十年的传统教学方式面临着巨大的改革压力。时代在发展，理论在进步，学科在更新，这一切都呼唤着新的教学方式诞生，呼唤着教师角色的巨大转变，改革课堂教学是当前教育工作者的一个热点话题，新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学的核心。
在新课程标准理念下的教学创新是每一位教师要转变教学观念，树立新的学习观、教学观、学生观和发现观。教学中师生是朋友，师生间没有距离，学生大胆质疑，敢于提出异议，指出教师的不是；教学是过程生成，师生共同参与、互动交往、合作学习，师生、生生关系融洽，带给学生自信，使他们在愉悦的气氛中学习。这就要求教师的角色将发生改变：由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者变化；教师成为学生的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者，教师还将成为研究者。
由重教师“教”向重学生“学”转变，在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生会教互学，师生在教学中情感交融、气氛和谐，营造新型的、平等和谐的师生关系，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”
课堂教学中，教师是教学活动的组织者，教学是一种有目的、有计划、有组织的创造性活动。在教学活动中，课堂上的教师既策划者，又是指导者、组织者。上课时，首先是设计好用什么样的情绪营造学习的氛围，引趣激学，组织学生以最快的速度投入到学习中去。教师更多地表现在为学生设计有助于学生探索交流的情境，有效地组织课堂教学的各个环节。教师应是组织协调人的角色，要依据教学要求，结合学生实际，组织教学活动，把握活动进程，创设教学情景，引导学生主动参与到学习活动之中，并使教师与学生、学生与学生之间形成良好的、民主的、和谐的关系。
教师是教学活动的指导者，学生学习新知的过程，是在教师指导下自已动脑、动口、动手去探索“发现”、“再发现”新知的过程。教师的“导”就是要帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思维误入歧途，使学生在思考问题时思维能指
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向一定的目的，使教师真正成为引导学生寻求知识，吸取知识、运用知识的向导。也就是要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指导、点拨，要通过让学生自已想办法、找途径，从而达到解决问题的目的。
课堂教学中教师不仅要当好组织者、指导者，而且还是参与学生各个学习环节的合作者。教师作为教学活动中的普通一员，成为学生学习的朋友，融入到学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，和学生一起探索、研究问题，成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的知音，以建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系---伙伴型关系。既有利于教师掌握学情，又利于师生情感的交流和沟通。
教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。教师帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参考者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己过失和错误。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课改下，教师就要由“教书匠”转向科研型、创新型的新型教师。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味逢原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使教师与成为课程开发的主体之一。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。
总之，新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，教师只能激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习知识的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、合作者和促进者。
第二篇：小学德育教育论文-如何加强小学德育教育-人教新课标【小学学科网】
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小学德育教育论文-如何加强小学德育教育人教版新课标
在新课改的过程中，小学教育由传统的应试教育向素质教育转变。在教学中，教师不仅要注重培养学生的学习能力，还要在教学中对他们渗透德育教育。培养学生正确的道德观，引导他们养成良好的行为习惯需要一个长期的过程，在这个过程中，需要教师用自身良好的言行来引导学生，使他们在潜移默化中受到影响，养成乐于助人的良好道德品质。小学生正处于教育的初级阶段，他们的道德意识和行为习惯正处于形成和发展时期，教师的正确引导能够使学生避免不良行为习惯和道德观念的影响，使他们向健康、积极的方向发展。德育教育是素质教育的一个重要方面，只有具有良好的道德素质，才能促进其他方面的发展。所以，德育对学生的发展具有良好的导向作用，在教学中，教师要从以下方面对学生进行德育教育和引导：
一、从学生的实际出发，实施以人为本的德育教育
在传统教学中，教师在进行德育教育时往往是对学生进行说教，针对某个学生出现的行为错误进行长篇大论的批评和指责。在德育教学中，教师过于注重德育理论的灌输，没有从实践活动中对学生的行为和思想进行指导。德育教学脱离了学生的实际，不关注学生的体验，使德育教育很难取得实效。随着新课改的进行，教师在教学过程中既要注重学生的科学文化知识的培养，又要从学生的情感出发，对他们的道德观念和行为进行正确的引导和教育，让学生对道德理论认识的更清晰，并能够把学到的道德知识运用到日常生活和学习中，使他们知识和行为相统一，使德育教育取得较好的效果。
二、创设良好的学校氛围，注重学生的养成教育
小学生正处于人生的起步阶段，在接受教育的过程中，环境对他们的发展有重要的影响。一个好的环境能够激发学生的学习积极性，培养他们的道德素质。在学校教育中，学校领导和教师要为学生创设一个好的德育氛围，使他们树立高尚的道德情操。例如，在升国旗、唱国歌之后，向学生介绍革命先烈的英雄事迹，培养学生的爱国主义情操。在进行校园建设时，教师可以让学生都参与到其中，发挥自己的想象力和创作力，把校园建设的更美。在学生动手参与过程中，他们更加热爱自己的校园。
三、尊重和欣赏学生，发展学生的个性特长
