2006秋晋江一中校际公开周公开课教学设计

第一篇：2006秋晋江一中校际公开周公开课教学设计

大规模的海水运动

（一）世界海洋表层洋流的分布

课程标准：运用地图归纳世界洋流的分布规律 教学目标： 知识与技能：

（1）运用气压带和风带图来说明风海流的形成

（2）学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解并能建构洋流分布的模式。过程与方法：

利用世界洋流分布图，引导学生观察不同海区洋流运动的特点为，通过对比分析寻找其共有特征和差异，并落实至分布图中，逐步得出规律进而绘出相应的模式图，最后引导学生运用几向，地转偏向力的知识对洋流模式图进行印证。情感态度与价值观：

认识地理要素之间的相互影响、相互制约的关系。教学难点：

世界洋流分布规律的总结 世界洋流的形成原因 教学方法

问题导学法、板图引导法 教学过程： 情景引入: 一个在美国西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面装着一位菲律宾小女孩的信。读课本57页，世界表层洋流分布图 思考 1 概念、原理讲解

1、解释洋流的概念。

思考：洋流有什么特点？在学习中，你发现了哪几个关键词？

表层、常年稳定、沿一定方向、大规模的

2、性质分类 暖流和寒流的概念区别

暖流从水温高的海区流向水温低的海区 寒流从水温低的海区流向水温高的海区

暖流和寒流在客观上对周边的海区起到什么影响作用。对沿岸的气候起什么作用？

探究活动：

探究一：等温线图上暖流和寒流的区别 读图归纳：在世界洋流分布图中观察： A组：日本暖流、加利福尼亚寒流 B组：东澳大利亚暖流、秘鲁寒流 C组：千岛寒流、阿拉斯加暖流

读图探究：

1、它们分别处在大洋的哪一岸？

2、从纬度的角度上看，它们分布在哪个纬度的海区？

3、从图中你可以得出什么样的寒暖流分布规律？请你说一说你是通过什么来推断的？

读某海区等温线分布图，回答下列问题

1、该海区为半球。

2、从性质上看：洋流A可能为流，探究二：世界洋流分布的一般规律

在世界洋流分布图中观察：大平洋的洋流运动方向： 提问：

1、南北半球中低纬度海区的大洋环流的洋流的运动方向有什么差异？

2、在北半球中高纬度的海区的大洋环流的方向是怎样的？南半球的情况是怎样的？

3、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么变化？ 让学生来归纳洋流的运动方向：

1、（副热带为中心的）中低纬度的洋流：北半球：

A 20 18 16 B 南半球：

2、（副极地为中心的）中高纬度的洋流：北半球 南半球中高纬度的洋流：

3、北印度洋海区：冬 夏

让学生在黑板上动态的板演大西洋的环流的分布和运动，证明洋流的运动方向。

探究三：洋流的成因

洋流为什么会运动？洋流的运动的能量来源是什么？ 学生调板，画气压带和风带示意图。解释风海流的形成过程。联想并画出大洋的环流模式图

在模式图中用红标明风海流和暖流的位置。思考：

为什么南北球中低纬度的洋流运动方向不一样？

为什么北半球中高纬度的洋流的运动方向和中低纬的不一样？

为什么在南半球没有形成北半球中高纬的大洋环流？而形成了绕极环流？ 为什么南半球的西风漂流的方向和南极大陆绕极环游方向不一样？ 为什么北印度洋海区洋流的运动方向不同。

结论：洋流形成的主要原因是：风海流。洋流运动的成因受多个因素的影响，是复杂的

2、漂流瓶可能是顺着哪些洋流漂过来的？

3、如果给小女孩回信，也装在漂流瓶中，菲律宾的小女孩有可能收到吗？

第二篇：物理组教学开放周公开课简讯（推荐）

初中物理组教学开放周公开课简讯

为迎接我校的教学开放周,初中物理组组长王碧霞老师 于10月20日上午第三节在九年级（1）班成功地召开了以《电压的测量》为课题的公开课，并取得了良好的效果。初中物理教研组全体成员参与了听课。

课后所有听课的教师都积极参予评课活动，对王老师的课堂教学给予充分的肯定：这节课教学目标符合专业培养要求，切合学生实际，能体现知识传授、技能训练及能力培养的相互统一，并融德育教育和科学实践精神、人文精神于其中。在教学方法方面，这节课教法设计也能凸现学生的主体地位、有创新点，有利于教学重点、难点的突破，有利于教学目标的落实；在内容的处理方面，王老师准确梳理了重、难点，合理整合了课程学习资源。教学内容娴熟准确，信息量适中，并联系学科发展的新思路，新概念，新成果。同时，评课老师也提出了真诚恳切的建议：教学各环节的时间安排上再更合理一些。教研活动取得了良好的效果。

第三篇：晋江一中通用技术教研组工作总结(2009年秋)

晋江一中通用技术教研组工作总结（2009年秋）

通用技术组 吴清理

一学期来，通用技术教研组在校领导的领导下，全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加各开展教研活动，以课堂教学为重点，以课题研究为核心，以社团、兴趣小组为依托，可以说是紧张忙碌也有一点收获。

一、坚持理论学习，认真进行课题研究

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们教研组利用业务学习时间，认真学习了教学理论，课程标准，网上教学资源。多次研讨本学期的审请的研究课题《构建通用技术课程教学有效性的研究》，研讨新教改形势下如何采取有效策略，创设情景教学，构建生态课堂，以及在落实教学常规时遇到的问题进行交流，就如何培养学生创新意识、提高课堂教学质量及挖掘学生学习兴趣等作了多次讨论，教研组课题在中期验收中得到顺利通过，收到良好的效果。

二、积极参加和开展教研活动

在教研组的课题研究中，我们教研组成员积极参加，已逐步的形成了一定的教研特色。在学校公开教学周活动，教研组中周健老师积极承担公开课教学任务，他们的公开教学课获得听课老师们的一致好评。我们坚持每周不定期就教学、工作中遇到的问题进行交流、研讨。在研讨过程中，大家都能积极的发表自己的意见和建议，使得同组的老师在同伴互助下能力得到了有效的提升。

三、积极参加教育局、科协等组织的各种活动

1、社团、兴趣小组方面。以社团为依托，这学期分别组建机器人创新活动和电脑平面设计小组，制定了2010年参加福建省机器人大赛的计划方案和2010年参加福建省电脑平面设计计划方案。活动地点分别在：科学楼五楼通用技术活动室及科学楼四楼信息技术专用教室进行辅导、培训工作。目的是通过机械设计和控制机器人来增进学生对机器人方面的兴趣和知识，促进机器人知识在中学生中的普及，同时锻炼学生的机械设计和机械设计控制能力，以及培养学生的电脑平面设计和创新思维的能力以提高学生的团队精神和合作能力，全面提高学生的技术素养，更为下学期参加各级各类的比赛做准备。

以学生兴趣为开展工作的出发点，在暑假先组织部分学生参加全国“节约纸张，保护环境”的活动，利用通用技术的学科特色开展 “变废为宝”纸艺创意大比拼，积极鼓励学生投稿参加全国比赛，共有17组学生投稿，其中高三（3）班丁铤铤、曾培婷、林育朴、黄磊等四位学生设计的“哈哈相框”作品入围全国赛并荣获全国优秀奖。

2、在科技小制作方面。开学初组织高一、二年的同学参加晋江市科技馆科技小制作比赛活动，我校学生踊跃参加，其中共有8个作品入围参展并分别取得一、二、三等奖的名次, 在这次比赛中我们能包揽这些奖项，这可以说与学校领导的重视与指导密不可分，我们在平时的教学工作中也很注重学生创新意识和实践能力，充分调动我校学生参与科技活动的积极性，提高学生科技创新的能力，如本学期又布置让学生自选题材，进行作品设计制作，可以说达到预期目标。

3、在科技创新方面。吴清理与郑红专、陈代勇老师辅导的学生高三（1）庄振源同学设计的“电流三大效应”的科技创新项目被晋江科技馆推荐参加泉州市科技创新比赛，并在10月25日也荣获泉州市一等奖，并推荐参加省级科技创新活动比赛。更值得一提的是高二（7）的唐伟杰同学参加全国首届技术大赛，一路过关斩将从初赛全国数万选手中脱颖而出，以晋江市唯一人选入围福建省复赛，并杀入全国进行总决赛。

这学期工作虽然取得了一些成绩，但也留下一些遗憾，如辅导学生进行机器人创新设计、电脑平面设计等工作做得比较少，这虽与“甲流”流行有关，但也可从中发现我们应急处理能力有待加强。这有待于在今后的工作中不断反思，不断创新，努力使不同的学生得到不同的发展。

第四篇：《浅水洼里的小鱼》教研周公开课教学设计

《浅水洼里的小鱼》教学设计

教学目标：

1．认识“甚”等7个字。会写“死”字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜之情。

3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点：

1、在文中理解字意；

2、有感情地朗读课文。教学难点：

1、理解课文内容，体会小鱼的可怜。教学准备：

多媒体教室、多媒体课件。

第一课时

一、创设情境，导入新课

1．今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件：森林是小鸟的家，蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家。）生齐读小诗。

2．是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是──（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（点击课件，出示图片）

生：①小鱼很自由，很快乐。

②和爸妈一起很幸福！

③和小伙伴一起做游戏，很有趣。

④小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。

4．小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。──他们被海浪带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，自己成了──板书：浅水洼里的小鱼。