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每个学生都是一个具有鲜明特点的人，他们都具有很多优点。在教学中，教师要善于发现每个学生的闪关点，并对他们进行表扬，让学生在教师的激励下激发他们学习的内动力，树立好好学习的信念。在教学中，教师要尊重和爱护每一个学生，在他们遇到困难时要耐心的进行指导，帮助学生不断取得学习上的进步。同时，教师要引导学生，使他们认识到自己美好的一面，更积极、乐观的面对生活和学习。在面对后进生时，教师不要对他们进行一味的批评，而是要帮助他们分析学习中存在的问题，让学生在教师的关心下对学习产生兴趣，激发他们学习的积极性。在教师的引导下，后进生不断取得学习上的进步，使他们摆脱了以往的自卑心理，用积极的心态面对学习中的困难。
四、以身作则，用实际行动影响和感染学生
在传统教学中，针对学生存在的一些不良行为和习惯，教师采用强制性要求让学生改正，取得的效果微乎其微。随着素质教育的发展，在教学中进行德育教育，教师要摆脱传统教学中的管束、限制的教学方法，采用引导、影响和熏陶的方法，用教师良好的行为习惯在教学中对学生进行潜移默化的影响，让学生被教师的人格魅力所感染，从思想和行为上都获得提高。在教学中，教师要从自身做起，具有高尚的道德情操，用爱心来引导学生，使教学顺利开展。在学生学习过程中，教师要求学生做到的行为，需要教师首先做到。在教师和学生的共同参与下，严格实施《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的行为习惯。
五、开展德育实践活动，提高学生的道德认识
在进行德育教育过程中，教师要从学生的兴趣出发，开展丰富的德育实践活动，让学生积极主动的在活动中进行探究和学习。通过参与活动，让学生的道德认识更清晰，并在实际生活中践行道德认识。例如，教师可以开展以进行革命传统教育为主的社会实践活动，让学生学习革命烈士坚强不屈的精神；开展以考察国情社情为主的社会实践活动，通过让学生调查和采访，提高他们的社会交往能力，增强他们对国家和社会的责任感；开展帮助孤寡老人、残疾人的活动，让学生养成乐于助人的好习惯，并在活动中让他们的道德观念行动化。德育实践活动的种类多种多样，除了让学生亲自参与体会，教师还可以组织学生对活动中的一些具有代表性、有违背道德的现象展开讨论。在讨论时，教师重点引导学生畅所欲言，各抒己见，允许他们在相互的争论中剖析现象的背景、原因，了解正面
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作用、负面影响，从中吸取正确的道德思想，剔除其中糟粕，使他们对道德规范的认识和操作不仅知其然而且还知其所以然，培养其自律的品质。
总之，在小学教育过程中，教师要注重德育教育。在教学中，教师要注重渗透德育教育，利用一切教育契机来对学生进行引导，使他们树立正确的道德观，形成良好的行为习惯，在和他人交往过程中，能够积极主动的帮助有困难的人。除了在课堂教学中进行德育渗透，教师还可以开展德育实践活动，让学生积极参与到活动中，通过具体活动来增强学生的道德意识，使他们在丰富的活动体验和感受中提升自我，促进他们道德素质的发展。
第三篇：小学语文教师角色的转变
浅谈新课程背景下小学语文教师角色的转变
小学老师：宁德富
实施新课程的重要任务之一是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、合作、探 究的学习的平台。学生学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对 新课程，小学语文教师尤其要转变角色，确认自己新的教学身份。
一、由管理者变为组织者
小学语文教师在过去的教学中，往往以管理者身份出现，或多或少、有意识或无意识存 在这样的观念 和做法：学生本来就是不懂事的，本来就需要教师管，教师和学生的关系是管与被管的关 系；服从管理 的是好学生，不听话的是坏学生等等。就在这样的“管理”中，培养了一批批平庸的“标 准件”。新课程 要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪 律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛 围，创设能引导学生主动参与的学习环境，从而能使学生学得轻松、受益颇多。
比如教学口语交际《小小新闻发布会》时，我结合班级实际情况做了以下几件事：①课 前让全班学生 留心看电视、听广播、看报刊，了解周围发生的事，每人收集一两条有价值的新闻；②引 导学生自己动手，布置好“小小新闻发布会”的会场，创造良好的氛围；③为了提高新闻发布会的质量，让 每个孩子都有发 布新闻的机会，先让学生在小组内交流，再民主推荐大组发言人；④由班长召开新闻发布 会，会间其余同 学不仅听也可问，相互对话，还可自我推荐，登台发布新闻。由于组织的好，此次活动秩 序井然、气氛热 烈，比预期效果更好。
二、由传授者变为参与者
新课程提出，教师应由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为与学生共同建 构教学过程的 参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教学“文化 生态”，创设融洽
和谐的学习氛围，在这种条件下，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。教师 要自觉改变传统 教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改 不可；那种认为 学生学习就是被动听、做笔记，越安静、越能跟着老师思维走就越好的观念，不变不行。教师参与学生之 间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表 情、动作来实现 交流，在参与交流的过程中，和学生一起成长。
三、既是主导者又是引导者
讲了多年的“教师是主导，学生是主体”，实际上在“主演加导演”式的教师的主导下，学生不可能 成为主体，而只能是被动学习的客体。新课程要求学生真正成为学习的主人，教师要做个 双重角色，既是 “主导者”又是引导者。所谓引导，是说教师对学生的学习应当是引导，而不是强制。作 为引导者，教师 要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。
比如一位教师教学《只拣儿童多处行》时，提出了一个问题；清代诗人汪楫在《田间》 一诗中写到： “儿童不解春何在，只拣游人多处行”，而本文中作者冰心为什么说“游人不解春何 在，只拣儿童多处行” 呢?一石激起千层浪，教师乘势引导学生去研读课本，通过小组合作探究、大组交流的 方式，弄明白冰心 说“只拣儿童多处行”的理由，从而使学生发现作者遣词造句的精妙和儿童生机勃勃、充满活力的特点。最后，教者由学生的质疑“为什么诗人汪楫说‘儿童不解春何在，只拣游人多处行’呢 ?”这一问题引导 学生课外阅读探究《田间》一诗。这一教学过程，教师“引导者”的角色得到了充分体 现。
四、由仲裁者变为促进者
新课程的实施，要求教师从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变 为学生知识建 构和个性发展的促进者。促进者的角色，要求教师在教学过程中至少应注意以下几个方面 ：
1、创设丰富的教学情境，良好的学习氛围，激发学习动机，培养
学习兴趣，充分调动 学生的学习积极性；
2、给学生心理上的支持，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓 舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；
3、及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，同时促进学生对学习过程和结 果进行评价，形成自我实践和反思的能力；
4、不再把知识传授作为教师的主要目的和任务，把主要精力放在检查学生对知识的掌 握程度上，教 师成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养上，把教学的中心放在促 进学生的学上，从而真正实现“教是为了不教”。
五、由实施者变为开发者
新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课 程的开发者。没有教师的充分参与，没有教师的积极、主动的工作，校本课程的开发是不可能的、无法 想象的；新课程 的实施也是十分困难、难以进行的。因此，教师一定要清醒地认识到，只管“怎样教”的 时代从此结束了。作为一个合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么教”。要不断学习、培养、提升 自己，广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。由课程执行者变为课程开发者。
比如，过去语文教学重知识传授轻实践活动，现在就必须利用现实生活中的语文教学资 源，构建课内 外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实 践的机会，语文 课程标准提出课程资源的开发和利用，广泛利用课程教学资源和校外学习资源，特别强调 家庭也是值得重 视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开 展各类活动，增 强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
新课程实施的多样性、变动性，要求教师必须成为开发者，而不再仅仅是一个被动的执行者；教师不 是在“教”教材，而是在“用”教
材。
总之，在新课程改革背景下，作为小学语文教师必须与新课程同行，在实施新课程时，必须对自身角 色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体。
第四篇：人教新课标小学语文教学计划
人教新课标小学语文教学计划
教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！
新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：
六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。
教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。
本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。
本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。
全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。
为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。
第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。
在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接
六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。
首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。
“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。
“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。
另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。
加强整合，使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
如，第二组“民风民俗”。
这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。
导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。
课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。
本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。
第五篇：三年级上语文教学反思-盘古开天地-人教新课标【小学学科网】
《盘古开天地》教学反思
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《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴趣。我先播放孩子们熟悉的动画：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。
二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……
一百年过去了，生接读……
一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。
三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。
在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分
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句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（）变成了（）。”一句话做了知识的铺垫。
不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最后学习课文的1—5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。
二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。
精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。
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