5.一起读课题。(生齐读)其他的都读的不错，就是这两个字，特别难读（指出“里”“的”）要读轻声，听老师。师范读。

生跟读。这两个字要读快一些。(再次范读，生跟读)有进步就是好的。

6.仔仔细细观察这三个字（手指浅水洼），里边都有什么？（水）所以浅水洼里一定有——（水）。但水多吗？（不多）你从哪个字看出来？（浅）非常善于观察！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。

见过浅水洼吗？谁来说说？真是个细心观察生活的孩子！

二、初读课文

1.是啊，可爱的小鱼生活呆这样的浅水洼里，他们的命运最终会怎么样呢？咱们把书翻到132页，课文就在132页，在读课文之前，老师有要求：①正确；②不拖音；③我说停，马上停；我说开始，就马上开始大声读。开始。

2.这是本课的生字，不多，咱们一起读。生读。指名读。开火车读。

3.听到咱们小朋友这样认真，可爱的小鱼迫不及待地跳出来和你们见面了。咱们一起叫叫它们的名字吧！（生读。）有什么想提醒的吗？谁想自己来叫叫？ 4.这课文中有甚至的句子，能读吗？一起来（齐读句子）

5.通过刚才读课文，你一定知道这篇课文讲了浅水洼里小鱼的一件什么事？能用这样的句式说说吗? 小鱼被（），（）把它们（）。指名说。齐读。

三、精读课文

1.孩子们，这就是小鱼被冲上沙滩，困在浅水洼里的情形，你能从课文中划出描写小鱼的句子吗？看你们的手势和眼神，我知道很多小朋友已经找好了。

2.你们找到的在第几自然段?生齐答。请一位小朋友来读读他划得。咱们一起来读读咱们划的吧。读完后，你有什么感受吗？

预设一 ①小鱼真可怜！这是你不仅看到了，还想到了。②小鱼很多。这是你看到了。③小鱼被困住了。

预设二 ①小鱼真可怜！这是你不仅看到了，还想到了。②小鱼很多。这是你看到了。

3.小朋友们，小鱼现在怎么了，请用书上的一句话告诉我。（生说。）

谁来读读这句话。能用句子中的一个字，告诉我小鱼怎么了？（困）请小朋友伸出手和我一起写。（板书：困）看着这个字，你有什么感受？

会意字。一株正生长的小树被困在大口框里，生长十分困难，再这么下去，迟早有一天会死的。这在字典里的解释就是“包围”。

4.在这里是什么被包围了？小鱼被什么包围了？是啊，小鱼被困在这样浅浅的小小的水洼里，呆在这里舒服吗？

不是舒服，而是难受，不能„„，也不能„„，更不能„„ 能不能读出小鱼的难受？（生读）

5.我从小朋友的摇头和皱着的眉头看出了你是多么的难过。相信更让你难受的是，像这样被困的小鱼不是一条，两条，三条，而是—— 预设一：很多。

预设二：几百条，几千条。预设三：成千上万。

你从哪句话看出被困的小鱼很多？（点击)是啊,被困的小鱼（齐读）

6.这句话中的哪个词让你感到被困的小鱼很多吗？ 预设一：几百条，几千条。

这“几百条，几千条”可以用一个词来说吗？（成百上千）

你还能用什么词语来说被困的小鱼很多吗？（生说）咱们来读出小鱼的多吧!预设二：甚至。

这是个新词，我们不常用，没关系，咱们来合作着填一填句子，你就会知道它是什么意思。

几百个，几百条，几千个，几千条„„前面的和后面的相比哪个更多，所以“甚至”在句子里，就表示后面比前面的意思更进一步。咱们一起来读出小鱼的多吧！

7.可是，孩子们，这成百上千的小鱼仅仅是被水洼包围着吗？它们还将面临怎样的危险？咱们不急着回答，先回到课文，认真读读第一自然段。

8.它们会遇到哪些危险？你从哪句话知道？①沙子把水吸走。②水被太阳晒干。③小鱼干死。

9.是啊，咱们从这句话里读出了小鱼的危险，来，一起读。谁能正确地读读？你的朗读让我感受到小鱼的危险。

10.你又是从哪几个词看出小鱼特别危险？（吸干，蒸干，干死）这几个词有什么共同的特点？

11.单单看这个“干”字，你仿佛看到了什么？

沙粒就像海绵一样，会一下子把水吸干，小鱼没有了水，就像我们没有了空气，无法呼吸。“干”字让我们无法呼吸，那么“蒸”呢？

12.看看这个“蒸”字，你仿佛看见了什么？这四点底就是熊熊燃烧的火焰，凡是有四点底的字都与火有关。13.可是沙滩上哪里来的火呀？

是啊，太阳就像一个炙热的大火球，蒸着小鱼。14.现在然我们带着这样的感受来读读。

你们的读书声让我们来到沙滩上，现在我们都变成了浅水洼里的小鱼，一条条会说话的小鱼。

15.火热的太阳升起来了，水变得越来越少，你会喊什么？(生说）

太阳越来越热，你会着急地喊什么？（生说）

沙粒张大嘴巴大口大口地吸着水洼里原本就不多的水，我的背已经露出水面了，我们会撕心裂肺地呻吟什么？（生说)16.这生死存亡的危急关头，你最大的心愿是什么？请用上这样的句式说一说。我多么希望沙粒（）！我多么希望太阳（）！我多么希望（）！

17.就让我们带着这样的感受来读读这段话吧！

五、书写指导。

1.浅水洼里的水终将会干得一滴不剩，而小鱼们也只能——干死。让我们一起来看看这令人胆战心惊的死吧。说说你是怎么记住它的。

2.这个生字，以前就认识的，今天要会写。在写字之前，咱们首先要提醒同学们注意的是——写字的姿势。首先，请小朋友来检查卢老师写字的姿势，看来卢老师只有站着写了。“死”两个字都是什么结构啊？ 生：上下结构。

3.大家可以检查卢老师拿笔的姿势，注意不要拿到太上面。（师范写“死”字）写好了，咱们跟书上的字去比一比，看看，有什么缺点，每一个字就这样认认真真地

写两遍。在写之前，老师问一下，哪些人带了橡皮。把橡皮藏进去。今天，我们都不用橡皮。“两遍”的意思就是说，写完第一遍，觉得它不好，没关系，你在写第二遍的时候写好来就行了。千万不要用橡皮去擦。先摆正写字的姿势。等一下，没有擦橡皮，并且能够一个比一个写得好的，我们把它放在展示台上，给大家看一看，就写这个字。生：（写字）

师：“就写这死”个字。写完了第一遍，先不忙着写第二遍，先看看这第一个字有什么优点和缺点。

最后展示学生的字，进行评价。

教学反思：

当我自己拿着教材深情地朗读时，我被文章感动了，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条„„”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些年不经事的孩子体会到这些呢？我把课文第一段作为了教学重点，在教学时，我出示了鱼儿在大海里快活生活的图片，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐，自由自在，甚至是幸福，然后让孩子们说说代替小鱼来说说话。当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，并用“可是这样幸福快乐的生活已经慢慢地离它们远去了，你们看：它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”过渡，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难和为了或活下去所做的挣扎，然后回到课文朗读“它们被困在水洼里，回不了大海了”，果然从孩子的朗读中我发现情境的设置达到了目的，他们那深情并茂的朗读传递着小鱼的难受和生存的困难，而他们脸上的表情也早已从愉快变成了严肃，特别是当出现几百条甚至上几千条小鱼困在水洼里的图片时，教室安静了下来，当音乐响起，当我动情地描述“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？”时，孩子们的手高高举起，一个个压抑不住想诉说的表情，“我好难受啊！”，“我想回到大海，和爸爸妈妈在一起”，“我好想像以前那样快乐，自由啊”，“谁来救救我啊！”“请帮帮我们！”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走到了情境之中，我想这时孩子们对生命的珍贵已经有所了解了，因

为在他们的世界里，他们和鱼儿并没有分别，于是他们用自己的朗读表达了内心想说的更多更多的话，“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”因为这里的教学已经达到了效果，孩子们在情感上已经达到了共鸣，所以后文中小男孩对鱼儿伸出援助之手便也成了自然，这也便解决了课文的难点——小男孩知道凭着自己的力量是不能救所有的鱼的，但是他还是不停地捡鱼扔鱼，因为生命可贵，所以当生命危在旦夕时，旁人要挺生而出，尽力援助！

第五篇：初中英语组教学开放周公开课简讯

初中英语组教学开放周公开课简讯

为配合我校的教学开放周活动，10月18日上午第三节，我校的英语教师杨娟在八年级2班的教室，为我校全体初中英语教师开了一堂成功的校际公开课，课题是：Healthy Eating Habits.(Unit 2 Topic2 Section C)。市普教室的杨小兰老师也参加了这次听课和评课活动。

杨娟老师课前精心设计，在教学过程中能运用多媒体教学，以生动活泼的教学方式充分调动学生的积极性，教学各个环节衔接紧密自如；对重点的把握和难点的突破做了较好的处理，较有效的完成了预订的教学任务；并在课堂教学中引人竞争机制，让学生体验成功的感受，整堂课气氛活跃，师生互动好，课堂练习形式多样，课堂容量大。课后全体初中英语组老师参加了评课，并踊跃发言。最后杨小兰老师也对杨娟老师的课给予了充分的肯定，做了具体点评，并提出了真诚合理的建议，让全体初中英语教师受益匪浅。